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    小學數學課題認識數字8教學設計一等獎

    時間:2022-11-12 11:15:07字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《小學數學課題認識數字8教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    小學數學課題認識數字8教學設計一等獎

    1、小學數學課題認識數字8教學設計一等獎

      教學目標:

      1、使學生能正確數出數量是8的物體的個數,會讀,會寫數字8。

      2、知道8以內數的順序,會比較8以內數的大小,掌握8的組成。

      教學準備:蘋果數字卡片,掛圖,計數器。

      學具準備:圓片或小棒:

      教學重點:會讀、寫8,會比較8以內數的大小。

      教學難點:會讀、寫8,掌握8的組成

      教學過程:

      一、組織教學

      二、復習

      1、問:6可以分成幾和4?7可以分成2和幾?5可以分成3和幾?3和4組成幾?

      2、按順序填數

      3

      5

      7

      6

      4

      2

      填完后從大到小讀數。

      三、新課

      1、教學8的認識

      出示主題,引導學生觀察主題圖并提出問題。

      ﹙2﹚小朋友,圖上畫的是什么?天空有幾只鳥,圖上有幾個蘋果?﹙8只大雁,8個蘋果﹚

      ﹙2﹚拿出撥好的7顆珠子,請學生數,問:添上1顆一共是多少顆?引導回答。

      ﹙3﹚小朋友們,我們通過觀察和數數,知道天空有8只鳥,圖上有8個蘋果,計數器上的8顆珠子,都可以用8來表示它們的數量,我們還知道了7添上1就是8,今天,我們來認識一個新的數字寶寶8。

      板書:8﹙領讀數字8﹚,指名讀8。

      ﹙4﹚分析字形,大家想一想,看數字8的形狀像什么?引導回答:8的'形狀像小葫蘆,寫的時候也是一筆寫成,拐彎的地方要圓滑。與學生一起找到起筆的地方,讓學生伸出手指順著黑板上的8寫一遍。﹙學生用手指在桌上寫﹚

      指名板讀

      ﹙5﹚請學生拿出8個圓片或8根小棒。

      ﹙6﹚教師在計數器上先撥7顆珠子,讓大家數一數再撥,問一共是幾顆?用幾表示?想一想,7添上幾是8?8在幾的后面?8的前面是幾?

      通過回答,數數:從0到8數一遍,再從8到0數一遍。

      1、比較大小﹙7和8的大小﹚

      出示點子圖,讓學生獨立數數,比較大小,并填寫符號。

      指名回答誰大誰小。

      齊讀:7小于8,8大于7,

      2、小朋友們,我們認識了數字寶寶8,現在我們來把蘋果分在兩邊盤子里,看有幾種分法全班一起來分一種,其余的請學生分,教師集體訂正。學生操作,教師巡視,比比看誰的分發多。

      教師示范分,引導學生得:8可以分成7和1。

      教師:“我們大家分了一種,小朋友們拿出圓片來代替蘋果分一下,還有幾種分法”。

      分組討論,指名回答,教師用蘋果數字卡片板書8的組成。﹙卡片貼在黑板上﹚

      引導學生得出交換位置的結果。

      讀8的組成。

      4、小結,今天我們學習了數字8,知道它可以表示數量是8的物體;學會了讀寫8,掌握了8的組成,知道了8的組成,知道8比7大,也比1到6幾個數都大。

      活動延伸:

      讓學生找一找生活中是8的物體,并把它分一分。

    2、小學數學課題認識數字8教學設計一等獎

      教學目的:

      1.使學生學會根據數級正確地寫千億以內的數.

      2.會將整億的數改寫成用億作單位的數。

      3.培養學生的遷移類推能力。

      教學重點:根據數級正確地寫千億以內的數

      教學難點:培養學生的遷移類推能力

      學具準備:學生每人準備一把算盤。

      教學過程:

      一、教學億級數的寫法

      1.復習。

     ?。?)指名說出從個位到千億位的數位順序表,教師板書出來。

     ?。?)教師在數位順序表的左邊寫出三個數(如下圖)。

      千 百 十 億 千 百 十 萬 千 百 十 個

      億 億 億 萬 萬 萬

      位 位 位 位 位 位 位 位 位 位 位 位

      三 萬

      四 十 萬 八 千

      七 千 零 三 萬 零 二 十

      先讓學生獨立寫,再指名學生在黑板上板演,每寫出一個數,讓學生說一說,這個數含有幾級,先寫哪一級,再寫哪一級?是怎樣寫的。當寫到七千零三萬零二十時,提問:

      這個數百萬位、十萬位、千位、百位和個位為什么要寫0?

      教師根據學生的回答,整理出萬級以內數的寫法法則:

      2.教學例2。

     ?。?)引出課題

      教師:萬級的數我們會寫了,如果把這幾個數改成億級的數該怎樣寫呢?(寫上面幾個數的下面板書出例2的數,如下圖)這就是我們今天要學習的內容。

      千 百 十 億 千 百 十 萬 千 百 十 個

      億 億 億 萬 萬 萬

      位 位 位 位 位 位 位 位 位 位 位 位

      三萬寫作: 3 0 0 0 0

      四十萬八千寫作: 4 0 8 0 0 0

      七千零三萬零二十寫作: 7 0 0 3 0 0 2 0

      三億

      四十億八千萬

      七千零三億零二十

     ?。?)教學例2。

     ?、僖龑W生寫三億,提問:

      這個數是幾級的數?先寫哪一級?怎樣寫?其余兩級怎樣寫?

      隨著學生的回答,教師對照著數位順序表板書寫出這個數。

     ?、谝龑W生寫第二、三個數,每寫一個數,提問:

      這個數是幾級的數?先寫哪一級?怎樣寫?再寫哪一級?怎樣寫?最后寫哪一級?

     ?、郾容^億級的數和萬級的數的寫法的異同點。提問:

      億級的數與萬級 數在寫法上有什么不同點?(億級的數有三級,要先寫億級,再寫萬級,最后寫個級;用一句話說就是一級一級地往下寫。萬級的數只有兩級,要先寫萬級再寫個級。)

      億級的數字與萬級的數在寫法上有什么夏天同點?(從高位寫起,哪個數位上一個單位也沒有,就在那個數位上寫0。)

      3.引導學生總結多位數的寫法法則。

      提問:

      億級的數,要先寫哪一級,再寫哪 一級,最后寫哪 一級?用一句話怎么說?

      有的數位上一個單位也沒有怎么辦?

      教師板書出多位數的寫法法則:

     ?。?)從高位起,一級一級地往下寫;

     ?。?)哪個數位上一個單位也沒有,就在那個數位上寫0。

      4.介紹三位分節的'寫法。

      教師:多位數的寫法,我們是按照我國的計數習慣,從右起每四個數位一級,來寫數的。但在實際生活中,往往按照國際習慣,從個位起,每三位分作一節,節與節之間空半個數字的位置。例如,一億二千三百四十五萬六千寫作:123 456 000??凑n本第38頁最下面的底注。對于這種寫法,大家知道寫出的數是多少就行了,不要求一定按三位分節來寫。

      5.練習

     ?。?)做例2后面做一做中的第1題。

      先對照數位順序表,寫出一上數億的數,提問:

      這個數的最高位是多少?是幾位數?這個數的末尾有幾個0?

      然后,讓學生不看數位表,回答:

      一個數的最高位是億,這個數是幾位數?整億的數的末尾要寫幾個零?

      一個數的最高位是百億,這個數是幾位位數?

     ?。?)做練習九的第5題。

      教師提問,學生回答:

      一個數的最高位是十億位,這個數是幾位數?

      一個數的最高位是千億位,這個數是幾位數?

     ?。?)做例2后面做一做中的第2題。

      寫數前,提醒學生想一想億位是右起第幾位,要先寫哪一級。寫完后,讓學生讀一讀,看和原來要求寫的數是不是一致。

      二、教學把整億的數寫成用億作單位的數

      1.復位。

      把下面的數改寫成用萬作單位的數。

      20000 100000 53050000

      讓學生說說改寫的方法,明確把一個整萬的數改寫成用萬作單位的數的方法:先找到萬位,把萬后面的4個0去掉,寫上一個萬字。

      2.教學例3。

      教師:把一個整萬的數改成用萬作單位的數我們已會了,那么把一個整億的數改寫成用億作單位的數你們會嗎?

      教師在上面3個整萬的數的末尾添4個0變成例3,讓學生仿照上面的方法,把整億的數改寫成用億作單位的數。寫完后讓學生訓一說是怎樣想的。

      教師引導學生結出一般的方法:把整億的數改寫成用億作單位的數,要先找到億位,然后把億后面的8個0去掉,寫上一個億字。

      3.完成做一做。

      讓學生按照總結出的一般 方法,把題目中的各數寫成用億作單位的數。集體訂正時說一說是怎樣做的。

      三、鞏固練習

      做練習九的第611題。

      1.做第6題。

      寫完每小題 中的三個數,讓學生說一說個級、萬級、億級的數的寫法有什么相同點和不同點,著重說訓關于零的寫法。

      2.做第7題。

      讓學生按題目要求,在算盤上撥出題目中的各數,說一說各是幾位數,再寫出來。

      3.獨立做第8、9題,集體訂正。

      4.做第10題。

      同桌同學先互相讀,然后再指名讀,說一說是怎樣讀的。

      5.做第11題。

      教師念數時,要念得慢一些。學生寫完后,互相交換著讀一讀,看是否寫對了,然后集體訂正。

      6.做第12、13題。

      對于學有余力的學生可以讓他們做這兩道題。這是兩道根據條件寫數的題,是讀、寫法則的綜合運用。做題前,教師可稍加提示:想一想0寫在什么位上要讀出來,寫在什么位上不要讀出來。然后讓學生試做。

    3、小學數學課題認識數字8教學設計一等獎

      教學目標

      1.讓學生參與多種活動,加深理解所學知識,并滲透統計思想。

      2.讓學生通過各種活動體驗,感到生活中處處有數學,能從實際生活中提出數學問題并能運用不同方法進行解決,培養學生用數學的意識。

      3.培養學生的合作交流意識和創新意識。

      教學內容

      教科書第114~115頁。

      教具、學具準備

      錄像片、接力棒、小跳繩、籃球、沙包、統計彩圖、笑臉圖等。

      教學設計

      談話引入

      師:現在小朋友是一年級的小學生了,你們喜歡我們的校園生活嗎?為什么?

      [從學生的實際生活出發,以談話的方式營造出寬松、和諧的氛圍,將學生帶進課堂之中。]

      生:在這里我們可以學到知識。

      可以交朋友。

      可以做游戲。

      師:小朋友說的不錯,我們的校園生活的確是多姿多彩的,不僅能學到知識,交到好朋友,還能開展豐富的課外活動。

      師:小朋友你們都看到過哪些校園活動呢?

      生:我們看到跑步;看到過打籃球

      師:你們參加過什么課外活動?

      生:我們參加過跳繩;我們做過擲沙包的游戲

      師:今天我們接著熟悉我們的校園(板書課題)。

      播放錄像,回顧知識

      1.放錄像:出現美麗的校園,多種校園活動(有跳繩,有跑步,有打籃球)

      [設置情境,鼓勵學生提出數學問題,允許學生從不同的角度去思考問題,解決問題。]

      師:從校園里你們都看到了什么?想提出什么數學問題?

      生:我想知道跳繩的一共有多少人?

      師:這個問題誰來答?

      生:共有10人,我是數出來的。

      生:我是算出來的,我看到男生有5人,女生有5人,加起來是10人。

      師:小朋友解決問題的方法真不少,有的是數出來的,有的是算出來的,最后都得出參加各項活動的總人數。下面我們到室外去做各自喜歡的活動,然后用不同的方法得到參加每項活動的總人數。

      嘗試統計,感知統計,滲透統計思想

      1.室外活動,分組嘗試統計。

      在教室外有五個活動場地,第一個是接力跑,第二個是跳短繩,第三個是拍皮球,第四個是擲沙包,第五個是游戲(轉移目標),大家可以任意結合在一起進行活動,每組選一個組長負責?;顒?分鐘后,統計出本組的人數,選代表來匯報本組的統計方法。

      2.各組匯報統計結果。

      跳繩組匯報:我們組有12人參加。有的是用數的方法;有的是根據分工的不同來計算的,有6人記數,6人跳,合起來是12人,我們貼出12張笑臉。(把彩色笑臉貼在空白圓上)

      擲沙包組匯報:我們的問題是一共有多少人擲沙包?我們每人一張笑臉圖,一張一張數出來共8張,有的是一組一組地數,一組有4人,兩組應該是8人,我們貼出8張笑臉。

      [把課堂教學由室內延伸到室外。在學生的活動中培養學生的合作意識,在合作中嘗試簡單的數據收集,使學生在玩中學,樂中悟。]

      3.觀察統計圖,回答相關問題。

      師:大家看這幅你們自己整理的活動笑臉圖,多漂亮呀!這實際上也是我們活動情況的統計圖。從圖中我們能清楚地了解到咱們班小朋友都開展了哪些活動?(5項活動)

      哪些活動最受歡迎?哪項活動參加的人數最少?

      跑接力和擲沙包的一共有幾人?

      跳短繩的比擲沙包的多幾人?

      [由學生觀察笑臉統計圖,使他們初步了解統計的用途和意義,獲得初步的統計知識。]

      4.想一想,你還能提什么問題?

      a.同桌兩人先互相提問,然后解答。

      b.一人提問,全班解答。

      全課總結

      今天通過開展活動,小朋友又重新認識了我們的校園。通過大家的努力,把我們的活動作了清楚的統計,還會根據活動的情況提出一些數學問題,并運用不同的方法進行解決。小朋友真能干!

      課堂中或課外再次實踐

      下面,老師還有個任務要交給小朋友,你們能完成嗎?打開書第114頁,請大家把書中的活動也作一下統計,并把第115頁中的笑臉涂上顏色,試著回答問題和提出問題,好嗎?

      板書設計

      教學設計說明

      我們的校園是一節實踐活動課,它是《人教版實驗教科書數學一年級上冊》的收尾篇,是在學生有了對新教材內容認知后進行的綜合運用活動并含有統計思想的滲透。由于本節課無論從內容上還是形式上都給人以全新的感覺,因此,本著《標準》的新思想、新理念及學生的認知特點,我在教法的設計上和課堂教學的呈現方式上都作了大膽的嘗試,由課堂內的教學擴展到課堂外的教學。以流動的場面,達到動與靜的最佳結合。本節課重在學生的體驗、參與。在學生互動中,使學生感覺到生活中處處有數學,并會從實際生活中提出數學問題,運用不同的方法加以解決,同時在學生的合作中初步感受統計知識。

      這節課的教學設計具有以下特點:

      1.以情、趣開路。

      老師以聊天、談話的方式引出學生熟悉的場景,從而使學生輕松地進入課堂,拉近師生間的關系,為課堂教學建立良好的開端。

      2.動與靜的結合,生生互動的形式使學生仿佛置身于教室外。

      先播放錄像給學生以形象具體的了解,再安排學生自由結合開展所喜歡的活動。在學生的'活動體驗中既培養了學生的合作意識,也培養了學生的表達、觀察、組織、交往等多種能力,較好地實現了學生的主體作用,達到游戲中學習的目的。

      此外,把課堂教學由室內延伸到室外,也給學生以新奇的感覺,使學生向往學習。

      3.學科交融,易于學生情感的渲染。

      由于課堂教學呈現方式上的變革,使單一的數學課與體、音、美進行有機結合,給學生的身心以美而舒展的渲染。在此情景中更易于學生去感受知識,領悟知識。

      我們的校園是一節實踐活動課,是實驗教材最有新意的內容之一。它打破了教材傳統的呈現形式,提供給學生的是他們喜愛的、熟悉的場景,同時具有挑戰性。范老師這節課,從學生生活經驗出發,設計了室內室外相結合的活動。讓學生在實踐活動中,形成問題意識,培養從多角度解決問題的能力,同時學會與人合作、用數學的眼光看生活。在活動中還潛移默化地使學生受到收集數據、根據數據提出和分析問題等統計初步知識的教育。本節課的教學主要有以下特點。

      1.新。首先是引入新。上課開始,教師以語文課的口語交際形式親切地和學生們談論校園以及校園的活動。引出課題我們的校園。第二,展開教學活動新。播放錄像展示校園情景,讓學生觀看錄像,從活動中提出數學問題。引導學生在生活中發現問題、提出問題。從數學的角度提出問題、解決問題,并綜合運用所學的知識解決問題,發展應用意識是《標準》中提出的培養目標。培養學生發現問題、提出問題的意識和能力。應從一年級開始抓起,讓學生不斷經歷從生活中提出問題和解決問題的過程。學生提問題的意識會逐漸增強,創新意識也會孕育而生。第三,室內外結合方式新。改封閉安靜的數學課堂教學為開放式的室外體育活動,給學生以全新的感覺。在學生觀看錄像,初步經歷收集數據的基礎上,把學習活動延伸到室外,給學生5分鐘自由選擇參加游戲活動統計成為游戲的組成部分,讓學生在玩中學習。人人主動參與到活動中去,喜愛數學之感油然而生。充分體現了學生是學習的主體,體現了新的教學思想和方法。

      2.活?;钣媒滩?,把書上靜止的場景變為真實的活動。學生在活動中互相合作,形成師生、生生互動的局面。讓學生以小組為單位,收集參加活動人數的信息,并作了清楚的記錄。之后,通過交流,用涂色的方法制出統計圖。再讓學生看圖提出問題并解答。學生思維活躍,課堂氣氛活躍,培養了學生學習的興趣和合作的意識。

      3.實。全課各項教學活動實實在在。以學生對校園的了解入手,讓學生根據錄像提出問題,并用不同的方法解決提出的問題;讓學生參與某項游戲活動并進行數據的收集,以小組為單位向全班匯報、交流,完成簡單形象的統計圖學生經歷了收集數據的過程,經歷了看圖提出問題的過程。學生在每項活動中都在動腦思考、動手做、動口說,真正在活動。

      總之,這一節課情趣交融,學科滲透,動靜結合,給學生創造了活動空間、觀察空間、思維空間,達到了預期的教學目標。

    4、小學數學課題認識數字8教學設計一等獎

      教學目標

      1.讓學生在實際情境中數數量是8、9的物體,體會8和9的基數含義。

      2.了解8和9在自然數中的排列順序,會比較0~9各數的大小,知道8、9的序數含義。

      3.培養學生初步的收集信息、處理信息的能力。

      4.結合8和9的學習,向學生滲透環保教育和勞動教育。

      教學內容:

      教科書第53~54頁。

      教具、學具準備

      1.布置學生課前收集8和9的數據。

      2.課件、學習紙等。

      教學設計

      聯系生活,談話引入

      利用南昌正在創建花園城市這一人人皆知的事實,配合書上的主題圖,引入8、9的認識。激發學生愛美、愛家鄉的感情。

      教學8、9的基數含義

      1.教學主題畫。引導學生看一看圖上有什么,它們的數量各是多少。主題圖為師生提供了數量為8、9的物體有:

      a.校園兩旁有8棵樹。

      b.花壇里有8朵花。

      c.黑板上有8個字:熱愛自然、保護環境。

      d.黑板下擺放著9盆花。

      e.有8個同學和1位老師在花壇旁勞動。

      f.有9只蝴蝶在花壇上飛舞。

      學生數以上“8、9”的物體時,開始是凌亂的、無序的,教師小結時,應引導他們按一定的方位、一定的順序來數。如從上往下、從外到里、從大到小等等。

      蝴蝶只數難數一些,可以讓同學在小組內互相數一數,然后教師再引導同學按一定順序(從上到下)數一遍,每數一只,就做上一個記號。

      2.展示課前每人收集的數量是8、9的物體的作業。

      拿出課前收集的關于8和9的數據,先在小組內向同伴們交流;然后每組推選出一份在全班交流、評議。最后全班同學都把自己收集的數據張貼在教室四周,全班同學自由交流、評議。

      3.擺學具。

      從學具中數出8個圓、9個三角形,擺兩個圖形,喜歡擺什么圖形就擺什么圖形。

      教學8、9的順序

      1.課件出示計數器,教師逐一撥珠,讓學生數。當撥到第8顆、第9顆算珠時,算珠閃動變顏色。并問學生:7顆算珠再撥一顆是幾顆?8顆算珠再撥一顆是幾顆?

      2.課件出示直尺圖:

      教師將教材中直尺圖里的括號作了一些調整,讓學生通過填空,熟記0~9各數的順序。

      填好后再讓同學們順著數一遍,倒著數一遍。

      最后可以讓小組內的同學看著直尺上的數,提幾個問題,讓學生間互問互答。

      教學比較7、8、9的大小

      1.出示點子圖。

      先讓學生數出這三幅點子圖的點子數,然后讓學生說出很快數出點子數的方法。

      2.比較7、8、9的大小。

      請同學們從這三個數中隨便選擇兩個,用以前學過的符號來表示它們的大小。學生的答案有以下6種:

      7<8 8<9 7<9

      8>7 9>8 9>7

      3.用“>”、“<”號寫出兩個數之間的大小關系。

      讓學生在書上填空,注意提醒學生書寫要整潔、美觀。

      教學8、9的序數含義

      1.做改編題(每個學生發一練習紙)。

      左數第8盆開了( )朵花。

      開了8朵花的是第( )盆。

      給左邊的8個花盆涂上紅色。

      給從左數第9個花盆涂上綠色。

      教材提供的這部分內容過于簡單,所以將這部分內容作了一些調整,設計了將8、9的基數、序數含義糅合在一起的練習,讓學生通過此練習,弄清8、9的序數含義,又將它與基數含義區分開來。此練習雖有一些難度,但由于有6、7的序數含義的認識作基礎,所以一般學生都能正確地完成這個作業。

      2.把做好的練習放到實物投影儀上展示,講評。對完成好的學生作業,教師給予獎勵,并將學生每一次的獎品放入成長紀錄袋。

      教學設計說明

      教材把8、9的認識放在同一節課中完成,編排與前面6、7的認識基本上一樣。在教學設計時,我從學生已有的生活經驗出發,利用可利用的教學資源,讓學生親身感受8、9的概念的形成過程。在安排時我把教材作了如下處理:

      1.聯系生活,切入主題。

      教材提供給學生數數的畫面是一幅以“熱愛自然,保護環境”為主題的生動畫面,這個畫面與南昌正在創建花園城市十分吻合,因此我就從南昌創建花園城市談話切入,給學生美好熏陶,激發學生對美好生活的熱愛情感。

      2.收集數據,培養學生良好的數感。

      課前我布置學生收集一組生活中表示數量是8和9的數據,通過學生自己動手收集信息、處理信息的活動,使學生親身感受8、9的.基數和序數含義,同時培養他們對數學學習的興趣。

      3.不失時機地培養學生思維的靈活性。

      在教學比較數的大小時,我先出示三幅點子圖,讓學生數一數,并說出數的方法。引導學生觀察,每幅點子圖左邊都有5個點子,只要看右邊的點子數就能很快數出每幅圖的點子數。在比較7、8、9這3個數大小時,我讓學生任意選擇兩個數來比較大小,給學生提供了較大的比較空間。這樣處理問題開放了,學生思維的靈活性也得到了較好的培養。

      另外在區分基數和序數的含義時,我把6、7的認識和8、9的認識中的例題糅合在一起,設計了10盆花,讓學生來區分基數和序數,這樣使學生所學的知識得到了深化和拓展。

      4.利用小組活動,改變評價方式,讓學生的情感信心在交流中得到發展。整個課堂教學我以小組活動的形式為主,發揮小組合作學習的功能,給學生創造一種民主、和諧的學習氛圍,使每個同學都有學習成功的感受。

      專家評析

      本節課的設計有以下特點:

      1.有一條清晰的邏輯教學思路。這條思路展示的縱線結構是:聯系生活,談話引入教學8、9的基數含義(教學主題畫,展示學生課前收集的數量是8、9的物體的作業,用8(9)個學具擺圖形)教學8、9的順序(利用計數教具教學8、9的順序,利用直尺圖整體認識0~9的順序)教學比較7、8、9的大小(利用點子圖比大小,看數比大小,用關系符號寫出兩個數的大小關系)教學8、9的序數含義(做改編題,評價學生練習)。

      由于教師對整堂課的教學有一個整體的合乎邏輯的教學思路,使學生對8、9的認識沿著一條由淺入深的通道緩緩前進,每跨一步都留下一個深深的腳印。如教學8、9的基數含義時,學生通過收集生活中數“8、9”的活動,對8、9的基數含義就有了一個難以忘卻的記憶,它將長久地儲存在大腦中。

      教師的邏輯思路也直接影響著學生的思維,使他們在教師的這種長此以往的教學中,逐漸學會如何有條理地進行思考。

      2.注意創設讓學生感知生活中處處有數學的情境。讓學生有成功感。

      本節課教學中,教師創設了一個別開生面的教學活動,讓學生課前收集如下信息:生活中哪些物體的數量是8和9的?將課堂教學空間延伸到了課外,使每一位學生在收集有關“8、9”的信息活動中,真真切切地領會了8、9的基數含義,感知了“8、9”符號的作用。在課堂上,教師又將學生收集的信息在全班展示,讓每個學生感到自己是成功的。

      3.注意提出推理性問題,引導學生積極思考。

      課堂教學中能否培養學生創新意識與教師能否提出探索性、創新性的問題密切相關。本節課中,教師根據教學內容適時地提出了一些探索性、推理性的問題。如:當學生數出3張點子圖上的點子數是7、8、9時,教師馬上提問:“怎樣數,能很快得出卡片上的點子數?”又如:比較7、8、9中任兩個數的大小時,教師提問:“從這3個數中選出兩個,你能比出它們的大小嗎?你能選出幾組?”這樣的提問,給學生提供了一定的思考空間,使學生在尋找答案的過程中學會簡單的推理。

    5、小學數學課題認識數字8教學設計一等獎

      【教學目標】

      1,通過數具體事物的量理解8和9的含義,知道0~9的數序,并會比較0~9幾個數字的大小。

      2,通過擺一擺,記一記,比一比等活動能夠有序地寫出8的組成,并以此類推有序地寫出9的組成。體驗從無序到有序的思維活動過程。

      3,培養學生的動手操作能力,合作交流能力,用數學語言表達思維過程的能力。

      4,體驗數學學習的快樂和嘗到成功的快樂。

      【教學重點】

      1,理解8和9的含義。

      2,掌握8和9的組成。

      【教學難點】

      有序地寫出8和9的組成。

      【學具準備】

      每人9跟小棒

      每人練習紙一張

      【教學過程】

      一,情境引入:

      ( 出示校園照片)

      談話:我們的校園環境特別優美,我們要保護校園環境。

      ( 出示主題圖)

      瞧!有幾個小朋友就這么做了。

      二,探究8和9的含義

      (一)數數

      1,總體感知

      問:圖上小朋友在干什么 圖上有什么 各有幾個 你是怎么數 的?

      2,認識8

      (1)感知8個事物:整理課件出8個事物

      (2)用點子圖表示8個 事物

      (3) 用數字"8"表示8個事物和8個點子

      3,認識9

      (1)感知9個事物:課件整理出9個事物

      (2)用點子圖表示9個 事物

      (3) 用數字"9"表示9個事物和9個點子

      ( 二)舉生活中的例子

      在生活中8可以表示什么 9可以表示什么

      ( 三)書寫8和9

      ( 四)0~9各數的順序

      1,在計數器上表示8和9

      2,直尺上表示8和9

      (五)比大小

      7 ○ 8 8○9

      8 ○ 7 9○8

      (六)序數和基數

      一共有幾張笑臉

      把左邊的八張笑臉圈在一起,

      給從左數第九張涂上顏色。

      三,探究8和9的組成

      (一)8的組成

      1,8根小棒分成兩堆,有幾種分發

      2,要求

      同桌兩人合作,一人擺一人記錄。

      3,學生操作,教師巡視指導。

      4,學生匯報,教師板書。

      5,學生判斷改正

      6,觀察比較

      (1)哪種是按順序記的 按怎樣的順序

      (2)按這樣的順序記有什么好處

      7,重新有序記錄在作業紙上

      8,讀一讀,記一記

      (二)9的組成

      1,寫出9的組成(有困難的可以邊擺邊記)

      2,匯報整理

      3,讀一讀,記一記

      (三)鞏固應用

      1,師生對口令

      2,同桌對口令

      四,回顧總結

      這節課學習了什么 有什么收獲 你還想知道什么

    6、小學一年級數學上冊《8-9的認識》教學反思

      回憶這節課的教學,使我頗感欣慰的是:孩子們的小身板坐直了,不再東倒西歪了;小手放好了,不再搞小動作了;小眼睛瞪得圓圓的,看著老師了,整整一節課孩子們的課堂紀律非常好,課堂既活躍而又有秩序??吹胶⒆觽兊倪M步,我從心里感到高興。

      但細細想來,還是有不盡完美之處:

      1、課前教材鉆研地不夠充分。8、9的比較大小,課本上借助點子圖作為一新授知識來處理,我處理的'有點過于簡單,可先出示7的點子圖,再出示8的,7、8進行比較后再導入9的點子圖,這樣邏輯性會更強些。8、9的書寫講解不到位,“8、9應稍開一點口”我課前沒有認真鉆研教材,導致失誤。

      2、講解練習小動物們坐火車時真數字從8-1,倒著填,講解可再到位些,告訴孩子是從大到小填的。

      3、教師語言引導可再到位一些。如數松樹時“有兩排樹,左邊一排右邊一排”可先用語言暗示一下孩子是有順序的,數數時要注意順序,想一想怎樣數才能數不漏?

      4、課堂處理突發事件的能力還有待加強,注意抓住孩子的思維亮點,抓住課堂亮點。如主題圖數花時“4+4= 8”應讓孩子說一說。

      5、教師應放手給學生,盡量讓孩子多動手多動腦,可讓孩子上臺當當小老師點點電腦孩子積極性會很高。

      “不識廬山真面目,只緣身在此山中”非常感謝各位的指點,正是你們的直言不諱才使我有了進步的可能,我清醒地意識到自己離一名優秀的人民教師還有很大的差距?!奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索”。

    7、小學一年級數學上冊《8和9的認識》的教學反思

      《8和9的認識》包括兩個內容,一是認識8和9;二是學會書寫8和9。雖然在設計環節比較細,但也顯示出教學步子比較小,內容上沒有體現出一定的深度。這可能和當時構思這節課的時間比較早有關系,根據當時的學生在課堂上回答能力、動手操作等方方面面的'實際水平,我覺得在40分鐘內是難以完成教學任務的。因此想法就是把這一內容上實、上細,免得因為內容太多而走過場。不過因為自己的惰性,也沒有及時去了解學生現在的實際水平,就只是在小范圍作了調整。所以到那天上午上出來的課,自己也感覺內容有點單薄,因為學生各方面的知識及能力是天天變化的,我應該及時作出調整。

    8、小學數學認識負數教學反思

      “認識負數”這節課的教學目的是使學生在現實情境中了解負數產生的背景,理解正、負數及零的意義,掌握正負數的讀法、寫法。能用正負數描述現實生活中的現象,如溫度、海拔高度等。通過教學,讓學生體驗數學與日常生活密切相關,培養學生理論聯系實際能力、分析解決問題的能力;

      一、創設現實情境,認識新知。

      《數學課程標準(實驗稿)》指出,數學課程不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的知識和生活經驗出發。這就要求數學教學活動必須關注學生的個人知識和生活經驗,要從學生出發去導入新課。通過創設貼近學生生活實際的問題情境,學生運用已有的知識和生活經驗不僅解決了問題,而且還能抽象出數學概念?!柏摂怠边@一概念雖然是第一次出現且比較抽象,但學生對此并不是一無所知。通過天氣預報節目,學生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材,不但方便了教師,還指引了教學方向。教學中,從學生熟悉的天氣預報節目中引入負數,以現實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點,讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義。又通過設計大量具有生活實際背景的練習活動,讓學生學會用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動中,盡可能讓學生自己列舉生活中正負數應用的實例,體會引進負數的必要性,理解負數的意義,建立正數和負數的數感。這種生活化、經驗化的問題情境,能激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

      二、應用多種方式,理解新知。

      每一種教學方式有利有弊,任何教學方式都可能成功,也可能失敗。關鍵是看教師如何靈活地運用。在小學教學課堂教學中實施“學生探究學習”時,不是所有的學習內容都是學生探究可以得到,不是任何數學規律在小學這個年齡階段都能探究得到。我們知道,在學生的學習方式上,有接受學習和發現學習兩種方式,兩者各有自己的優越性,也都有一定的局限性,兩者應既有互相區別又密切相聯。我們主張的是有意義的接受學習和探究學習。本課力求較好的.處理探索式學習和接受式學習的關系,做到能將體現學習過程發揮學生主動探索的內容,讓學生在老師的指導下自主探索,而那些接受性學習效果好的內容則通過講授學習,使自主學習和教師講授相輔相成,達到了較好的學習效果。例如,在教學正數、負數、0之間的關系時,通過練習來自主歸納得出“0不能寫到正數也不能寫到負數,0既不是正數也不是負數”的結論。于是,我們嘗試在這個環節中運用“有意義的接受學習”這個教學方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”,提高了教學效率,又讓學生知道了數學上還有一些“規定”。知道規定一種量為“正”,那么與它相反的量就為“負”,從而使學生更深刻地體會正負數的意義。接受式學習有著其他學習方式所不能代替的優越性。因此,在這節課中,不同的教學方法相結合,起到了很好的教學效果。從而為學生形成發現和解決問題的能力,學會遷移的認知策略提供可能,使學生的記憶具有豐富的再生力。

      三、設計豐富練習,鞏固新知。

      練習設計要注重情景,講究實效。本課圍繞教學重點,提供了許多具有現實背景的學習材料,安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習,以鞏固新知,內化對負數的認識。與最初呈現方式單一、只是少部分人參與的練習設計相比,前者將教學的有效性真正落到了實處。實踐讓我深深體會到:教學的真境界應是“樸實無華、真實有效”的。

    9、《認識圖形》小學數學教學反思

      一、體會與反思:

      傳統幾何教學把知識的獲取和邏輯思維的發展作為主要目標,非常強調幾何的推理價值?!稊祵W課程標準》指出:要全面體現幾何的價值,特別是幾何在發展學生空間觀念,合情推理等方面“過程性”的教育價值。幾何教學,從20世紀60年代的教具演示,到80年代的學具操作;從形式推導到公式意義的理解;從關注學習結果到關注學生的學習過程,形成了一種比較成熟的`教學方法。在這一理念的指引下,在實際教學中我嘗到了探索的喜悅,對幾何教學有了更深入的理解和認識。

      1、多種感官參與活動,培養空間觀念。

      在教學《認識圖形》中,我本課打破常規,用“猜一猜”引入,喚起學生的生活經念和學習欲望,在操作活動中,初步體念了立體和平面的轉換。接著讓學生在學具中辨別,在生活實例中辨別。教師精心安排的回憶,觀察,操作,等多種途徑激發學生視覺,聽覺,觸覺等多種感官協同活動,使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發展。

      2、自主探索,合作交流,培養創新精神。

      自主探索,合作交流的氛圍,能夠激發起學生創新的火花。這在活動四中體現得尤為充分。在這過程中,學生是學習的主體,教師僅僅只是活動的組織者。我驚喜地發現,孩子們對學習表現出濃厚的興趣,通過生與生思維的碰撞,一個方法比一個方法更有新意,一個比一個結論更加精彩。試想,如果學生沒有自主探索的空間,創新的萌芽又怎能長大?

      二、值得思考的問題:

      1、如何把握小學數學(特別是低年級)的數學化程度問題。如本節課學生通過操作體念面在體上,在反饋時,學生的表述到何程度為好?是讓他停留在整體感悟不再深究?還是引領他往規范的定義上靠?如學生在找實例時說:門是長方形的。我們如何引導?

      2、合作學習的組織策略問題。由于我們還是在大班額的條件下組織教學,如何組織有效的合作學習,提高學習效率,目前還尚無良策。

      3、讓學生在平等的對話過程中動態生成,學生需要時間獨立思考,需要時間合作交流,需要時間展示發現和體會,需要時間進行解釋說明……但時間不允許,只能在一些環節草草收場。怎么辦?如果就這樣浮于表面的話,如何去追求“思維的靈動”和“動態的生成”?

    10、小學數學《認識三角形》教學反思

      三角形是生產、生活中最常見,應用最廣泛的圖形之一。它又是最常見的多邊形。我們對其他圖形的研究通常都是轉化為三角形問題,利用三角形的性質去研究。因此三角形這一章是平面幾何學中最重要的基礎知識,又由于幾何通常運用邏輯推理方法研究問題,本章教學同進擔負著培養學生邏輯推理的任務,是學生學習推理的階段,也是幾何入門的階段,學生在小學時雖已接觸過一些圖形知識,但主要以幾何量的計算為主,很少討論圖形的性質,因此,初二數學教學中歷年來都存在一個幾何“入門”難的問題,由此可見老師教好這一章,學生學好這一章是非常重要的。

      數學教學內容是數學基礎知識和數學思想方法的有機結合。在數學課上,學生往往只注意了對數學知識的.學習,而忽視了連結這些知識的觀點及由此產生的解決問題的方法與策略。在教學中滲透數學思想方法,讓學生在學到數學知識的同時也學到數學思想方法,在以后的生活,工作中都可以隨時隨地用它們去解決問題,在培養智力的同時也培養了能力,更有利于素質教育的開展。因此,在課堂教學中滲透數學思想、數學方法是非常必要的。它包括培養學生通過觀察、分析,綜合概括抽象出概念、性質的能力,對知識進行分類,系統化的能力;也包括運用運動變化的觀點,矛盾轉化的思想分析問題和解決問題的能力。

    11、小學數學認識乘法教學案例與反思

      “認識乘法”是義務教育課程標準實驗教材第二冊第六單元的起始內容,是在學生掌握100以內加減法的基礎上學習的。

      [案例對比]

      方案A:

      教師創設“星期天去公園游玩”的場景,讓學生仔細觀察畫面,自由選擇信息提出若干數學問題,同時列出算式:3+3+3+3;2+2+2;4+4+4+4+4等。

      師:仔細觀察,這些算式有什么共同的地方?再和你的小伙伴交流一下。

      生:我發現它們都是求一共有多少只,而且都是用加法來計算的。

      生:我發現每一道算式中的加數都是相同的。

      師:對。同學們觀察得非常仔細!像這里,每一道算式中的加數是相同的,我們就給它取個名字,叫做“相同加數”。你能說說第一道算式中的相同加數是誰嗎?

      ……

      師:你們能不能自己寫一道像這樣相同加數連加的算式呢?

      學生充分交流自己所寫的算式。在此基礎上揭示“乘法”。

      師:像這些算式,我們還可以用乘法來表示。先來猜猜看,這個乘法算式可能跟哪兩個數有關呢?

      生:跟加數有關。

      生:跟最后的答案有關。

      生:不對,我認為是跟相同加數的個數有關。

      大部分學生都呈現出一副迷惑不解的神色。

      師:有的小朋友已經猜出來了,你們真聰明!這個乘法算式確實跟這個相同的加數有關,也跟相同加數的個數有關。比如:3+3+3+3,就可以寫成3×4。像下面幾道算式,你能把它們改寫成乘法算式嗎?

      ……

      方案B:

      教師同樣創設情境:小熊過生日,邀請了很多好朋友。

      師:每個小動物都要分到2個蘋果。如果來了2個小動物,小熊媽媽需要準備幾個蘋果呢?你能用一個算式來表示嗎?

      生:4個。2+2=4。(教師同時板書)

      師:那如果來了4個小動物,還是每個人分2個蘋果,這時小熊媽媽又應該準備多少個呢?你會列式嗎?(對連加計算的要求比較高,所以教師只要求列式)

      生:2+2+2+2。

      師:如果有9個小動物呢?

      生:2+2+2+2+2+2+2+2+2。

      教師在板書時,故意寫成了10個2相加。

      生:老師你寫錯了,應該有9個2,你寫成了10個2相加,多寫了一個。

      師(故作疑惑狀):老師平時一向都很細心的,今天怎么會弄錯了呢?

      生:老師我知道,那是因為2的個數太多了。沒關系,你下次仔細一點,數好了寫就不會錯了!

      平等民主的師生關系,寬松和諧的學習氛圍,解除了學生的思想顧慮,回答完還不忘安慰老師一下。也正因為這,才會出現后面的精彩瞬間。

      生:2的個數太多了,我們在寫的時候也可能會多寫一個,或者是少寫一個呢!

      師:那你們能不能幫我想個辦法:既要能讓人看懂是9個2在相加,也要在寫得時候不出錯,比較簡便呢?

      學生獨立思考,然后小組里交流。

      生1:我是這樣寫的:2+2+……。

      生2: 。我是這樣想的: 表示第9個2。從第一個2一直寫到第9個2,比較麻煩,我就把前面的2都省掉,只留下最后一個2。同樣也可以表示出一共有9個2相加了。

      生3:我也同意這種寫法。我覺得還可以把9寫在2的右上角,右下角,或者左下角都可以。

      生4:我比他更簡潔一些。只要寫一個2,再添個9。像這樣:2……9。后面的9就表示有9個2。

      生5:我作一點修改。我認為2……9中間的省略號可以不寫,直接寫成29(讀成二九),這樣更簡單?;蛘叩惯^來寫成92(讀作九二)。

      生6:不行,不能省略。因為這樣寫會讓人誤以為是29(二十九)或者是92(九十二)。

      生5我們可以在寫的時候把2和9隔開一點,這樣就不會弄錯了。

      生6:每個人隔開的距離不一樣,還是會弄錯的。

      學生為此爭論不休,思維似乎陷入了僵局。

      生7:不如我們有2和9的中間添一個符號,比如寫成這樣:2▲9,或者是9▲2。

      真是“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”。學生的思維又開始活躍起來。

      生8:對,我還可以在其中加一個,寫成29。

      生9:我喜歡,我認為這樣寫:29。

      ……

      我禁不住為孩子們精彩的創造鼓起掌來。乘號僅僅是人們約定俗成的一種符號表現形式。在古代,各國對乘號的表示方法都各不相同。據史料記載就有十幾種之多。一直到了十八世紀,美國數學家歐德萊才最終確定,把"×"作為通

      用的乘號。而今我們的學生所經歷的有意義的探索不就是對于人類創造過程的一種再現嗎?

      而這時學生其實已經理解了乘法的實質意義, 、29、29與我們所熟知的乘法算式2×9或者是9×2已沒有了本質的區別。于是我準備籍此基礎上向學生介紹現行通用的“乘號”,又有一個學生舉手了。

      生:我認為他們剛才所寫的29、29等都可以表示出9個2,很簡便,但是我們要表示的是9個2相加,我覺得總應該和加法有聯系吧!所以我想在2和9之間用“+”號連接。

      剛說完,馬上許多同學舉手都表示反對。

      生:不行,那就變成了2和9相加了,2+9=11。

      生:老師我想到了,我們就把“+”換一個方向,變成“×”,那不就可以和“+”區別開了嗎?

      真是太棒了!那不就是乘號嗎?掌聲如雷。

      ……

      [反思]

      建構主義認為:學生的學習并不簡單的是信息的輸入、存儲和提取,知識的獲得也不是靠傳遞完成的。真正的課堂教學應是師生雙方循著共同的價值取向而展開的一毓生動的,富有靈性的交流與碰撞,在交流中學生調整自己的認知結構,在碰撞中迸發靈感、促進思維,共同生成屬于自我的經驗課程。因此,學習不是一種簡單的`“告訴”,而是一種學習者實實在在的“體驗”與“積淀”。

      乘法是求幾個相同加數和的一種簡便運算,是對某類特殊加法運算的一種簡化。乘法是在加法的基礎上產生的,日常生活中,當遇到許多個相同的數相加時,發現“列式、計算都比較麻煩而且容易出錯”的困難,便產生了尋找另一種簡單記法與算法的需求,進而便創造出“乘法”這一新的運算。因此,讓學生經歷乘法的產生過程,感受乘法的本質意義顯得尤為重要。

      方案A在教學時雖然能注意抓住從“乘法的本質特點--相同加數相加”入手,在充分感知(先觀察,后取名,再自己寫算式交流)的基礎上,揭示出“像這些算式,幾個相同的加數相加,我們還可以用乘法來表示”。但筆者認為,這看似主動的求知過程實則是蒼白的,是老師精心導演 的一幕話劇,只不過舞臺上的表演者是學生罷了。這種在教師一步一趨牽引下的學習,學生除了獲得“噢,原來這些加法算式還可以寫成乘法”這一陳述性知識外,對“究竟什么是乘法”,“為什么要產生乘法”的認識是模糊的,不清晰的。更不用說再去關注學生可持續發展所必需的“數學思想方法、思維能力、數學情感”等領域了。雖然在其中也似乎有意識地去培養學生的直覺思維能力--“猜猜看,你認為這個乘法算式可能跟哪兩個數有關呢?”,但這樣的直覺思維由于缺乏厚實的感性材料作支撐,也顯得盲目、雜亂、膚淺,因此最終學生在乘法的認識上也是表面的,不生動的,是機械的模仿與記憶。

      而在方案B中,我們則看到不同的景象。教師創設情境,把學生的學習推進到衍生知識的原發地帶,使知識的生長具有更為扎實的基石。學生在解決問題的過程中,自覺地產生“我要創造一種方法,把這個比較麻煩的加法算式既簡單又準確地表示出來”的心理傾向,學生的潛能得以激發,靈感接連涌現。數學的魅力正源于此--撩撥心靈深處作為發現者的強烈欲望。2+2+……、 、29、29,在樂此不疲的創造過程中,學生對乘法的認識不斷深入與沉淀。而后再組織交流與探討,在師生雙方富有靈性的互動中,為認識乘法積累了廣泛深厚的表象基礎,最終達到了高潮:把“+”換一個方向變成“×”,所以9個2相加我們可以成2×9,這樣就為學生對乘法的認識劃上圓滿的記號。我想,經歷這樣的學習過程,學生所獲得的恐怕不僅僅是一個數學符號,亦或一種新的運算吧!

    12、小學數學乘法的初步認識教學反思

      本節課是乘法部分的起始課,雖然學生已經從很多渠道接觸過乘法,甚至有很多學生已經能很流利地把乘法口訣背一遍了,可是對乘法的意義,估計只有個別學習好的學生能說出來,所以這節課《乘法的初步認識》對以后學習相關的乘法知識起了奠基性的作用,是學生進一步學習乘法口訣的基礎。

      本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程,初步感知乘法的含義;培養團結合作精神,并在合作探索乘法算式的過程中,能夠進行有條理的思考;認識乘號,知道乘法算式的讀法;最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中,初步體驗乘法在日常生活中的應用。

      在課前,我反復地分析教材,研究教學設計,經過多次試教后,最后敲定了本節課的設計思路。本節課的設計主要是從學生的動手操作擺小棒導入,里面蘊含豐富的“相同加數”的因素,為引入乘法做準備,然后引導學生觀察思考,通過算式和圖、算式和算式之間的比較,體會乘法的意義。

      接下來,我想結合幾次試教和今天的這節課,淺談我的幾點體會:

      一、創設情景,激發探索動機。在教學中創設情景,可以使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象,富有情趣,從而激發學生的學習欲望。本課中動手操作擺小棒情景導入,使學生立刻進入學習狀態,生動有趣,再引導學生從所擺小棒圖中提取數學信息,列算式,激發了學生強烈的問題意識和探索動機,自然而然地驅使學生更加積極主動地探索知識。從而培養和提高學生的自主探索能力。

      二、在強烈反差中感知求幾個相同加數的和用乘法比較簡便,由于學生是初次學習乘法,再加上未系統學習乘法口訣,學生暫時不能體驗乘法計算的簡便。教學時通過擺小棒,寫算式中對比強烈的情景,從“2個4”到“4個2”再到“3個3”甚至到“50個3”,讓學生用加法來表示,隨著加數個數的增加,發現用加法算式表示比較麻煩,學生自然而然地體會到用乘法算式表示比較簡便,為今后進一步感受學習乘法的必要性打下基礎。

      三、注重對知識的靈活運用。練習設計在小學數學課堂教學中占有重要地位,既有鞏固知識和形成技能的目的,又是為老師準確診斷課堂教學效果,矯正和調節課堂的重要環節。因此我覺得小學數學課堂有層次的設計是有效練習的重要基礎,能有效貫徹“循序漸進”和“因材施教”的教學原則。本節課在練習的設計上,有一定的層次性。不僅有基礎性知識,而且有提升性知識。適合所有孩子!

      這節課采用了開放式的課堂教學模式,學生的學習積極性得到了充分的調動,學習熱情高漲。學生的思維打開了,爭相展示自己的想法,于是占用了很多課堂時間。另外由于教師個人的問題,如有時說話不太簡練,也耽誤了一些時間,使得這節課后面的練習來不及做。其次在試教的時候,幾位老師就跟我說過,我對學生“放”得不夠,老是把學生束縛住,在這節課里,還是能看到我暴露出這個壞毛病。而且在很多細節上,我處理的還不夠周全,比如說自己在教學過程中忘記了教學過程,這是一個致命的錯誤。這些種種的不足都是我在今后的教學中值得引起高度重視的。

    小學數學課題認識數字8教學設計一等獎這篇文章共53839字。

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