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    精編教學設計一等獎認識厘米

    時間:2022-11-12 11:15:08字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《精編教學設計一等獎認識厘米》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    精編教學設計一等獎認識厘米

    1、精編教學設計一等獎認識厘米

      教學內容:課本第1—3頁

      教學目標:

      1.理解使用統一的長度單位進行測量的必要性;

      2.初步認識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度概念;

      3.會用刻度尺測量物體的長度;(限整厘米數)

      4.培養動手能力和主動估計物體長度的意識。

      教學重點:

      掌握1厘米的實際長度和用刻度尺測量物體長度的方法。

      教學難點:

      建立1厘米的長度概念。

      教具:

      刻度尺一把,5厘米的紙條,圖釘,棱長為1厘米的小正方體,別針,花生。

      學具:

      刻度尺一把,三角尺,一根繩子,新的鉛筆一支,較長的紙條,一角的硬幣。

      教學過程設計:

      一、統一長度單位的必要性

      1.情景設置,用不同的測量工具進行估計和測量

      提問:你能說一說你的課桌有多長嗎?你知道你的數學課本有多長嗎?(提示:左、右小組分開測量??梢杂媚阌械臇|西比一比,測一測)

      2.提出測量中的矛盾問題

     ?。?)在剛才的實際測量當中,有的同學說數學書有5顆別針那么長,有的同學說數學書有4個三角形那么長,有的同學說數學書有2把小刀那么長。

      師:為什么我們都是測量的同一邊量出的結果不一樣呢?

     ?。?)實際生活中人們用不同的測量工具也就是用不同的長度單位測量,這會帶來交流的不方便,那么我們需要統一的長度單位,你知道有那些嗎?

      3.揭示課題,介紹測量的工具

     ?。?)我們要測量物體的長度,可以用尺來量。請同學們拿出直尺,觀察一下,直尺上有些什么?(大小刻度、數字、厘米)觀察這把直尺,它的每兩個刻度之間是多長?(1厘米,也就是說直尺以1厘米為單位。)

     ?。?)今天我們來學習量比較短的東西時,用“厘米”做單位。

     ?。?)板書課題。

      二、認識長度單位“厘米”,建立1厘米的長度概念

      1.介紹1厘米:那么你知道1厘米是多長嗎?請你用直尺上表示出來。

      首先找到刻度“0”,從刻度0到1,這中間的長度就是1厘米。

      2.感知1厘米的實際長度:

     ?。?)把1厘米的長度畫在黑板上;

     ?。?)請你刻度尺和圖釘的長比一比,圖釘的長大約是1厘米;

     ?。?)請你用刻度尺比一比自己那個手指的寬大約是1厘米;

     ?。?)想一想1厘米有多長。

      3.觀察自己的刻度尺:你知道從刻度“0”到哪兒是2厘米長嗎?(從0到2)從刻度“0”到哪兒是3厘米長嗎?(從0到3)也就是說,從刻度“0”到幾,就是幾厘米。那么你的刻度尺一共有多少厘米?

      三、用刻度尺測量物體的長度方法

      1.學生小組動手測量紙條長度

     ?。?)這有一張紙條,你知道它有多長嗎?小組討論、操作測量紙條的長度。

     ?。?)小組匯報:你們是怎么測量的?

      2.統一測量的方法

      介紹:量物體的時候,把刻度尺的“0”刻度對準紙條的左端,再看紙條的右端對著幾,紙條就長幾厘米。

      現在紙條的'右端正好對著“5”,說明紙條長5厘米。

      3.實際測量物體的長

     ?。?)測量同桌準備的紙條,看一看它們分別長多少厘米?量的結果寫在紙條上,同桌檢查。

     ?。?)量一量你帶來的新鉛筆長多少厘米??淳毩曇坏?題中鉛筆的長度,筆尖不能靠近刻度尺的刻度,怎么量它的長度呢?利用三角板來卡一卡的量。

     ?。?)量一量

      你的手掌寬度是( )厘米。(取整數)

      一拃:你的拇指和中指之間的距離是( )厘米。(取整數)

      四、鞏固反饋

      五、發展練習

      1.如果有些東西兩頭都不能靠近尺子,那要怎么量出它的長度呢?例如花生的長度和1角硬幣的長度。

      2.討論交流,想辦法??梢杂泻芏喾椒?。

      六、全課小結

      今天學了什么?

      教學反思:

      認識米、用米量

      教學內容:課本第4頁。

    2、精編教學設計一等獎認識厘米

      教學內容:

      課本P3,例2,練習一1、2、3。

      教學目標:

      1、認識尺子并知道尺子的作用,能用尺子進行正確地測量物體。(限整厘米)

      2、讓學生通過看一看,比一比,量一量等實踐活動了解認識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念。

      3、在建立長度觀念的基礎上,培養學生估量物體長度的意識。

      教學重點、難

      初步建立1厘米的長度觀念。

      教學準備:

      尺子、圖釘、紙條等

      教學過程:

      一、談話引入

      1、上一節課我們都知道要統一長度單位,也用了1立方厘米的正方體進行了測量。但在日常生活中用它來量物體的長度是很不方便的。為了準確、方便地表示物體的長度,人們發明了帶有刻度的尺子。

      2、介紹認識尺子。

      為了便于交流,尺子上的刻度作了統一規定。要知道物體的長度,可以用尺來量。

      [設計意圖]:介紹認識尺子提高學生的知識面,為下面的學習作準備。

      二、操作活動,建立表象

     ?。ㄒ唬?、認識厘米

      1、投影出示厘米尺,師生一起觀察厘米尺子:在尺子上用不同的顏色標出1厘米的長度,說明前面正方體的一邊正好是1厘米。

      2、讓學生量圖釘的長度。初步建立1厘米的長度觀念。

      師:“請小朋友拿出自己的尺子,量一量圖釘大約有多少長?!?/p>

      學生活動,教師巡視指導。

      交流得出一個圖釘的長度大約是1厘米長。

      3、教師明確量的正確方法:圖釘的一端對準尺子的0刻度,在看另一端對著幾。

      4、請小朋友量一量自己的手指,看哪個手指的寬大約是1厘米?

      學生活動,同桌交流。

      5、鞏固1厘米的'表象。

      請小朋友用手勢比劃1厘米的長度。

      閉上眼睛想1厘米的長度等。

      6、想想在自己的周圍,生活中有哪些事物也是大約1厘米長的?讓學生去找大約1厘米長的物體。幫助學生形成1厘米的鮮明表象。

     ?。ǘ?、用厘米量

      1、我們已經知道了量的方法,也對1厘米有了初步的表象,下面我們就來量一量物體的長度。

      請小朋友用手中的尺子量一量老師為你們準備的紙條。注意測量的方法要正確。

      2、學生測量紙條。教師巡視,加強個別指導。

      3、交流反饋。教師再次強調測量的正確方法。

      [設計意圖]:讓學生在具體的操作活動中,有助于幫助學生建立1厘米的表象,親身經歷學習數學知識。

      三、鞏固深化,實踐應用。

      1、請學生隨意拿出自己的一枝鉛筆,量一量你的鉛筆有多長。量好后同桌交流檢查。

      2、4人小組合作,每人分別量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……給大家看。教師個別指導。

      3、學生自己選擇身邊的物品量一量,如一枝新鉛筆的長,數學本子的長,橡皮的長等。

      [設計意圖]:學生在各種實踐活動中進一步鞏固1厘米的長度觀念,初步建立1厘米的表象。

      四、課堂總結

      五、隨堂練習

      教學反思:

    3、精編教學設計一等獎認識厘米

      教學目標

      (一)使學生初步認識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念.

      (二)初步學會用刻度尺量物體長度的方法.(限整厘米數)

      (三)培養學生觀察及動手操作能力.

      教學重點和難點

      重點:掌握1厘米的實際長度及初步學會用尺子量物體的方法.

      難點:建立1厘米的長度觀念.

      教具和學具

      教具:學生用的刻度尺一把,5厘米長的紙條,投影片若干張.

      學具:學生用的刻度尺一把,圖釘,一條繩子,沒削過的新鉛筆一支,裝墨水瓶的空盒一個,三張紙條(分別長3厘米、4厘米、6厘米),2分硬幣一個.

      教學過程設計

      (一)復習準備

      提問:誰能說一說你的課桌面有多長?

      同學們可能不知所措,無從回答,教師提示,可以用你有的東西比一比,學生可能用鉛筆、小棒、手指,也有的同學用尺子去比,交流比的結果時,有的同學可能說3支鉛筆那么長,8根小棒那么長,4

      那么長,有的同學用尺子量,也不知怎樣說明其長度.

      敘述:有的同學說課桌有3支鉛筆那么長,8根小棒那么長,4

      那么長,你們說得都對,但為什么數都不一樣啊?(使學生體會到由于測量工具不一樣)這樣說起來就很不方便.因此,我們需要有統一的測量工具,有誰知道測量長度的工具是什么?(尺子)剛才有同學用尺子來量課桌的長,但不知道用什么單位表示它有多長.今天我們就學習在量比較短的東西時,用“厘米”做單位.(板書課題:認識厘米、用厘米量)

      (二)學習新課

      1.認識長度單位“厘米”

      敘述:請同學們拿出尺子,找到刻度“0”,從刻度0到1,這中間的長度是1厘米,請同學們用尺子和圖釘的長比一比,圖釘的長大約是1厘米.

      教師將1厘米的長度畫在黑板上.

      請學生用尺子比一比自己哪個手指的寬大約是1厘米,閉上眼睛想一想1厘米有多長.

      看看你的尺子,說一說:

      從哪兒到哪兒是2厘米長?到哪兒是3厘米長?你的'尺子一共有多少厘米?

      2.學習用厘米量

      量一量下面紙條的長度.

      敘述:量紙條時,把尺子“0”刻度對準紙條的左端,再看紙條的右端對著幾,紙條就長幾厘米.正好對著“5”,說明紙條長5厘米.

      學生動手操作

      1.請同學們將你事先準備好的三張紙條拿出來,量一量,它們分別長多少厘米?每量完一條,把量得的結果寫在上面.

      2.看一看這支鉛筆長________厘米.

      從圖中看出鉛筆長8厘米,如果讓我們去量削尖的鉛筆的長度,筆尖不能靠近尺子的刻度,怎樣量出它的長度呢?(取整厘米數)

      由學生拿出自己削尖的鉛筆,實際量一量,從而得出可以借助三角板來量.

      3.量一量

      一

      就是拇指和中指之間的距離.因為每個同學手掌寬度和一

      長度不盡相同,只取整厘米即可.

      (三)鞏固反饋

      1.基本練習

      (1)每人拿出一根繩子,量出3厘米,5厘米,10厘米,給相鄰的同學看,把每次量出的繩子互相比一下,如3厘米的繩子一樣長.

      (2)量一量

     ?、倭恳桓鶝]削過的鉛筆,長( ? ?)厘米.

     ?、诹繑祵W課本,長( ? ?)厘米,寬( ? ?)厘米.

     ?、哿垦b墨水瓶的空盒,它的高是( ? ?)厘米.

      2.發展性練習

      量一量下面兩個圖形每邊的長度.

      3.思考性練習

      如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度,怎樣量出它的長度呢?如量花生的長度,2分幣的最寬的地方長多少?由學生量一量2分幣,可以互相商量想辦法.全班交流.最后得出可以用兩塊三角板輔助(如圖8).或將物品直接放在尺子的刻度上來量.

      課堂教學設計說明

      用刻度尺量物體的長度,長度單位“厘米”是學生第一次接觸.為了使學生初步體會到數學知識來源于實際,課堂教學首先設計了讓學生測量課桌的長,由于用不同的測量工具,得出的數量就不同.非常不方便,實際需要用統一單位的尺子來量物體的長度.

      建立“1厘米”的長度概念是本節課的重點和難點.因此,在課堂設計中,通過從尺子上找一找1厘米是從哪兒到哪兒,教師在尺子上畫出1厘米的長度,圖釘的長,手指的寬大約是1厘米,并讓學生閉眼想一想1厘米的長度,目的都是為了建立1厘米的空間觀念.在此基礎上,再讓學生了解2厘米、3厘米等具體長度.

      在指導學生量物體的長度時,除了老師示范外,充分讓每個學生操作,由易到難,培養學生的動手操作能力.

      板書設計(略)

    4、精編教學設計一等獎認識厘米

      認識厘米 用厘米量

      教學內容:教材第3頁及第4頁做一做,練習一第1、2題。

      教學目標:

      知識技能

     ?。?) 通過量一量,認識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念,體會1厘米的實際長度。

     ?。?) 學會用直尺測量較短物體的長度(限整厘米)。

      過程與方法

      通過實際測量與交流,了解測量方法的多樣性,初步體會測量單位的重要性。

      情感態度與價值觀

      在學習過程中,引導學生探索知識間的內在聯系,激發學生學習興趣,培養學生合作意識及良好的學習習慣。

      教學重難點;

      重點:學會用刻度尺測量物體長度。

      突破方法:通過學生動手操作突破重點。

      難點;體驗1厘米的長度,并形成直觀印象。

      突破方法:通過合作學習突破難點。

      教法與學法:

      教法:談話、演示。

      學法:自主探究。

      教學準備:

      圖釘、刻度尺、小木棒、紙條、鉛筆、練習本、墨水瓶盒、CAI課件。

      教學過程

      一、 新課導入

      老師節就要到了,我們班布置教室掛拉花時發現差了截,同學們準備用彩紙補做一條拉花,還要做多長呢?我們先找根小棒量一量。咦,怎么測量的結果不一樣呢?

      結論:測量的工具不同,長度標準不同,所以測量的結果不一樣。

      為了準確的測量,人勻發明了帶刻度的.尺子,我們今天就來認識“厘米”并用“厘米”作單位測量物體的長度。(板書:認識厘米 用厘米量)

      二、 探究新知

     ?。?) 認識厘米。

     ?、僬J識刻度尺。

      大格、小格、數字和厘米。

      0刻度線

     ?、谡J識1厘米。

      1厘米有多長(從刻度0到刻度1是1厘米,從刻度1到刻度2是1厘米,從刻度2到刻度3也是1厘米)

     ?、壅J識刻度尺上的幾厘米。

      從刻度0到刻度2是幾厘米?4厘米有幾大格?請同學們說一說。

      學生匯報。

     ?。?) 用厘米量。

     ?、?每人發一張紙條,先估計大約有多長,再用刻度尺量一量。

     ?、?說一說是怎樣量的?

     ?。ò殉咦由系?刻度線對準紙條左端,紙條右端對著數字幾,就是幾厘米)

     ?、?課件演示測量紙條過程。

     ?、?測量下面物體的長度。

      數學書的長、寬,鉛筆的長。

      三、 拓展延伸,學會應用

     ?。?) 完成“做一做”、練習一第1題。集體訂正。

     ?。?) 小組使用完成練習一的第2題,量完后互相看一看比一比。

      四、 回顧全課,總結提高

      這節課有什么收獲?

      板書設計

      認識厘米 用厘米量

     ?。?) 認識厘米

      認識1厘米 從刻度0到刻度1

      認識幾厘米

     ?。?) 用厘米量

    5、精編教學設計一等獎認識厘米

      教學思路:

      1、 聯系生活實際,加強學生動手操作。

     ?。ㄆ喗埽┬睦韺W研究表明:小學生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維,同時伴有一定的直覺動作思維。本節課學生在獲取知識過程中,緊密聯系學生生活實際,借助動手操作這一直觀手段,來建立1厘米長度的表象,聯系生活實際進行測量和練習,到最后的開放練習,讓學生動手操作,動腦思考。

      2、 建立表象,培養學生空間觀念。

      本節課,注重學生在腦中建立1厘米的表象,而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量,強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力,增強空間觀念。

      3、 注重合作探索,培養創新意識。

      本節課的主要知識,認識手中尺子的刻度線,建立1厘米的表象,能夠在尺子上找1厘米或幾厘米,然后由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導,糾正學生出現的錯誤。此外,還注重培養學生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實際問題,從中培養學生創新意識。

      教學目標:

     ?。ㄒ唬┻^程與方法

      使學生認識長度單位,建立1厘米的表象,初步學會用尺子量物體長度的方法(限整厘米)。

     ?。ǘ┲R與技能

      在實際測量與交流中,了解測量方法的多樣性,初步體會測量單位的必要性,培養學生初步的觀察、操作能力及估測意識。

     ?。ㄈ└星?、態度、價值觀

      引導學生探索知識的內在聯系,激發學生學習數學的興趣,初步培養學生合作意識。

      教學重點:

      學會用刻度尺量物體的長度。

      教學難點:

      體會1厘米的實際長度,了解測量方法的多樣性,培養學生估測意識。

      教具、學具準備:

      教師準備:米尺、學生尺、長短不同的兩枝鉛筆、棱長1厘米的小方木若干塊。

      學生準備:學生尺、剪刀、寬1厘米的紙條若干條、1角硬幣每人一個、回形針若干個、小刀若干把。

      教學設計:

      一、 談話導入

      教師出示兩枝長短不同的鉛筆。提問:這兩枝鉛筆哪枝長?哪枝短?

      學生回答后老師總結一下:物體有長有短。

      教師接著出示課本圖(幻燈機出示)提問:圖中出示的數學課本短邊與鉛筆盒長邊一樣長嗎?學生分組進行操作,教師巡視指導。學生用手中的學具去比一比、看一看,很快得出:數學課本短邊有5個回形針那么長,鉛筆盒長邊有5把小刀那么長。

      通過操作,教師引導學生認識到由于測量工具不一樣,物體長短難以說清楚,同時給我們帶來了測量的不便。為了準確、方便地表示物體的長度,人們發明了帶有刻度的尺子,對尺子上的刻度作了統一的規定,量較短的物體如:粉筆、小刀、文具盒、鉛筆等的長度時可以用厘米作單位,這就是我們今天所要學習的內容。(板書課題認識厘米、用厘米量)

      二、 合作學習,探索新知。

      1、 認識厘米

     ?。?) 認識刻度尺

     ?、俳處煶鍪究潭瘸呋蛎壮邎D,告訴學生這是刻度尺用來量物體長度的尺子,接著教師拿出一把學生尺,告訴學生這是同學們用的尺子,它是刻度尺的一部分。

     ?、谡埻瑢W們拿出自己課前準備的尺子。引導學生邊觀察邊思考問題。

      師:尺子上刻有線條,叫刻度線,看看尺子上有幾種不同長度的刻度線。生可能回答有:老師,有3種不同的刻度線,最短的刻度線相鄰兩個刻度線之間表示什么意思?(教師要及時告訴學生:這表示1毫米),學生會接著問:比最短的刻度線稍長一點的刻度線又表示什么意思?教師要進一步引導觀察,從開始刻度線到稍長的刻度線有幾格這樣的1毫米,學生回答有5格,老師告訴學生:這樣一格表示5毫米,學生還會接著問:老師,相鄰最長的刻度線之間又表示什么意思?教師引導學生觀察后告訴學生:這樣一格表示1厘米。

      同學們,我們認識了尺子上的刻度線及各相鄰刻度線之間的表示什么意思,教師追問:尺子上除了有刻度線,還有什么?

      學生回答有:①字母cm表示什么意思(教師要及時給學生解釋:這是表示厘米的意思,是一個長度單位)。

     ?、谟袛底?,師根據學生的回答進一步追問:這些數字對著哪些刻度線,它們是怎樣排列的?(學生回答:0、1、2、3)

     ?、劢處熞龑W生在刻度線上找到0教師介紹:尺子的左端從0刻度開始,表示刻度從這里開始(這叫尺的0刻度)。

     ?、芙?厘米長度的表象。(用投影儀指導學生觀察)引導學生觀察刻度尺0~1是幾厘米(從0到1是1厘米),從1~2是幾厘米,從2~3是幾厘米(都是1厘米)。教師根據學生回答作出說明:這樣的相鄰兩個數字之間的刻度線間隔是相等的。

     ?、菡J識刻度尺上的幾厘米。

      從0到2有幾厘米,從0到4有幾厘米,從0到5有幾厘米,從0到6有幾厘米呢?你的尺子上一共有幾厘米?教師對回答有困難的學生加于引導。

     ?、尥乐钢潭瘸呱系木唧w刻度和長度互相說一說1厘米,幾厘米。如:從0到1是1厘米,從0到5是5厘米,從0到9是9厘米,從6到7是1厘米,從1到5是4厘米

     ?。?) 認識1厘米的實際長度。

     ?、僮寣W生動手測量自己所帶的物品的長度,在尺子上量一量,如:圖釘的長度大約是1厘米。

     ?、谟脙蓚€手指比一比1厘米的實際長度,量一量自己的手指看看哪個手指的寬約是1厘米,閉眼想象1厘米的長度,進一步形成對1厘米長度概念的表象。

     ?、圩寣W生想一想,在我們日常生活中,你見過哪些物體的長度大約是1厘米。如果學生舉出的物體很少,教師可以將在課前準備一些物體提供給學生測量,如:訂書針、透明膠帶的寬、瓜子的長、橡皮的厚等。

     ?。ㄟM一步建立1厘米的長度表象,培養學生解決實際簡單問題的能力)

      三、 動手操作,培養能力。

      1、 學習用厘米量物體的長度。

     ?。?) 教師在黑板上貼一些紙條,然后提問,你們想知道它們的長度是多少嗎?用什么來量?

     ?。?) 教師出示刻度尺。講解如何量紙條的長度,邊示范邊講解量的方法:先把尺子的0刻度對準紙條的左端,再看紙條的右端對著尺子上的刻度是多少,這張紙條的長度就是幾厘米。如:現在這張紙條的右端對著5,表示紙的長度就是5厘

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      請同學們打開教科書第3頁紙條上面括號內填5,表示紙的長度是5厘米。

      2、 小組合作。

      再選取一個物體,測量之前,小組里每位同學先估計一下長度大約是多少,然后再測量,最后匯報估計結果與測量結果的誤差,從中讓學生實踐幾次,不斷調整自己的估計方法。

     ?。ㄍㄟ^先估計再測量,不僅培養了學生的估測意識,同時也提高了估測能力)

      3、 量課本的長、寬。

      以兩人一組,先估測再測量,合作量出自己的數學課本的長、寬,教師巡視指導。

      4、 深化練習。

     ?、拍銈冞€想測量什么?

     ?、谱寣W生把沒有測量的物體拿出來。(分小組進行)

     ?、切〗M討論,根據本組要測量的對象,怎樣測量?

     ?、刃〗M討論后動手測量。

     ?、蓞R報。

      5、 開放練習。

      出示一張學生成績通知單,提出問題,要印50張成績通知單,請你去購買白紙。怎么辦,小組討論,全班匯報。

     ?、庞霉烙嫹椒?,估計要買的白紙的長和寬。

     ?、朴脺y量工具量出白紙的長和寬。

     ?、儆檬种副纫槐?。 ②用眼估計。

     ?。ㄗ寣W生從不同角度,不同側面探究解決問題的'方法,培養學生的創新意識。)

      四、 全課總結。

      今天我們學習了什么知識?學會了什么本領?

      教師小結:今天我們認識了長度厘米,知道了1厘米有多長,

      學會了用刻度尺量較短物體的長度,總結了測量的方法,要把尺子的0刻度對準物體的左端,看右端對準尺子上的刻度是幾,就是幾厘米。在生活中,見到較短物體時,我們應先估測它的長度,再用刻度尺實際量一量,比一比,看誰估測的準。

      教學反思:

      本節課教學設計,力圖體現新課程理念,本節課通過讓學生

      識厘米和用厘米量。使學生認識1厘米的長度及用1厘米測量物體,初步體會測量方法能解決生活中的實際問題。在對本節課的教學實踐與效果進行對比回憶,有以下幾點值得探索與反思:

      一、 體現問題性。

      問題是科研的出發點,是開啟任何一門課程的鑰匙。所以我在教學中,注意培養學生的問題意識,提高解決問題的能力,促進學生的發展,如在導入時,教師出示的兩枝長短不同的鉛筆,提問學生:這兩枝鉛筆哪枝長哪枝短?學生很快回答出來,這樣的問題是符合低年級學生實際的,教學具有坡度性,體現由易到難由淺入深,會給學生造成一個懸念:這兩枝鉛筆有多長呢?這樣課堂氣氛才有渲染,達到了以疑激思的良好效果。

      二、 體現體驗性。

      體驗能使學生學習進入生命領域。本節課通過學生從認識到動手操作到應用,使學生體驗到厘米的知識形成過程,學生通過自己的動手操作和獨立思考,體驗數學活動充滿著活力與創造,這樣所學的知識記得深、記得牢。

      三、 體現合作性。

      本節課先讓學生獨立思考,獨立操作,然后3人小組和2人小組合作探索測量方法及先估測后測量,在小組合作學習中充分發揮自己估計結果,然后進行動手測量,看看誰估計的準。這樣能培養學生的估測意識及估測能力,同時也培養學生的合作和探索活動,拓展了學生學習的空間。

      四、 體現多樣性。

      課堂活動性強,練習形式多樣,在課堂活動上體現了全面性、趣味性、多樣性的練習,有利于學生全面鞏固所學知識,更有利于激發學生參與活動的積極性,變枯燥為樂趣,讓學生真正體會到學習數學的樂趣。

    6、二年級數學上冊《認識厘米與用厘米量》的教學反思

      根據教材的設計意圖,在認識厘米之前,要通過一系列的操作活動,讓學生經歷統一長度單位的過程,切身感受統一長度單位的必要性,由于受教學條件的限制,這一環節準備不夠充分,效果不是很明顯。我是這樣設計的:在黑板上貼了一張紙條,問學生:你知道這張紙條有多長?有些學生準備拿尺子上臺測量,但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開始引導,老師認為這張紙條有兩個黑板擦那么長。誰能像老師這樣用你手邊的物品來測測紙條的長度,這時,學生的思維很活躍,很多學生拿著自己的學習用品測量了這張紙條的長度,有的說有一支鉛筆那么長,有的認為有老師的教鞭那么長.....為什么同樣的一張紙條,選擇不同的物品去測量,測出的結果會不一樣?由此啟發學生想到:應選擇同樣的物品作為標準去量。雖然學生被老師一直牽著轉,但還是體會到了測量需要同一個物品做標準。

      為了讓學生建立1厘米的表象,我設計了一系列的操作活動:看一看、比一比、量一量。首先讓學生找到尺子上的1厘米,用眼看,把1厘米的長度印在頭腦中;用手比劃,感知1厘米的`長度;閉上眼睛,體會1厘米的實際長度。當學生完成這一流程,已基本建立起了1厘米的表象。

      “用厘米量”是這一節課的難點。我設計的是“看老師測量的方法對嗎?”讓學生在老師錯誤的操作中掌握規范的測量方法,同時在測量之前,讓學生進行估測,培養學生的估測意識,由于學生只是初步建立起了1厘米的表象,估測的結果與實際長度相差甚遠,但學生對估測很感興趣。

      由于我班學生年齡偏小,平時沒養成良好的操作習慣,一節課中如果涉及到操作的環節,學生們喜歡把學具當玩具玩。如何讓學生進行有效操作,我得好好思考思考。

    7、小學二年級數學上冊《認識厘米用厘米量》的教學反思

      本節課的教學內容是在上冊比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經驗和基礎,但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合,涉及數、數數、空間觀念的形成和實踐技能等,針對二年級的小朋友的認知能力來說,也可以說難點了。

      知識只有在能夠應用時才具有生命力,才是活的知識?!罢J識厘米,用厘米量”這一節課的目的在于通過觀察、測量等活動,使學生體會建立統一長度單位的必要性,之后讓學生認識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念,引導學生用直尺測量較小物體的長度,從而提高學生的觀察能力、動手能力。

      一、從實際需要出發,讓學生產生學習長度單位的欲望

      教學時,我創設了“我想給同學們配桌布”的情景,配桌布必須知道桌子的長和寬,讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性,然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長,結果量得的數量不一樣,由此引起認知沖突,使學生體會到,要想得到一個統一的結果,需要統一的長度單位。使學生感受到知識的產生和形成過程,從而產生學習長度單位的欲望。

      二、向學生提供數學實踐活動的機會

      這是一節實踐性很強的活動課,當學生有了學習的愿望后,設計了一系列活動。如:設計了觀察直尺,利用學生已有生活經驗,讓他們通過觀察、交流,掌握直尺的基本構造,既培養學生的觀察力,又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。認識1厘米,安排了三次活動:第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度,體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學生找出了很多,如:手指的寬度、一節手指的'長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等,這是我課前沒有想到的,我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動,讓學生正確建立1厘米的空間觀念,在這個基礎上,進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學生在嘗試測量、比較、交流中,逐步總結出測量物體長度的方法,課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度,右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,也有的學生采取其它刻度對準物體的左端,一格一格的數的方法,通過讓他們對比,明白前一種方法方便且快。在判斷中,使學生掌握正確的測量方法。但也是可以的,我想體現方法多樣化,注重學生的自主性。

      三、數學來源于生活,又作用于生活

      在學生掌握了基本的測量方法之后,我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量,讓學生在生活情境中發現數學問題,并運用所學的數學知識解決問題,學生學習的積極性很高,他們開始量書本、練習本的長和寬;有的量鉛筆的長;有的量刀子等,達到了在玩中練,在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系,從而體會數學的內在價值。也發展了學生的思維。但無論怎樣精心設計的課,都會有問題的存在:

     ?。?)學生觀察的能力較弱。

      低年級學生觀察不全面,容易走偏。因此教師在平時的教學中應多鍛煉學生,要正確引導學生從多方面、多角度去觀察問題,努力培養學生的觀察能力。

     ?。?)學生“估”的能力要加強。

      估一估較短物體的長度時,比較接近實際長度,但估計較長的物體時,誤差太大。根本就不知道大致在哪個范圍。這應該和平時的生活實際有點關系,現在的學生對生活中的一些數學比較陌生,那又如何叫他估得準呢?所以數學一定要和生活緊緊聯系起來,要讓學生在數學中經常感受到生活的味道。

    8、厘米的認識教學反思

      《厘米的認識》是我在學校上的一堂教研課,我根據老師們對本課的點評,對此節課進行了反思。具體如下:

      第一、本節課的導入還不錯。

      在上《厘米的認識》時,我曾考慮過三種導入的方法:

      一是按書上的情境導入。

      上新課之前老師要請小朋友們做一件事情,請你們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長。

      學生測量。(學生根據已有的生活經驗探索測量方法,可能有的用尺量,有的用“拃“量,有的用數學書量,有的用鉛筆量,還有的用文具盒)通過討論使學生感受到統一測量單位的必要性從而導入新課。

      二、是直接以問題導入新課。

      小朋友們,你們知道皮老師手上的'紙有多長嗎?用什么方法就知道呢?學生說用尺子,那怎樣從尺子上知道皮老師手上的紙條有多長呢?這節課我們就來解決這個問題?

      三是教師把11厘米長和10厘米長的紙條,分別橫著和豎著貼在小黑板上,舉起來讓學生觀察看哪根紙條長哪根紙條短。學生一般會認為橫著的紙條長,這時教師可提問: “怎樣才能知道究竟這兩根紙條哪根長呢?”從而引出課題。

      在選擇導入時,經過比較后,我在上課時用了第二種導入,通過設疑導入新課,我覺得效果還可以。

      二、本節課的練習設計不錯。

      在鞏固練習中我設計了兩個練習:

      1、實踐活動。

     ?。?)找一找,你身上的尺子在哪里?

      啟發:一手掌長、一手掌寬、一拃等等

      手掌寬____厘米 1拃(zhǎ)長____厘米

     ?。ㄒ粧€就是拇指和中指之間的距離。因為每個同學手掌寬度和一拃長度不盡相同,只取整厘米即可。)

     ?。?)用你身上的尺子量一量,你喜歡的物體的長度?

      通過設計這道題,讓學生學會了用身體上的尺寸量物體的長度,并學會了估算長度,激發了學生學習的興趣。

      2、 為了讓學生感受到通過量長度不僅可以知道物體有多長,而且還有其它作用。我設計了這樣一道題。

      猜一猜這是什么圖形?你是怎樣驗證的?

      通過驗證后,學生發現當兩個圖形相似,當不能用眼睛判斷時,還可以通過量一量來判斷,讓學生體驗到了成功的喜悅。

      本節課最大的敗筆是在介紹尺子時,由于自己沒有很好的對學生說的尺上的圖案進行總結,以至學生說了許多非本質的東西,浪費了一些時間,所以后面的練習都沒有時間做了。

    精編教學設計一等獎認識厘米這篇文章共35616字。

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