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    滬教小學二年級數學教案一等獎

    時間:2022-11-12 11:15:02字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《滬教小學二年級數學教案一等獎》這是優秀的教案文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    滬教小學二年級數學教案一等獎

    1、滬教小學二年級數學教案一等獎

      作為一位無私奉獻的人民教師,總歸要編寫教案,編寫教案有利于我們弄通教材內容,進而選擇科學、恰當的教學方法。那么問題來了,教案應該怎么寫?下面是小編精心整理的滬教小學二年級數學教案,歡迎大家分享。

      教學目標:

      認知目標

      1.通過實物的操作,讓學生親身體驗并比較物體的輕與重。

      2.能用正確的語言描述物體的輕與重并進行比較。

      能力目標

      通過生活實踐用自己的方法比較物體的輕重。

      情感目標

      通過學習、游戲、實踐的過程激發學生從生活中發現數學問題的興趣。

      教學重點:

      通過實踐,用自己的方法比較得出物體的輕與重。

      教學難點:

      和生活相結合,選擇合理的方法比較輕重。

      教學過程:

      一、情景導入

      (一)比一比

      師:小朋友,看看今天老師在講臺上都放了哪些物品啊?(生答)

      師:現在誰能說出老師手里的這兩樣物品哪個重,哪個輕?(多媒體出示:蘋果和氣球;書和骰子)請同學們觀察物體,告訴同桌的好朋友,誰重誰輕?

      師:你們為什么能一下子判斷出來呢?

      小結:這是因為在平時生活中我們都拿過它們,所以可以直接憑生活經驗用眼睛觀察來進行判斷。

      (二)猜一猜

      老師這里有兩個一樣大小的盒子,里面放了不同的東西,你們能猜出哪個盒子重,哪個盒子輕嗎?(學生猜測)

      師:每個小朋友都有不同的猜測,你有什么好辦法來比較出兩個物體的輕重呢?(生:用手掂一掂、拎一拎、天平稱、蹺蹺板等)

      師:小朋友想出了這么多好辦法,那今天我們就一起用自己的方法來比較物體的輕與重吧。(出示課題:輕與重)

      二、探究新知

      (一)掂一掂

      師:剛才小朋友都想到了許多好方法,可是當我們身邊沒有天平和蹺蹺板這些工具時該怎么辦?(用手掂一掂)現在誰愿意上來感受一下老師手里的這兩個盒子哪個重、哪個輕?

      告訴大家你的感覺是什么樣的?(請學生上來掂一掂,得出答案)

      師:米老鼠給我們大家準備了很多禮物,等會兒我們也用“掂一掂”的方法來任選兩樣物體比一比輕重。

      現在每組的桌子上都放了氣球、生梨、蘋果和礦泉水,每個小組可以任選其中的兩個物品用掂一掂的方法比一比輕重。(要求:每個小組的小朋友任選兩樣物體來掂一掂、比一比,說一說。

      ()和()比()比()重()比()輕

      (請3~4個小朋友來說一說)

      師:在我們剛剛比較的過程中,哪個物品是最重的?哪個物品是最輕的?(氣球最輕,水最重)

      師:氣球的外表形狀,為什么比較下來是最輕的?(因為里面是空氣)

      師:物體的輕與重與物體的大小有沒有關系?(沒有)

      師小結:比較物體輕重,不能只看大小,物體的重量與它的材質有關,大的不一定就重。所以用手掂一掂是我們生活中常用的`一種比較輕與重的方法。

      (二)拎一拎

      1.師:(出示課件)現在米老鼠這里有一堆梨和一堆蘋果,它還用剛才掂一掂的方法來比較它們的輕重,你們看行不行?(不行,因為數量太多了,手上放不下會全掉在地上)

      師:那我們小朋友是不是可以想出其它的方法來比較它們的輕重呢?(同桌交流,生答:可以用拎一拎的辦法)

      師:我們把蘋果全放在紅色的袋子里,把梨放在黃色的袋子里用手來拎一拎。(請2~3個小朋友上來拎一拎),并把拎的感受告訴大家。(梨的總重量要比蘋果的總重量重)

      2.很多小朋友都想嘗試下拎一拎的感覺,那就和你的同桌合作下,拎一拎誰的書包重,誰的書包輕,然后把與同桌合作的結果告訴大家。

      3.學生交流。(我同桌的書包輕,我的書包重)

      (三)吊一吊

      1.師:老師這里的梨和蘋果差不多重,用手好像估測不出輕重,你有什么好辦法來比較出它們的輕重嗎?(生:用天平秤來稱一稱)

      師:這個辦法不錯,可是如果沒有這些工具的時候還可以用什么好方法進行比較呢?(用橡皮筋吊一吊來比較輕重)

      師演示:應該看哪一段的長度?(橡皮筋的長度)

      請小朋友上來指一指橡皮筋拉伸的長度。

      2.比較礦泉水和生梨。

      師小結:在同樣的橡皮筋上所吊的物體越重,橡皮筋拉得越長。

      三、觀察實驗,比較輕與重

      1.師出示媒體:海綿、吸鐵石、膠水、夾子、玩具車;

      師:誰能想個好辦法將這些東西從輕到重擺放整齊?(小組討論交流)

      (1.用手估測,2個2個比較;2. 2個2個吊起來比較;3.把這5種物品全都吊上去)

      師:哪種方法會比較方便?(全吊上去)

      師:其實,根據生活經驗我們已經可以猜出誰是最輕的。(海綿)誰是最重的。(吸鐵石)

      2.學生動手實驗證明,并記錄結果(從輕到重)

      填寫在書上的表格內。

      3.學生交流

      把5件物品都掛在橡皮筋上,橡皮筋拉得最短的就是最輕的;橡皮筋被拉得最長說明這個物體最重。

      4.請小朋友上來指一指,要看橡皮筋的哪一段長度?

      四、知識拓展

      1.出示課件:小朋友都玩過蹺蹺板,當蹺蹺板停止晃動,像現在這樣時,你能說出誰比較重嗎?為什么?(肯定是小胖重、小巧輕。小胖的一邊已經蹺下去了,而小巧蹺到上面去了,所以是小胖比小巧重。)

      師:如果他們兩人一樣重,那蹺蹺板兩邊的高度會怎樣?(一樣高)

      2.師出示圖片。

      師:你從這幅圖里看懂了什么?(2個蘋果=4個香蕉;1個蘋果=2個香蕉)

      師:要使蹺蹺板兩邊的重量不一樣,你有什么好辦法?(生答)

      師:如果再加1個蘋果,那右邊要加幾個香蕉才能使它們一樣重呢?(2根香蕉)

      3.課后拓展練習

      小木箱一箱可裝4瓶飲料,大木箱一箱可裝8瓶飲料,那么12箱小木箱裝的飲料的重量和6箱大木箱的飲料的重量哪個重、哪個輕?

      12×4=48(瓶)

      6×8=48(瓶)

      (一樣重)

      師:有時候我們還可以用算一算的方法來比較物體的重量。

      五、小結

      今天我們學習了什么本領?通過學習,你有哪些收獲?

    2、滬教小學二年級數學教案一等獎

      教學目標:

      1、使學生經歷計算方法的過程,能正確地進行計算。

      2、使學生在觀察、操作中逐步培養探究、思考的意識和習慣。通過算法多樣化,培養學生的創新意識。

      3、使學生能運用知識解決生活里的實際問題,體會數學的作用,初步培養數學的應用意識。教學過程:

      一、游戲導人,激發興趣

      談話:小朋友,你們喜歡做游戲嗎?現在我們來玩一玩,好不好?

      師一邊拍手一邊有節奏地說:小朋友,我問你,9和幾湊滿十?

      學生:邵老師,告訴你,9和1湊滿十

      [評析:輕松愉快的課堂氣氛為新課的教學奠定了良好的基礎,對口令游戲不但復習了10的組成,也為學生探索8、7加幾的算法提供了依據。]

      二、操作探究,學習新知

      1、教學小號圖。

     ?。?)提問:這是一幅小號圖,誰能說說這幅圖的意思?

      你能提出一個用加法計算的問題嗎?怎樣列式?

      [評析:讓學生先說一說圖意,再提出問題,旨在培養學生搜集信息、提出問題的能力。]

     ?。?)提問:8+7等于幾?你能從圖上看出來嗎?在小組里說一說。

     ?。?)誰來說一說你是怎樣想的?

      學生交流,可能會有下面的想法:

     ?、僖粋€一個數出來的。

     ?、谧筮?個加2個是10個,10個加5個是15。

     ?、塾疫?個加3個是10個,10個加5個是15個。

     ?、軆蓚€盒子一共20格,現在空掉5格,就是15個。

     ?、?+7=8+2+5=15。

     ?、?+7=7+3+5=15。

      學生在交流第②、③種方法時電腦動畫演示小號移動的過程。

      [評析:教師充分利用主題圖的作用,讓學生自主探索8+7的計算策略。以上不同的算法反映了學生的三種認知水平:第①種算法表現出動作把握傾向,認知水平有待提高;第②③④種算法表現出圖形把握傾向,這些學生對圖形有較強的觀察力和想像力;第⑤⑥種算法表現出符號把握傾向,這些學生具有抽象思維能力,認知水平較高。]

      2、教學小棒圖。

     ?。?)小朋友想出了很多辦法計算8+7=15,那你們想不想知道小青椒和小蘑菇是怎樣想的?

      小青椒是用擺小棒的方法計算的,請你們在小組里說一說,它是怎樣想的?指名說一說。

      動畫演示,學生填出方框里的.數。

     ?。?)小蘑菇的想法和小青椒有點不一樣,請你們在小組里說一說它又是怎樣想的?指名交流。

      [評析:設置一個幫助小青椒和小蘑菇的情境,讓學生填出方框里的數,有利于培養學生助人為樂的美德,同時使學生的認知水平在原有基礎上得到發展。]

     ?。?)這兩種方法有什么不一樣的地方?有什么一樣的地方?小結:這兩種方法都是湊十法。

      3、(1)教學想想做做第1題。

      請小朋友先用學具擺一擺,再計算。學生完成后交流。

     ?。?)(電腦出示想想做做第2題)下面我們來做個圈十游戲。先圈出10個,再計算。

     ?。?)教學想一想。提問:不看圖、不擺小棒,你們會這樣想嗎?請你在書上填一填。

      提問:計算8+9還可以想哪些有聯系的算式?

      誰來說一說。學生可能想到:

     ?、僖驗?+8=17,所以8+9=17。

     ?、谝驗?+9=18,所以8+9=17。

     ?、垡驗?+10=18,所以8+9=17。

     ?、芤驗?7—9=8,所以8+9=17。

      [評析:讓不同的學生表現不同的思維過程,使他們獲得積極的學習體驗,感受成功的快樂,同時使他們的創造性思維得到進一步發展。]

     ?。?)小結:我們計算8+9的時候可以想以前學過的算式,這個辦法真不錯。(電腦出示想想做做第4題)你能很快算出這些題的得數嗎?

      學生口答。

      [評析:通過題組對比,使學生認識到較小數加較大數,可以利用學過的算式直接算出得數,同時體會兩個數相加,交換位置,和不變。]

      三、尋找規律,鞏固新知

      1、電腦出示8加幾的題目,學生口答,引導學生發現,只要把加上的數分成2和幾,就知道得數是十幾。小結:發現了這個規律,就會算得又對又快。

      [評析:給學生提供豐富的學習素材,讓他們去觀察、比較,從而發現8加幾得數的規律,不但可以提高學生的口算速度,同時也培養了學生探究、思考的習慣。]

      2、電腦出示7加兒的題目。提問:那么7加幾有這樣的規律嗎?誰能很快算出這些題目的得數?

      3、組織口算比賽男女生各派一名代表,其余打手勢。

      四、聯系生活,解決問題

      提問:光會計算還不夠,我們還得學會開動腦筋,用學到的知識解決生活中的問題。你們看,面包房里有3袋面包,第一袋裝了9個,第二袋裝了8個,第三袋裝了6個。幼兒園王阿姨要為班上15個小朋友準備點心,你覺得買哪兩盒比較合適?在獨立思考的基礎上組織學生交流。

      小結:運用數學知識可以解決生活中的問題。而且,只要肯動腦筋,解決問題的方法往往不止一種。

      [評析:教師從現實生活中提出了一個富有挑戰性的問題,學生需要在具體的情境中,作出分析、估計和判斷。問題解決的過程使學生獲得成功的喜悅,同時也增強了學習數學的信心,發展了求異思維,培養了實事求是的態度和創新精神。]

    3、滬教小學二年級數學教案一等獎

      教學目標:

      1、在游公園的情境中,探究出8加幾、7加幾、6加幾的計算方法,并能靈活口算。

      2、經歷操作、討論、交流,養成自主探究的能力和遷移推理的能力,優化算法。

      3、激發學習興趣,感到想學、樂學、會學。

      教學重點:

      能正確計算8加幾、7加幾、6加幾,掌握口算方法。

      教學難點:

      養成遷移推理的能力。

      教學準備:

      每人一個十只裝的針劑藥盒、小棒學具、答題卡、練習紙,8加幾、7加幾、6加幾的轉盤各3個。

      教學設計說明:

      本小節的教學分兩部分,一部分是8、7、6加幾的口算,這部分教學的關鍵是掌握口算方法,能靈活口算。在設計時,通過教學環節逐層深入,讓學生感受到“多中求異,同中求優”。如,玩“轉轉盤”游戲中體會到“湊十法”的便捷,緊接著“動動腦”中感受到依據題目的不同選擇靈活的方法優化口算方法??谒憬虒W比較枯燥,在設計時通過生動活潑的練習形式,激發口算的興趣,同時熟練口算。

      第二部分是“用數學”,這部分的教學設計力求體現:①充分運用情境圖讓學生學數學用數學;②引導學生仔細觀察圖意,體驗相同的問題,觀察的角度不同,列式也會不同;③在經歷解決實際問題的過程中進一步體會搜集信息資料的手段。

      教學過程:

      一、創設問題情境

      小紅出了一題考考你們:9+5=

      重點突出“湊十法”想的過程。為什么把5分成1和4?

      今天的天氣真好,小紅和朋友一起去兒童公園玩,說說你看到了什么。(課件動態出示課本第103頁買票的情境圖,)。

      你能提出了什么數學問題?(估計學生能提出一共有多少人買票?由此引出式子8+5=?)

      二、探究新知

     ?。ㄒ唬?、例講8、7、6加幾(初步感知計算方法)

      1、教學8+5。

     ?。?)小組內討論:怎樣能夠最快地知道得數?;ハ嗾f一說,再把思路寫在答題卡上。有困難的可借助針劑藥盒。(教師參加小組討論。)

     ?。?)學生匯報,口算方法可以多樣,重點突出“湊十法”,指名回答。

      8+5=13為什么把5分成2和3?

      10 2 3

     ?。?)小結:

      剛才同學們想出了又快又好的方法算出了8+5=13,老師真為你們高興,同學們真了不起!

      2、小比賽:轉轉盤(教學例2——突出湊十法的優越性)

      1、教學7加幾和6加幾,初感湊十法的好處

     ?。?)你們看一片綠油油的大草地,花兒在向我們點頭,鳥兒在向我們微笑,坐下來休息一下吧!你能從這幅圖里提出什么數學問題呢?怎樣解決?

      天空上有7只小鳥,又飛來了5只,天空上一共有多少只小鳥?

      草地上一邊有6朵花,另一邊有5朵,草地上一共有多少朵花?

      板書列式:7+5 6+5

     ?。?)現在請你用最快的方法計算出7+5和6+5。

     ?。?)請同學介紹口算方法。

      7+5=12為什么把5分成3和2?

      10 3 2

      6+5=11為什么把5分成4和1?

      10 4 1

     ?。?)小結:看來湊十法不僅能算9加幾,還能算8、7、6加幾。

     ?。ǘ?、教學8、7、6加幾

      1、小組合作玩轉轉盤。(8分鐘)

     ?。?)寫得又多又快的小組進行匯報得數(只要求說8+4和8+8、7+6和7+8、6+6和6+8的計算方法),

     ?。?)說說用什么方法口算又快又準。

      3、動動腦(教學例3)

     ?。?)計算8+9可以用湊十法,你還能想出更快的方法嗎?由學生們自由回答。

     ?、?8+2=10 10+7=17

     ?、?9+1=10 10+7=17

     ?、?9+8=17 8+9=17

      重點介紹計算方法③,當兩個加數一樣時,可以交換加數的位置,和不變。

     ?。?)7+9、6+9你能用最快的方法算嗎?

      三、鞏固練習

      1、圈一圈,算一算

      課本第104頁,第1題

      2、說一說,算一算

      課本第104頁,第2題

      3、坐火車

      每人手中有一張車票(口算卡片),要先算對了車票上的三個算式才能上車。然后根據你車票上的得數對號上車(分別有15、14、13和12四列火車)。教師在8、7、6加幾中各抽一題說說怎樣想。

      四、拓展延伸

      小白兔可以吃哪兩根胡蘿卜,小灰兔呢?

      學生游戲,設“智慧星”,教師巡視指導。

      五、 總結

      今天,我們學習了“8加幾、7加幾和6加幾”,計算時用了什么辦法?

     ?。愂?;交換加數的位置,得數不變的規律)

    4、滬教小學二年級數學教案一等獎

      【教學目標】

      知識與能力

      讓學生在明白“平均分”含義和會平均分的基礎上,認識除法,認識除號,了解除法算式的寫法和讀法。

      要求學生根據文意,運用所學的關于“除法”的知識寫出除法算式,以鞏固對除法含義和除法算式各部分名稱的認識。

      過程與方法

      合作探究

      情感與態度

      讓學生動腦、動手、動口參與學習過程,讓學生在愉快的活動中掌握知識,促進學生能力的發展。

      【課前準備】

      學生:學具卡片。

      教師:例5掛圖。

      【教學過程】

      一、創境激趣。

      這兩天我們學習了除法,老師想看看大家學得怎么樣,出個題考考大家,你有沒有信心應招兒?

      二、合作探究。

      1、要求學生自己動手用卡片擺9÷3=3,然后同一小組里交流所得。

      2、把12個卡片平均分成3份,每份4個。擺出來,并列了算式。

      3、說出6÷3=2這個算式中各部分的名稱。

      4、練習:

      同組有在一起討論后,獨立完成練習四的7、8、9、10題。

      第22頁的思考題,對于有困難的學生要給予幫助。

      三、總結。

    5、滬教小學二年級數學教案一等獎

      教學目標:

      1、明白東南西北的方向概念。

      2、能夠正確辨別物體的方向。

      3、能夠利用東南西北來描述物體的方位。

      4、通過學習東南西北的知識來感受我們祖國的地大物博,認識到生活中處處都存在數學的道理。

      教學重點:

      1、正確辨別物體的方向。

      2、利用東南西北來描述物體的方位。

      教學難點:

      1、建立東南西北的方向概念。

      2、在實際生活中正確運用東南西北的知識來為生活服務,特別是同一物體相對于不同參照物的方向的體會。

      教學準備:

      教學課件,卡片,學生課前收集生活中判斷方向的物體。

      教學設計:

      一、活動引入

      1、學生根據老師口令做動作。

      2、提問引入,提示課題。

      二、初步感受東、南、西、北的相對位置

      1、為學生分組并命名:東方隊,南方隊,西方隊,北方隊,中心隊。

      2、說一說:中心隊的前、后、左、右各是什么隊?

      3、說一說:四周各隊的對面各是什么隊?體會北方隊與南隊,東方隊與西方隊是相對的。

      三、在地圖上認識東、南、西、北

      1、觀察地圖,認識方向標。

      2、通過內蒙古自治區,海南,西藏,上海四個地方,在地圖上認識東南西北。

      3、 小結:面對地圖,上北下南,左西右東。

      4、活動記憶。

      四、闖關大行動

      第一關:“五岳”命名我能行!

      第二關:東、南、西、北我能辨!

      第三關:靈活運用我最棒!

      第四關:智慧生活我能行!

    6、滬教版小學五年級的數學課程教學反思

      本節課是學生第一次接觸小數乘法,教材安排了例1,并且通過例1,讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法,之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中,有大部分學生都會算小數乘法,知道當成整數計算,然后點上小數點,但對于為什么要這么算還很模糊這一現象,我想如果按照教材的編排進行,這樣的問題沒有挑戰性,學生不會感興趣,于是我從以下幾個方面安排:

      尊重學生已有知識,讓學生根據經驗計算小數乘整數,并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學生,我發現大部分學生已會計算,因此,在教學例1時,我并不是直接引用教科書上的例題,而是從學生的生活實際出發,選擇用數學周記的展現,也就是使用的是情景教學策略,給學生創設真實的學習情境,并且通過這個情景激活學生已有的知識積淀。讓學生自主的去搜集看到的小數的信息,吸引學生積極探索并理解計算方法。

      然后讓學生用已經學過的`方法,計算出答案,學生非?;钴S,并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的,有的同學說:0.8元×3就是8角×3,8角×3=24角,就是2.4元;也有同學說:0.8是8個0.1,8個0.1×3=24個0.1,24個0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4;還有同學根據意義用加法來說明。通過學生自己尋找理由說明計算的正確性,從課前的無意識的計算到現在的理解清楚了為什么要這樣計算,從感性的認識上升到了理性的高度。接著讓學生把已經掌握的知識遷移到2.35×3,學生通過獨立的計算和討論,對小數乘整數有了更加深入的了解,在此環節的教學中我使用了合作學習的策略。

      在整節課的學習中,學生對學習充滿興趣,積極的思考,運用發現的規律去解決問題,能正確計算小數乘整數,并且學生是真正課堂的主人。學生理解了計算課不是一味的算,而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握,計算技能的提高的同時,更強調對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理,讓學生經歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程,層層深入,理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。

    7、滬教版數學小學五年級上冊小數乘小數》教學反思

      昨天我上小數乘小數的時候,學生列豎式問題很大。有的同學在計算小數乘法時,索性去掉小數點列成整數豎式,而后直接利用積的變化規律在橫式上點上幾位小數。也有的學生受小數加減法影響,喜歡把小數點對齊,而不是末尾對齊??伤麄兊拇鸢敢舱_。照教材要求小數乘法要先按整數乘法的方法進行計算,自然豎式也要象整數乘法的豎式一樣,末尾對齊。我在《小學數學教學》這個雜志上,也曾經看到一篇文章說:學生在乘數是多位數的乘法豎式中,有的學生是用上面因數每一位分別去乘下面因數各個數位上的.數,這樣豎式也是合理性。那么我在想小數乘法中是否也允許他這樣寫呢。豎式本來就是為了計算方便,學生覺得小數點對齊,看起來也很整齊很清楚,那為什么一定要他把豎式寫成末位對齊呢?

      昨天我在小學數學教學論壇上發了這個帖子,版主說:我想是不可以吧??梢膊徽f為什么一定不可以。雖然心里還是疑惑著,但還是盡量讓學生規范寫豎式。

      今天我把幾個怎么教也要寫錯的同學,讓他們把數位多的數寫在上面,數位少的寫在下面,Z這樣一說豎式也正確了,計算正確率也提高了。

    8、滬教版二年級上冊數學《幾倍》教學反思

      在學習這部分內容時,分了兩個層次,首先是通過例2、例3的學習,建立起“倍”的概念,形成“求一個數的幾倍是多少”結構。其次是利用已經構建的思維模式解決例4的實際問題。在學習例2、例3時,我設計了多層次的操作活動,讓學生去經歷、去體驗、去探索,在親身的感受中明白道理。

      首先設計了一個擺正方形的操作練習,讓學生任意擺,想擺幾個就擺幾個,但要明確自己擺的正方形用了幾個4根小棒,這時,教師再引出“倍”的概念告訴學生,用了幾個4根還可以說成是4的幾倍,讓學生感到“一個數的幾倍”的存在,并體驗到它的含義與作用,真正理解“一個數的幾倍”具體描述的是什么內容。

      其次,讓學生跟著老師擺圓,第一行擺3個圓,第二行3個3個擺,擺兩次,使學生認識到第二行實際擺的.是2個3,也就是說第二行擺的是第一行的2倍。

      再次,讓學生自己嘗試擺圓,第一行擺2個圓,第二行擺的是第一行的4倍,這時,學生很容易地理解第二行擺的圓必須有4個第一行那么多,也就是4個2,所以要在第二行擺8個圓,學生在腦海里建立起“第一行幾個,第二行有多少個同樣多的幾個,就是幾的多少倍”的表象,并得出用乘法計算的結論。

      最后,通過師生的拍手游戲練習,將知識進一步抽象化,使學生在初步感知的基地上,建立“求一個數的幾倍是多少”的思路,為解決問題構建“思維模式”。

      在教學例4時,放手讓學生觀察情景圖,尋找數學信息,提出必要的教學問題。主要是引導學生學會從實際問題中抽出兩個數的關系進行分析,在學生初次接觸線段圖,教師要指導學生能看懂圖,同時借助線段圖,明白一個數里有幾個相同的另一個數,這個數就是另一個數的幾倍。然后根據求幾個幾是多少的計算方法,知道求一個數的幾倍是多少應該乘法計算。

      在鞏固練習時,我采取了由易到難,由淺入深的原則,在完成書上的練習后我設計了這樣一組練習題

      1、學校評比優秀作業,一年級評出了9份,二年級評出的是一年級的3倍,三年級評出8份,四年級評出的是三年級的5倍,二年級評出了多少份?四年級評出了多少份?

      2、補充適當的信息,再計算

      圖書角有8本科技書,------------,故事書有多少本?

     ?。?) 用加法:--------------------

     ?。?) 用減法:--------------------

     ?。?) 用乘法:--------------------

      總之,在設計這節課時,始終把學生放在首位,讓他們通過小組同伴間的互助合作,老師的適時點撥,積極、主動地解決問題,使學生不僅掌握了一定的知識,而且能力又有了一定程度的提高

    9、滬教版二年級數學上冊角的初步認識教學反思

      在教學《角的初步認識》時,我本著促進學生發展的宗旨,讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創造自己的數學——生活中的數學。

      角的初步認識”雖然內容簡單,但由于學生年齡較小,加上生活經驗不足,在教學中不容易把角的概念講清楚,尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點,學生更不容易理解。所以在備課的.時候,我精心設計每一環節,盡可能讓學生自己動手去發現知識,感悟其中的道理,用興趣來調動學生的學習積極性,促使其主動地參與到數學活動之中。

      在教學中,我主要做到了以下方面:

      一、創造有效的數學學習方式。

      從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會,讓每一位學生主動從事數學活動,積極探索自己未知領域的知識,自己去發現、去創新。如:設計讓學生動手比賽折角,看哪一組折角的方法多,還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數學活動的設計,幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法,同時獲得廣泛的數學活動經驗,讓學生真正學會學習。

      二、 注重動手操作,使學生在“做數學”中經歷知識的探究過程。

      《數學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數學。在本課中從始到終學生都處于主體地位,知識的獲得和學習方法的形成是在學生在"做"的過程中形成的。從一開始讓學生找角----指角----做角----畫角等,學生通過動手操作,獲得了自己去探究數學的體驗,培養了學生的探究意識,學生在合作與交流中發現并認識角,進一步體會到角的本質特征。

      但是在課堂上,還應該提高效率,掌握好時間,讓同學們學到更多的知識。同時,應該把知識簡單化,讓同學們更好理解和掌握。

    10、滬教版二年級數學下冊《三角形與四邊形》教學反思

      三角形與四邊形是學生在生活中常見的圖形,但學生對于三角形和四邊形只不過是一個初步的感知,特別是四邊形,在學生的認識范圍中,四邊形是長方形、正方形、梯形、平行四邊形等這些特殊四邊形,而且這些四邊形在大多數學生的頭腦中是一個個獨立的圖形,它們之間并沒有什么聯系。

      一、注重感知圖形的特征,為形成表象作準備。

      在教學的開始通過出示十四個圖形,讓學生根據自己已有經驗對圖形分類。這里我對書上的例題進行了調整,書上十四個圖形是彩色的,而我所出示的十四個圖形是一色的。我覺得對于低年級學生來說,由于年齡較小,比較容易受一些不相關的因素的干擾,教師就把這些不相關的因素干擾降到最低,畢竟我們今天不是來學習怎樣分類。接著教師就展示學生不同的分類結果,這里我通過課件將兩種分法合并展示,讓學生能十分清晰地觀察到不同分類結果的不同之處,然后通過大家的討論,使學生初步感知這些圖形的特征,為后繼的學習作準備。

      二、關注本質,注重對概念的理解。

      對于什么是三角形,學生根據經驗,第一直覺就是,有三條邊,三個角的圖形叫三角形,我及時引導,一條邊就是一條線段,那三條邊就是三條線段,這樣就與學生原有的認知溝通了起來,形成了知識鏈。在認識什么是“圍成”時,讓學生動手搭一個三角形,并讓學生講出你是怎樣搭的,學生在表述過程中雖然不能清晰完整地表述出三角形的定義,但學生都能談到在搭的過程中小棒的頂點要靠在一起,進而理解什么是圍成,這時教師出示一個三條線段中有1個端點沒有合在一起的圖形,學生馬上就能指出其不正確的地方,接著教師出示“圍成”的圖形,學生對此概念也就能清楚的.理解了。最后讓學生根據已出現的板書用數學的語言規范的表達出三角形的定義。

      三、注重知識的延伸。

      對于最后一個環節,我出示了由三角形與四邊形組成的機器人,請學生說說是由哪些圖形組成的,并數一數各有幾個,目的是在鞏固知識的基礎上,培養學生有序觀察的習慣與能力,圖形出示三個填空的目的是,讓學生清楚的知道長方形、正方形是特殊的四邊形,統稱四邊形,不要將它們孤立開來,最后的思考題,讓學生在一個四邊形上畫一條直線,可以分成兩個什么圖形,目的是讓學生初步體會到多邊形都可以分割成我們認識的圖形,為以后的學習打下伏筆。

    11、滬教版二年級上冊數學《長方形與正方形》的教學反思

      人們在日常生活中習慣把長方形、正方形并列起來使用,因此教材的編排是符合學生的現實生活經驗和認知規律的,教學時可讓學生先觀察物體,引出長方形、正方形的概念,再利用長方形、正方形紙,通過折一折、量一量、比一比,探索二者的邊和角的特征,溝通它們的聯系。

      溝通聯系,淡化長方形與正方形的區別。正方形具有長方形的所有特征,又具有獨特的個性。要正確理解這兩個概念要掌握它們之間的聯系和區別,但是基于前面的分析,本課教學時在探究出它們各自的特征后,應淡化它們之間的區別,重點溝通它們的聯系,只要讓學生知道正方形具有長方形的特點,正方形和長方形可以動態轉換即可,而不必要求學生總結出“正方形是特殊的長方形”。因此,當學生歸納概括長方形、正方形的特征之后,應引導學生找出長方形、正方形的相同點:都有四條邊,對邊相等;都有四個角,四個角都是直角。

      受傳統教法影響,多數教師比較重視“正方形是特殊的長方形”這一關系,往往將長方形和正方形分開教學,從一般到特殊,先教學長方形的特征,再教學正方形的特征(也有少數教師從特殊到一般進行教學),最后談二者之間的聯系和區別,突出“正方形是特殊的長方形”。這樣的教學條理分明,進程比較容易調控。但很顯然與新教材的編寫意圖不一致。不強調長方形和正方形的特殊關系,讓學生把它們當做兩個獨立的`、平行的概念學習,能降低學生學習的負擔。本環節在充分分析教材意圖的基礎上,始終讓長方形和正方形同時亮相,并給予同等關注。教學時,需要注意幾點:一是不要刻意 將正方形與長方形區分開。當我們將長方形與正方形并列時,長方形的概念實際上已被狹義化了(即此時的長方形僅指鄰邊不相等的長方形),多數學生會按設計的意圖理解,但也難免有學生在舉例、分類時將正方形歸為為長方形。出現這種情況時,要允許學生將正方形當長方形看待,且討論邊的關系時只要學生得出對邊相等即可。二是不強調也不回避正方形是特殊的長方形。不強調正方形是特殊的長方形主要是考慮三年級學生的理解、接受能力。如果有學生在交流時提出正方形是特殊的長方形,教師應肯定這一結論的科學性,但不宜將這一結論大眾化。三是在探究長方形與正方形的特征時,要讓學生對其共性有所體驗。如通過折疊探究圖形的特征、按要求摸圖形環節既能強化學生對長方形、正方形特征的理解, 又能讓學生在折、摸等過程中,感受到正方形的對邊也相等。這樣既能讓學生掌握長方形和正方形的特征,又能讓學生感受到它們之間的聯系。

    12、滬教版數學二年級上冊《正方體、長方體》的教學反思

      本單元主要有三塊知識,長方體和正方體的認識、長方體和正方體的表面積計算、長方體和正方體的體積計算(包括容積和容積單位)。這些知識的教學基礎是長方形和正方形的特征及面積、體積計算,計量長度、面積、體積的單位,并且對長方體和正方體也有了整體的認識。這部分知識是學生學習立體幾何的開始,是比較深入研究立體幾何圖形的開端,這是最簡單的立體幾何,卻是學生發展空間觀念的一次飛躍。就是這看似簡單的長方體和正方體,對五年級學生來說卻是很難的。正因為對本單元教學難度的認識,我在備課時,到實驗室借量筒、量杯,找長方體、正方體實物,制作1立方分米和1立方厘米的正方體紙盒。每節課都要帶一些東西進課堂。經過兩個星期的忙碌,本單元的教學結束了,完成了預設的教學內容,達到了教學的基本目標,回顧本單元的教學歷程,覺得以下幾點值得反思。

      一、形體特征的認識要遵循由具體到抽象的認識過程

      在教學長方體和正方體特征時,一般都是讓學生通過對長方體實物摸一摸、數一數、量一量來歸納出特征,這樣做是蠻好的,但是,我覺得這樣做對面、棱的認識還不夠到位,對“長方體是由六個面圍成的立體圖形”更是難以理解。為此,我是用刀切蘿卜幫助學生逐步認識面、棱的。我先在蘿卜上切一刀,把形成的面(近似長方形)讓學生摸一摸,說說感覺,并且及時地把這個面抽象出來畫到黑板上,指出這就是我們以前學過的平面圖形,接著相交于剛才切成的面再切一刀,兩面相交處又讓學生摸一摸、說一說,指出這叫棱,棱在兩面相交處。然后提出,要切成一個長方體該怎樣切?學生們先相互說,然后指名學生教我切,邊切邊問,切完了讓學生說說切成的長方體與你手中的長方體有沒有相同的地方?這個問題實際上是讓學生歸納出特征。當學生已經從實物中找出長方體的特征后,再從圖形中找出特征。我讓學生回憶,在學習觀察物體時,我們知道最多能看到長方體幾個面,把剛才切的長方體的三個面畫出來,還有三個面看不見可以用虛線勾勒出來。最后引導學生觀察黑板上的長方體和長方形,感知平面與立體的不同,也很好地理解了長方體是由六個面圍成的立體圖形。在這個認識特征的過程中,如果只有直觀,或者只有抽象都是不利于空間觀念的培養的。

      二、表面積的計算要多聯系生活實際

      本單元有很多需要借助生活經驗來解決的數學問題,很好地體現數學知識源于生活,服務于生活。將我們的數學課堂與學生的'生活、學習聯系了起來。例如,要計算制作長方體紙箱需要多少材料、教室的粉刷面積、抽屜木板面積等;要解決這些實際問題。先要從這些物體的應用了解其特征,再根據特征計算出面積。對五年級學生來說是有難度的,尤其是現在的學生,大都過著衣來伸手飯來開口的生活,對周圍的事和物很少關注,即使關注了也缺乏親身體驗。這就需要我們老師為學生搭建一個平臺,把實際生活中的情形做成一個模型。學生的空間觀念會慢慢建立起來。

      三、體積和容積大小的建立要有一個參照物

      在學習體積單位前,我就布置學生做棱長是一厘米和棱長是一分米的正方體各一個,在課堂中學習了一立方厘米和一立方分米的概念后,要學生閉起眼睛把一立方厘米和一立方分米的正方體裝進腦子里,直到閉著眼睛能用口講述用手比劃出一立方厘米和一立方分米的正方體的大小為止,等學生初步建立起這兩個單位的大小后,再學習一立方米,揭示一立方米的大小后,在墻角我用米尺搭起了一立方米,并且讓學生進去站站,數一數能站幾位同學,使學生直觀地感知到一立方米是蠻大的,接著我又拿出一立方厘米和一立方分米的模型,將三個單位進行比較,再一次感知三個單位大小的懸殊,腦子里有了這三個單位的模型,在判斷物體大小時,學生就會用它們作為參照物,估計出物體的體積大約有多大,也為學習體積單位的進率做好伏筆。

      容積單位升和毫升的建立比體積單位還要難,我自己就有這種感覺,這可能升和毫升常用于液體的緣故吧,液體是流動的,不象固體那樣不變形,也就很難找到一個模型來作為參照物。出于這樣的思考,我在教學升和毫升時,仍然用一立方厘米和一立方分米作為模型。當揭示升和毫升后,讓學生拿出一立方厘米和一立方分米兩個模型,假如我們做的一立方厘米的盒子不漏水,裝滿水就是一毫升,一立方分米裝滿水就是一升。接著讓學生用這兩個單位作為參照物猜一猜,并且把猜的數據寫下來,便于比較,我用量筒驗證,這個環節學生的情緒非常高漲,學生提供各種容器,一開始學生猜的正確率較低,幾次后正確率明顯提高。每次猜后,我都用一立方厘米和一立方分米的水去比一比。培養學生用參照物判斷物體體積或容積的大小的思維方式。

      總之,長方體和正方體單元教起來并不困難,但是從學生對知識的理解和運用來看效果并不理想。因此,本單元還有很多地方需要我們好好研究,要多站在學生的角度來研究,可能效果會好些。

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