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    七年級上冊歷史第三課教案一等獎

    時間:2022-11-12 13:01:02字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《七年級上冊歷史第三課教案一等獎》這是優秀的教案文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    七年級上冊歷史第三課教案一等獎

    1、七年級上冊歷史第三課教案一等獎

      教學目標

      知識與能力目標:

     ?。?)知識與能力:記住中華大地上國家產生的大概時間和標志,記住商朝后期的都城。理解夏朝在我國歷的地位。了解商朝繁榮的主要表現。通過對夏、商歷史特點的概括,培養學生歸納能力。通過對禹、成湯等歷史人物的評價,培養評價

     ?。?)過程與方法:運用大禹治水和望夫石的圖片,通過講故事引入,引起學生的興趣瀏覽全文,教給生歸納課文主要內容的方法。精講課文內容,以學生的討論、回答、自主、合作式學習貫穿全文,引導生歸納王朝的建立應掌握的基本要素。

     ?。?)情感態度與價值觀:學習國家形成的相關知識,進行歷史唯物主義觀點的教育。通過夏、商歷史的學習,更多了解祖國悠久歷史,進行愛國主義教育。培養是非分明、愛憎分明的情感。

      教學重點

      1.夏朝的建立。

      2.商朝后期都城。

      教學難點

      1.夏朝建立的標志教法與學法

      問題探究法、課堂討論法、數軸演示法、比較法、圖示法、分析歸納法、觀察法。

      教學過程

      導入新課:

      運用大禹治水和望夫石的圖片,通過講故事引入。旁白:同學們我們先來認識一組圖片,第一幅同學們都認識吧,第二幅可能有點困難了,它和第一幅有很大的關系,它叫“望夫石”,是大禹的妻子生了他的兒子啟在家門口等他回家,一等等了13年,最后化成了一塊巨石,這塊石頭又叫“啟母石”。上節課我們學習了大禹因為治水有功擔任了部落首領,而后面的歷史又是怎樣發展的呢?這和我們今天要學習內容有很大的關系,那同學們請看大屏幕,我們今天將學習的內容“夏朝和商朝”。

      一、夏朝—我國的第一個王朝

      翻書引導學生閱讀課文的兩段正文部分,結合大屏幕出現的問題,找出正確的答案。(生閱讀教材,舉手回答大屏幕的問題)

     ?、傧某⒌臅r間

     ?。ㄗ屔鷮憣?,特別注意“約公元前20xx年”的“約”和“前”不能省,結合世紀和年代對比講解公元前和公元后的去區別。)

     ?、诮⒄撸ㄒ龑治鲇砩矸莸霓D變,兒子接位,繼承制發生了很大的變化,代表著王位世襲制代替了禪讓制,由“公天下”變成了“家天下”。

     ?、巯某⒌臉酥荆海ㄗ屔懻撌裁词恰皣摇?,一個國家產生應該具備哪些要素?),得出夏朝是我國的第一個奴隸制王朝,夏朝的建立標志著我國早期國家的產生。

      2.國家的含義及形成原因

     ?、芙y治中心

      演示課件:《夏朝統治區域示意圖》,讓生對夏朝都城位置、殿堂的建筑有較直觀的認識。

     ?、菹某俏覈牡谝粋€王朝,它統治了400多年,但是最后還是衰落了,這和最后一個王有很大的關系。你能說出他的名字嗎?結合教材給出的夏桀暴政的表現,展示夏桀把人當坐騎的圖片,得出夏桀這樣的做法會導致什么后果。

     ?、拊O問:這樣的暴君,人們以什么樣的態度來對待他?滅亡夏朝的戰爭叫什么戰爭?

     ?、哒故境蓽珳缦牡穆?,逐步講解,進入到下一個子目商朝的建立和遷都的學習。

      二、商朝的建立和遷都

     ?、僮屔创笃聊?,打出商朝建立要掌握的時間(再次強調“約”和“前”,推算世紀、年代)建立者、滅夏地點。

     ?。ㄉ喿x課文,找出答案,舉手回答。)

     ?、谏坛⒑?,幾經遷都,最后讓商朝都城穩定下來的商王是誰呢?都城最后定在哪兒的呢?這是我們這節課將要學習的重要內容,“盤庚遷殷”。

     ?、壅埳创笃聊?,打出盤庚遷殷要掌握的時間,遷都君王,都城。

      生閱讀課文,找出答案回答問題。

     ?、苷故径汲且蟮牡貓D,用著重號標注,以示強調。

      三、商朝的盛衰

     ?、龠\用都城殷的地圖,提醒學生看圖例,商朝都城穩定后,國力日益強盛,它的勢力范圍遠比夏朝廣闊,請學生找出商朝勢力范圍的“四至”。生看地圖,找答案,舉手回答“四至”。

     ?、陔[藏地圖,請幾個學生背著說商朝的勢力范圍“四至”,加以鞏固。

     ?、凵坛膹娛⒉还馐撬慕蜻|闊,還表現在它的經濟非常發達,讓生自己閱讀課文23頁,找出商朝經濟發達表現哪幾個方面,歸納得出關鍵詞。

     ?、苌卮?,老師大屏幕打出商朝強盛在經濟的四個表現,逐步講解。

     ?。?)用“五谷豐登”成語的“五谷”講解農業方面種植的糧食作物種類多。

     ?。?)用甲骨文的文字符號讓生猜“六畜”,來說明商超的畜牧業的發達,進而提高學生的興趣。

     ?。?)用商朝青銅器的杰出代表,還有玉器制作的圖片,展示商朝手工業發達。

     ?。?)用賠錢的貝字旁,來說明古代人是把貝殼當做貨幣,展示商朝出土的貝殼圖片,得出商朝商業的發達。

     ?、萆坛y治中國長達500多年,但最后還是衰亡了,這與誰有關呢?

      展示商紂王發明的炮烙之刑,師講解炮烙之刑的來源和殘忍,進而得出商紂王的殘暴統治,最后得出商朝滅亡的原因。

      四、夏商滅亡的共同原因

      由生討論得出,引導學生得出“得民心者,得天下”。統治者必須為人民著想,不然必將被人民所棄之。

      五、自我測驗

      讓生關書,背著回答,加以鞏固該堂課的知識要點,完成學習測評的作業。齊讀自我測驗,再次加以鞏固。

      六、板書設計

      一、夏朝

     ?。ㄒ唬?、建立

      1、時間

      2、建立者

      3、統治中心

      4、首先進入王位世襲制的王

     ?。ǘ?、滅亡

      1、亡君

      2、原因

      二、商朝

     ?。ㄒ唬?、建立

      1、時間

      2、建立者

      3、滅夏地點

     ?。ǘ?、遷都

      1、時間

      2、遷都君王

      3都城

     ?。ㄈ?、商朝的強盛

      1、勢力范圍

      2經濟發達表現

     ?。ㄋ模缤?/p>

      1、亡君

      2、原因

      三、夏商滅亡的共同原因

      1、原因

      2、啟示

    2、七年級上冊歷史第三課教案一等獎

      【教學目標】

      識記與理解:記住遠古傳說中的重要人物,記住漢族的前身和始祖。理解炎帝和黃帝與農業起源關系的傳說的實質,理解“禪讓”的含義和實質。

      能力和方法:培養從傳說中提取有用信息的'能力、幫助學生掌握以傳說印證歷史的基本方法。

      情感、態度與價值觀:了解華夏族形成的歷史,培養崇敬中華民族人文始祖的情感。了解以禹為代表的遠古居民的優秀品行,繼承和發揚中華民族的優秀傳統,體驗禹治水的艱辛并了解其業績,體會人生的價值。

      【教學重、難點】

      重點:農業起源的傳說和華夏族的形成。禹治水的傳說。

      難點:部落、部落聯盟的構成和性質?!岸U讓”的含義和實質。

      【課前準備】

      課前收集有關黃帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的傳說故事。

      【教學步驟】

      教師活動學生活動備注。

      一、導入新課

      歷史講究真實可靠,傳說難免夸張虛構。但不少傳說生動地反映了人類的歷史,包含著極有價值的內容。

      上一課時,我們從考古發掘的物證來學習了原始農耕文化,本課時要通過傳說來認識農耕文化??纯茨切┝鱾骶眠h的傳說中,包含了有關遠古農耕文化的哪些有用的歷史信息?

      聽,集中注意力。

      制造懸念,激發興趣。

      二、炎帝和黃帝的傳說

      中國人都自稱是炎黃子孫,你知道是怎么來的嗎?

      講解“炎”、“黃”之意及其傳說(或抽學生來講)

      整理出華夏族的來歷:

      從中知道了哪些有關農耕文化的重要信息?

      談后世祭祀炎、黃(談兩碑上的字),華夏之祖

      調動參與興趣

      聽或自己講

      清晰明了,便于掌握。

      學生發表自己的看法。

      三、禪讓的傳說

      簡要講:黃帝以后很久,堯禪舜、舜讓禹。要求學生概括其過程的共同點。

      然后得出結論。讓學生簡單發表一下關于如何看“禪讓制”的看法。

      聽講、看書、歸納得出結論。

      四、治水的傳說

      禹之所以在舜死后出任部落聯盟的首領。必定是他的德才出眾、威望很高。何以見得?還是讓我們一起來了解禹治水的傳說。

      要求學生講述大禹治水的傳說。然后問,禹治水為什么能夠取得成功?然后小結:禹治水成功,樹立了崇高的威望。

      處理輔欄的讀讀、說說。

      過渡、導入。

      學生好表現,給他們提供表現的平臺,取得成功感

      五、情感升華

      我們從他們身上學習什么?

      這些都是我們中華民族的傳統美德,要將其發揚光大。

      學生自由發表意見

      六、拓展學習

      P16學習活動。要求學生講其他的傳說故事,要說出傳說的名稱、點出反映了什么歷史現象或提供了什么重要的信息?

      學生講。

    3、七年級上冊歷史第三課教案一等獎

      [教學目標]

      一、知識與能力

     ?。ㄒ唬┲R目標

      了解夏、商的更替的脈絡,對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識。

     ?。ǘ┠芰δ繕?/p>

      學習本課培養學生查閱資料,識別歷史地圖,合作的能力。通過引導學生學習和掌握基礎知識,分析得出結論:夏、商統治者的統治態度直接影響著國家的存亡。培養學生綜合分析和概括、歸納的能力。

      二、過程與方法

      通過分組,鍛煉學生的合作能力;通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程,培養學生主動學習的習慣;通過抒發感想,開發學生的發散性思維;通過制作比較表、分組討論等方法,引導學生進行探究性學習;多媒體輔助教學手段的運用,提高學生的學習興趣,增加課堂容量。

      [度價值觀]

      通過夏、商歷史的學習,認識到國家統治者的殘暴統治激起人民的反抗,最終其統治,人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的,樹立民族責任感和法律意識。

      [重點]

      我國的原始人類。

      [難點]

      通過奴隸制國家與原始社會對比,分析奴隸制度的進步性。

      [課時]

      1課時。

      [課型]

      新授課。

      [方式與方法]

      綜合啟發式教學。

      [教具]

      地圖冊、我國夏、商相關多媒體、考古新發現圖

      [教學思路]

      一、課前導學

      1.據學生的特點、能力、基礎水平合理分組;學生以組為單位,查閱書籍、雜志、網站,搜集有關夏、商的文字、圖片、及視頻資料。

      2.夏、商朝代更替情況表格。

      3.有能力、有條件的學生可以制作相關的手抄報、課件等。

      二、教學滲透

      1.上網查詢、搜集和剪輯相關影視資料,滲透信息和多媒體技術的運用。

      2.可用多種生動活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點,如編演歷史短劇等以加深對本課內容的理解,使文、史融為一體。

      [教學過程]

      1、導入新課

      復習上節課所學內容,導入新課。"前面學習了原始社會的有關內容,到原始社會末期,公元前20xx年,禹建立了中國歷第一個國家——夏。從此奴隸制在我國建立。"

      2、學習新課

      學生通過預習已經對夏、商兩朝的內容有了一個大體的了解。再通過填充歷史再現表格從整體上有一個脈絡清晰的掌握。

      一、夏朝

      1、建立時間:公元前20xx年;

      2、都城:陽城;

      3、建立人:禹;

      4、禹死后,傳位給啟,從此世襲制代替了禪讓制;

      5、夏朝最后一個國王是桀。

      二、商湯滅夏和武王伐紂

      1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏

      2、商朝最后一個國王:紂(暴君),酷刑"炮烙"

      3、周武王繼位,在公元前1046年,周、商在牧野大戰,商朝滅亡,西周建立。

      三、課堂小結:多媒體顯示歷史坐標圖,對本節課內容作一個概括總結。

      四、開發思維

      這是本節課的重點內容。夏桀、商紂的殘暴統治引起了人民的強烈反抗。就"夏桀、商紂的殘暴統治,人民的反抗。"在教師的引導下,學生先分組討論。同學們還可繪制漫畫,講故事,寫詩以及一切可以表現自己觀點的形式都可以用來為自己服務,在形式問題上可以大膽探索,要百花齊放,百家爭鳴。

      5、自我測驗

      利用選擇題和材料題兩種題型對學生的掌握情況作一個了解。所以,選擇題主要是基礎知識的再現,材料題是一個知識拓展題。向學生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境,加深對討論問題的理解。這部分采用搶答的方式,使學生有興趣參與進來,主動思考,發現問題,解決問題。

      附:板書設計

      一、夏朝

      1、建立時間:公元前20xx年;

      2、都城:陽城;

      3、建立人:禹;

      4、地位———我國歷第一個奴隸制國家;

      5、禹死后,傳位給啟,從此世襲制代替了禪讓制;

      6、夏朝最后一個國王是桀。

      二、商湯滅夏和武王伐紂

      1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏;

      2、商朝最后一個國王:紂。

    4、七年級上冊歷史第三課教案一等獎

      作為一名教師,總不可避免地需要編寫教案,編寫教案助于積累教學經驗,不斷提高教學質量。那么你有了解過教案嗎?下面是小編收集整理的部編七年級歷史上冊第5課青銅器與甲骨文教案,希望對大家有所幫助。

      知識與能力

      了解夏、商、西周青銅制造業的基本史實和特點,知道著名的青銅器司母戊鼎和四羊方尊,了解甲骨文發現的基本史實和影響,知道甲骨文的造字特點,培養觀察、想象、歸納概括的能力。

      過程與方法

      閱讀《相關史事》內容,識讀《四羊方尊》《司母戊鼎》《利簋及銘文》《刻有文字的甲骨》《甲骨文字形舉例》等圖表,了解史實,思考夏、商、西周時期青銅制造業的特點和甲骨文的造字特點。

      情感態度與價值觀

      初步認識、理解夏、商、西周時期高度發達的文明,明確中華民族文明源遠流長、一脈相承的強大生命力,增強學生的民族自豪感和民族自信心。

      重點

      青銅器的高超工藝;甲骨文。

      難點

      甲骨文的造字特點。

      CBA總冠軍獎杯,是一尊極具中國文化精髓的獎杯——中國籃球至尊鼎。鼎重約10千克,高45厘米,底座為邊長22厘米的正方形,底座正面刻有“中國籃球至尊鼎”和“CBA聯賽總冠軍牟作云杯”字樣。這座獎杯是仿造青銅器小臣缶方鼎模型而造的。CBA總冠軍的獎杯為什么選用鼎的造型?這有什么重要意義嗎?古代的青銅禮器有哪些作用和用途呢?讓我們進入第5課《青銅器與甲骨文》來一探究竟吧。

      一、青銅器的高超工藝

      教師:閱讀教材第25頁青銅器的高超工藝一目中第一段內容,概括出青銅器在我國的發展歷程。

      學生:我國在黃河流域多個遺址出土了距今5 000-4 000年的銅器,商朝以后數量增加,種類逐漸豐富,制作工藝高超。

      圖片展示

      教師:結合教材第26頁青銅器的高超工藝一目中第二段內容歸納總結出青銅器制造業的特點。

      學生討論后總結回答:規模大,工藝精美,品種繁多,應用普遍。

      教師:猜一猜圖中兩個青銅器的用途是什么?

      學生:祭祀、酒具等。

      教師:青銅器隨著時代的發展,其功能由食器發展到禮器,成為王公貴族身份和地位的象征。禮器的類型和數量反映了貴族權力的大小和嚴格的等級界限。比如天子是九鼎八簋,諸侯為七鼎六簋,卿大夫為五鼎四簋等。

      教師過渡:青銅器的高超工藝,顯示了夏、商、西周時期人民的智慧,而同一時期燦爛文明的代表之一甲骨文更是影響深遠。那么,甲骨文記事的內容有哪些?有何重要的意義呢?下面就讓我們一起了解甲骨文的歷史吧!

      二、甲骨文記事

      就目前的考古學成就來看,我們今天的漢字源于商代的一種刻在龜甲和獸骨上的文字。顧名思義,叫做甲骨文。先來看兩幅圖片:

      【問題探究】

      1.甲骨文是在哪里出土的?

      2.甲骨文是怎樣被發現的?

      3.甲骨文記載了什么內容?

      4.甲骨文的發現有什么重大歷史意義?

      學生小組討論,選派代表回答:

      第一小組:發現地點有河南安陽的殷墟、陜西、山東等地。

      第二小組:甲骨文的發現之旅——一片甲骨驚天下。學生補充發現甲骨文的故事:1899年,北京王府井大街上的一座大宅院里,年過半百的王懿榮生病了去看中醫,在老中醫開的藥方中發現了一味“龍骨”,上面刻著符號,尋常未見。接下來,王懿榮多方努力,收購“龍骨”達1 500余片,并對“龍骨”進行了反復推敲、排比、拼合,深厚的金石功底讓他很快了解到這些“龍骨”是龜甲和獸骨,上面的符號是用刀刻上的文字,裂紋則是高溫灼燒所致。最后,王懿榮確認這些甲骨上所刻的符號確屬一種文字,是我們祖先創造的早于先秦時代青銅器上的文字。甲骨文的發現,轟動了整個世界。而王懿榮不僅是第一個發現、鑒識、收藏了甲骨文,而且也是第一個將其時代斷為商代,使蒙塵3 000多年的甲骨文字免于湮沒,更避免了“人吞商史”的'鬧劇。

      (教師補充:目前發現了商代有字甲骨約15萬片,已經識別的有1 500個以上)

      第三小組:要知道甲骨文的內容,首先必須了解商代貴族王室生活中必不可少的一項活動——占卜。王室貴族遇事無論大小,一定要占卜定吉兇,再按占卜的結果安排活動。包括祭祀、戰爭、農業、狩獵、畜牧業、數字、地理、官制、刑法等,還有醫藥、氣象、天文歷法等方面的內容。甲骨文涉及社會生活的諸多方面,記載的內容十分豐富。

      第四小組:甲骨文發現的重大意義,甲骨文記錄和反映了商王朝的活動和商朝的政治、經濟情況,對研究商朝的歷史有重要價值。我國有文字可考的歷史,是從商朝開始的。

      三、甲骨文的造字特點

      教師引導:甲骨文是中國已知最早的成體系的文字形式,它上承原始刻繪符號,下啟青銅銘文,是漢字發展的關鍵形態?,F代漢字即由甲骨文演變而來。那么甲骨文的造字有何特點?它對今天的漢字又產生了怎樣的影響呢?

      1.猜字游戲

      下面我們進行猜字游戲:你認識這些甲骨文嗎?它們是今天的哪些漢字?出示甲骨文十二生肖。(答案依次為:牛、蛇、鼠、兔、羊、豬、狗、猴、虎、雞、龍、馬)

      學生活動:大顯身手,你能寫出下列甲骨文對應的漢字嗎?(答案依次為:人、牛、水、日、上、下、明、射)

      2.造字特點

      教師引導:甲骨文使用的造字方法是什么?學生:象形、指事、會意、形聲、假借等。依次用圖片呈現其造字特點。

      本意是上衣,字形象一件上衣,最上端是衣領,兩側開口的地方是衣袖,下端是衣服的下擺,古代上衣叫衣,下衣叫裳。

      本意是細看、觀察,字形是一只眼睛在仔細觀察一棵樹。

      一個人在樹下休息,本意是休息,后來引申為停止、不要等意。

      一個人站在大盆里,身上還滴著水,顯然是在洗澡。此圖后變成左形(水)右聲(谷)的形聲字。

      教師總結

      (1)象形:象形是最原始的造字方法,用圖形、線條把物體的外形特征勾畫出來。甲骨文中約40%是象形字。

      (2)指事:在象形的基礎上添加一定的符號構成新字,用以表達比較抽象的概念,反映無形可象的比較復雜的事物,這類字在甲骨文中也不少。

      (3)會意:會意是把兩個或兩個以上的獨體字結合起來表示新的意義。

      (4)形聲:形聲最為進步,用聲符來注音,用一個字表示類別,組成新字,能造出大量文字,現代漢字很多都是形聲字。

      3.歷史地位

      教師提問:甲骨文在文字發展史上有怎樣的地位?

      學生回答:甲骨文已經具備了漢字的基本結構,很多字體至今仍在使用,是漢字形成與發展的重要階段。

      本課是專門的文化史課,著重為我們介紹商文化的典型代表——青銅器和甲骨文。青銅器和甲骨文是商周時期中華文明的瑰寶,我們以此探究中華早期文明的源頭,感受博大精深的中國文化,領略祖先的聰明才華,我們將繼續探索發現之旅,更好地弘揚傳統文化。

    5、七年級上冊歷史第三課教案一等獎

      一、基礎知識目標

      二、北京人(板書)

      “北京人”一目,是本課的教學重點。需結合課文的兩幅插圖《北京人頭部復原像》和《北京人使用的石器》,進行形象的講解。先用講讀法和范例教學法,讓學生看書,并對照元謀人的學習要點來總結北京人的情況。包括:1.北京人的發現地點:北京西南周口店龍骨山山洞里;北京人的距今年代:生活在距今70萬年至20萬年前。2.北京人的體質特征。結合北京人頭像指出他們保留了猿的特點,頭部仍然像猿(眉骨粗大,鼻子扁平,嘴巴突出)。但因為用手勞動,手足已向人靠近,這是勞動的結果,也說明了“勞動創造了人本身”的真理。3.北京人會制造工具和已經使用天然火。這一點是本課重點的重點。思考兩個問題:1.“舊石器和天然石塊有什么區別?”2.“考古學家憑什么判斷北京人已使用天然火?”北京人的發現在世界學術界之所以如此重要,就是因為在北京人遺址發現了大量石器和用火痕跡,足以證明他們已經會制造工具和控制使用火,這是從猿到人的一個重大而關鍵的發展步驟。會制造工具,是人和動物的根本區別?!彼晕覀冋f:“他們已經是人了?!标P于天然火的使用,請同學們思考其用途: “照明、防寒、嚇跑野獸”和“燒烤食物”。用火“增強了他們征服自然的能力”。還有更重要一點是人用火燒熟食物,可以增進人類體質本身的變化。指導學生觀看《北京人頭部復原像》。

      因為關于北京人的考古發現相對較多,所以我們還能夠了解北京人的生活情況。北京人“過著群居的生活”和“這就是最原始的社會組織形式”。請同學們思考:1.為什么過群居生活?是由于生活環境太險惡,只有靠集體力量,才能適應自然。2.為什么要分享勞動成果?由于環境迫使他們群居,共同勞動,自然也分享勞動果實,這是當時低下的`生產力水平所決定的。

      三、山頂洞人

      展示自拍照片“山頂洞人遺址”。我們在北京西南周口店龍骨山山洞,發現了距今約70萬年至20萬以前的北京人,又在龍骨山山頂部的洞穴里發現了距今約18000年的山頂洞人,應當說,北京人和山頂洞人是永遠不會見面的鄰居,可是有一天,惡劣的天氣使山頂洞人居住的地方出現了強大的引力場,一個美麗可愛的女孩子被帶到了北京人的時空,于是一場北京人和山頂洞人的對話開始了。

      現在,我需要兩位有非凡表演才能的同學來即興表演這場科幻歷史劇,在表演之前,我有必要澄清一下,這個故事是虛構的,主要是為了讓大家形象生動地了解山頂洞人相比于北京人的進步之處,呆會在表演的過程中,希望大家分清哪些內容是虛構的,哪些又是我們要掌握的知識點。

      山頂洞人(簡稱山)(女)

      北京人 (簡稱北)(男)

      山(環顧四周):我奶奶的奶奶的奶奶……說過,我們這很早以前生活過一種人,叫什么北京人,難道這是他們住的地方嗎?(看見一北京人蹲著發愁)

      山:喂,你蹲著干什么,你是不是北京人啦!

      北(站起來,還未說話)

      山(尖叫起來):哎呀你怎么沒穿衣服?

      北(紅著臉,著急地說):你別誹人,誰說我沒穿衣服,我這不裹著樹葉嗎?

      山:樹葉也能叫衣服,俗話說,“佛要金裝,人要衣裝”,你看我,穿的名貴的獸皮,是我媽媽用骨針縫的呢!漂亮吧。

      北(自慚形穢,極難為情地地點了點頭)

      山(走到北的跟前,仔細看了看北京人)嘆道:你脾氣很好,也很溫柔,但是你的確很丑,你看看你,前額偏低,眉骨粗大,鼻子扁平,嘴巴突出,尤其是你這頭還向前傾,怎么象孫悟空?

      北(更加無地自容)

      山(伶牙利齒,繼續道):其實,人嘛,“三分長相,七分打扮”,戴個項鏈什么的不就好多了嗎?

      北(一臉的茫然,不知項鏈為何物)

      山:好了好了,項鏈就是脖子上戴的,(取下項鏈),好了我做一個好人,把它送給你了,(說著,給北京人戴上)

      北(心想,原來是送我這么希奇的東西,他看了看,就只有手上的一個石塊,和一根石棒)就慷慨地說:“這是我用了好幾天時間敲打而成的工具,可以挖植物的根、莖、果物,割動物肉”。

      山(接過來,心里道:送也送好一點的,這么粗糙,原來還處在舊石器時代,根本不懂磨制)

      突然,刮起狂風,電閃雷鳴,地動山搖

      北(非常高興,要打閃電了,馬上就有火了,對山道):我去取一點火,你等一會兒,我馬上就來陪你玩。

      山:這么落后,取火還要等閃電,我們早就會人工取火了。

      突然,山消失不見了,回到了她的時空?;貋?,不見了山,非常迷茫失望地說:曾

      北:曾經有一個珍貴的機會擺在我的面前,而我沒有珍惜,塵世間最痛苦的事莫過于此,如果上天給我再來一次的機會,我一定會說,讓我做一個山頂洞人吧,如果一定要在前面加上一個期限,我希望是十五年。

      看完了精彩的表演,讓我們回過神來,現在我們要做的是,從剛才的表演中分析出哪些是虛構的,哪些是真正的歷史事實并填寫下表。

      北京人山頂洞人

      外貌前額偏低,眉骨粗大,鼻子扁平,嘴巴突出,尤其是你這頭還向前傾和現代人沒有什么區別

      穿著有了獸皮制作的衣服

      勞動工具用石塊敲打而成的石器,

      把樹支砍成木棒用有還是打制石器,但已經懂得磨制和鉆孔的技術,會制造骨針等骨器

      火使用天然火已懂得人工取火

      其它群居生活會做裝飾品

      漁獵和采集是主要的生產勞動

      生活的集體,是按血緣關系結合起來的“氏族”

      課文的小字部分介紹了山頂洞人的情況。包括:1.山頂洞人的生活地點和距今年代:北京龍骨山山頂洞,距今約18 000年。2.講清山頂洞人已掌握磨制和鉆孔技術。說明他們制造工具的水平大大提高了。插圖為證明山頂洞人已掌握新技術的遺物:骨針和鉆孔的裝飾品。3.強調山頂洞人已經懂得人工取火,這是說明山頂洞人生產水平比以前進步的又一重要特征。本目的兩幅插圖,《山頂洞人頭部復原像》和《山頂洞人的骨針和裝飾品》,前者說明山頂洞人已經同現代人“基本相同”,后者說明山頂洞人已掌握磨制和鉆孔技術,這是一個劃時代的進步。

      小結:剛才我們在相當詼諧輕松的氣氛中學完了這節課,但實際上,在漫長的歲月里,我們的祖先以其智慧和力量,同大自然進行著艱苦卓絕的斗爭,推動著人類的進步。

      課堂練習:課文后的材料閱讀

      課后作業:活動建議

    6、七年級歷史上冊《第10課秦王掃六合》教學反思

      本課的成功之處:

      1.設計思路較清晰。表現在:一、把課本知識高度整合;二、針對主要問題創設問題情境;三、設計知識結構圖對知識進行整合、提煉。

      2.目標意識很強。緊緊圍繞學習目標展開。

      3.非常重視直觀教學。大量歷史圖片的運用加強了歷史知識的理解和運用,如秦滅六國的順序、秦的疆域對比、長城等圖片的運用等。

      4.注重教學觀念的轉變。突出學生的主體地位,如自主學習環節、合作探究環節等等。

      5.試題設計具有針對性和開放性。如合作探究中兩個假如的提出針對學習的難點,有很強的針對性,回答的方面很廣,也具有很大的開放性。

      6.形式靈活。如對知識的溫習、加深理解用奏折的'方式;對知識的歸納總結用寫頒獎詞和知識構建的方式等。

      7.目標達成度高,學生對知識的掌握比較扎實。

      幾點不足:

      1.學法指導上可再全面一些。如對學生自主學習的指導,把自學內容、方法和時間都給學生提示一下,學生自主學完后,再留出幾分鐘來讓學生在小組內交流,把疑問提出來。再如學習方法上可以用數字歸納法、諧音歸納法等多種方法,像秦滅六國的順序,可以諧音為含(韓)著(趙)委(魏)屈(楚)咽(燕)氣(齊)。

      2.評價方式要多樣。除了老師的及時評價外還應讓學生評價。

      3.板書設計不應欠缺。板書是教學過程中重要的一環,不應省略。

      4.課件可以進一步精簡,教材中有的圖片和材料可以不用幻燈片展示。如郭沫若評價焚書坑儒的那段話可以指導學生閱讀課本即可。

    7、七年級歷史上冊《第13課兩漢經濟的發展》教學反思

      這節課是我第一次采用劇本形式、第一次采用非學案形式、第二次在初一年級進行教學。

      一節課下來,覺得幾個做的成功的地方:

      一、教材的處理。

      將需要解決的三維目標融進劇本,讓兩漢經濟的發展狀況用一種直觀的形式展現。

      二、問題的設置。

      本節課依然采用基于問題模式的教學,將三維目標分10個問題展現出來,10個問題,分成三個層次。其中較為靚點的設置是:科技與經濟發展的關系推導、以及一句話展現兩漢時期農業、手工業和商業發展的情況。即底9、10兩個問題的設置。關于各行業之間的關系,是個很抽象的東西,通過這樣的人展現形式,還是讓學生很直觀的感受到兩漢的經濟發展是一種各行業相互驅動的關系,并通過一個普通家庭的日常勞動行為展現出來,從而感受到那個時候經濟的發展狀況。

      三、采取選答問題的方式。

      考慮到學生對于不同問題的.思考,我打亂按序回答的常規,給學生以充分發揮空間,讓不同層次的學生都能在一節課中找到成功感和歸屬感。從而極大地調動全體學生自主學習的參與程度。

      這節課不足的地方:

      一、容量過大。

      這可能是我長期初三備考養成的不良習慣,總覺得一節課就解決一兩個問題是在浪費時間,這對于七年級學生來說,依然違背了25分鐘注意力集中度的紅線。

      二、將問題的設置與劇本的表演沒有有機的結合。

      如果將劇本的表演和問題結合起來、穿插開來,這樣可能對于調動課堂學習的氛圍更有幫助,有些學生對于劇本的興趣是很高的,但苦于沒有表現的機會,也就打消了他們的后階段的問題教學模式的參與程度。

      三、給與學生思考的空間不夠廣闊。

      我一直倡導學生自主提出問題和自主解決問題,雖然在第一節課沒有很好地表現,但我依然覺得可以在這個方面進行嘗試。不能一朝被蛇咬,十年怕井繩。既然驗證了這種思路的正確性,卻沒有很堅決的貫徹在這一屆課中,而是自己提出相關的問題,沒有考慮學生在學習過程中新問題的產生,沒有給他們以表達的時空。

    8、七年級歷史上冊《第12課大一統的漢朝》教學反思

      一、成功之處

      1、本節課貫穿了“人本”的教學原則,著重鍛煉了學生自主學習的能力。并運用了現代的教學手段激發了學生的學習興趣。

      2、在這節課中“學”“思”“練”三者結合,形式多樣。便于學生掌握基本知識,加強了遷移知識的能力。

      3、教師和學生是處在平等對話的關系中,促進了學生主體與教師的協同成長,打破了原來沉悶的課堂教學,給教學注入了新的活力。

      二、有待提高之處

      1、順其自然、課堂生成性

      導入時激發了學生的興趣,這種高昂的情緒持續到學習完第一部分文景之治,在學習第二部分漢武帝的大一統時,學生略顯疲勞,我還是按照教案設疑、組織學生閱讀教材,用筆勾知識要點,由于文字多、難度大外加學生疲勞等課堂氣氛不夠活躍。

      對這部分教學可以把漢武帝大一統的原因、措施、意義分3部完成,先分析原因,再引導學生閱讀政治上措施,然后思想上措施,由此教師自己歸納意義,(因為比較抽象)引導學生理解記憶。再如,學習漢武帝的大一統政治措施的背景由學生介紹完畢后,過渡“如果你是漢武帝,面對如此囂張的諸侯王,你怎么辦?”由學生說“把他斃了”,生集體回答。如果由學生個別回答可能會更好的理解推恩削藩的2個步驟,課堂氣氛會更活躍,當然由2張圖形也體現出推恩削藩的2個步驟。教學目標雖然實現了但氣氛略顯沉悶。

      2、眾生平等,關注邊緣學生

      在閱讀漢武帝的大一統時,文字多外加學生疲勞以及基礎較差,有些學生在閱讀時就偷偷休息,課堂效率不高,盡管我通過集體回答形式解決了設疑的`問題,但確實存在濫竽充數的現象,在教學設計時我忽視了邊緣學生。

      3、突破教材編排的束縛

      歷史發展有一定線索,為了讓學生更好的感知歷史本來面目,有些時候可以教材突破教材編排的束縛,采用多種手段和方法把歷史基本問題講清楚并讓學生理解。

      教學改革來自于對實踐的反思、對教學中存在問題的反思。每一次反思都是對自身教學的再定位和思考,也是一個認識自己和學生的過程。我相信成長是一種美麗的痛苦。

    9、七年級歷史上冊《第15課漢通西域和絲綢之路》的教學反思

      本節課共有三部分內容:1、張騫通西域2、絲綢之路3、班超經營西域;其中,第1和第2個問題是本節課的重點和難點,通過學習本節課,讓學生掌握我國古代歷史上中原地區與邊疆地區的經濟文化聯系和東西方經濟文化交流的歷史過程。培養學生全面分析問題和思考問題的`能力,并通過學習張騫、班超兩個歷史人物,強化學生愛國主義熱情。。

      但是,學生們對于基礎知識的鞏固程度還不夠,欠熟練,掌握得不夠扎實,我在本節課中也存在著一定的不足:

      1、張騫通西域這一部分的教學其實應該做得更好,我可以把這部分的內容搞活起來,比如把張騫在西域的所見所聞以第一人稱的形式,讓學生來描述;或者以張騫為記者進行追蹤報道,這樣就可以訓練學生的口才,同時也可以訓練學生的語言組織能力。

      2、關于絲綢之路的教學,如果為了活躍課堂氣氛,讓學生更好地記住絲綢之路,我應該用多媒體展示出地圖,讓幾個學生按照地圖來重新走一下絲綢之路。

      3、知識的延伸不夠,如:可以結合現實生活談一談西部的開發,也可以結合講講關于東突事件等。

      4、在當堂鞏固環節,應多設計一些選擇性題目和材料分析題。

      5、學生會了的問題,不應該再去過多的強調。

      在今后的教學過程中,我要多看一些與歷史知識有關的書籍,拓展自己的知識面,爭取做一名與時俱進、知識淵博的教師。

    10、七年級歷史上冊《第21課承上啟下的魏晉南北朝文化》教學反

      在課堂教學中,以學生為主體,充分發揮教師的主導作用,是提高教學質量(此文來自優秀)的保證。教師作為知識的傳授者和教學的設計者及組織者其主導作用主要體現在能否最大限度地引導學生參與教學過程。讓學生充分參與學習,發展學生教學學習的主動性。要使學生的主體作用得到充分發揮,就要讓每個學生都有所發展,成為學習的主體,積極參與學習的全過程。因此,在教學中要創設各種條件為每一個學生提供思考、表現,創造以及成功的機會,促進學生主動發展。大家都知道,歷史學科的主要功能是傳承人類的文明,它不僅告訴我們人類的過去怎么樣,更重要的是告訴我們應該吸取怎樣的經驗和秉承哪些的可貴的精神。

      在教學中創設各種條件為每一個學生提供思考、表現,創造以及成功的'機會,促進學生主動發展,讓學生感受到學習的樂趣。本課我通過設計學生體會古人用算籌運算、賈思勰拜訪老羊倌、酈道元答記者問三個活動,學生都積極參與,興趣很高。從中可以發現其實很多學生其實很有表演欲望,并且具有一定的表演技巧,作為老師,要有一雙善于發現的眼睛,及時表揚這些學生,使學生感受到愛的鼓舞和情感的激勵。

      同時借助活動,培養學生正確的情感態度和價值觀。讓學生在時空結合,回到歷史的情景中,體驗歷史,當學生有了親身的“算籌”運算體驗,才能深切地感受到科學家在追求科學當中的辛勞與不懈。通過具體表演賈思勰向老羊倌請教的情境,讓學生認識到學習賈思勰的愛學習,虛心請教的精神。以及用酈道元答記者問的形式讓學生全面地了解酈道元寫《水經注》的過程,并從中體會到酈道元熱愛祖國和大自然的高尚品質,也是值得我們學習的。

      通過本課的教學我認識到:歷史是有生命的,學生學習歷史,不是老師無限動情地講,而學生揣著手在聽,老師要放手讓學生主動地參與,力求使學生在積極、愉快的課堂中提高自己的水平,從而達到預期的教學效果。

    11、七年級歷史上冊《第11課伐無道,誅暴秦》教學反思

      在本課教學目標設計上重點突出了新的教學理念,特別是注意學法指導、注意學生的自主學習、教師的引導式教學。

      這節課成功之處以下幾個方面:

      1、讓學生通過講成語故事的方式,既充實了相關歷史知識,又增強了他們學習歷史的興趣,課堂氣氛比較活躍,學生在這種愉悅的氛圍中接受知識,學習效率也比較高,基礎知識也能夠得以掌握。

      2、在講授陳勝吳廣起義時,設置情境教學,還原大澤鄉起義的場景,讓學生更能深刻的體會到當時的歷史背景。

      3,在導入中,用民謠引導學生探索秦暴政的表現,也吸引學生注意力。

      在實際教學中,該課還有不少需要改進的地方;

      1、對學生活動時間的.把握不夠緊湊,導致課堂前松后緊,拓展、鞏固時間偏少,《秦末農民戰爭形勢圖》使用不夠充分等。

      2、對難點的突破做的不好,學生還不能夠很好區分陳勝、吳廣起義和項羽、劉邦楚漢之爭的不同性質,而且在講到巨鹿之戰和楚漢之爭時,學生混淆了這兩個戰爭。

      我認為教學案的編寫要注意留有余地,讓學生有充分的思維拓展空間,鼓勵學生自己動腦、動手完善和發展教學案。努力避免一體化教學案的使用給學生帶來的消極、負面影響。

    12、七年級歷史上冊《第14課匈奴的興起及與漢朝的和戰》教學反

      1.本課的設計線索脈絡清晰,能突出重點,突破難點。我把教材內容分解成三部分:一、草原帝國的興起。二、草原帝國與西漢王朝的和戰。三、草原帝國的消失。以匈奴政權的興起、發展、消亡為主線串起全文。以漢匈的“戰—和—戰”為中心突出重點,突破難點。

      2.教學過程宏觀設置合理,能保質保量完成教學任務。第一環節【設置情景點撥導入】約三分鐘。第二環節【自主探究合作掌握】約三十五分鐘,其中一、草原帝國的興起約十分鐘。二、草原帝國與西漢王朝的和戰約二十分鐘。三、草原帝國的消失約五分鐘。第三環節【本課總結】約兩分鐘。第四環節【自我檢測鞏固提高】約五分鐘。

      3.教學設計平穩扎實,知識脈絡構建系統清晰,能用學生喜見樂聞的形式,把握重難點適時形成課堂高潮。如:問題二(3)觀看《漠北戰役》視頻再用上節課總結的.學習史實的方法概述漠北戰役的經過和影響(時、地、事)。問題二(4)你贊同這時再實行“和親”政策嗎?(創設漢元帝朝辨情景,學生分文武大臣兩組辯論)假如你是王昭君,你愿意出塞嗎?這使大部分學生積極主動參與課堂互動,出現有效知識生成,達成教學目標。

      4.能挖教材,找立意,聯系生活,關注社會,引導學生擴散思維。如:問題二(2)結合史實比較一下,漢初對匈奴的政策與漢武帝時對匈奴的政策有什么不同?為什么會有這種不同,請用史實說明(政治、經濟、軍事)。---關注社會:放眼當今世界,你認為中國立足于世界取決于什么?。問題三(1)天56個民族中有匈奴族嗎?匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻?問題三(2)我們中華民族大家庭擁有56個民族,那么今天民族與民族之間應該如何相處呢?。

      5.但是,總的來講這一節課我仍然沒有改變對知識點處理面面俱到的習慣,所以受時間限制,在學生自主合作學習這一部分的拓展還是有所不足。我是應該打破體系,還是堅持風格呢?

    七年級上冊歷史第三課教案一等獎這篇文章共44084字。

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