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    怎么檢測學生讀完《水滸傳》了?這樣的妙招有意思!

    時間:2022-11-12 10:01:29字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《怎么檢測學生讀完《水滸傳》了?這樣的妙招有意思!》這是優秀的教學設計文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    怎么檢測學生讀完《水滸傳》了?這樣的妙招有意思!

    1、怎么檢測學生讀完《水滸傳》了?這樣的妙招有意思!

      在教學上有奇思妙想,學生們在你的引領下,就常常會痛并快樂著。這不,他組織學生讀完《水滸傳》之后,就設計了一次大闖關活動。

      《水滸傳》閱讀課,兩節課連上。老師在教室,分別貼上“山神廟”“快活林”“清風寨”“梁山泊”“祝家莊”的名稱,每處由兩名“心腹學生”把關,其他學生每人手持一張“闖關卡”,闖過一關,就蓋上一個印章。

      下面就是“闖關卡”。

      大多數同學都能順利通過第一關,下面幾幅圖,你也應該都知道吧?

      好不容易熬到第三關,好多同學就在這一關被斬落馬下??纯聪旅娴膸追鶊D,你認識其中的人物嗎?

      最后,所有同學按照闖關得分情況排座次,依次被老師“招安”。得分低的同學需要完成關于《水滸傳》的幾道閱讀題,由闖關完全成功的同學批閱講解。

      怎么樣,這種檢查名著閱讀情況的活動,有意思吧?

    2、愛?愛。愛!愛五年級下冊《愛如茉莉》課堂實錄

    (學生已經在老師的指導下,初步疏通了課文的字詞,讀通讀順了課文)

    一、“這也叫愛”之問號

    師:讓我們一起走進那個飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏。我就是在一旁修剪茉莉花枝的媽媽,誰愿意做我的女兒和我一起進行文中的對話?(指名)

    師:我在一旁剪茉莉花枝,你忽然問——

    生:媽媽,你愛爸爸嗎?

    師:死丫頭,問些什么莫名其妙的問題!

    生:媽,那你說,真愛像什么?

    師:嗯,就像茉莉吧。其實,女兒心里還有一句話,因為看著媽媽一本正經的樣子,給咽了回去,是不是?請你把它“吐”出來——

    生:這也叫愛?

    (師板書:這也叫愛)

    師:請同學們看課文的敘述,女兒說這句話的時候是什么心情?

    生:差點兒笑出聲來。(師板書:笑)

    師:那就請你大膽地笑出來,把笑聲送進這個句子來說。

    生:(笑著)哼哼(從鼻子里出,語調上揚),這也就叫愛?

    師:你的笑聲里含著什么意思?

    生:覺得很奇怪,不可思議,好像這種不能叫作愛。

    師:這句話如果后面加標點的話,可以加什么標點?

    生:應該加問號。

    師:反問。(板書:?)為什么女兒覺得“像茉莉那樣的愛”不叫愛?女兒的心目中的茉莉有什么特點?

    生:茉莉是平淡無奇的。

    (師生結合課文的描述,從茉莉的色、香、形三個方面說明它的平淡無奇。)

    師:女兒眼中的茉莉,不艷,不香,又那么小,這樣平淡無奇,怎么可以說它像愛呢?換一句話也就是說,愛怎么可以是這樣的平淡無奇?那么作者的心目中愛應該是什么樣子的,你能用學過的詞語或成語來說說她心目中的愛嗎?

    生:轟轟烈烈的。

    生:像火一樣的。

    生:非常浪漫的。(眾笑)

    生:蕩氣回腸的。

    師:好!現在請大家來看這樣一組詞,請你們一起來念一念:

    文字投影,出示詞組群:

    花前月下纏綿悱惻

    卿卿我我濃濃烈烈

    海誓山盟生死與共

    蕩氣回腸刻骨銘心

    生齊讀。

    師:在你們讀這組詞的時候,我的眼前浮現了一些曾經打動我的故事——

    出示投影:

    王子與美人魚(童話故事)

    梁山伯與祝英臺(民間故事)

    項羽與虞姬(歷史小說)

    師:你了解這些故事么?如果你了解這些故事,這些故事也曾打動過你,請你來說說故事最打動你的地方。

    學生簡要敘述故事,老師點評:“為了心愛的王子和他的幸福,美人魚化作了海上的一片泡沫。”“不能同生,但愿共死?;荒蛔罡腥?。”“前面是劉邦的軍隊,后面是烏江水。虞姬不肯逃生,那一道血劍紅光,是‘我心中你最重’的沖天豪情。”

    師:這些小說故事里的“愛”,正如我們剛才讀的,是——

    (出示詞語群,生再讀。)

    二、“這也叫愛”之句號

    師:生活中的日子常常平淡如水。而母親的生病住院,如同一顆小石子投進了平靜的水中,蕩出了愛的漣漪。讓我們一起走進課文的第二部分。作者因為哪些事而感受到了父母之間的愛呢?請你概括地來說。

    生:第一件事,媽媽生病住院,讓女兒買餃子給爸爸吃,可爸爸沒有聽女兒花盡心思編的謊,沒有吃餃子而是直接去了醫院。第二件事,夜里爸爸怕自己睡得深,媽媽有事又不肯叫他,就睡在媽媽的床邊,只要媽媽動一動,他就會醒了。

    師:非常好。爸爸出差回來,得知媽媽住院,沒有吃女兒為他準備的餃子,如果可以用“吃不下”三個字來概括的話,那么第二件事,你準備用哪三個字來概括?

    生:睡不著。

    師:睡是睡了,可都沒睡好。(意外地發現,還有手舉著)你還有話說?

    生:放不下。

    師:概括得好。這“吃不下”、“睡不好”皆源于心里的“放不下”。

    師:愛,往往在細節,在一顰一笑中,在一個動作,一個表情里。接下來請大家細讀課文6—17小節,哪些細節打動了你,哪些字詞讓你感受到了愛的溫度?請你在底下加點或者打圈。

    (學生閱讀,教師巡視。)

    師:下面我們來交流。

    生:“然而爸爸沒有吃我買的餃子,也沒聽我花盡心思編的謊話,便直奔醫院。”這個“直奔”,告訴我爸爸知道媽媽病了,是馬上跑到醫院去的。

    師:這個奔字,你讀出了爸爸的什么心情?

    生:急。

    師:為什么而急?

    生:為媽媽的病。

    師:奔,念第四聲的時候,是說心中有目標。此時,爸爸心里的目標,便是——

    生(眾):醫院。

    師:一個“奔”字寫出了父親的急,急著想見到媽媽,急著想知道媽媽的病情。你從“奔”字上讀出了爸爸的焦心。非常好,這才叫會讀書。

    ……

    生:“一天清晨,我按照爸爸特別的叮囑,剪了一大把茉莉花帶到醫院去。”這里的“特別的囑咐”,是說爸爸知道媽媽喜愛茉莉花,所以要讓我把茉莉花帶過去。

    師:什么叫叮囑?

    生:就是讓某人去做一件事情。

    師:是不是說一遍?

    生:說了好多次。

    3、老師,能換種方法讀嗎?──《孤獨之旅》教學案例

    【教學背景】

    學生是學習的主體,這在認識上我們似已無爭議,但問題在于:學生是學習主體在教育中是怎樣體現出來的,是通過什么過程得到確保的,還值得研究。我以為,在閱讀教學中,只有當學生能主動地、自主地去體察知識經驗、認識事物并獲得自己的感悟,激發起自己的情感,并以自我的面目參與的時候,才真正是個主體。而這一過程就是學生的體驗過程。

    【教學設想】

    《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康成長源自家景的“一落千丈”,與他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨,是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”,蘊含深刻意味。孤獨可以說是現代人比較普遍的一種情愫,生活在都市之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學前,結合學生的實際情況以“體驗”為綱,“讀”為主線擬定了這樣的思路:一、自讀課文,感知孤獨。二、跳讀課文,感悟孤獨。三、聯系自身,暢談孤獨。“板塊一”通過情節復述,關注主人公的心路歷程。“板塊二”引導學生理解“孤獨之旅”的含義,突破文章的重點和難點。“板塊三”則引導學生關注自我,暢談人生感悟,樹立奮進的信念,培養戰勝困難的勇氣。于是本著以“學生為本,體驗為主”的教學原則,自信滿滿的我踏入了課堂??僧斀虒W進入第二板塊時,卻發生了“故障”。

    【情景回放】

    師:正如大家所說,小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經歷的敘述,描寫了杜小康從幼稚、軟弱、膽怯、戀家的孩子成長為一個心靈成熟、堅強的男子漢的過程。那么在他成長過程中,他遇到的最大的困難是什么呢?

    生:是孤獨。(異口同聲)

    師:你從哪里感受到了杜小康的孤獨呢?

    生:文中寫道:“日子一天天過去了,父子倆也一天天地感覺到,他們最大的敵人,也正在一步步地向他們逼近:它就是孤獨。”

    師:那么,杜小康遭遇了哪些孤獨呢?

    生沉默。

    (過了一會兒,還是沉默。)

    師:沒關系,那我們再來讀幾段課文吧!怎么讀?自由讀,齊讀還是請幾個同學讀呢?(這是我上課慣用的方法,想讓學生用自己喜歡的方式再次感知文本,與文本對話,為下面的教學蓄勢。)

    生:自由讀。

    生:齊讀。

    生:還是讓幾個人讀吧!

    (學生眾說紛紜。)

    師:我們還是民主表決吧!同意自由讀的請舉手,同意齊讀的請起立,想指名讀的就坐在原位……(讓我沒想到的是,今天大家的意見很不統一,每種讀法幾乎都有三分之一的同學選擇。選任何一種,都只能滿足三分一同學的要求,那另三分之二呢?怎么辦呢?究竟用哪種方法讀呢?我犯了難!這時一位同學站了起來,他的發言完全出乎我的意料,也打破了這一僵局……)

    生(滿懷期待地)站起來說:老師,我們能換種方法讀嗎?

    生(興奮地):好啊,好?。。ó惪谕暎?/p>

    (是啊,能換種方法讀嗎?我怎么沒想到呢。那還有哪些讀法呢?……我突然靈光一閃,想起了著名特級教師胡明道的“假設教學法”!,我何不在朗讀上也來個假設嘗試呢?)

    師:好,老師尊重大家的意見!那我們來個創造性的朗讀好嗎?把文中所有的“杜小康”以及指代杜小康的“他”都讀作“我”,把“杜雍和”讀作“爸爸”或是“父親”。也就是說從現在開始各位就是在蘆蕩放鴨的少年杜小康了。

    生(興奮地):好啊,好??!

    師:不過老師有個要求,你們要充滿感情地讀,進入角色地讀,真真切切地把自己當作杜小康來讀。讀了之后,要把你們真實的感受說出來共享!好,開始吧!

    于是,學生興致勃勃地讀了起來。

    (學生自由朗讀課文,我是從來不打斷地,以教室里沒了聲音為準。10來分鐘后,我突然發現教室里的氣氛有些不對勁!有幾個同學低著頭,還有的用手擦著眼淚……)

    我知道學生已經進入了角色,順勢說道:下面請大家來交流一下吧!

    生1:我想讀讀這一段:“油麻地家底最厚實的一戶人家,就是我家。但它竟在一天早上,忽然一落千丈,跌落到了另一番境地里。我,家里的獨生女居然失學了。從前飯來張口,衣來伸手的我,在同齡人中有著無比優越感的我,只好跟著父親去放鴨。”讀到這里,我感受到了杜小康對突如其來的變故的恐懼和背井離鄉的孤獨和害怕?。ㄟ@是一位平時大大咧咧的女生,此時眼眶居然濕潤了。)大家可能不知道,我家的遭遇也和杜小康家的遭遇一樣,我父親毫無預兆地在一夜之間破產了,家里幾乎每天都有人來要債!于是父母帶著我來到了杭州!雖然我沒有失學,沒有去放鴨子,但我完全能夠感同身受。在這里我想告訴大家的是人生充滿了變數,但只要有一顆堅強的心,沒有什么可以把你打倒!

    (同學們情不自禁地鼓起了掌。)

    (這位同學的發言讓我很是吃驚,她在朗讀時不僅改換了人稱,而且還加入了自己的人生體驗。我隱隱覺得好戲要開演了。)

    生2:讀這段文字讓我深有感觸:“我已不可能再去想油麻地了?,F在,占據我心靈的全部是前方:還要走多遠?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西,似乎更能撩逗我的心思。我盤腿坐在船頭上,望著一片茫茫的水。”這段文字讓我感受到了杜小康心靈的孤獨。這時的他已經克服想家的念頭,開始展望未來。但他對未來是渺茫的,未知的,但又是向往的。這種感覺就像我現在面對中考這一人生的十字路口的感覺是一樣的。我想我只有一步一個腳印踏踏實實地學習,才能走好我的人生路。

    (有許多同學不住地點頭,顯然這位同學的發言得到了不少同學的共鳴。)

    生3:“我想聽到聲音,牛叫或者狗吠。然而這不可能。”讀到這里我似乎看到了一個荒無人煙的世界。身處如此孤寂、冷清的環境,杜小康內心的孤獨更是可想而知。

    生4:我和剛才那位同學有相同的感受。文中寫道“四周只是草灘或凹地,已無一戶人家。……飄起第一縷炊煙,它是這里唯一的炊煙。……此時,熱氣與炊煙,就再也無法分得清楚了。”大自然營造了無邊無際的孤獨,在這樣的環境中,即使是處在順境中的人也會被感染,更何況是當時突遭變故,離鄉背井的杜小康呢?記得有一次我跟父親到外地出差,住在一個很小的招待所里,周圍都是山,荒涼得很。父親出去辦事,我就百無聊賴,聽著那狼吼似的山風,漸漸西落的夕陽,寂寞、孤獨、害怕各種莫明的情緒就涌上了心頭。

    生5:在蘆葦蕩中放鴨的孤獨感強烈地壓迫著杜小康。“我開始想家,并且日甚一日地變得迫切,直至夜里做夢看到母親,哇哇大哭起來,將父親驚醒,“我要回家……”這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比,顯得更加深刻。第一次是剛離開家,便產生的一種失去依托的感覺;而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨后在夢境中表現出來,這才是刻骨銘心地想家,想母親。

    生6:讀到這里我仿佛看到了自己,因為我也有類似的經歷。初一時從沒離開過父母的我,開始了住校生活。住進來的第一天還對住校生活充滿了新奇,到了第二天就不行了。我很想家,真的很想,想爸爸,想媽媽,想爺爺,想奶奶,想小學的同學,想家里的一切一切,真恨不得能馬上回家。和杜小康一樣,我也經常在做夢,夢見自己回家,夢見媽媽,夢見爸爸!記得那時的隨筆幾乎每篇都在書寫自己的這種強烈的思家情結。

    (這位同學的發言引起了住校生的共鳴,同學們紛紛附和,表示贊同!這里不再展開。)

    師:聽了大家的發言,老師也有一段經歷和大家共享。8歲那年,媽媽到云南昆明做生意,家里就剩下爸爸和我。小時候的我留著一頭長發,以前都是媽媽每天早上起來給梳得漂漂亮亮地再去上學??蓩寢屪吆?,爸爸就取代了媽媽,可是還沒等我走到學校,橡皮圈就掉了,總是披頭散發地,留著眼淚去上課。那時每到晚上我就想媽媽,一想就哭。爸爸看到我哭,他總是安慰著說:“媽媽馬上要回來了,乖乖,別哭了!”可是有什么用呢,還是想??!我知道其實爸爸也是想的,他就是在那段時間學會抽煙的!

    (生笑)

    生7:說起住校,我還有一個很深的感受,想必大家也有。那就是初一時大家都從不同的學校來到這個完全陌生的環境,彼此不認識,缺乏交流而產生的心靈的寂寞與孤獨。由于我是外地的,這種感受就更深了。我發現這種由于缺少人與人的交流而產生的孤獨也同樣出現在杜小康的身上,“與這種孤獨相比,我退學后將自己關在紅門里面產生的那點孤獨,簡直就算不得是孤獨了。我們能一連十多天遇不到一個人。我只能與父親說說話。奇怪的是,我與父親之間的對話,也得越來越單調,越來越干巴巴了。除了必要的對話,我們幾乎不知道再說些什么其他什么話……這種省略,只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。”

    (這時有一位同學怯生生地站了起來,這是一位從不發言的女孩,平時也不和大家交流。教室里一下子安靜了下來。)

    生8(眼睛紅紅地):其實我覺得自己比大家更能體會杜小康這種對母親對家的依戀。我曾經被父母寄養在親戚家長達3年。那三年我每天都在盼望爸爸媽媽來接我回家,每天都在想是不是他們把我忘了,不要我了……幾乎每天都做夢,經常在夢中驚醒。當時我真的很不理解父母,甚至恨他們。杜小康那種日甚一日地迫切地想家的心情,我能深刻地體會到!……我也能深刻地感受到杜小康與父親越來越無話可說的境地。大家可能覺得我很自閉。應該說那段寄養生活對我的成長是有很大的影響的,在無休止的等待中,我學會了沉默。從原先的活潑開朗,變得沉靜無語。……我想我應該向杜小康學習,學習他的堅強。其實一個人最大的敵人就是自己!

    (這是一位所謂的“問題少女”,幾乎不和人交流,無論是父母還是老師、同學。今天她能站起來發言,講她的人生經歷和人生經驗,讓我和同學們著實吃驚不已!沒等她說完,教室里就爆發出熱烈的掌聲。)

    師:聽了大家的發言,老師很感動。大家的感受很真實,也充分感受到了杜小康的孤獨,人生的孤獨。顯然這篇小說已經觸動了我們的心靈,點燃了我們的情感之火。大家在杜小康身上或多或少都看到了自己的影子,生活的影子。在不自覺中大家已經參與了一種創作活動,這種創作活動就是用自己的人生經歷去補充和證實作家作品的可信性??磥?ldquo;換種方法讀”的魅力可真不小??!

    學生們會心地笑了!

    ……

    由于學生對“孤獨”有了較為深刻的體察和感悟,學生的生活體驗被充分地調起,思維的火花也漸呈燎原之勢,后面的教學可謂水到渠成!看來“換種方法讀”的魅力真正不??!

    【課后反思】

    課后,我和同學們一樣還沉浸在這次“孤獨之旅”中。這時有一個問題引起了我的關注,那就是為什么“換一種方法讀”的前后差別這么大?翻開《語文課程標準》有兩個詞跳入我的眼簾,那就是“感受”和“體驗”。“感受”一詞在《語文課程標準》中出現了17次,“體驗”一詞出現了19次,幾乎分布在各個部分。足見新課標對“感受”和“體驗”的重視程度。

    那為什么“換種方法讀”就可以喚起學生的“感受”與“體驗”呢?反觀這堂課我得到了以下啟示:

    1、創造性的課堂設計可以為學生的“感受”和“體驗”提供契機:

    《孤獨之旅》這篇小說以第三人稱的形式出現,再加上小說中人物所處的年代和生存環境與如今身處繁華大都市的學生有著天壤之別,學生在朗讀時自然不易引起共鳴。而這些都為學生的“感受”和“體驗”設置了一定的障礙。當我問“杜小康究竟遭遇了哪些孤獨”這個問題時,大多數學生只知道杜小康肯定很孤獨,但究竟孤獨在哪里卻感到難以回答。課上到這里我知道學生需要的是進一步和文本對話,于是就要求學生朗讀。自由讀、齊讀或是指名讀,讓其自由選擇。而學生的“老師,能換一種方法讀嗎?”可謂一語驚醒夢中人。既然“對話”有“障礙”,為人師者就應該為他們創造契機,引導學生深入體驗。我靈機一動讓大家創造性地朗讀課文,即用“我”來替換“杜小康”,把自己當作杜小康進入角色朗讀。原本很客觀的敘述,經教者這一創造性的設計,將文本內容“變式化”、“虛擬化”,從而激活了文本內容,給朗讀者創設了一個朗讀體驗的情境。這樣的朗讀就好像讓學生和杜小康進行了心貼心的溝通和交流。學生在深入體驗杜小康的心靈的同時,也參與了一種創作活動,這種創作活動就是用自己的人生經歷去補充和證實作家作品的可信性。于是學生對文本深入的理解在朗讀中生成了,對生活對人生的聯想和感悟也在朗讀中生成了。由此我想到了李鎮西先生的“讀出自己”,“所謂‘讀出自己’,就是從課文當中,讀出自己所熟悉的生活或場景,讀出和自己思想感情相通的某一個情節或人物形象,甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史”。同學們在這堂課上的表現可以說是“讀出自己”了??磥斫陶咔f不能放過一閃念的想法,完全可以多些創造性的設計,甚至對課文重組,來激發學生的思維,為學生的“感受”和“體驗”創設更好的條件。

    2、只有給足學生時間和空間,才可能有真“感受”,真“體驗”:

    在閱讀教學中,要想學生對文本有真“感受”,真“體驗”,我們一定要給足時間和空間讓學生獨立思考,以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學的理想狀態本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話,充分自由地去接近作者的心靈,觸摸作者的思想和情感世界。在對話的過程中獲得對文本的個性化理解和解構;使文本的意義處于不斷的、被創造的理解流動之中。在這堂課中,如果沒有前面近15分鐘的自由選擇語段創造性的朗讀的話,很難有后面學生的真“感受”和真“體驗”。

    3、只有創設民主的課堂,才可能有真“感受”和真“體驗”:

    “老師,能換一種方法讀嗎?”當老師自認為民主地讓學生在自己提供的三種朗讀方法做選擇的時候,居然有人對老師提出了新的要求。這個時候你會怎么處理呢?是置之不理,大聲呵斥,還是考慮它的可行性,再做定奪?在很多時候教者為了完成教學預設會選擇前二種方法。我建議老師應該停下來,想一想,再做決定!這堂課上,如果沒有這位同學大膽的別出心裁的建議,沒有老師的停下來想一想,就不會有“創讀”這個創造性的設計,那么這堂課學生對文本對生活的體驗和感悟就會大打折扣!客觀地說課堂上這個創造性的設計是學生和老師共同努力的結果。弗萊雷指出“只有在平等、愛、謙恭、信任他人的基礎上,對話才是一種雙方平行的關系”。因此只有創設真正意義上的民主的課堂,學生才有可能成為課堂真正的主體;也只有學生真正成為課堂的主體,才可能有真正的自主和自我。此時,學生的思維才不會受旁人的任何限制與束縛,他們才能大膽地表述自己的觀點。由此可見,創設和營造一個和諧民主的語文課堂,才有可能出現真“感受”和真“體驗”。

    4、《離騷》《致西伯利亞的囚徒》《啊,船長,我的船長喲!》教學案

    《離騷》

    一、簡介“楚辭”

    “楚辭”這一名稱最早見于西漢前期,戰國時期興起于楚國的一種詩歌樣式。它起源于中國江淮流域楚地的歌謠,汲取民間文學特別是楚聲歌曲的新形式,把《詩經》三百篇特別是“雅”、“頌”中的古板的四言方塊詩改為參差不齊,長短不拘的騷體詩,建立一種詩歌的新體裁,標志著我國文學史的詩歌的新發展,是《詩經》以后的一次詩體大解放。主要作者有屈原、宋玉、景差、唐勒等人。主要的作品有屈原的《離騷》《九歌》《天問》,宋玉的《九辨》等。

    二、屈原及《離騷》

    屈原,名平,字原。戰國時期楚國詩人、政治家,“楚辭”的創立者和代表作者,據《史記屈原列傳》記載,屈原“博聞強志,明于治亂,嫻于辭令,入則與王圖議國事,以出號令;出則接遇賓客,應對諸侯。王甚任之?!边€曾“使屈原造為憲令”。屈原力主革新政治,舉賢授能,除殘去穢,勵精圖治。這就突破了貴族階級的局限,而適應了新興階級的政治要求。楚國貴族集團中的頑固派不斷打擊和排擠屈原,使他一生為之奮斗呼號的政治理想不能得到實現。他就用詩歌傾吐自己的憂愁幽思、纏綿悱惻的情緒。詩人兩度遭到流放,最后在國都被攻下之后,懷石投江而死。

    《離騷》是屈原一生尋求愛國真理并為之奮斗不息的一個縮影,是我國古典文學中最長的一首政治抒情詩,是“可與日月爭光”的一篇浪漫主義杰作,是詩人的一篇主要代表作品,也是“楚辭”體的重要代表作品,人們往往以此來統稱屈原的全部詩作,它在我國文學史是具有極其重要的地位。人們常將“風”“騷”并稱,用“風”來概括《詩經》,用“騷”來概括《楚辭》?!峨x騷》的主題表現了詩人為實現祖國富強的崇高目標所作的熱烈追求和不屈的斗爭?!半x”——憂愁,“離騷”即作者遭遇憂愁而寫成的詩句。全詩373句,兩千四百多字。是屈原的思想結晶,是他政治失敗后用血和淚寫成的一篇扣人心弦的抒發憂國之思的作品。

    三、解析《離騷》

    1、詩歌從第一句“帝高陽之苗裔兮”開始,詩人使用大量筆墨,從多方面描述自我的美好而崇高的人格。他自豪地說明他是楚王同姓之臣,既指出自己有高貴的身份,又表示自己對楚國的興亡有義不容辭的責任。他記敘自己降生在一個祥瑞的時辰(寅年寅月寅日〕被卦兆賜命以美好的名字,又強調自己稟賦卓異不凡。在此基礎上,詩人進一步敘述自己及時修身,培養高尚的品德,鍛煉出眾的才干,迫切地希望獻身君國,令楚國振興,使楚王成為“三后”和“堯舜”一樣的圣明君主。

    2、“扈江離與辟芷兮,紉秋蘭以為佩”,詩人身披香草用以表明自己高潔的品質。

    詩人自我的形象,代表著美好和正義的一方,作者相信他的理想和主張,能夠把楚國引向康莊大道。

    總之,詩人自述身世、品質、政治理想以及自己的忠誠不為君王理解的苦悶之情,表現了屈原堅持“美政”、至死不悔的高尚節操,抒發了詩人憂國憂民、獻身理想的愛國情感。

    四、表現手法

    1、《詩經》中我們學習了“比”的手法,這種比的手法在《離騷》中有了更廣泛的使用。學生再次通讀全文,找出文中的比喻。

    2、這些比喻表達了作者怎樣的政治理想?(或者說作者為什么要使用這些比喻?)

    [明確]“恐美人之遲暮”一句中“美人”喻指楚懷王。用香草喻自己的美好品質等等,希望君王能夠拋棄穢政,不要聽信小人讒言,像古代賢明君主那樣,以社稷為重,舉用群賢,了解自己的憂國憂民的良苦用心。

    3、《離騷》的語言特點

    [明確]①汲取散文的筆法,行文靈活多變。句式以六言為主、加上對偶修辭,使整首詩整齊而節奏鮮明。

    ②大量用“兮”字,不僅加強了生活色彩,而且使詩歌的調子回蕩頓挫,婉轉動人。

    五、知識整理

    1、①重要詞語

    苗裔(yì):后代子孫孟陬(zōu):正月揆(kuí):揣度扈(hù):被、披

    辟芷(zhǐ):香草名,即白芷汨(yù):水急流貌搴(qiān):攀、折

    阰(pí):山坡、嶺上騏驥(qíjì):駿馬

    ②通假字

    肇錫余以嘉名:錫通“賜”,賜給

    來吾道夫先路也:道(dǎo)通“導”,向導

    ③同類活用

    名余曰正則兮。名詞用作動詞命名

    字余曰靈均。名詞用作動詞給人取表字

    ④特殊句式

    恐年歲之不吾與:否定句中代詞作賓語,賓語前置,應為“不與吾”全句譯為,只怕年歲不等待我。

    《致西伯利亞的囚徒》

    [學習目標]

    1.能通過對文本的研習,了解人和時代的關系,了解不同階層的人物在特定時代所表現出的不同人格追求。

    2.學會了解作品的時代背景,準確地把握人物的內心世界;感受高尚的人格操守,領會文本所傳達的思想情感。

    [學習步驟]

    一、作者簡介

    普希金(1799—1837)俄國浪漫主義文學的杰出代表,現實主義文學的奠基人,現代標準俄語的創始人。他的作品是俄國民族意識高漲以及貴族革命運動在文學上的反映。普希金抒情詩內容之廣泛在俄國詩歌史上前無古人,既有政治抒情詩《致恰達耶夫》(1818)、《自由頌》(1817)、《致西伯利亞的囚徒》(1827)等,也有大量愛情詩和田園詩,如《我記得那美妙的一瞬》(1825)和《我又重新造訪》(1835)等。普希金一生創作了12部敘事長詩,其中最主要的是《魯斯蘭和柳德米拉》、《高加索的俘虜》(1822)、《青銅騎士》(1833)等。普希金劇作不多,最重要的是歷史劇《鮑里斯戈都諾夫》(1825)。此外,他還創作了詩體小說《葉甫蓋尼奧涅金》(1831)、散文體小說《別爾金小說集》(1831)及關于普加喬夫白山起義的長篇小說《上尉的女兒》(1836)普希金在自己的作品中提出了時代的重大問題:專制制度與民眾的關系問題,貴族的生活道路問題、農民問題;塑造了有高度概括意義的典型形象:“多余的人”“金錢騎士”“小人物”及農民運動領袖。這些問題的提出和文學形象的產生,大大促進了俄國社會思想的前進,有利于喚醒人民,有利于俄國解放運動的發展。普希金的優秀作品達到了內容與形式的高度統一,他的抒情詩內容豐富、感情深摯、形式靈活、結構精巧、韻律優美。他的散文及小說情節集中、結構嚴整、描寫生動簡練。普希金的創作對俄羅斯現實主義文學及世界文學的發展都有重要影響,高爾基稱之為“一切開端的開端”。

    二、寫作背景

    12月黨人起義1825年12月,俄國俄國貴族革命者在彼得堡發動了12月黨人起義。這次起義是俄國貴族革命者發動的反對農奴制度和沙皇專制的武裝起義。貴族革命者拋棄了財產地位和家庭,奮不顧身地為勞苦大眾謀幸福。他們被俄國人民視為英雄。沙皇尼古拉一世血腥鎮壓了起義,5個領袖被絞死,100多人被流放到西伯利亞服苦役。更多的人受牽連。他們中間很多是普希金的朋友。

    十二月黨人為什么值得尊敬?

    明確:俄國十二月黨人大多是貴族出身,在專制的沙皇統治時期養尊處優,絕無衣食之虞,但是他們是最早覺醒的一批人(在這一點上,他們和屈原有相似之處)。他們有高尚的品德,為推翻專制的沙皇統治,推翻落后的農奴制,為國家為民眾謀利益,不惜拋棄財產地位和家庭,義無反顧地發動武裝起義。起義失敗后遭受殘酷鎮壓,沙皇把他們流放到西伯利亞,他們依舊不屈不撓地堅守自己的信念。十二月黨人值得尊敬的是他們的起義不是為了爭奪權力,而是為了推翻專制暴政。為了理想,這些貴族青年寧愿走向刑場,走向流放地,這是高尚的人格使然。普希金的詩,體現了這種人格理想。

    三、文本研習

    (1)這是一首政治抒情詩,你認為這首詩歌抒發詩人怎樣的思想感情?

    (抒發對12月黨人的敬意,用希望鼓勵戰友的斗志,激勵他們繼續戰斗,也用希望激勵自己。)

    (2)詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的?

    (強調了12月黨人生活環境的艱苦,這黑暗的環境暗示社會環境的黑暗,而這些人能放棄自己原來優越的條件,為勞苦大眾謀幸福,可見他們的可貴,值得敬仰。)

    (用許多“不會”與“會”,突出志向不會消亡,大家的期望的時辰會降臨,愛和友誼會來到你們身邊,自由的歌聲會傳進你們苦役的洞窟……自由的迎接你們,弟兄們會把利劍送到你們手上。對革命具有必勝的信念,同時激勵朋友堅持斗爭。)

    (3)“枷鎖”“利劍”分別象征什么?

    (“枷鎖”象征沙皇專制制度的束縛?!袄麆Α毕笳鞲锩呃^續戰斗的精神。普希金的這首詩歌本身就好似自由的歌和一把利劍。這首詩歌在12月黨人中廣泛傳誦,對他們是極大的鼓勵。)

    (4)普希金在寫《致西伯利亞的囚徒》時仍受當局的監視,為什么還把他的詩歌稱作“自由的歌聲”?

    (并不僅僅因為他在牢獄之外,而是指他在詩歌中所表達的反對專制、歌唱自由的理想追求,這種追求永遠不會停止。)

    (5)詩人為什么把希望稱作“災難的忠實的姊妹”?

    (要革命就會有流血犧牲,就會有災難。而在斗爭中才會有勝利的希望。把“希望”說成是“災難的忠實的姊妹”,表現出革命者的不屈精神和樂觀態度)

    (6)為什么最后送上的是“利劍”而不是“鮮花”?

    明確:因為這是寫給戰士的詩。

    (7)你認為本詩歌的基調是怎樣的?

    (是鼓勵戰友的詩篇,悲壯中充滿樂觀。這首詩歌寫于特定的年代,表現出戰斗者的豪情。雖然起義失敗但詩歌的基調高亢,豪邁奔放,充滿了必勝的信念。)

    四、小結

    這首詩寫于特定的時代、特定的氣氛,表現出戰斗者的豪情。雖然起義失敗,陰云籠罩,但是詩的格調高亢,壯志凌云,豪邁奔放,充滿了必勝的信念。詩人以無畏而自由的歌唱,傳遞了對戰友和同志真摯的感情。

    《啊,船長,我的船長喲》

    [學習目標]

    1、了解惠特曼與《草葉集》,學會了解作品的時代背景。

    2、準確地把握人物的內心世界;感受高尚的人格操守,領會文本所傳達的思想情感。

    [學習過程]

    一、作者介紹

    惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學校求學,任過鄉村教師,干過送信、排字等雜務,后在報館工作,成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷,喜歡歌劇、舞蹈、講演術,喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時期,他幫助父親承建房屋,經營小書店、小印刷廠等,他性格自由散漫,喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機械工等結交朋友,自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版,收詩12首。南北戰爭期間,他自愿到華盛頓看護傷員,戰后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥,以后始終沒有恢復健康,直到逝世,臥床達20年之久。但他的樂觀主義,他對生活的熱愛,他的民主理想至死不渝。在他生前,《草葉集》再版多次,每次都有變動,現在通用的全集,是所謂“臨終版”,即1892年出版的第九版,收詩383首。1865年,詩人還出版了《桴鼓集》及其續集,內有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年,詩人出版了他的散文集《典型的日子》,其中包括《民主遠景》一文?!恫萑~集》中最長的《自己之歌》,表達了作者畢生的主要思想。除《自己之歌》外,《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的搖籃里》等佳作?;萏芈鼮榻⒚绹约旱奈膶W作出了杰出的貢獻。

    二、寫作背景介紹

    這是詩人惠特曼為紀念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統,在任期內他為維護國家統一、摧毀農奴制而領導了南北戰爭,解放了黑人農奴。在他和美國人民歡慶勝利的時候,反動勢力雇用的刺客殺害了他?;萏芈鼮榇藰O度悲痛,寫下了許多詩紀念這位偉大的英雄,這首詩是最著名的一首。

    三、文本研習

    1、在這首詩中“船”、“船長”、“航程”、“錦標”分別象征什么?

    明確:詩人運用了比喻和象征的手法,把美國比作一艘航船,把林肯總統比作船長,把維護國家統一和廢奴戰爭比作一段艱險的航程。

    2、你認為這首詩歌抒發詩人怎樣的思想感情?

    (抒發對南北戰爭的領導人林肯的崇敬和贊頌)

    3、詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的?(詩歌突出的寫作手法是什么?有什么作用?)

    (運用象征的手法“國家—航船,林肯—船長,南北戰爭—可怕的航程,港口—勝利”詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領導的南北戰爭的勝利結束,以領航的船長象征林肯總統的偉大作用,這樣構思有利于形象地表現人物的偉大崇高。在航船到達港口時,船長卻倒下了,具體可感地表現了詩歌的悲壯的情感。)

    (運用場面的對比。航船即將到達港口的時刻,萬眾歡騰喜慶勝利,而為搏擊風浪而頑強奮斗的船長卻在此時倒下了。這種場面的對比,在情感上引起強烈的反差,也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。)

    4、詩歌為什么每一節的末尾都寫“他已渾身冰冷,停止了呼吸”?

    (人們無法接受這個事實,但又不得不接受這個事實,在反復的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。)

    5、第二節的詩的稱代為什么突然發生了轉換?這種轉換對表達感情有什么作用?

    (表達出人民對林肯的崇敬,“船長,親愛的父親”,表現了人民對總統高尚人格的敬重。)

    6、你認為本詩歌的基調是怎樣的?

    (悲壯的基調,表達出對總統的崇敬和贊頌)

    四、小結

    這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物,詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領導的南北戰爭的勝利結束,以領航的船長象征了創造了豐功偉績的林肯總統,在萬眾歡騰中,以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達了詩人對領袖之死的悲痛之情以及對領袖深深的崇敬之情。

    【模擬試題】

    《離騷》

    1.給下列加點字注音。

    苗裔()庚寅()肇始()扈從()縫紉()騏驥()

    2.找出下列各句中的通假字。

    肇錫余以嘉名同

    扈江離與辟芷兮同

    3.解釋下列各句中加點字詞的意義。

    惟庚寅吾以降降:

    又重之以修能修:

    惟草木之零落兮零落:

    恐美人之遲暮遲暮:

    4.比較下列加點詞語的古今詞義,若相同,請解釋意義;若不同,請分別寫出古義與今義。

    春與秋其代序

    乘騏驥以馳騁兮

    5.下列各組句子中,加點的字用法與意義相同的一組是()

    A.肇錫余以嘉名/名余曰正則兮

    B.又重之以修能/乘騏驥以馳騁兮

    C.扈江離與辟芷兮/恐年歲之不吾與

    D.惟草木之零落兮/恐美人之遲暮

    6.下列各句中,沒有特殊句式的一項是()

    A.攝提貞于孟陬兮B.又重之以修能

    C.紉秋蘭以為佩D.恐年歲之不吾與

    7.下列文字文化常識表達有誤的一項是()

    A.“朕皇考曰伯庸”中的“朕”是古代皇帝的自稱。因為與楚王同宗,所以屈原這么說。

    B.“皇覽揆余初度兮”的“皇”就是“朕皇考曰伯庸”的“皇考”,“皇考”是對亡父的尊稱。

    C.“惟庚寅吾以將”中的“庚寅”是以干支紀日??梢姽糯芍Р粌H可以紀年也可以紀日。

    D.“名余曰正則兮,字余曰靈均”,“正則”、“靈均”意義相近,這正是古人取字的原則之一。

    閱讀下面的語段,完成8—10題。

    汩余若將不及兮,恐年歲之不吾與。

    朝搴阰之木蘭兮,夕攬洲之宿莽。

    日月忽其不淹兮,春與秋其代序。

    惟草木之零落兮,恐美人之遲暮。

    不撫壯而棄穢兮,何不改乎此度?

    乘騏驥以馳騁兮,來吾道夫先路!

    8.下列加點的字的意義解釋正確的一項是()

    A.夕攬洲之宿莽攬,聚攏

    B.日月忽其不淹兮淹,停留

    C.不撫壯而棄穢兮撫,撫摸

    D.來吾道夫先路來,來到

    9.下列對詩句的分析與理解中,不正確的一項是()

    A.“汩余若將不及兮,恐年歲之不吾與?!?/p>

    ——詩人感嘆時光匆匆流逝,并表達了自己的憂心,即時光如流水逝去,而沒有機會把美好的品格和超凡的才能獻給楚國!

    B.“惟草木之零落兮,恐美人之遲暮?!?/p>

    ——“美人”在這里指君王。君王昏憒誤國,保守落后,政治混亂。詩人雖懷有一腔熱忱,無奈“美人”不識。

    C.“不撫壯而棄穢兮,何不改乎此度?!?/p>

    ——這是詩人對楚王發出的警告。他警告楚王應該把握年歲壯盛的時機,丟棄穢惡的行徑??梢?,屈原的言行過于放肆。

    D.“乘騏驥以馳騁兮,來吾道夫先路?!?/p>

    ——詩人想象駕著駿馬奔向遠方,為楚王引路。詩人崇仰真理,有著高尚的人格,所以他當仁不讓地以君主的政治引路人自居。

    10.翻譯。

    ①惟草木之零落兮,恐美人之遲暮。

    ②乘騏驥以馳騁兮,來吾道夫先路!

    《致西伯利亞的囚徒》

    1.給下列加點字注音

    姊()妹洞窟()枷()鎖

    2.下列詞語中,書寫有誤的一項是()

    A.礦坑忍耐徒然B.銷亡潛藏時晨

    C.臨降苦役沉重D.覆亡歡欣利劍

    3.下列句子朗讀節奏錯誤的一項是()

    A.你們的悲痛的/工作和思想的/崇高志向

    B.正在/陰暗的地底/潛藏

    C.愛情和友誼/會穿過/陰暗的牢門

    D.自由/會在門口/歡欣地迎接你們

    4.在寫《致西伯利亞的囚徒》時,普希金仍然受到當局的監視,為什么還將自己的詩稱作“自由的歌聲”?

    答:

    5.“枷鎖”與“牢獄”象征什么?“沉重的枷鎖會掉下,黑暗的牢獄會覆亡”有什么含義?

    答:

    6.“沉重的枷鎖會掉下”中的“掉下”能否改成“卸下”?

    答:

    7.對走出苦難的囚徒,“弟兄們”送上的為什么不是“鮮花”而是“利劍”?

    答:

    8.在詩歌后兩節中,詩人是用什么來鼓舞戰友的斗志?

    答:

    9.普希金的《致西伯利亞的囚徒》在十二月黨人中廣為傳誦,給了他們以巨大的鼓舞,有詩人為此代表寫了一首答詩:

    當那琴弦的熱情的預言

    忽然傳到我們的耳邊,

    我們的手猛向寶劍伸去,

    但摸到的卻是身上的鎖鏈。

    不過請放心吧,詩人!

    我們以鎖鏈和厄運而自豪。

    我們雖被監獄的鐵門幽禁,

    卻暗自對著歷代沙皇嘲笑。

    我們悲慘的事業將不會落空:

    星星之火必將燃成熊熊的烈焰,——

    我們信奉東正教的人民

    將集合在神圣的旗幟下面。

    我們要把鎖鏈打成利劍,

    重新點燃自由的火炬,

    我們身懷著自由撲向沙皇——

    人民才能愉快地呼吸。

    這一贈一答在俄羅斯文學史上留下了一段佳話。在這兩首詩歌中,分別表達了詩人什么樣的情感?請簡要談談你的體會。

    閱讀《假如生活欺騙了你》一詩,回答10-11題。

    《假如生活欺騙了你》

    普希金

    假如生活欺騙了你,

    不要憂郁,也不要憤慨!

    不順心時暫時克制自己,

    相信吧!快樂之日就會到來。

    我們的心兒憧憬著未來;

    現今總是令人悲哀:

    一切都是暫時的,轉瞬即逝:

    而那逝去的將變為可愛。

    1825年

    10.假如生活欺騙了你,普希金認為應該怎樣做?

    11.請簡要評述本詩。

    《啊,船長,我的船長喲》

    1.給下列加點字注音

    旌()旗晃()動殷()切枕()著下錨()

    2.下列詞語中,書寫有誤的一項是()

    A.錦標威嚴渾身B.招展慘白僵硬

    C.手臂脈膊終了D.鳴響步履漫步

    3.依次填入下列各句橫線上的詞語,最恰當的一項是()

    ①深秋,看風卷枯葉,聽雨打殘荷,看板橋晨霜,聽孤雁哀鳴,心中不免有些______。

    ②經過半年的反思、總結與調整,該公司終于扭虧為盈,了一個直接關系到存亡的難關。

    A.冰涼度過B.凄涼渡過

    C.冰涼渡過D.凄涼度過

    閱讀詩歌《啊,船長,我的船長喲!》,完成4—8題。

    4.下列敘述,不符合詩歌意思的一項是()

    A.第一節,沸騰的港口和“鮮紅的血滴”、“已渾身冰涼,停止了呼吸”形成強烈的對比。詩人從心底發出了悲鳴:“只是心喲,心喲,心喲!”

    B.第二節,詩人呼喚著船長,也寫出了人民對總統的擁護,在這里深情地喊出“船長,親愛的父親喲”,表現了人民對總統高尚人格的敬重。

    C.第三節,詩人不能不正視船長“已經沒有了生命”的現實。船長的愿望已經實現,而全詩也在海岸的歡呼聲與鳴響的鐘聲中結束。

    D.詩人用象征的手法,把美國比作一艘航船,把林肯總統比作船長,在萬眾歡騰之中,吟唱起一曲悲歌,塑造了一位偉大人物的形象。

    5.詩人在詩歌中歌頌林肯,為什么每節詩的末句都寫“已渾身冰涼,停止了呼吸”?

    答:

    6.對林肯總統的死,詩人直接說“已渾身冰涼,停止了呼吸”,為什么不用“遠去了”等更委婉的方式來說?

    答:

    7.詩歌第一、三節都對“船長”以第三人稱相稱,為什么在第二節忽然轉換為第二人稱?

    答:

    8.“號角為你長鳴”對應的原文是“foryouthebugletrills”,這一句又被譯作“軍號正為你發出顫音”。你喜歡哪一種譯法?說說自己的理由。

    答:

    閱讀下面的詩歌,完成9—13題。

    在葛底斯堡陣亡將士墓落成儀式上的演說

    林肯

    87年前,我們的先輩們在這個大陸上創立了一個新國家,它孕育于自由之中,奉行一切人生來平等的原則。

    現在我們正從事一場偉大的內戰,以考驗這個國家,或者任何一個孕育于自由和奉行上述原則的國家是否能夠長久存在下去。我們今天在這場戰爭中的一個偉大戰場上集會。烈士們為使這個國家能夠生存下去而獻出了自己的生命,我們來到這里,是要把這個戰場的一部分奉獻給他們作為最后安息之所。我們這樣做是完全應該而且是非常恰當的。

    但是,從更廣泛的意義上來說,這塊土地我們不能夠奉獻,不能夠圣化,不能夠神化。那些曾在這里戰斗過的勇士們,活著的和去世的,已經把這塊土地圣化了,這遠不是我們微薄的力量所能增減的。我們在這里所說的話,全世界不大會注意,也不會長久地記住,但勇士們在這里所做過的事,全世界卻永遠不會忘記。毋寧說,倒是我們這些還活著的人,應該在這里把自己奉獻于勇士們已經如此崇高地向前推進但尚未完成的事業。倒是我們應該在這里把自己奉獻于仍然留在我們面前的偉大任務——我們要從這些光榮的死者身上汲取更多的獻身精神,來完成他們已經完全徹底為之獻身的事業。我們要在這里下定最大的決心,不讓這些死者白白犧牲,我們要使國家在上帝福佑下得到自由的新生,要使這個民有、民治、民享的政府永世長存。

    9.第二段中說“現在我們正從事一場偉大的內戰”,林肯為什么將“內戰”稱為“偉大的”?

    答:

    10.第一、二段中分別說到:這個新國家“孕育于自由之中”,烈士們為之“而獻出了自己的生命”,第三段首句又說“這塊土地我們不能夠奉獻,不能夠圣化,不能夠神化”。這是否前后矛盾,為什么?

    答:

    11.“我們要在這里下定最大的決心”,“決心”指的是()

    A.保存實力B.誓死捍衛自由

    C.也在戰場陣亡D.永遠紀念陣亡將士

    12.下列敘述,不符合原文意思的一項是()

    A.這篇演說詞是為了紀念在葛底斯堡戰役中陣亡的將士。

    B.這篇演說詞既充滿了沉痛的感情又表達了堅定的信念。

    C.因為演說過于簡短,所以無法淋漓盡致地表達生者對陣亡者的紀念。

    D.這篇演說詞也是一篇檄文,號召戰士繼續英勇戰斗。

    13.《啊,船長,我的船長喲!》中說“我們追求的錦標已經得到”,從這篇演說看,“錦標”指的是什么?

    答:

    【試題答案】

    《離騷》

    1.yìyínzhàohùrènqí

    2.錫,同“賜”;辟,同“僻”。

    3.降,降生。修,美好的。零落,飄零,墜落。遲暮,年老

    4.代序,古今詞義不同,古義:遞相更代;今義:代替序言的文章。馳騁,古今詞義相同,奔跑,比喻在某個領域充分發揮才干。

    5.D,都是主謂之間,取消句子獨立性。A,名詞,名字/動詞,取名;B,介詞,用/連詞,表目的;C,連詞,和/動詞,待。

    6.A。B,介賓后置;C,省略,以(之)為佩;D,否定句中人稱代詞作賓語,賓語前置。

    7.A,秦始皇以前,不論貴賤都可以自稱朕。屈原如此自稱和楚王同宗沒有任何關系。

    8.B。A,攬,采;C,撫,握持;D,來,呼喚語

    9.C,這更多是一種勸告,顯出屈原的難能可貴。

    10.①想到草木也有凋零之時,便擔心自己(或楚王)年衰老邁。②駕著駿馬奔馳,隨我來吧,我當為君在前面帶路!

    《致西伯利亞的囚徒》

    1.姊(zǐ)窟(kū)枷(ji?。?/p>

    2.B,消亡,時辰

    3.A,你們的/悲痛的工作/和思想的崇高志向

    4.普希金把自己的詩稱作“自由的歌聲”,并不是因為他在牢獄之外,而是指他在詩中所表達的反對專制、歌唱自由的理想追求。

    5.都象征沙皇專制暴政,這兩句詩預示了它的滅亡。起義失敗,沙皇的專制得以茍延殘喘,但是在革命的洪流下,一切腐朽的制度都無法逃避滅亡的命運。

    6.“掉下”,預示了沙皇專制滅亡的必然性。起義失敗,沙皇的專制得以茍延殘喘,但是在革命的洪流下,一切腐朽的制度都無法逃避滅亡的命運。而“卸下”則體現不出這種必然性,似乎是統治者赦免了他們一般。

    7.“利劍”象征著革命者繼續戰斗的不屈精神。詩人向往著和歷經苦難的戰友共同戰斗;這是寫給戰士的詩。

    8.(1)愛情與友誼。只要愛和友情仍在,戰士就能戰勝苦難,就能實現理想,詩人用這樣的詩句鼓舞著同志的斗志。(2)希望?!俺林氐募湘i會掉下,黑暗的牢獄會覆亡——自由會在門口歡欣地迎接你們”,也是詩人與戰友共同奮斗的目標。

    9.提示:轟轟烈烈的十二月黨人革命雖然失敗了,但他們依然是人民心目中的英雄,他們的精神和氣質依然得到理解、支持和熱愛。兩位詩人在這一贈一答中,始終體現了他們追求自由,熱愛生活的豪情,答題時注意這一方面。(言之成理即可。)

    10.提示:詩人希望不要憂郁和憤慨,要充滿希望相信未來,從而將一切變為“可愛”的。

    11.略。

    《啊,船長,我的船長喲》

    1.jīnghuàngyīnzhěnmáo

    2.C,脈搏

    3.D,“冰涼”形容物體的溫度很低,而“凄涼”形容人的心情?!岸蛇^”是航船由這一岸到那一岸,與主語不搭配,而“度過”可以適用于“公司”。

    4.C,“渾身冰涼,停止了呼吸”,全詩在悲痛的氣氛中結束。

    5.詩人用“已渾身冰涼,停止了呼吸”,是為了突出林肯悲壯的死。勝利的鐘聲響起,帶領人民戰勝驚濤駭浪的船長死去,這就突出了悲痛的氣氛,同時表明了詩人對領袖的崇敬懷念之情。這也是全詩的反復手法,保持感情的一致性與沉重性。

    6.為了表達悲痛之情;同時也不得不正視客觀現實。

    7.①在第一節中,詩人在呼告“我的船長喲”,用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼,停止了呼吸”),而第二節中在呼告“我的船長喲”后,用的卻是第二人稱“你”(“號角為你長鳴”),在第二節中,反復出現的“你”表現出詩人的極度悲傷,既為勝利而歡呼,同時又為船長的倒下而悲痛,時而敘述,時而呼告,喊出了自己的悲傷。

    ②第一、第三節用第三人稱,而第二小節換為第二人稱,在人稱的轉換中,詩人縱情地傾吐了自己對領袖的崇敬懷念之情。

    8.開放題,兩種譯法各有長短?!疤柦菫槟汩L鳴”更具持續的沉重感,而“軍號正為你發出顫音”則對狀態的描繪更形象。

    9.因為是為了自由平等的政府而戰,為了犧牲的勇士而戰。

    10.不矛盾。相對于烈士們曾經的奉獻與神圣的犧牲,現在更需要為了結束任務而戰斗。

    11.B

    12.C

    13.建立自由的國家,民有、民治、民享的政府。

    5、《離騷》《致西伯利亞的囚徒》《啊,船長,我的船長喲!》教案及練習

    《離騷》《致西伯利亞的囚徒》《啊,船長,我的船長喲》

    《離騷》

    一、簡介“楚辭”

    “楚辭”這一名稱最早見于西漢前期,戰國時期興起于楚國的一種詩歌樣式。它起源于中國江淮流域楚地的歌謠,汲取民間文學特別是楚聲歌曲的新形式,把《詩經》三百篇特別是“雅”、“頌”中的古板的四言方塊詩改為參差不齊,長短不拘的騷體詩,建立一種詩歌的新體裁,標志著我國文學史的詩歌的新發展,是《詩經》以后的一次詩體大解放。主要作者有屈原、宋玉、景差、唐勒等人。主要的作品有屈原的《離騷》《九歌》《天問》,宋玉的《九辨》等。

    二、屈原及《離騷》

    屈原,名平,字原。戰國時期楚國詩人、政治家,“楚辭”的創立者和代表作者,據《史記屈原列傳》記載,屈原“博聞強志,明于治亂,嫻于辭令,入則與王圖議國事,以出號令;出則接遇賓客,應對諸侯。王甚任之?!边€曾“使屈原造為憲令”。屈原力主革新政治,舉賢授能,除殘去穢,勵精圖治。這就突破了貴族階級的局限,而適應了新興階級的政治要求。楚國貴族集團中的頑固派不斷打擊和排擠屈原,使他一生為之奮斗呼號的政治理想不能得到實現。他就用詩歌傾吐自己的憂愁幽思、纏綿悱惻的情緒。詩人兩度遭到流放,最后在國都被攻下之后,懷石投江而死。

    《離騷》是屈原一生尋求愛國真理并為之奮斗不息的一個縮影,是我國古典文學中最長的一首政治抒情詩,是“可與日月爭光”的一篇浪漫主義杰作,是詩人的一篇主要代表作品,也是“楚辭”體的重要代表作品,人們往往以此來統稱屈原的全部詩作,它在我國文學史是具有極其重要的地位。人們常將“風”“騷”并稱,用“風”來概括《詩經》,用“騷”來概括《楚辭》?!峨x騷》的主題表現了詩人為實現祖國富強的崇高目標所作的熱烈追求和不屈的斗爭?!半x”——憂愁,“離騷”即作者遭遇憂愁而寫成的詩句。全詩373句,兩千四百多字。是屈原的思想結晶,是他政治失敗后用血和淚寫成的一篇扣人心弦的抒發憂國之思的作品。

    三、解析《離騷》

    1、詩歌從第一句“帝高陽之苗裔兮”開始,詩人使用大量筆墨,從多方面描述自我的美好而崇高的人格。他自豪地說明他是楚王同姓之臣,既指出自己有高貴的身份,又表示自己對楚國的興亡有義不容辭的責任。他記敘自己降生在一個祥瑞的時辰(寅年寅月寅日〕被卦兆賜命以美好的名字,又強調自己稟賦卓異不凡。在此基礎上,詩人進一步敘述自己及時修身,培養高尚的品德,鍛煉出眾的才干,迫切地希望獻身君國,令楚國振興,使楚王成為“三后”和“堯舜”一樣的圣明君主。

    2、“扈江離與辟芷兮, 紉秋蘭以為佩”, 詩人身披香草用以表明自己高潔的品質。

    詩人自我的形象,代表著美好和正義的一方,作者相信他的理想和主張,能夠把楚國引向康莊大道。

    總之,詩人自述身世、品質、政治理想以及自己的忠誠不為君王理解的苦悶之情,表現了屈原堅持“美政”、至死不悔的高尚節操, 抒發了詩人憂國憂民、獻身理想的愛國情感。

    四、表現手法

    1、《詩經》中我們學習了“比”的手法,這種比的手法在《離騷》中有了更廣泛的使用。學生再次通讀全文,找出文中的比喻。

    2、這些比喻表達了作者怎樣的政治理想?(或者說作者為什么要使用這些比喻?)

    [明確]“恐美人之遲暮” 一句中“ 美人”喻指楚懷王。用香草喻自己的美好品質等等,希望君王能夠拋棄穢政,不要聽信小人讒言,像古代賢明君主那樣,以社稷為重,舉用群賢,了解自己的憂國憂民的良苦用心。

    3、《離騷》的語言特點

    [明確]①汲取散文的筆法,行文靈活多變。句式以六言為主、加上對偶修辭,使整首詩整齊而節奏鮮明。

    ②大量用“兮”字,不僅加強了生活色彩,而且使詩歌的調子回蕩頓挫,婉轉動人。

    五、知識整理

    1、①重要詞語

    苗裔(yì):后代子孫 孟陬(zōu):正月 揆(kuí):揣度 扈(hù):被、披

    辟芷(zhǐ):香草名,即白芷 汨(yù):水急流貌 搴(qiān):攀、折

    阰(pí):山坡、嶺上 騏驥(qíjì):駿馬

    ②通假字

    肇錫余以嘉名:錫通“賜”,賜給

    來吾道夫先路也:道(dǎo)通“導”,向導

    ③同類活用

    名余曰正則兮。名詞用作動詞 命名

    字余曰靈均。名詞用作動詞 給人取表字

    ④特殊句式

    恐年歲之不吾與:否定句中代詞作賓語,賓語前置,應為“不與吾” 全句譯為,只怕年歲不等待我。

    《致西伯利亞的囚徒》

    [學習目標]

    1. 能通過對文本的研習,了解人和時代的關系,了解不同階層的人物在特定時代所表現出的不同人格追求。

    2. 學會了解作品的時代背景,準確地把握人物的內心世界;感受高尚的人格操守,領會文本所傳達的思想情感。

    [學習步驟]

    一、作者簡介

    普希金(1799—1837)俄國浪漫主義文學的杰出代表,現實主義文學的奠基人,現代標準俄語的創始人。他的作品是俄國民族意識高漲以及貴族革命運動在文學上的反映。普希金抒情詩內容之廣泛在俄國詩歌史上前無古人,既有政治抒情詩《致恰達耶夫》(1818)、《自由頌》(1817)、《致西伯利亞的囚徒》(1827)等,也有大量愛情詩和田園詩,如《我記得那美妙的一瞬》(1825)和《我又重新造訪》(1835)等。普希金一生創作了12部敘事長詩,其中最主要的是《魯斯蘭和柳德米拉》、《高加索的俘虜》(1822)、《青銅騎士》(1833)等。普希金劇作不多,最重要的是歷史劇《鮑里斯戈都諾夫》(1825)。此外,他還創作了詩體小說《葉甫蓋尼奧涅金》(1831)、散文體小說《別爾金小說集》(1831)及關于普加喬夫白山起義的長篇小說《上尉的女兒》(1836)普希金在自己的作品中提出了時代的重大問題:專制制度與民眾的關系問題,貴族的生活道路問題、農民問題;塑造了有高度概括意義的典型形象:“多余的人”“金錢騎士”“小人物”及農民運動領袖。這些問題的提出和文學形象的產生,大大促進了俄國社會思想的前進,有利于喚醒人民,有利于俄國解放運動的發展。普希金的優秀作品達到了內容與形式的高度統一,他的抒情詩內容豐富、感情深摯、形式靈活、結構精巧、韻律優美。他的散文及小說情節集中、結構嚴整、描寫生動簡練。普希金的創作對俄羅斯現實主義文學及世界文學的發展都有重要影響,高爾基稱之為“一切開端的開端”。

    二、寫作背景

    12月黨人起義1825年12月,俄國俄國貴族革命者在彼得堡發動了12月黨人起義。這次起義是俄國貴族革命者發動的反對農奴制度和沙皇專制的武裝起義。貴族革命者拋棄了財產地位和家庭,奮不顧身地為勞苦大眾謀幸福。他們被俄國人民視為英雄。沙皇尼古拉一世血腥鎮壓了起義,5個領袖被絞死,100多人被流放到西伯利亞服苦役。更多的人受牽連。他們中間很多是普希金的朋友。

    十二月黨人為什么值得尊敬?

    明確:俄國十二月黨人大多是貴族出身,在專制的沙皇統治時期養尊處優,絕無衣食之虞,但是他們是最早覺醒的一批人(在這一點上,他們和屈原有相似之處)。他們有高尚的品德,為推翻專制的沙皇統治,推翻落后的農奴制,為國家為民眾謀利益,不惜拋棄財產地位和家庭,義無反顧地發動武裝起義。起義失敗后遭受殘酷鎮壓,沙皇把他們流放到西伯利亞,他們依舊不屈不撓地堅守自己的信念。十二月黨人值得尊敬的是他們的起義不是為了爭奪權力,而是為了推翻專制暴政。為了理想,這些貴族青年寧愿走向刑場,走向流放地,這是高尚的人格使然。普希金的詩,體現了這種人格理想。

    三、文本研習

    (1)這是一首政治抒情詩,你認為這首詩歌抒發詩人怎樣的思想感情?

    (抒發對12月黨人的敬意,用希望鼓勵戰友的斗志,激勵他們繼續戰斗,也用希望激勵自己。)

    (2)詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的?

    (強調了12月黨人生活環境的艱苦,這黑暗的環境暗示社會環境的黑暗,而這些人能放棄自己原來優越的條件,為勞苦大眾謀幸福,可見他們的可貴,值得敬仰。)

    (用許多“不會”與“會”,突出志向不會消亡,大家的期望的時辰會降臨,愛和友誼會來到你們身邊,自由的歌聲會傳進你們苦役的洞窟……自由的迎接你們,弟兄們會把利劍送到你們手上。對革命具有必勝的信念,同時激勵朋友堅持斗爭。)

    (3)“枷鎖”“利劍”分別象征什么?

    (“枷鎖”象征沙皇專制制度的束縛?!袄麆Α毕笳鞲锩呃^續戰斗的精神。普希金的這首詩歌本身就好似自由的歌和一把利劍。這首詩歌在12月黨人中廣泛傳誦,對他們是極大的鼓勵。)

    (4)普希金在寫《致西伯利亞的囚徒》時仍受當局的監視,為什么還把他的詩歌稱作“自由的歌聲”?

    (并不僅僅因為他在牢獄之外,而是指他在詩歌中所表達的反對專制、歌唱自由的理想追求,這種追求永遠不會停止。)

    (5)詩人為什么把希望稱作“災難的忠實的姊妹”?

    (要革命就會有流血犧牲,就會有災難。而在斗爭中才會有勝利的希望。把“希望”說成是“災難的忠實的姊妹”,表現出革命者的不屈精神和樂觀態度)

    (6)為什么最后送上的是“利劍”而不是“鮮花”?

    明確:因為這是寫給戰士的詩。

    (7)你認為本詩歌的基調是怎樣的?

    (是鼓勵戰友的詩篇,悲壯中充滿樂觀。這首詩歌寫于特定的年代,表現出戰斗者的豪情。雖然起義失敗但詩歌的基調高亢,豪邁奔放,充滿了必勝的信念。)

    四、小結

    這首詩寫于特定的時代、特定的氣氛,表現出戰斗者的豪情。雖然起義失敗,陰云籠罩,但是詩的格調高亢,壯志凌云,豪邁奔放,充滿了必勝的信念。詩人以無畏而自由的歌唱,傳遞了對戰友和同志真摯的感情。

    《啊,船長,我的船長喲》

    [學習目標]

    1、了解惠特曼與《草葉集》,學會了解作品的時代背景。

    2、準確地把握人物的內心世界;感受高尚的人格操守,領會文本所傳達的思想情感。

    [學習過程]

    一、作者介紹

    惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學校求學,任過鄉村教師,干過送信、排字等雜務,后在報館工作,成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷,喜歡歌劇、舞蹈、講演術,喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時期,他幫助父親承建房屋,經營小書店、小印刷廠等,他性格自由散漫,喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機械工等結交朋友,自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版,收詩12首。南北戰爭期間,他自愿到華盛頓看護傷員,戰后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥,以后始終沒有恢復健康,直到逝世,臥床達20年之久。但他的樂觀主義,他對生活的熱愛,他的民主理想至死不渝。在他生前,《草葉集》再版多次,每次都有變動,現在通用的全集,是所謂“臨終版”,即1892年出版的第九版,收詩383首。1865年,詩人還出版了《桴鼓集》及其續集,內有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年,詩人出版了他的散文集《典型的日子》,其中包括《民主遠景》一文?!恫萑~集》中最長的《自己之歌》,表達了作者畢生的主要思想。除《自己之歌》外,《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的搖籃里》等佳作?;萏芈鼮榻⒚绹约旱奈膶W作出了杰出的貢獻。

    二、寫作背景介紹

    這是詩人惠特曼為紀念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統,在任期內他為維護國家統一、摧毀農奴制而領導了南北戰爭,解放了黑人農奴。在他和美國人民歡慶勝利的時候,反動勢力雇用的刺客殺害了他?;萏芈鼮榇藰O度悲痛,寫下了許多詩紀念這位偉大的英雄,這首詩是最著名的一首。

    三、文本研習

    1、在這首詩中“船”、“船長”、“航程”、“錦標”分別象征什么?

    明確:詩人運用了比喻和象征的手法,把美國比作一艘航船,把林肯總統比作船長,把維護國家統一和廢奴戰爭比作一段艱險的航程。

    2、你認為這首詩歌抒發詩人怎樣的思想感情?

    (抒發對南北戰爭的領導人林肯的崇敬和贊頌)

    3、詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的?(詩歌突出的寫作手法是什么?有什么作用?)

    (運用象征的手法“國家—航船,林肯—船長,南北戰爭—可怕的航程,港口—勝利”詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領導的南北戰爭的勝利結束,以領航的船長象征林肯總統的偉大作用,這樣構思有利于形象地表現人物的偉大崇高。在航船到達港口時,船長卻倒下了,具體可感地表現了詩歌的悲壯的情感。)

    (運用場面的對比。航船即將到達港口的時刻,萬眾歡騰喜慶勝利,而為搏擊風浪而頑強奮斗的船長卻在此時倒下了。這種場面的對比,在情感上引起強烈的反差,也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。)

    4、詩歌為什么每一節的末尾都寫“他已渾身冰冷,停止了呼吸”?

    (人們無法接受這個事實,但又不得不接受這個事實,在反復的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。)

    5、第二節的詩的稱代為什么突然發生了轉換?這種轉換對表達感情有什么作用?

    (表達出人民對林肯的崇敬,“船長,親愛的父親”,表現了人民對總統高尚人格的敬重。)

    6、你認為本詩歌的基調是怎樣的?

    (悲壯的基調,表達出對總統的崇敬和贊頌)

    四、小結

    這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物,詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領導的南北戰爭的勝利結束,以領航的船長象征了創造了豐功偉績的林肯總統,在萬眾歡騰中,以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達了詩人對領袖之死的悲痛之情以及對領袖深深的崇敬之情。

    【模擬試題】

    《離騷》

    1. 給下列加點字注音。

    苗裔( ) 庚寅( ) 肇始( ) 扈從( ) 縫紉( ) 騏驥( )

    2. 找出下列各句中的通假字。

    肇錫余以嘉名 同

    扈江離與辟芷兮 同

    3. 解釋下列各句中加點字詞的意義。

    惟庚寅吾以降 降:

    又重之以修能 修:

    惟草木之零落兮 零落:

    恐美人之遲暮 遲暮:

    4. 比較下列加點詞語的古今詞義,若相同,請解釋意義;若不同,請分別寫出古義與今義。

    春與秋其代序

    乘騏驥以馳騁兮

    5. 下列各組句子中,加點的字用法與意義相同的一組是( )

    A. 肇錫余以嘉名/名余曰正則兮

    B. 又重之以修能/乘騏驥以馳騁兮

    C. 扈江離與辟芷兮/恐年歲之不吾與

    D. 惟草木之零落兮/恐美人之遲暮

    6. 下列各句中,沒有特殊句式的一項是( )

    A. 攝提貞于孟陬兮 B. 又重之以修能

    C. 紉秋蘭以為佩 D. 恐年歲之不吾與

    7. 下列文字文化常識表達有誤的一項是( )

    A. “朕皇考曰伯庸”中的“朕”是古代皇帝的自稱。因為與楚王同宗,所以屈原這么說。

    B. “皇覽揆余初度兮”的“皇”就是“朕皇考曰伯庸”的“皇考”,“皇考”是對亡父的尊稱。

    C. “惟庚寅吾以將”中的“庚寅”是以干支紀日??梢姽糯芍Р粌H可以紀年也可以紀日。

    D. “名余曰正則兮,字余曰靈均”,“正則”、“靈均”意義相近,這正是古人取字的原則之一。

    閱讀下面的語段,完成8—10題。

    汩余若將不及兮,恐年歲之不吾與。

    朝搴阰之木蘭兮,夕攬洲之宿莽。

    日月忽其不淹兮,春與秋其代序。

    惟草木之零落兮,恐美人之遲暮。

    不撫壯而棄穢兮,何不改乎此度?

    乘騏驥以馳騁兮,來吾道夫先路!

    8. 下列加點的字的意義解釋正確的一項是( )

    A. 夕攬洲之宿莽 攬,聚攏

    B. 日月忽其不淹兮 淹,停留

    C. 不撫壯而棄穢兮 撫,撫摸

    D. 來吾道夫先路 來,來到

    9. 下列對詩句的分析與理解中,不正確的一項是( )

    A. “汩余若將不及兮,恐年歲之不吾與?!?/p>

    ——詩人感嘆時光匆匆流逝,并表達了自己的憂心,即時光如流水逝去,而沒有機會把美好的品格和超凡的才能獻給楚國!

    B. “惟草木之零落兮,恐美人之遲暮?!?/p>

    ——“美人”在這里指君王。君王昏憒誤國,保守落后,政治混亂。詩人雖懷有一腔熱忱,無奈“美人”不識。

    C. “不撫壯而棄穢兮,何不改乎此度?!?/p>

    ——這是詩人對楚王發出的警告。他警告楚王應該把握年歲壯盛的時機,丟棄穢惡的行徑??梢?,屈原的言行過于放肆。

    D. “乘騏驥以馳騁兮,來吾道夫先路?!?/p>

    ——詩人想象駕著駿馬奔向遠方,為楚王引路。詩人崇仰真理,有著高尚的人格,所以他當仁不讓地以君主的政治引路人自居。

    10. 翻譯。

    ①惟草木之零落兮,恐美人之遲暮。

    ②乘騏驥以馳騁兮,來吾道夫先路!

    《致西伯利亞的囚徒》

    1. 給下列加點字注音

    姊( )妹 洞窟( ) 枷( )鎖

    2. 下列詞語中,書寫有誤的一項是( )

    A. 礦坑 忍耐 徒然 B. 銷亡 潛藏 時晨

    C. 臨降 苦役 沉重 D. 覆亡 歡欣 利劍

    3. 下列句子朗讀節奏錯誤的一項是( )

    A. 你們的悲痛的/工作和思想的/崇高志向

    B. 正在/陰暗的地底/潛藏

    C. 愛情和友誼/會穿過/陰暗的牢門

    D. 自由/會在門口/歡欣地迎接你們

    4. 在寫《致西伯利亞的囚徒》時,普希金仍然受到當局的監視,為什么還將自己的詩稱作“自由的歌聲”?

    答:

    5. “枷鎖”與“牢獄”象征什么?“沉重的枷鎖會掉下,黑暗的牢獄會覆亡”有什么含義?

    答:

    6. “沉重的枷鎖會掉下”中的“掉下”能否改成“卸下”?

    答:

    7. 對走出苦難的囚徒,“弟兄們”送上的為什么不是“鮮花”而是“利劍”?

    答:

    8. 在詩歌后兩節中,詩人是用什么來鼓舞戰友的斗志?

    答:

    9. 普希金的《致西伯利亞的囚徒》在十二月黨人中廣為傳誦,給了他們以巨大的鼓舞,有詩人為此代表寫了一首答詩:

    當那琴弦的熱情的預言

    忽然傳到我們的耳邊,

    我們的手猛向寶劍伸去,

    但摸到的卻是身上的鎖鏈。

    不過請放心吧,詩人!

    我們以鎖鏈和厄運而自豪。

    我們雖被監獄的鐵門幽禁,

    卻暗自對著歷代沙皇嘲笑。

    我們悲慘的事業將不會落空:

    星星之火必將燃成熊熊的烈焰,——

    我們信奉東正教的人民

    將集合在神圣的旗幟下面。

    我們要把鎖鏈打成利劍,

    重新點燃自由的火炬,

    我們身懷著自由撲向沙皇——

    人民才能愉快地呼吸。

    這一贈一答在俄羅斯文學史上留下了一段佳話。在這兩首詩歌中,分別表達了詩人什么樣的情感?請簡要談談你的體會。

    閱讀《假如生活欺騙了你》一詩,回答10-11題。

    《假如生活欺騙了你》

    普希金

    假如生活欺騙了你,

    不要憂郁,也不要憤慨!

    不順心時暫時克制自己,

    相信吧!快樂之日就會到來。

    我們的心兒憧憬著未來;

    現今總是令人悲哀:

    一切都是暫時的,轉瞬即逝:

    而那逝去的將變為可愛。

    1825年

    10. 假如生活欺騙了你,普希金認為應該怎樣做?

    11. 請簡要評述本詩。

    《啊,船長,我的船長喲》

    1. 給下列加點字注音

    旌( )旗 晃( )動 殷( )切 枕( )著 下錨( )

    2. 下列詞語中,書寫有誤的一項是( )

    A. 錦標 威嚴 渾身 B. 招展 慘白 僵硬

    C. 手臂 脈膊 終了 D. 鳴響 步履 漫步

    3. 依次填入下列各句橫線上的詞語,最恰當的一項是( )

    ①深秋,看風卷枯葉,聽雨打殘荷,看板橋晨霜,聽孤雁哀鳴,心中不免有些______。

    ②經過半年的反思、總結與調整,該公司終于扭虧為盈, 了一個直接關系到存亡的難關。

    A. 冰涼 度過 B. 凄涼 渡過

    C. 冰涼 渡過 D. 凄涼 度過

    閱讀詩歌《啊,船長,我的船長喲!》,完成4—8題。

    4. 下列敘述,不符合詩歌意思的一項是( )

    A. 第一節,沸騰的港口和“鮮紅的血滴”、“已渾身冰涼,停止了呼吸”形成強烈的對比。詩人從心底發出了悲鳴:“只是心喲,心喲,心喲!”

    B. 第二節,詩人呼喚著船長,也寫出了人民對總統的擁護,在這里深情地喊出“船長,親愛的父親喲”,表現了人民對總統高尚人格的敬重。

    C. 第三節,詩人不能不正視船長“已經沒有了生命”的現實。船長的愿望已經實現,而全詩也在海岸的歡呼聲與鳴響的鐘聲中結束。

    D. 詩人用象征的手法,把美國比作一艘航船,把林肯總統比作船長,在萬眾歡騰之中,吟唱起一曲悲歌,塑造了一位偉大人物的形象。

    5. 詩人在詩歌中歌頌林肯,為什么每節詩的末句都寫“已渾身冰涼,停止了呼吸”?

    答:

    6. 對林肯總統的死,詩人直接說“已渾身冰涼,停止了呼吸”,為什么不用“遠去了”等更委婉的方式來說?

    答:

    7. 詩歌第一、三節都對“船長”以第三人稱相稱,為什么在第二節忽然轉換為第二人稱?

    答:

    8. “號角為你長鳴”對應的原文是“for you the bugle trills”,這一句又被譯作“軍號正為你發出顫音”。你喜歡哪一種譯法?說說自己的理由。

    答:

    閱讀下面的詩歌,完成9—13題。

    在葛底斯堡陣亡將士墓落成儀式上的演說

    林肯

    87年前,我們的先輩們在這個大陸上創立了一個新國家,它孕育于自由之中,奉行一切人生來平等的原則。

    現在我們正從事一場偉大的內戰,以考驗這個國家,或者任何一個孕育于自由和奉行上述原則的國家是否能夠長久存在下去。我們今天在這場戰爭中的一個偉大戰場上集會。烈士們為使這個國家能夠生存下去而獻出了自己的生命,我們來到這里,是要把這個戰場的一部分奉獻給他們作為最后安息之所。我們這樣做是完全應該而且是非常恰當的。

    但是,從更廣泛的意義上來說,這塊土地我們不能夠奉獻,不能夠圣化,不能夠神化。那些曾在這里戰斗過的勇士們,活著的和去世的,已經把這塊土地圣化了,這遠不是我們微薄的力量所能增減的。我們在這里所說的話,全世界不大會注意,也不會長久地記住,但勇士們在這里所做過的事,全世界卻永遠不會忘記。毋寧說,倒是我們這些還活著的人,應該在這里把自己奉獻于勇士們已經如此崇高地向前推進但尚未完成的事業。倒是我們應該在這里把自己奉獻于仍然留在我們面前的偉大任務——我們要從這些光榮的死者身上汲取更多的獻身精神,來完成他們已經完全徹底為之獻身的事業。我們要在這里下定最大的決心,不讓這些死者白白犧牲,我們要使國家在上帝福佑下得到自由的新生,要使這個民有、民治、民享的政府永世長存。

    9. 第二段中說“現在我們正從事一場偉大的內戰”,林肯為什么將“內戰”稱為“偉大的”?

    答:

    10. 第一、二段中分別說到:這個新國家“孕育于自由之中”,烈士們為之“而獻出了自己的生命”,第三段首句又說“這塊土地我們不能夠奉獻,不能夠圣化,不能夠神化”。這是否前后矛盾,為什么?

    答:

    11. “我們要在這里下定最大的決心”,“決心”指的是 ( )

    A. 保存實力 B. 誓死捍衛自由

    C. 也在戰場陣亡 D. 永遠紀念陣亡將士

    12. 下列敘述,不符合原文意思的一項是 ( )

    A. 這篇演說詞是為了紀念在葛底斯堡戰役中陣亡的將士。

    B. 這篇演說詞既充滿了沉痛的感情又表達了堅定的信念。

    C. 因為演說過于簡短,所以無法淋漓盡致地表達生者對陣亡者的紀念。

    D. 這篇演說詞也是一篇檄文,號召戰士繼續英勇戰斗。

    13. 《啊,船長,我的船長喲!》中說“我們追求的錦標已經得到”,從這篇演說看,“錦標”指的是什么?

    答:

    【試題答案】

    《離騷》

    1. yì yín zhào hù rèn qí

    2. 錫,同“賜”;辟,同“僻”。

    3. 降,降生。修,美好的。零落,飄零,墜落。遲暮,年老

    4. 代序,古今詞義不同,古義:遞相更代;今義:代替序言的文章。馳騁,古今詞義相同,奔跑,比喻在某個領域充分發揮才干。

    5. D,都是主謂之間,取消句子獨立性。A,名詞,名字/動詞,取名;B,介詞,用/連詞,表目的;C,連詞,和/動詞,待。

    6. A。B,介賓后置;C,省略,以(之)為佩;D,否定句中人稱代詞作賓語,賓語前置。

    7. A,秦始皇以前,不論貴賤都可以自稱朕。屈原如此自稱和楚王同宗沒有任何關系。

    8. B。A,攬,采;C,撫,握持;D,來,呼喚語

    9. C,這更多是一種勸告,顯出屈原的難能可貴。

    10. ①想到草木也有凋零之時,便擔心自己(或楚王)年衰老邁。②駕著駿馬奔馳,隨我來吧,我當為君在前面帶路!

    《致西伯利亞的囚徒》

    1. 姊(zǐ)窟(kū)枷(ji?。?/p>

    2. B,消亡,時辰

    3. A,你們的/悲痛的工作/和思想的崇高志向

    4. 普希金把自己的詩稱作“自由的歌聲”,并不是因為他在牢獄之外,而是指他在詩中所表達的反對專制、歌唱自由的理想追求。

    5. 都象征沙皇專制暴政,這兩句詩預示了它的滅亡。起義失敗,沙皇的專制得以茍延殘喘,但是在革命的洪流下,一切腐朽的制度都無法逃避滅亡的命運。

    6. “掉下”,預示了沙皇專制滅亡的必然性。起義失敗,沙皇的專制得以茍延殘喘,但是在革命的洪流下,一切腐朽的制度都無法逃避滅亡的命運。而“卸下”則體現不出這種必然性,似乎是統治者赦免了他們一般。

    7. “利劍”象征著革命者繼續戰斗的不屈精神。詩人向往著和歷經苦難的戰友共同戰斗;這是寫給戰士的詩。

    8. (1)愛情與友誼。只要愛和友情仍在,戰士就能戰勝苦難,就能實現理想,詩人用這樣的詩句鼓舞著同志的斗志。(2)希望?!俺林氐募湘i會掉下,黑暗的牢獄會覆亡——自由會在門口歡欣地迎接你們”,也是詩人與戰友共同奮斗的目標。

    9. 提示:轟轟烈烈的十二月黨人革命雖然失敗了,但他們依然是人民心目中的英雄,他們的精神和氣質依然得到理解、支持和熱愛。兩位詩人在這一贈一答中,始終體現了他們追求自由,熱愛生活的豪情,答題時注意這一方面。(言之成理即可。)

    10. 提示:詩人希望不要憂郁和憤慨,要充滿希望相信未來,從而將一切變為“可愛”的。

    11. 略。

    《啊,船長,我的船長喲》

    1. jīng huàng yīn zhěn máo

    2. C,脈搏

    3. D,“冰涼”形容物體的溫度很低,而“凄涼”形容人的心情?!岸蛇^”是航船由這一岸到那一岸,與主語不搭配,而“度過”可以適用于“公司”。

    4. C,“渾身冰涼,停止了呼吸”,全詩在悲痛的氣氛中結束。

    5. 詩人用“已渾身冰涼,停止了呼吸”,是為了突出林肯悲壯的死。勝利的鐘聲響起,帶領人民戰勝驚濤駭浪的船長死去,這就突出了悲痛的氣氛,同時表明了詩人對領袖的崇敬懷念之情。這也是全詩的反復手法,保持感情的一致性與沉重性。

    6. 為了表達悲痛之情;同時也不得不正視客觀現實。

    7. ①在第一節中,詩人在呼告“我的船長喲”,用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼,停止了呼吸”),而第二節中在呼告“我的船長喲”后,用的卻是第二人稱“你”(“號角為你長鳴”),在第二節中,反復出現的“你”表現出詩人的極度悲傷,既為勝利而歡呼,同時又為船長的倒下而悲痛,時而敘述,時而呼告,喊出了自己的悲傷。

    ②第一、第三節用第三人稱,而第二小節換為第二人稱,在人稱的轉換中,詩人縱情地傾吐了自己對領袖的崇敬懷念之情。

    8. 開放題,兩種譯法各有長短?!疤柦菫槟汩L鳴”更具持續的沉重感,而“軍號正為你發出顫音”則對狀態的描繪更形象。

    9. 因為是為了自由平等的政府而戰,為了犧牲的勇士而戰。

    10. 不矛盾。相對于烈士們曾經的奉獻與神圣的犧牲,現在更需要為了結束任務而戰斗。

    11. B

    12. C

    13. 建立自由的國家,民有、民治、民享的政府。

    6、《我的空中樓閣》如何降落?我的語文課堂教學實錄

    我校中專部使用嶺南版教材,〈我的空中樓閣〉在第二冊第一單元第三課。第一單元的教學目標是“聽清楚和說明白”。這是一篇清新脫俗、語言優美的散文,描寫性和抒情性極強。但我們的學生素質有限,很多人把語文課當作“雜科”,根本“不識貨”。如何深入淺出地讓他們欣賞文章之美,并轉化為閱讀寫作能力呢?我是這樣教學的:

    一、緊扣目標,自然引入,激發興趣。

    “本單元的目標是聽清楚和說明白。上一次我們學習了〈穿云破霧上九天〉一文,大家積極發言,以記者采訪報道的形式,述說了我國首次載人航天試驗發射的現場情況,很多同學展示了自己的好口才。上一課重點是說事,而生活當中常常需要傳情,比如你對一件物品、你的家庭的喜愛之情如何表達出來呢?”我正在開場白,一位學生突然舉手發問:“老師還有,順便告訴我們如何表達對一個人的愛情呢?”(眾生笑)。

    我沒有動怒(太熟了),反問:“你怎么寫?”

    “不外乎就是說我喜歡你或者說我對你有好感之類的,但寫了兩行就沒話說了,憋得難受!”氣氛活躍。

    “空洞!沒有語文水平也想談戀愛,還是認真點吧。”我“將”他們一軍,“乖乖聽完這一課,就會有提高的。我們來看看臺灣作家李樂薇怎樣描寫他的小屋,表達一種高雅的情感。”我板書標題,解題。

    二、不露痕跡引入正文,調動學生積極性。

    “我們為什么要學這篇文章?除了學習如何說明白一種情感之外,還可以學到一種‘移步換景’的描寫方法(板書)。文章的描寫對象是山脊上的‘我的小屋’(空中樓閣),他變換了三個立足點來描述,走一步換一景,左看右看上看下看看來看去都是不一樣,都是很可愛。”板書:一、立足小屋外面,欣賞它和背景的和諧美(點綴)。二、立足小屋,欣賞其環境之美。三、出入途中、夜幕之下景色和所見所感。

    “請同學們根據這個提綱快速瀏覽課文,劃分文章段落。”布置任務,學生完成。

    “本文采用‘托物言志’寫法,你能說出作者言何‘志’嗎?你最欣賞哪些文字?”學生紛紛舉手發表看法,大聲朗讀有些段落。其中一個學生反問:“老師你喜歡那些段落?”

    “都喜歡,特別是14段‘我出外,小屋是我快樂的起點,我歸來,小屋是我幸福的終點-------”我深情地示范性朗讀,很多人跟我一起讀。——這課堂有點“溫度”。

    “好東西一起吃,好文章一起讀。大家將整篇文章一起朗讀好不好?”“好!”——我“火上澆油”,學生其實很容易“上鉤”。

    三、提出問題,激發學生談話。

    解釋了重點字詞。“現在我要考一考你們的理解能力?請大家思考如下問題,談一談自己看法”學生摩拳擦掌,躍躍欲試。我在每個部分都提出一些重點、難點問題。比如第一部分我的問題是:

    1、“山如眉黛,小屋恰似眉梢的痣一點。”請根據想象,描繪一下它們的樣子。

    2、小屋如何點綴山?

    3、第3段用了哪些富有動感的詞語?

    4、在樹的點綴下,小屋有哪些特點(綜合4至8段)?

    5、第5段描寫樹的各種美,有何用意?

    6、這部分中,作者的立足點前后有何變化?

    四、適當穿插點撥,授人“魚”和“漁”。

    通過提問和探討,學生已經基本吃透文章內容。我針對有些句子,適當穿插課外知識,擴大學生知識面,提高他們的學習能力。例如結合“我的小屋在樹與樹之間若隱若現,凌空而起,姿態翩然。”一句,我提問:“難道這一所小屋真的會飛么?”

    “當然不是,是樹葉在動。”

    “不,是指房屋的樣子像小鳥,屋檐高翹,展翅欲飛的樣子。”

    “不是,因為作者在山下走動,房子在視線中晃動------”

    “不對------”學生們爭論熱烈。——這課堂“發高燒”啰!

    “你們說的都有點道理。不過歸根到底,作者是想描寫從山下仰望,自己的小屋掩映在綠樹叢中若隱若現的樣子。樹點綴了小屋,小屋有點綴了什么?”我賣關子。

    “樹點綴了山。”異口同聲。

    “錯!”我一擺手,大家面面相覷。

    “小屋點綴了作者的心情。”我一字一頓地說“小屋當然不會飛,是作者的心在飛,充分表達了作者的至愛之情。”學生恍然大悟。

    “這句是寫景還是抒情?其實是情景交融。古人說‘一切景語皆情語也。’意思是作者的主觀感情往往不露痕跡地隱含在對客觀景物的描繪之中-------”接著我又舉“明月松間照,清泉石上流。”和“寒塘渡鶴影,冷月葬花魂。”兩句詩中的“明月”和“冷月”相比較,適當解釋,讓學生體會作者的不同思想感情。

    五、亦莊亦諧,檢驗效果。

    歸納中心是順理成章的事。完成練習后,我循著“余熱”跟學生討論:這所小屋本來可能很平常,為什么作者筆下如此之美呢?

    “情人眼里出西施!”一個學生點中要害。

    “關鍵是作者熱愛生活,熱愛大自然,才能與之和諧相處。”有人補充。

    “比如我們同學,熱愛學習的人認為教室是天堂,害怕讀書的人把教室看做地獄”有人舉一反三了!

    “天堂總比地獄好。不愛也得愛,何苦跟自己過不去呢?”嘿!還挺有味!

    “愛愛愛!‘撒遍人間都是愛’我知道情書怎么寫了,老師,我念給你聽,新鮮出爐,來來來!”這調皮鬼眼看時間不多,不舉手就站起來“我也采用‘移步換景’的寫法:在校園里,我處處留意著你的身影,我的目光象磁石一樣跟著你那指南針一樣苗條的身材。你散步的時候,清風送來陣陣清香,你停下來就象若柳扶風,亭亭玉立,你在操場上英姿颯爽,矯健迷人-----”真酸哪!——救火!

    7、《致西伯利亞的囚徒》《啊,船長,我的船長喲!》教案教學設計

    《致西伯利亞的囚徒》和《啊,船長,我的船長喲!》

    教學目的要求:

    1、知識目標:掌握這兩首詩歌所表現的內容。

    2、能力目標:掌握詩歌所表現的意象、技巧等。

    3、思想感情和價值觀目標:體會普希金和惠特曼在詩歌中表現的思想感情。

    教學重點:掌握詩歌所表現的意象、技巧等。

    教學難點:體會普希金和惠特曼在詩歌中表現的思想感情。

    教學方法和學法指導:用自己所總結的詩歌學法進行滲透教學。

    教學過程:

    一、導入并簡介作者

    1、由普希金的《假如生活欺騙了你》一詩導入。

    假如/生活欺騙了你,

    不要/悲傷,不要/心急!

    憂郁的日子里/需要鎮靜:

    相信吧,快樂的日子/將會來臨。

    心兒/永遠/向往著未來;

    現在卻常是憂郁。

    一切/都是瞬息,

    一切/都將會過去,

    而那/過去了的,

    就會成為/親切的/懷戀。

    (俄)普希金

    賞析:在逆境中應該持有的正確態度和信念。感情上不要悲傷,情緒上不要急躁,要有樂觀的態度,相信“快樂的日子”將會來臨。即使有了正確的態度和信念,憂郁也是難免的,但“不經歷風雨,怎能見彩虹”,今天的磨難將是寶貴的財富,將成為今后的美好的回憶。

    現實生活里,我們在為實現自己的理想而奮斗的過程中,不可避免地會遇到各種困難,因為生命和幸福的本質就是苦樂并存。我們不能改變現實,但面對困難的心態是我們可以選擇的。所以要相信“陽光總在風雨后”,只有保持良好的心態,去面對困難和挫折,才能戰勝自我。要堅信“冬天來了春天還會遠嗎”?

    2、普希金簡介

    亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金,1799年6月6日(俄歷5月26日)出生于沙俄莫斯科,1837年2月10日(俄歷1月29日)逝世于圣彼得堡,是俄國著名的文學家、偉大的詩人、小說家,及現代俄國文學的創始人。19世紀俄國浪漫主義文學主要代表,同時也是現實主義文學的奠基人,現代標準俄語的創始人,被譽為“俄國文學之父”、“俄國詩歌的太陽”(高爾基)。 普希金作品崇高的思想性和完美的藝術性使他具有世界性的重大影響。他的作品被譯成全世界所有的主要文字。普希金在他的作品中所表現了的對自由、對生活的熱愛,對光明必能戰勝黑暗、理智必能戰勝偏見的堅定信仰,他的“用語言把人們的心靈燃亮”的崇高使命感和偉大抱負深深感動著一代又一代的人。天才的杰作,激發了多少俄羅斯音樂家的創作激情和靈感。以普希金詩篇作腳本的歌劇《葉甫根尼·奧涅金》、《鮑里斯·戈都諾夫》、《黑桃皇后》、《魯斯蘭與柳德米拉》、《茨岡》等等,無一不是偉大的音樂作品;普希金的抒情詩被譜上曲,成了膾炙人口的藝術歌曲;還有的作品還被改編成芭蕾舞,成為舞臺上不朽的經典。由于普希金的創作和活動令沙皇政府頗感頭痛,他們用陰謀手段挑撥法國籍憲兵隊長丹特斯褻瀆普希金的妻子納塔利婭·尼古拉耶芙娜·岡察洛娃,結果導致了1837年普希金和丹特斯的決斗。決斗中普希金身負重傷,1837年1月29日不治身亡,年僅37歲。他的早逝令俄國進步文人曾經這樣感嘆:“俄國詩歌的太陽沉落了”。

    名言:我曾經愛過你:愛情,也許 在我的心靈里還沒有完全消亡,但愿它不會再打擾你,我也不想再使你難過悲傷。我曾經默默無語、毫無指望地愛過你,我既忍受著羞怯,又忍受著嫉妒的折磨,我曾經那樣真誠、那樣溫柔地愛過你,但愿上帝保佑你,另一個人也會象我愛你一樣。

    二、賞析詩歌《致西伯利亞囚徒》一詩

    1、詩作背景

    1825年12月,轟轟烈烈的俄國十二月黨人起義失敗了。這次起義是俄國貴族革命者發動的反對農奴制度和沙皇專制的武裝起義,領導起義的貴族革命者在俄國歷史上被稱為“十二月黨人”他們拋棄了財產地位和家庭,奮不顧身地為俄國勞苦大眾謀幸福,被俄國人民視為英雄。沙皇尼古拉一世血腥鎮壓了起義,絞死了起義的五位領導者,并對十二月黨人殘酷迫害,將百余名起義者流放到西伯利亞服苦役。在這些被流放的囚徒中,有普希金的許多同學和朋友。想到朋友們正在西伯利亞服苦役,詩人寫下這首詩托人捎給他們。

    2、賞析

    普希金與十二月黨人的關系密切,他雖然沒有參加他們的秘密組織,但在政治和思想上與他們是完全一致的。1825年起義發生時,普希金正被幽禁在流放地,起義失敗后,有五位領袖被處死,一百多人被流放西伯利亞服苦役。在審訊過程中,幾乎從每個起義者的家里,都搜出了普希金的政治詩,實際上他也是一個缺席的受審者。詩人從流放地回來后,十分關心這些苦役犯的命運。1827年初,十二月黨人尼·穆拉維約夫的妻子去西伯利亞探望丈夫,普希金就托她帶去了這首獻詩,它于1856年才在倫敦的《北極星》雜志上首次公開發表。

    這首贈詩首先對十二黨人的功績作了高度的評價,指出他們的革命事業沒有落空。它向在殘酷的環境里受難的革命者送去了詩人的忠誠的友誼、必勝的信念、熱情的鼓勵和崇高的敬意。詩寫得言簡意賅,情深義重,格調激昂,充滿著樂觀精神,它使在西伯利亞受難的同志們受到了極大的鼓舞。十二月黨人詩人奧陀耶夫斯基代表囚徒們和了一首詩。詩中表示,他們仍然堅信革命,將把自由之火重新燃起,“星星之火必將燃成熊熊的烈焰”。這兩首革命的頌歌一同廣為流傳,鼓舞著一代代的革命者。1900年列寧創辦了《火星報》,這個名稱,就取自奧陀耶夫斯基的上述詩句。

    (1)、在開頭部分詩人為什么要寄語那些“囚徒”要“堅持著高傲的忍耐的榜樣”?

    明確:因為詩人知道,在礦井深處服苦役,猶如在地獄里掙扎,需要有頑強的意志和堅定的信念才能支撐,肉體的折磨決不能是高貴的靈魂屈服。

    (2)、“你們的悲痛工作和思想的崇高志向”指的是什么?

    明確:解放農奴,推翻沙皇暴政。

    (3)、“希望”對于“西伯利亞囚徒"和詩人來說分別意味著什么?(找出相關詩句說明)

    明確:對于被流放的十二月黨人而言,“希望”就是愛和友情,只要愛和友情仍在,他們就能戰勝苦難,實現理想。在用希望激勵戰友的同時,詩人也用希望激勵自己,他希望的是“沉重的枷鎖會掉下,黑暗的牢獄會覆亡”,詩人向沙皇暴政發出了詛咒,預示了它的覆亡。

    (4)、為什么最后送上的是“利劍”而不是“鮮花”?

    明確:因為這是寫給戰士的詩。

    (5)、第二段末尾一句最后的詞“臨降”,意思是“降臨”,為什么說成“臨降”?

    明確:這樣做足為了壓韻——形式為內容服務,翻譯時比較好地再現了原詩音韻上的和諧優美。

    (6)、這首詩歌表達了詩人怎樣的思想感情?請同學們用自己的語言概括出來。

    明確:這首詩歌表達了詩人對未來革命的勝利充滿必勝的信念,對未來充滿著希望,同時用希望、愛情和友誼去鼓舞戰友的頑強斗志,只要愛情和友誼仍在,戰友們就能實現理想,也以此來激勵自己。詩人以無畏而自由的歌唱,傳遞了對戰友和同志們的真摯的感情。

    (7)、詩人通過哪些句子、詞語表現自己的思想感情的?

    明確:“堅持著高傲的忍耐的榜樣”、“她(希望)會喚起你們的勇氣和歡樂,大家期望的時辰不久將會來臨?!薄皭矍楹陀颜x會來到你們的身旁,正像我的自由的歌聲,會傳進你們苦役的洞窟一樣?!薄杂蓵陂T口歡欣地迎接你們,弟兄們會把利劍送到你們手上?!钡鹊?。

    3、朗讀并概括出普希金抒情詩的特點。(特點不會一下子全找出,每讀一遍,找出些特點)

    討論明確:感情真摯,結構精巧,韻律優美。

    4、“望你們堅持著高傲的忍耐的榜樣”中“榜樣”一詞表達了人們對十二月黨人的景仰,為什么十二月黨人值得人們景仰?

    明確:(十二月黨人簡介):十二月黨人大多是貴族出身,在專制的沙皇統治時期養尊處優,絕無衣食之虞,但是他們是最早覺醒的一批人(在這點上他們與屈原有相似之處)。他們有高尚的品格,為推翻專制的沙皇同志,推翻落后的農奴制,為國家為民眾謀利益,不惜拋棄財產地位和家庭義無反顧地發動武裝起義。起義失敗后遭到殘酷鎮壓,沙皇把他們流放到西伯利亞,他們依舊不屈不撓的堅守自己的信念。十二月黨人值得尊敬的是他們的起義不是為了爭奪權力,而是為了推翻專制暴政。為了這些理想,這些貴族青年寧愿走向刑場,走向流放地,這是高尚的人格使然,普希金的詩體現了這種人格理想。

    三、介紹惠特曼和《草葉集》

    1、惠特曼簡介:沃爾特·惠特曼(1819年5月31日-1892年3月26日),生于紐約州長島,他是美國著名詩人、人文主義者,他創造了詩歌的自由體,其代表作品是詩集《草葉集》。

    2、《草葉集》:1855年《草葉集》的第1版問世,共收詩12首,最后出第9版時共收詩383首。其中最長的一首,即后來被稱為《自己之歌》的那首詩。共1336行。這首詩的內容幾乎包括了作者畢生的主要思想,是作者最重要的詩歌之一。詩中多次提到了草葉:草葉象征著一切平凡、普通的東西和平凡的普通人。這薄薄一冊劃時代的詩集受到了普遍的冷遇,只有愛默生給詩人寫了一封熱情洋溢的信?;萏芈鼜倪@封信中得到巨大的鼓舞。1856年,第2版《草葉集》出版,共收詩32首?!兑宦窋[過布魯克林渡口》是詩人最優秀的作品之一。此外,《闊斧之歌》、《大路之歌》也是名篇?;萏芈谒囆g上進行大膽革新,打破長期以來詩歌因襲的格律,首創后來稱為“自由體”的新詩形式,即以短句作為韻律的基礎,大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語言,并吸收了一部分勞動人民的語匯和少量外來語,大大提高了詩歌的表現力。他的《草葉集》成為美國近代文學史上一座光輝的里程碑,是美國民族文學的典范。

    四、賞析《啊,船長,我的船長喲!》

    1、總體評價

    《啊船長我的船長喲》是美國詩人惠特曼為悼念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統,在任期內,他為維護國家統一、摧毀蓄奴制而領導了南北戰爭,解放了黑人奴隸。就在美國人民歡慶勝利的時刻,反動勢力雇傭的刺客殺害了他?;萏芈鼮榇藰O度悲痛,寫下了很多詩紀念這位偉大的英雄,這首詩是最著名的一首。詩歌的基調是悲壯的。詩人運用了比喻和象征的手法,把美國比作一艘航船,把林肯總統比作船長,把維護國家的統一和廢奴斗爭比作一段艱險的航程。

    2、思想內容

    全詩三節,逐層深入地表達了詩人對林肯總統的熱愛和深切的悼念之情。

    1.航程結束,大船凱旋,船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來,人們為船長的死而悲慟、痛惜。

    詩人把美國比作“大船”,林肯比作“船長”,把林肯率領聯邦政府軍戰敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風險”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船,把林肯比做駕駛美國這個大船的船長,把南北戰爭比做艱苦的航程,通過大船的勝利返航表現林肯的功績,形象地贊頌林肯,表達對他的愛。

    這一節描繪了大船的形象:穩定、威嚴而英武;突出了航程之艱苦,勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。

    在這一節里,在抒情方式上,詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”,表達了一個士兵,一個水手,抒發對自己的統帥親切愛戴之情。

    2.人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼,鐘聲軍號齊鳴,旗幟飄揚,鮮花飛舞,但船長倒下了,人們是多么悲痛!

    這一節描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀,通過側面描述人民群眾對林肯的愛戴、敬仰之情,來贊頌林肯。

    在抒情方式上,這一節里,詩人稱林肯為“親愛的父親”,把他當作最親近的人,這比上節只稱林肯為船長感情更近一層。對林肯直接稱為“你”,這第二人稱與“父親”的稱呼相配合,直接與林肯對話,感情熱切而真摯。

    3.航船下錨,大功告成,而船長永遠倒下了。

    這一節詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績,并表達了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象(夢境)中回到現實中來,明確地知道“船長”真的是死了。在這一節里,詩人把林肯改稱為“他”,表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。

    這首詩作者主要運用象征的手法來描述林肯這個人物的形象,贊美林肯的業績,表達對林肯的敬仰與愛慕之情。

    3、藝術特色

    (一)表現手法

    1.反復詠嘆。詩中以“他已倒下,已死去,已冷卻”為主句反復詠嘆,其中又有人稱上的差別,這樣的手法使此詩在表現上既保持悲愴感情抒發的一致性和沉重性,又體現了這種情感的發展過程。

    2.象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法,把美國比作一只大船,把林肯總統比作這只船上的船長,當這只大船凱旋時,船長卻犧牲了。詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口庇佑林肯領導的南北戰爭的勝利結束,以領航的船長象征林肯總統的偉大作用,這樣構思有利于形象地表現任務的偉大崇高,在“航船”到達“港口”,船長卻倒下了,具體可感地增添并表現了詩的悲壯情感。形象而又鮮明地表現了對林肯的敬仰愛戴和對林肯之死的無限悲痛。

    (二)思路結構

    詩人抒發的感情是由淺入深、層層漸進的,表現在以下幾點:

    1.對林肯卓越的功勛的贊頌。

    詩人把林肯比喻成船長,把美國比喻成一只大船。在第1段中,這只大船在船長的指引下,“艱苦航程已經終結”,“渡過了一切風險”,“顯得威嚴而英武”,突出大船的凱旋,借以表現林肯的功業;在第2段中,“旗幟正為你飄揚,軍號正為你發出顫音”,“為你,送來了這些花束和花環”,“他們為你歡呼,他們的熱情的臉轉朝著你”,表現了廣大人民對林肯的愛戴、擁護和敬仰;在第3段中,“這只船安安穩穩下了錨”,“大功已經告成”,從歷史意義的角度,對林肯的功勛作出極高的評價。詩人在詩中一步步地深入表現林肯的功勛,使人倍感詩人對林肯的推崇之情。

    2.詩人對林肯的個人感情。

    在第1段中,詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”,這時他流露的是戰士對統帥、水手對船長的敬仰之情。在第2、3段中,詩人的感情進一步深入,他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”,表現詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重,在第1段中只是為失去領航人而悲傷,在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛,稱謂的變化體現了詩人感情上的深入。

    3.詩人對林肯的悼念之情。

    在第1段中,詩人對于林肯之死,只是客觀地敘述道:“甲板上躺著我們的船長,倒下來了,冷了,死了”,林肯之死的突然,使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷,只是當作一件客觀事件來接受,來陳述;在第2段中詩人從震驚中驚醒,悲傷涌上他的心頭,但是他在感情上不能接受這樣的現實,他不肯相信船長已經死去,他呼喚“親愛的父親”,他用“手臂把”船長的“頭支起”,他寧肯相信這是“在一場夢里”,他對船長仍用“你”來稱謂,表示船長和他一樣,仍是在人世間活生生的人,只是暫時“倒下來”而已;在第3段中,詩人不得不接受這慘痛的現實,他不得不承認船長已經感覺不到自己的手臂,船長“他已經沒有知覺,也沒有脈息”,自己支起船長的頭呼喚也無濟于事,于是他只好放下船長,“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”,詩人忍受“他倒下了,冷了,死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長,表示詩人已經承認船長和自己已是冥世人間永隔了。

    在第2段中詩人還覺得像“夢”,還有一絲希冀,而現在卻只有絕望了。整首詩詩人對船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化,呈現了詩人悲痛心情的發展過程。

    詩人的感情抒發旋律是起伏波動的,每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調,船已經回來了,“爭取的勝利已經獲得”,港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”,但是在這兩段的下半部,卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中;第3段除去前幾行敘述船長的語句,也基本上和第1、2段一樣,從“大功已經告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強烈反差,更使人體會到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。

    五、指導朗誦這兩首詩歌。

    8、《壓歲錢怎么用?》教學設計

    教學目標:口語練習

    一、導入課題。小朋友們,過年的時候,你收到過長輩送給你的壓歲錢嗎?今天我們口語交際的話題就來談談壓歲錢怎么用。隨機板書課題:壓歲錢怎么用?

    二、小組交流。你用壓歲錢都做了些什么?在小組內講給小朋友聽聽。

    三、小組匯報。

    1.每組推薦一位小朋友,上臺講講你是怎么用壓歲錢的?其他小朋友請認真聽,看看臺上哪位小朋友說得清楚、明白。

    2.學生上自講述自己對壓歲錢的使用情況。

    3.學生評價:你認為誰把自己的意思說清楚、明白了?

    4.臺下學生說說自己和臺上哪位同學的做法一樣。

    5.如果臺下小朋友有自己的做法,也可以發表自己的見解。

    四、教師小結。下面討論討論,你認為誰的壓歲錢用的最有意義,誰說得清楚、明白。(小組交流)

    五、誰愿意當一次小評委,評一評誰的壓歲錢用的最有意義?為什么你認為他的壓歲錢用的最有意義?

    六、教師小結。小朋友評價得都很有道理,所以我們的壓歲錢應該用在孝敬長輩、學習、幫助他人等該用的地方。

    七、小組準備短劇。下面我們小組交流一下,你們最欣賞怎樣用壓歲錢,編一個短劇表達你們的意思,一會兒我們上臺展示。

    八、小組匯報。

    1.老師指導一組學生表演,學生分角色扮演,目的是使學生交談起來。

    2.再請一組學生表演。

    九、教師小結。會天,小朋友明白了應該怎樣花我們的壓歲錢才有意義,希望大家按照我們說的去做,好嗎?

    板書:

    9、《不!是樂譜錯了》教案

    教學目標

    1自主學會本課生字,聯系上下文或利用工具書,理解“和諧”、“錯覺”、“權威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設計”、“世界一流”等詞語的意思。

    2

    取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文,會背誦課文最后一段。

    3繼續學習運用抓住重點句提出問題并討論解決的方式,讀懂課文內容。體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。

    教學重點

    體會課文說明的道理,解決學生不懂的問題。

    教學難點

    “貫”的書寫,“鄭重聲明、世界一流、附和”的理解,課文說明的道理的體會。

    教學準備

    教師:搜集小澤征爾的有關資料和《哥白尼觀日》的故事。

    課時安排

    2課時。

    教學過程

    一、引入課題,讀題提問

    1

    教師板書,學生跟著書寫課題。一邊書寫一邊注意引導“樂”的讀音和“譜”的書寫。

    2

    讀題,說說從題目中懂得什么?有什么不懂的?(從“!”中可以看出說話的語氣很堅決等等。還可以從課題提出以下問題:是誰說的這句話?他在什么情況下說的這話?圍繞樂譜錯了,究竟發生了什么事?從這句話中我們知道了些什么?)

    3

    借機介紹小澤征爾的有關情況。

    4過渡:我們就帶著這些問題來學習課文。

    二、學習課文內容

    1檢查預習情況。了解學生是否預習,預習得怎么樣,并滲透預習的一些要求。讓學生讀全文,再見機引導正確字音,讀通句讀。重點糾正難讀易錯的字音。

    2再朗讀課文,一邊讀一邊想:課文中有哪些不懂的詞語或句子,并做上記號。

    3學生自學課文。教師了解情況。將學生不懂的詞語或句子書寫在黑板上。重點指導生字“貫、冠”的書寫,“錯覺”、“權威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設計”、“世界一流”等詞語的意思。

    4根據學生不懂的詞語或句子分段學習課文。

    (1)鄭重聲明——根據以下問題帶著學生一邊讀課文一邊理解詞語和課文內容。

    誰“鄭重聲明”?解決此問題時,借機理解“權威”一詞的意思。評委是些什么人?根據這些人的身份,你覺得“權威”是什么意思?

    在什么情況下?借助此問,理解“和諧”“錯覺”的意思。

    聲明的是什么內容?怎樣聲明的?你能站在權威們的角度,說說是怎樣聲明的嗎?借此問題進行語言再創造的訓練。

    根據以上閱讀和理解,再說說“鄭重聲明”的意思。

    (2)世界一流——以這個詞為線索,提出以下問題,一邊讀課文一邊理解詞語和課文內容。

    課文講誰是“世界一流”?

    從課文的哪些地方表現了他的“世界一流”的水平?如果前面沒有對小澤征爾進行介紹,可以在這個環節對他的情況進行介紹,有助于擴展學生的知識幫助生了解詞語。

    課文中還有哪些人是“世界一流”?你從什么地方看出來的?借助此問理解“精心設計”。評委是怎樣精心設計的,假如你是評委__,你在競賽之前面對評委說說你的“精心設計”。

    借這個問題理解“附和”的意思。課文中用附和一詞來寫誰?是說他附和嗎?把表現他不附和的行為的語句找出來讀一讀,再說說“附和”是什么意思。

    如果小澤征爾面對世界權威,不堅持自己的判斷,去附和評委的聲明,這個故事將會是怎樣的?請你改編故事講一講。

    5說說讀了這篇課文懂得了什么道理。

    (要有主見,不人云亦云;要堅持自己的意見,不因為別人而輕易放棄;要有自己的思想,不要因為面對的是長輩、權威就把對的也說成錯的;就是科學家也有錯的時候,應當堅持自己的判斷……)

    還有這樣的故事嗎?講來大家聽聽。(如《哥白尼觀日》)

    三、掌握生字、新詞

    采用學生提問,學生競答的方式掌握生字、新詞。

    四、課堂作業

    朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

    自主積累好詞佳句。

    10、冰心散文兩篇:《霞》《我的家在哪里?》導學案

    ◎課前自主

    【走進作者】

    冰心(1900.10.5—1999.2.28),福建長樂人,原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過甲午戰爭的愛國海軍軍官,在海浪、艦甲、軍營中冰心度過了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史,更激發了她的愛國之情。1911年冰心入福州女子師范學校預科學習。1914年就讀于北京教會學校貝滿女中?!拔逅摹睍r期,在協和女子大學理科就讀,后轉文學系學習,曾被選為學生會文書,投身學生愛國運動。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發起的文學研究會,努力實踐“為人生”的藝術宗旨,出版了小說集《超人》,詩集《繁星》等。1923年赴美留學,專事文學研究。曾把旅途和異邦的見聞寫成散文寄回國內發表,結集為《寄小讀者》,舉世為之矚目,至今仍然聲譽不衰。1926年回國后,相繼在燕京大學、清華大學女子文理學院任教。曾任中國民主促進會中央名譽__、中國文聯副__、中國作家協會名譽__、顧問、中國翻譯工作者協會名譽理事等職。

    【課文初探】

    1.《我的家在哪里》這篇文章構思設計上有什么特別之處嗎?這樣做有什么好處?

    2.《我的家在哪里》這篇文章為什么要從“夢”寫起呢?

    3.“我要回家,回中剪子巷?!边@句話包含著作者怎樣的思想感情呢?

    4。作者的一生是怎樣的一生呢?我們應該怎樣評價呢?請簡要分析。

    ◎堂上演練

    【夯實雙基】

    1.請選出下列帶點字的讀音完全正確的一項:

    A.云翳(yì)璀璨(càn)惆悵(chóu)一曝十寒(bào)

    B.作揖(yī)褂子(guà)回溯(sù)剛愎自用(bì)

    C.熾熱(zhì)麻痹(bì)夙昔(sù)瞠目結舌(tāng)

    D.蘊蓄(yùn)煦暖(xù)裨益(pí)面面相覷(qù)

    11、《不!是樂譜錯了》教學設計

    教學目標:

    1.學會本課的生字,能正確、流利、有感情的朗讀課文。

    2.學習抓關鍵詞概括文章主要內容的方法。

    3.通過對重點段落的學習,理解關鍵詞句,體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。

    教學重難點:抓關鍵詞概括主要內容和理解關鍵詞句,體會小澤征爾堅持自己的正確判斷、不畏權威的精神。

    教學過程:

    一、導入,抽生讀課題,讀出“!”代表的堅定語氣。

    二、檢查預習。

    1.預習課文了嗎?這句話是誰說的?(小澤征爾)讀準“征”。他的身份是什么?(當代世界著名的音樂指揮家)讀好指揮家的名字是對他的尊敬,再讀。

    2.這些詞都是寫小澤征爾的,自己試著讀一讀。(全神貫注、考慮再三、堅持、判斷、奪魁、桂冠)

    3.抽生讀。剛才,很多同學都在全神貫注地讀這些詞,現在請一個同學來讀,其他同學要全神貫注地聽他讀準沒有。“冠”是個多音字,它還有一個讀音讀四聲,看看這幾個詞,分別怎么讀:衣冠整齊、雞冠子、冠軍、冠名。一起再讀讀課文中的這個詞。把這組詞齊讀一遍。

    4.有沒有不理解的?桂冠:用月桂樹的枝條編的帽子。希臘用來獎勵競賽獲勝者,是一種榮譽的稱號??紤]再三,學課文時理解。

    5.出示第二組詞:評委會、權威。抽生讀,讀準字音。評是后鼻音。有沒有不理解的?權威,留到學課文中理解。齊讀一遍。

    三、讀課文,抓關鍵詞概括文章主要內容,理清課文脈絡。

    1、同學們,小澤征爾的這句話是在什么情況下說的呢?最后結果又是如何呢?請同學們大聲地讀課文,邊讀邊想。

    2、每個同學都在全神貫注地讀課文,非常好。你能不能用上屏幕上的這些詞語,說說究竟發生了一件什么事?自己試一試。

    3、抽生說,師梳理。生再說。

    4、生再練習說一說。

    5、抽一生說。

    6、小結:我們抓住關鍵的詞語,就能準確、簡潔地概括課文的主要內容。

    四、通過對重點段落的學習,理解關鍵詞句,體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。

    1、大家剛才都說到最后的結果是小澤征爾獲得了這次大賽的桂冠,小澤征爾為什么能獲得這次大賽的桂冠呢?默讀第5自然段,勾畫出相關的句子。

    2、抽生讀:只有小澤征爾相信自己而又不附和權威們的意見,從而獲得了這次大賽的桂冠。

    (1)只有小澤征爾相信自己,沒有附和權威們的意見,那么誰附和了權威們意見?哪里看出他們附和?(前兩位參賽者雖然也發現了問題,但是受環境影響而放棄了自己的正確判斷)是呀,發現別人是錯的,可不敢糾正,跟著說是這樣的,這就是“附和”。

    (2)小澤征爾是怎樣相信自己,堅持正確判斷的,文章有一個段講得很詳細,是哪個段?自己讀這一段,把你認為特別能表現小澤征爾堅持正確判斷的句子,找出來多讀幾遍。

    3、哪個句子特別能表現小澤征爾堅持正確判斷、不畏權威?

    面對眾多國際音樂大師和權威,小澤征爾考慮再三,堅信自己的判斷是正確的,于是大吼一聲:“不!一定是樂譜錯了!”

    (1)抽生說。齊讀。

    (2)小澤征爾考慮再三,他在考慮些什么呢?(相機理解權威、鄭重聲明)

    (3)他考慮再三,堅信自己的判斷是正確的,于是……(生接讀)

    (4)從你們剛才讀的話中感受到什么?從哪些地方感受到的?讀好這個句子。(不!一定是樂譜錯了?。?/p>

    (5)我們再把這句話完整地讀一讀。

    (6)讀到這兒,你有什么疑問嗎?(為什么題目中沒有一定而小澤征爾的話中有?小澤征爾為什么這么堅信自己?……)

    (7)讓我們再讀一讀這句話,體會小澤征爾的堅定。生讀完后師引讀“他的喊聲剛落”,生接讀“評判臺的評委們立即站起來,向他報以熱烈的掌聲,祝賀他大賽奪魁。”

    五、寫字。

    1、評委們給了小澤征爾熱烈的掌聲,我們也向他報以熱烈的掌聲表示祝賀。

    2、看,這四個字是我們這節課要寫的生字,你想提醒大家哪個字的寫法?(慮和魁)

    3、把這兩個詞和小澤征爾這位指揮家的名字一個寫兩遍。

    4、同桌互評,寫得正確的畫一顆星,寫得美觀的畫兩顆星。

    六、總結。

    12、《不!是樂譜錯了》教學設計

    教學目標

    1自主學會本課生字,聯系上下文或利用工具書,理解“和諧”、“錯覺”、“權威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設計”、“世界一流”等詞語的意思。

    2取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文,會背誦課文最后一段。

    3繼續學習運用抓住重點句提出問題并討論解決的方式,讀懂課文內容。體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。

    教學重點

    體會課文說明的道理,解決學生不懂的問題。

    教學難點

    “貫”的書寫,“鄭重聲明、世界一流、附和”的理解,課文說明的道理的體會。

    教學準備

    教師:搜集小澤征爾的有關資料和《哥白尼觀日》的故事。

    課時安排

    2課時。

    教學過程

    一、引入課題,讀題提問

    1教師板書,學生跟著書寫課題。一邊書寫一邊注意引導“樂”的讀音和“譜”的書寫。

    2讀題,說說從題目中懂得什么?有什么不懂的?(從“!”中可以看出說話的語氣很堅決等等。還可以從課題提出以下問題:是誰說的這句話?他在什么情況下說的這話?圍繞樂譜錯了,究竟發生了什么事?從這句話中我們知道了些什么?)

    3借機介紹小澤征爾的有關情況。

    4過渡:我們就帶著這些問題來學習課文。

    二、學習課文內容

    1檢查預習情況。了解學生是否預習,預習得怎么樣,并滲透預習的一些要求。讓學生讀全文,再見機引導正確字音,讀通句讀。重點糾正難讀易錯的字音。

    2再朗讀課文,一邊讀一邊想:課文中有哪些不懂的詞語或句子,并做上記號。

    3學生自學課文。教師了解情況。將學生不懂的詞語或句子書寫在黑板上。重點指導生字“貫、冠”的書寫,“錯覺”、“權威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設計”、“世界一流”等詞語的意思。

    4根據學生不懂的詞語或句子分段學習課文。

    (1)鄭重聲明——根據以下問題帶著學生一邊讀課文一邊理解詞語和課文內容。

    誰“鄭重聲明”?解決此問題時,借機理解“權威”一詞的意思。評委是些什么人?根據這些人的身份,你覺得“權威”是什么意思?

    在什么情況下?借助此問,理解“和諧”“錯覺”的意思。

    聲明的是什么內容?怎樣聲明的?你能站在權威們的角度,說說是怎樣聲明的嗎?借此問題進行語言再創造的訓練。

    根據以上閱讀和理解,再說說“鄭重聲明”的意思。

    (2)世界一流——以這個詞為線索,提出以下問題,一邊讀課文一邊理解詞語和課文內容。

    課文講誰是“世界一流”?

    從課文的哪些地方表現了他的“世界一流”的水平?如果前面沒有對小澤征爾進行介紹,可以在這個環節對他的情況進行介紹,有助于擴展學生的知識幫助生了解詞語。

    課文中還有哪些人是“世界一流”?你從什么地方看出來的?借助此問理解“精心設計”。評委是怎樣精心設計的,假如你是評委__,你在競賽之前面對評委說說你的“精心設計”。

    借這個問題理解“附和”的意思。課文中用附和一詞來寫誰?是說他附和嗎?把表現他不附和的行為的語句找出來讀一讀,再說說“附和”是什么意思。

    如果小澤征爾面對世界權威,不堅持自己的判斷,去附和評委的聲明,這個故事將會是怎樣的?請你改編故事講一講。

    5說說讀了這篇課文懂得了什么道理。

    (要有主見,不人云亦云;要堅持自己的意見,不因為別人而輕易放棄;要有自己的思想,不要因為面對的是長輩、權威就把對的也說成錯的;就是科學家也有錯的時候,應當堅持自己的判斷……)

    還有這樣的故事嗎?講來大家聽聽。(如《哥白尼觀日》)

    三、掌握生字、新詞

    采用學生提問,學生競答的方式掌握生字、新詞。

    四、課堂作業

    朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

    自主積累好詞佳句。

    13、《不!是樂譜錯了》教學設計

    【教學目標】

    1、理解“和諧”、“錯覺”、“權威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設計”、“世界一流”等詞語的意思。

    2、取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文。

    3、體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。

    【教學重點】:了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中,果敢地指出樂譜中的錯誤,獲得桂冠的事情;懂得遇到問題時,要相信自己,敢于做出正確的判斷。

    【教學難點】:了解小澤征爾考慮再三的具體內容是什么,以及他為什么能做出果敢的判斷。

    一、視頻導入,揭示課題。

    1、導語:同學們,你們聽過交響樂嗎?今天上課老師就給大家帶來了一段美妙的交響樂。(出示視頻)

    2、設計語言:視頻上的這個忘情指揮的人就是當代著名的音樂指揮家小澤征爾,他是世界一流的音樂指揮家。本節課我們就來學習一篇有關他的文章。

    3、齊讀課題。(不!是樂譜錯了)你有什么樣的疑問?

    二、初讀感知,復習新詞。

    1、導語:同學們心中有這么多的問號,這很好!,(雖然同學們的問題還有些膚淺,但是沒關系,因為“問號是開啟任何一門科學的鑰匙”。)那么,圍繞樂譜錯了,究竟發生了什么事呢?下面讓我們帶著心中的疑問默讀課文。(出示要求)(1、要求把課文讀得正確、流利。2、能用簡單的話說一說課文主要講了一件什么事?)

    2、讀準字音。

    目的 附和 桂冠 和諧 權威 奪魁

    全神貫注  考慮 再三 鄭重聲明

    3、課文主要講了一件什么事?

    (主要記敘了小澤征爾參加歐洲指揮家大賽決賽時,不附和音樂界權威的意見,堅定地指出樂譜中的錯誤而奪得大賽桂冠的事)

    三、細讀課文,質疑解惑。

    (一)學習第二、三自然段。

    導語:這個故事發生在小澤征爾24歲的時候,還只是一個名不見經傳的音樂指揮,那年他去歐洲參加指揮家大賽的前三名的決賽,正是因為這次比賽他成了家喻戶曉的世界一流的音樂指揮家,這到底是一場怎樣的比賽呢?

    1、出示:小澤征爾以世界一流指揮家的風度,全神貫注地揮動著指揮棒,指揮著一支世界一流的樂隊,演奏具有國際水平的樂曲。

    ①指名讀,評價。指導讀重點詞語。

    ②從這些詞語中你體會到了這是一場什么樣的比賽?如果讓你參加這樣的比賽,你的心情會怎樣?

    出示:這是一場()的比賽,如果我參加這樣的比賽,心情會()。

    (世界一流、緊張、激烈)帶著你所理解到的心情再讀。

    ③能參加這樣世界一流比賽的人一定要具備什么樣的條件?(板書:出色的音樂才華。)

    ④小澤征爾來到歐洲參加指揮大賽,可不是來緊張的。“聚精會神”是什么意思?從這個詞語中你體會有到小澤征爾有著怎樣的夢想?帶著自己的理解再讀。

    (二)學習第四自然段。

    1、導語:小澤征爾就是在這樣的比賽中,帶著自己的夢想,全神貫注地揮動著指揮棒,以飽滿的激情指揮著世界一流的樂隊,樂曲是那樣的激昂,那樣的流暢。突然,小澤征爾發現了樂曲中不和諧的地方,他認為是樂譜錯了!當他將這個發現說出來之后,現場的作曲家和評委是怎樣表現的?

    出示:現場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題,是小澤征爾的錯覺。

    ①“鄭重聲明”是什么意思?

    ②當小澤征爾說樂譜中有錯誤,現場的作家和評委會怎樣對他說?(指導鄭重聲明應該臉帶嚴肅,聲音肯定。)

    出示:當小澤征爾指出樂譜中有問題時,所有評委和作曲家鄭重聲明:“()。”

    導語:面對眾多音樂大師的質疑,面對他們的鄭重聲明,小澤征爾又是怎樣表現的呢?

    出示:“面對眾多國際音樂大師和權威,小澤征爾考慮再三,堅信自己的判斷是正確的,于是大吼一聲:“不!一定是樂譜錯了!”

    ①讀,他評。引導學生再這樣讀。權威是什么意思?結合生活實際談一談。

    ②小澤征爾考慮再三。你有什么樣的疑問?(為什么考慮再三?考慮什么?)

    ③我們先來解決第一個問題:小澤征爾為什么考慮再三?

    在這樣的情況下,如果你是參賽的小澤征爾,你會考慮些什么呢?(到底是樂隊的錯、還是自己的錯、還是樂譜的錯?)

    ④是??!到底是誰的錯呢?帶著自己的感受自由讀一讀這兩段話,與小澤征爾一起來進行考慮判斷。

    小澤征爾以世界一流指揮家的風度,全神貫注地揮動著指揮棒,指揮著一支世界一流的樂隊,演奏具有國際水平的樂曲。

    演奏中,小澤征爾突然發現樂曲中出現了不和諧的地方。開始,他以為是樂隊演奏錯了,就指揮樂隊停下來重奏一次,但是他仍覺得不對。

    ⑤結合上述內容討論完成填空。

    不是()的錯,因為();不是()的錯,因為();

    因此一定是()錯了

    ⑥那么由此小澤征爾做出了他考慮再三的正確判斷,(板書:正確的判斷)

    是什么?出示兩句話“不,一定是樂譜錯了。”“不!一頂是樂譜錯了!”這兩句話有什么不同?試著讀一讀兩句話(教師指導感嘆號的讀法。)

    ⑦、在小澤征爾考慮再三的時候,現場的觀眾會怎樣呢?現場的觀眾會說:“()”

    ⑧導語:面對權威的質疑,面對觀眾的懷疑,小澤征爾大吼一聲,大吼一聲是什么樣子?大吼一聲地讀。從“大吼一聲”中你可以體會到小澤征爾此時心里在想什么呢?

    出示:面對權威的質疑,面對觀眾的嘲笑,小澤征爾心里想:“()。”讀出你的感受理解。把這句話帶進課文中再讀!

    ⑨導語:同學們,小澤征爾如此的表現讓我突然有了想表演的沖動。下面我來當權威,找一個同學當小澤征爾。(指導學生說出鄭重的語氣和小澤征爾的自信)

    ⑩從小澤征爾身上你看到了一種什么品質?(不怕權威、堅持正確判斷、有自信)

    (三)學習第五自然段。

    1:導語:是啊,他的喊聲剛落,評判臺上的評委門站起來報以熱烈的掌聲,祝賀他大賽奪魁。此時你又有什么疑問?學習默讀課文的第四自然段找找答案。

    2、讀出原因。

    3、出示:因為他們認為:只有堅持正確判斷的人,才真正是世界一流的音樂指揮家。“只有小澤征爾相信自己而又不附和權威們的意見,從而獲得了這次大賽的桂冠。”

    4、現在你明白小澤征爾為什么能做出這樣的判斷,大賽奪魁了嗎?

    5、如果你就是比賽的評委之一,除了為這位堅持自己判斷的指揮家熱烈鼓掌之外,你還想對他說些什么呢?如果我是比賽的評委,我會對小澤征爾說:“()。”帶著對小澤征爾的贊許再讀。

    6、另外兩個選手也發現了問題,但是面對環境的壓力,他們沒有堅持。他們在放棄了自己的意見的同時也放棄了冠軍?如果你是另兩個參賽的選手之一,面對小澤征爾的奪冠,你想說些什么呢?面對小澤征爾的奪冠,我想說()。帶著這種感受再讀。

    “只有堅持正確判斷的人,才真正是世界一流的音樂指揮家。”

    7、總結:是啊,小澤征爾除了他出色的音樂才華以外,更重要的他堅信自己正確的判斷,不依附權威們的意見,所以他才能成為世界一流的音樂指揮家。

    四、總結全文

    1、課文學到現在,看一看我們之前提過的問題是不是都解決了?回顧問題。是啊,同學們帶著問題讀課文,你的收獲會更多啊。

    2、再一次面對這位儒雅而偉大的音樂指揮大師,聯系你自己的生活、學習,談一談如果你遇到類似的情況你準備怎么做?

    3、出示格言(有關信心的格言)”。

    4、就是這樣一位指揮大師,不但以他深厚的音樂修養讓世人折服,更以他堅持正確判斷、自信、不依附權威的高尚的人格魅力征服了世界。讓我們帶著崇敬再讀題目“不!是樂譜錯了

    5、讓我們再次欣賞一下小澤征爾出色的指揮藝術。(出示視頻)

    五、作業設計.

    1、把這個故事講給你的朋友親人聽。

    2、閱讀《科學家的問題》,想一想這兩篇文章有什么共同點?

    14、六年級語文下冊整冊0、《《還有人活著嗎?》》教案

    一、教學內容:這篇課文由美國影片《泰坦尼克號》的結尾引入,以倒敘的方式,記敘了三個感人肺腑、催人淚下的小故事,表現了遇難者對生命的渴望以及永不放棄的精神,贊揚了搶險人員為了搶救他人生命,全然不顧自己安危的高貴品質,譜寫了一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。

    二、教學要求:

    1、通過閱讀課文,了解發生在唐山大地震中的感人故事,體會救生人員一心排險救人的急切心情以及遇險人員奮力自救的不屈精神,從而感受我們社會主義國家的那種人間真情以及那種不可折服的民族精神。

    2、在理解課文內容的基礎上,體會課文最后一句話的意思。

    3、學會本課的生字新詞。

    4、有感情地朗讀課文。

    三、教學重難點:感悟“還有人活著嗎?”這句話在當時對救生人員和遇險人員都意味著什么?

    四、教學準備:

    1、 課外閱讀錢鋼的報告文學《唐山大地震》。

    2、 搜集有關唐山大地震的錄象資料。

    五、教學時間:兩課時

    六、教學過程

    第一課時

    一、引入課題

    1976年唐山發生了大地震。對每一個唐山人來說,這都是一場特大災難。值得慶幸的是,黨和政府對災區人民及時伸出了援助之手,派出了醫療隊和解放軍戰士趕往災區,搶救生命財產,妥善安排受傷人員,與災區人民一起重建家園。

    二、學習生字新詞

    1、 初讀課文,注意讀準字音,畫出不理解的詞語。

    2、 指名讀課文,糾正字音。

    3、 學習生字:泰 瓷 墟 揪 賠

    4、 利用形近字來記憶生字,重點是“泰、瓷、墟”三個字,還要注意同音字的區分。

    5、 解決詞語意思:似曾相識 、 天國福音 、 魂飛魄散 、 賠罪、兩世為人

    三、初讀課文,了解內容

    1、自由讀課文,思考:課文主要講了什么內容?

    2、交流:課文記敘了唐山大地震中三個感人肺腑、催人淚下的小故事,表現了遇難者對生命的渴望以及永不放棄的精神,贊揚了搶險人員為了搶救他人生命,全然不顧自己安危的高貴品質,譜寫了一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。

    四、感知課文內容。

    1、 指名讀課文,思考課文可以分成幾部分?

    2、 交流:第一部分(1——4)寫作者于1998年夏天在電影院觀看美國電影《泰坦尼克號》時深受感動的場面,一句“還有人活著嗎?”深深觸動了作者的心,自然引起下文。第二部分(5——9)作者生動地給我們講述了1976年大地震時三個遇難者死里逃生、被人救起的故事,告訴我們只要自己永不放棄,不斷爭取,就有生的希望;人間自有真情在。

    五、作業

    1、完成習字

    2、熟讀課文

    第二課時

    一、復習引入課文

    聽寫詞語:廢墟 陶瓷 泰山 揪住 賠罪

    二、 感知課文

    1、教師范讀課文,體會情感。通過老師聲情并茂的范讀,讓學生感知文字所負載的情感。

    2、學生有感情朗讀課文,通過自己的語氣、表情等方面把自己的感受讀出來。

    三、學習課文

    1、緊扣重點,讀中有所感悟。

    2、感悟“還有人活著嗎?”這句話在當時對救生人員和遇險人員都意味著什么,讓學生充分表達個人意見的基礎上,由老師進行小結。“還有人活著嗎?”對救生人員來說,體現了他們對每一個生命的珍惜和對生命高度負責的精神,要讓更多的人活下來;對遇險人員來說,則意味著生還的希望、被救的可能。

    3、談一談,課文中的哪些事情感動了你?“我的淚,為人類高貴的精神而拋灑。”這“高貴的精神”指的是什么精神?(一方面指的是面對大自然帶給我們的災難,要有一種不氣餒、不服輸、不放棄的精神,另一方面指的是救生員高度負責、決不留下一點兒遺憾、視他人生命如自己生命的崇高思想。

    4、總結寫法(文章以救生員的問話“還有人活著嗎?”為作文題目,貫穿課文全過程,使文章形散神聚,中心突出。

    四、感悟真情 這篇課文,作者以自己的真情實感,以生動傳神的言辭,描繪了在災難和不幸面前,人們對生的留戀、對生的渴望。唐山人是不幸的,唐山人又是幸運的,因為在這場災難中,他們感受到了黨和政府的濃濃深情,感受到了哪里有困難,哪里有危險,哪里就有可親可敬的解放軍戰士。真可謂“蒼天無情,人有情”。

    五、災難再現

    1、觀看唐山大地震的錄象資料,感受地震時的場景,激起學生對戰士的敬仰之情和對現實生活的無限熱愛。

    2、談地震災區孤兒的安置問題,感受黨對災區人民的關懷之情。

    六、作業

    1、完成同步

    2、寫一讀后感

    15、《不!是樂譜錯了》說課教學設計

    尊敬的各位評委,各位老師:

    大家下午好!我今天要為大家說課的內容是西師大版第六冊《不!是樂譜錯了》第二課時的教學設計。下面我將從教材、學情、教法學法、教學過程、板書設計五個方面來說說我對本課的設計。

    一、說教材。

    下面我將從教材簡析、教學目標、教學重難點三個方面談談自己對教材的理解。

    1、教材簡析。

    《不!是樂譜錯了》這篇課文是小學語文第六冊第七單元的課文。主要通過描寫日本著名音樂指揮家小澤征爾在參加一次指揮家大賽前三名的決賽時,因為不附和權威的鄭重聲明而最終奪冠的故事,贊揚了他不畏權威、堅持真理的優秀品質。在教學中應該讓學生在抓重點詞語解讀文本的同時,走進虛擬的場景中,讓學生學會思考,引導學生自讀、自悟、自答,相互協作以幫助學生更好的理解文章內容。

    2、教學目標:

    (1)、自主學會本課生字,聯系上下文或利用工具書,理解“和諧”、“錯覺”、“權威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設計”、“世界一流”等詞語的意思。

    (2)、體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。

    3、教學重難點。

    了解小澤征爾考慮再三的具體內容是什么,以及他為什么能做出果敢的判斷。

    二、說學情。

    我校位于城鄉結合部,有百分之七十的學生來自農村,平時課外閱讀較少,知識欠缺,語文能力的培養需要老師結合學情適時引領。課文理性較強,對于小澤征爾的復雜心理及判斷過程沒能具體描寫,且學生對于小澤征爾作出果敢判斷的具體情境缺乏了解,不易體會其果敢、自信、敢于向權威挑戰的品格,學生可能對于小澤征爾在音樂藝術上嚴謹的態度與對音樂的執著追求不能深刻領悟。

    三、說教法學法:

    1、說教法

    根據教學目標,重難點和本課的設計理念,我采用了合作探究法、創設情境法、個性朗讀法等,多種方法綜合協調,靈活變通,即發揮教師的主導地位,又發揮學生的主體地位。

    2、說學法

    “教是為了不教,學是為了會學”,與教法相適應,以學生為主體,充分發揮學生的主動性,調動學生的各種感官參與學習活動,在教師引導下,運用探究、朗讀、感悟、想象、訓練五結合的學習方法,最大限度地發揮學生的主動性和創造性。

    四、說教學過程。

    “閱讀教學是教師、學生與文本對話的過程”,葉老也曾說“一篇文章學生大略能夠讀懂”,因此本課留給學生自主空間,以自學提示為抓手,讓學生潛心會文,與文本、文中人物充分對話,聯系上下文并發揮想象揣摩人物心理,走進人物的內心世界,感悟人物品格。根據《語文課程標準》對語文教學和本課的教學目標,我設計了以下四個環節:1、視頻導入,揭題質疑;2、初讀感知,檢查預習;3、細讀課文,釋疑解惑;4、拓展延伸,升華情感;5、作業設計。

    一、視頻導入,揭題質疑。

    1、上課前,我為同學們帶來了一首交響樂。導語:同學們,你們聽過交響樂嗎?今天上課老師就給大家帶來了一段美妙的交響樂。(出示視頻)

    2、教師過渡:視頻上的這個忘情指揮的人就是當代著名的音樂指揮家小澤征爾,他是世界一流的音樂指揮家。本節課我們就來學習一篇有關他的文章。

    3、讀題質疑,梳理疑問。(你有什么樣的疑問?)

    (此環節用視頻把學生帶入新課,用質疑的方式喚起學生的注意和思考,自然而然地把教學的重點引向探討圍繞樂譜錯了究竟發生了一件什么事上?)

    二、初讀感知,檢查預習。

    1、教師過渡:“問號是開啟任何一門科學的鑰匙”,同學們心中有這么多的問號,這很好!那么,圍繞樂譜錯了,究竟發生了什么事呢?下面讓我們帶著心中的疑問默讀課文。

    (出示要求)(1、要求把課文讀得正確、流利。2、能用簡單的話說一說課文主要講了一件什么事?)

    2、檢查預習。

    (1)、讀準字音。

    目的附和桂冠和諧權威奪魁

    全神貫注考慮再三鄭重聲明

    (2)、課文主要講了一件什么事?

    (這一環節通過學生默讀課文,檢查預習情況,了解學生對本課生字、詞的掌握程度,為學習課文奠定基礎。)

    三、細讀課文,質疑解惑。

    (這一環節是全文的重點。根據課標要求,“教學是實現學生、教師、文本三者有效對話的過程。”為了實現這一點,我通過創設虛擬的情境,引導學生和文本展開對話,實現學生的個性閱讀。)為此,我主要設置了以下三個環節:1、換位思考,個性體驗;2、創設情境,體驗品質;3、理解內涵,深化主題。

    (一)換位思考,個性體驗。

    教師過渡:這個故事發生在小澤征爾24歲的時候,還只是一個名不見經傳的音樂指揮,那年他去歐洲參加指揮家大賽,在前三名的決賽中,他被安排在最后一個出場。評委會交給他一張樂譜。

    1、課件出示:小澤征爾以世界一流指揮家的風度,全神貫注地揮動著指揮棒,指揮著一支世界一流的樂隊,演奏具有國際水平的樂曲。

    ①指導抓重點詞語讀。(世界一流、全神貫注)。

    ②換位思考,引發個性體驗。

    A、引導學生體驗從這些詞語中感受到這是一場什么樣的比賽?如果自己參加參加這樣的比賽,心情會怎樣?(出示)引導學生帶著個性體驗再次讀這一句話。(是啊,在這種水平的競賽中,競爭的激烈,氣氛的緊張,可不是能用一般的語言可以形容的)

    B、你是小澤征爾,從遙遠的日本來到歐洲參加這項比賽,你會有什么樣的夢想?()帶著自己的理解再讀。

    (課標指出:閱讀應是學生個性化的行為,學生對文本的理解往往會產生個性差異,這一環節開展和小澤征爾的換位思考,通過指名讀、體驗讀等形式反復朗讀這一句話,引導學生產生不同的情感體驗,從而體會比賽的緊張激烈和小澤征爾必勝的決心)

    (二)創設情境,體驗品質。(這一環節我創設了四個情境:1、權威的鄭重聲明。2、和小澤征爾一起判斷。3、現場觀眾的質疑。4、自主表演。)

    1、權威的鄭重聲明。教師過渡:小澤征爾就是在這樣的比賽中,全神貫注地揮動著指揮棒,以嫻熟的技巧和飽滿的激情指揮著世界一流的樂隊,樂曲是那樣的激昂,那樣的流暢。突然,小澤征爾發現了樂曲中不和諧的地方,他認為是樂譜錯了!

    當他將這個發現說出來之后,現場的作曲家和評委是怎樣表現的?課件出示:現場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題,是小澤征爾的錯覺。

    ①引導學生理解“鄭重聲明”是什么意思?

    ②創設情境:當小澤征爾說樂譜中有錯誤,現場的作家和評委會怎樣對他說?

    課件出示:當小澤征爾指出樂譜中有問題時,所有評委和作曲家鄭重聲明:(在學生匯報過程中指導鄭重聲明應該臉帶嚴肅,聲音肯定。)

    2、和小澤征爾一起判斷。教師過渡:面對眾多音樂大師的質疑,面對他們的鄭重聲明,小澤征爾又是怎樣表現的呢?

    課件出示:“面對眾多國際音樂大師和權威,小澤征爾考慮再三,堅信自己的判斷是正確的,于是大吼一聲:“不!一定是樂譜錯了!”

    ①引導學生抓住重點詞語讀。權威是什么意思?結合生活實際談一談。

    ②面對小澤征爾考慮再三,你有什么樣的疑問?(為什么考慮再三?考慮什么?)

    ③我們先來解決第一個問題:小澤征爾為什么考慮再三?

    在這樣的情況下,如果你是參賽的小澤征爾,你會考慮些什么呢?

    ④是??!到底是誰的錯呢?帶著自己的感受自由讀一讀這兩段話,與小澤征爾一起來進行考慮判斷。

    課件出示:小澤征爾以世界一流指揮家的風度,全神貫注地揮動著指揮棒,指揮著一支世界一流的樂隊,演奏具有國際水平的樂曲。

    演奏中,小澤征爾突然發現樂曲中出現了不和諧的地方。開始,他以為是樂隊演奏錯了,就指揮樂隊停下來重奏一次,但是他仍覺得不對。

    ⑤結合上述內容討論作出判斷完成填空。

    課件出示:不是()的錯,因為();不是()的錯,因為();

    因此一定是()錯了

    ⑥那么由此小澤征爾做出了他考慮再三的正確判斷,(板書:正確的判斷)

    是什么?出示兩句話“不,一定是樂譜錯了。”“不!一頂是樂譜錯了!”這兩句話有什么不同?試著讀一讀兩句話(教師指導感嘆號的讀法。)

    3、現場觀眾的質疑。出示:在小澤征爾考慮再三的時候,現場的觀眾會說:“()”

    A、導語:面對權威的質疑,面對觀眾的懷疑,小澤征爾大吼一聲,大吼一聲是什么樣子?大吼一聲地讀。從“大吼一聲”中你可以體會到小澤征爾此時心里在想什么呢?

    B、出示:面對權威的質疑,面對觀眾的嘲笑,小澤征爾心里想:“()。”讀出你的感受理解。把這句話帶進課文中再讀!

    4、自主表演。導語:同學們,小澤征爾如此的表現讓我突然有了想表演的沖動。下面我來當權威,找一個同學當小澤征爾。(指導學生說出鄭重的語氣和小澤征爾的自信)

    從小澤征爾身上你看到了一種什么品質?(不怕權威、堅持正確判斷、有自信)

    (通過創設四個情境,引導學生感受小澤征爾所面臨的壓力。通過學生自主地想象、體驗、朗讀、表演充分調動學生的各種感官,引導學生體會小澤征爾在重壓之下做出正確判斷的堅定決心和不畏權威的精神)

    (三)理解內涵,深化主題。

    1、教師過渡:是啊,他的喊聲剛落,評判臺上的評委門站起來報以熱烈的掌聲,祝賀他大賽奪魁。此時你又有什么疑問?學習默讀課文的第四自然段找找答案。

    2、引導學生質疑并自主找出原因。

    3、課件出示:因為他們認為:只有堅持正確判斷的人,才真正是世界一流的音樂指揮家。“只有小澤征爾相信自己而又不附和權威們的意見,從而獲得了這次大賽的桂冠。”

    4、創設情境。

    (1)、如果你就是比賽的評委之一,除了為這位堅持自己判斷的指揮家熱烈鼓掌之外,你還想對他說些什么呢?如果我是比賽的評委,我會對小澤征爾說:“()。”帶著對小澤征爾的贊許再讀。

    (2)、另外兩個選手也發現了問題,但是面對環境的壓力,他們沒有堅持。他們在放棄了自己的意見的同時也放棄了冠軍?如果你是另兩個參賽的選手之一,面對小澤征爾的奪冠,你想說些什么呢?面對小澤征爾的奪冠,我想說()。帶著這種感受再讀。

    “只有堅持正確判斷的人,才真正是世界一流的音樂指揮家。”

    5、總結:是啊,小澤征爾除了他出色的音樂才華以外,更重要的他堅信自己正確的判斷,不依附權威們的意見,所以他才能成為世界一流的音樂指揮家。

    (這一環節通過引導學生走進虛擬的場景中,讓學生學會思考,更深層次地理解文章內涵,深化文章主題。)

    四、拓展延伸,升華情感。

    1、聯系你自己的生活、學習,談一談如果你遇到類似的情況你準備怎么做?

    2、出示格言(有關信心的格言)

    3、教師過渡語:就是這樣一位指揮大師,不但以他深厚的音樂修養讓世人折服,更以他堅持正確判斷、自信、不依附權威的高尚的人格魅力征服了世界。讓我們帶著崇敬再讀題目“不!是樂譜錯了

    4、讓我們再次欣賞一下小澤征爾出色的指揮藝術。(出示視頻)

    (這一環節,通過談感受、名言警句交流,視頻欣賞,不僅總結了全文,同時也是對文本情感上的提升,使學生有話可說,有話想說,再次受到情感的熏陶和洗禮。)

    五、作業設計.

    1、把這個故事講給你的朋友親人聽。

    2、閱讀《科學家的問題》,想一想這兩篇文章有什么共同點?

    六、板書設計

    不!是樂譜錯了

    出色的音樂才華

    小澤征爾

    +

    世界一流的音樂指揮家

    堅持真理

    (我緊扣文章主題進行板書,起到了提綱挈領的作用,用加號告訴學生,真正世界一流的音樂指揮家,除了除了德音樂才華之外,更重要的是要有高尚的人格,要有堅持真理、不畏權威的勇氣和精神,從而達到教書育人、文道合一的目的。)

    16、《不!是樂譜錯了》優秀教學設計

    《不!是樂譜錯了》這篇課文主要通過描寫日本著名音樂指揮家小澤征爾在參加一次指揮家大賽前三名的決賽時,因為不附和權威的鄭重聲明而最終奪冠的故事,贊揚了他不畏權威、堅持真理的優秀品質。

    教學目標:

    1.學會本課的生字,能正確、流利、有感情的朗讀課文。

    2.學習抓關鍵詞概括文章主要內容的方法。

    3.通過對重點段落的學習,理解關鍵詞句,體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。

    教學重難點:

    抓關鍵詞概括主要內容和理解關鍵詞句,體會小澤征爾堅持自己的正確判斷、不畏權威的精神。

    教學過程:

    一、導入,抽生讀課題,讀出!代表的堅定語氣。

    二、檢查預習。

    1.預習課文了嗎?這句話是誰說的?(小澤征爾)讀準征。他的身份是什么?(當代世界著名的音樂指揮家)讀好指揮家的名字是對他的尊敬,再讀。

    2.這些詞都是寫小澤征爾的,自己試著讀一讀。(全神貫注、考慮再三、堅持、判斷、奪魁、桂冠)

    3.抽生讀。剛才,很多同學都在全神貫注地讀這些詞,現在請一個同學來讀,其他同學要全神貫注地聽他讀準沒有。冠是個多音字,它還有一個讀音讀四聲,看看這幾個詞,分別怎么讀:衣冠整齊、雞冠子、冠軍、冠名。一起再讀讀課文中的這個詞。把這組詞齊讀一遍。

    4.有沒有不理解的?桂冠:用月桂樹的枝條編的帽子。希臘用來獎勵競賽獲勝者,是一種榮譽的稱號??紤]再三,學課文時理解。

    5.出示第二組詞:評委會、權威。抽生讀,讀準字音。評是后鼻音。有沒有不理解的?權威,留到學課文中理解。齊讀一遍。

    三、讀課文,抓關鍵詞概括文章主要內容,理清課文脈絡。

    1、同學們,小澤征爾的這句話是在什么情況下說的呢?最后結果又是如何呢?請同學們大聲地讀課文,邊讀邊想。

    2、每個同學都在全神貫注地讀課文,非常好。你能不能用上屏幕上的這些詞語,說說究竟發生了一件什么事?自己試一試。

    3、抽生說,師梳理。生再說。

    4、生再練習說一說。

    5、抽一生說。

    6、小結:我們抓住關鍵的詞語,就能準確、簡潔地概括課文的主要內容。

    四、通過對重點段落的學習,理解關鍵詞句,體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。

    1、大家剛才都說到最后的結果是小澤征爾獲得了這次大賽的桂冠,小澤征爾為什么能獲得這次大賽的桂冠呢?默讀第5自然段,勾畫出相關的句子。

    2、抽生讀:只有小澤征爾相信自己而又不附和權威們的意見,從而獲得了這次大賽的桂冠。

    (1)只有小澤征爾相信自己,沒有附和權威們的意見,那么誰附和了權威們意見?哪里看出他們附和?(前兩位參賽者雖然也發現了問題,但是受環境影響而放棄了自己的正確判斷)是呀,發現別人是錯的,可不敢糾正,跟著說是這樣的,這就是附和。

    (2)小澤征爾是怎樣相信自己,堅持正確判斷的,文章有一個段講得很詳細,是哪個段?自己讀這一段,把你認為特別能表現小澤征爾堅持正確判斷的句子,找出來多讀幾遍。

    3、哪個句子特別能表現小澤征爾堅持正確判斷、不畏權威?

    面對眾多國際音樂大師和權威,小澤征爾考慮再三,堅信自己的判斷是正確的,于是大吼一聲:不!一定是樂譜錯了!

    (1)抽生說。齊讀。

    (2)小澤征爾考慮再三,他在考慮些什么呢?(相機理解權威、鄭重聲明)

    (3)他考慮再三,堅信自己的判斷是正確的,于是(生接讀)

    (4)從你們剛才讀的話中感受到什么?從哪些地方感受到的?讀好這個句子。(不!一定是樂譜錯了!)

    (5)我們再把這句話完整地讀一讀。

    (6)讀到這兒,你有什么疑問嗎?(為什么題目中沒有一定而小澤征爾的話中有?小澤征爾為什么這么堅信自己?)

    (7)讓我們再讀一讀這句話,體會小澤征爾的堅定。生讀完后師引讀他的喊聲剛落,生接讀評判臺的評委們立即站起來,向他報以熱烈的掌聲,祝賀他大賽奪魁。

    五、寫字。

    1、評委們給了小澤征爾熱烈的掌聲,我們也向他報以熱烈的掌聲表示祝賀。

    2、看,這四個字是我們這節課要寫的生字,你想提醒大家哪個字的寫法?(慮和魁)

    3、把這兩個詞和小澤征爾這位指揮家的名字一個寫兩遍。

    4、同桌互評,寫得正確的畫一顆星,寫得美觀的畫兩顆星。

    六、總結。

    怎么檢測學生讀完《水滸傳》了?這樣的妙招有意思!這篇文章共159751字。

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