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    “陌生化”,讓語文課堂更具魅力

    時間:2022-11-12 11:15:28字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《“陌生化”,讓語文課堂更具魅力》這是優秀的教學設計文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    “陌生化”,讓語文課堂更具魅力

    1、“陌生化”,讓語文課堂更具魅力

    “陌生化”,讓語文課堂更具魅力

      ——淺讀《美其所美:王崧舟講語文課怎么上》有感

      瀏陽市社港完小 歐陽旭潔

      工作室活動結束回來后,幸得導師魯老師的信任,讓我研讀王崧舟老師的《美其所美:王崧舟講語文課怎么上》一書,既是壓力,又有動力。挑著閑暇時間打開了這本書,花了三天時間認真品讀,如果一開始是帶著任務去讀,那么讀入迷了則是愈發沉迷于到王崧舟老師及其文字的魅力中。

      “美其所美”,王崧舟老師解讀如是說:“第一個‘美’,是動詞,是過程,是策略;第二個‘美’,是名詞,是依據,是結果。第一個‘美’,講的是語文課怎么上;第二個‘美’,講的是語文課依據什么來上,上成什么結果?!睗h語的美在字、在詞、在句、在段、在篇。語文,是一種散發著獨特光芒的藝術,而語文課,則應該由語文教師上出屬于自己的光。王崧舟老師的《美其所美:王崧舟講語文課怎么上》則給我帶了許多啟發。

    初感“陌生化”

      在《美其所美:王崧舟講語文課怎么上》一書中,王崧舟老師從學情分析、模式設計、節奏調控、動態生成、境界提升五個層次,列舉了諸多典型事例進行,以深入淺出的文字為語文老師們,尤其是我們這一類年輕老師提供了上好語文課的方向。在這五個層次中,我感受最為深刻的便是“模式設計”中的“陌生化課堂教學模式的創新策略”。提到“陌生”一詞,聯想到的更多是人際交往中的生疏、冷漠。在語文教學中的“陌生”又有著其特殊的含義?,F今的語文教學存在著“千課一面”的困境,課堂慢慢失去了吸引力。而要破解“千課一面”的關鍵在于課堂教學模式的創新,打開課堂教學模式創新這把鎖的金鑰匙就是“陌生化”。

      所謂“陌生化”,就是對課堂教學的創意性構想、創新性轉化、創造性發展?!澳吧睆娬{的是在內容與形式上違反常情、常理、常事,同時在藝術上超越“常境”。當我們的教學實現了陌生化之后,課堂一定會具有吸引力,我們也一定能把學生的注意力牢牢地吸引到學習內容上來,而注意力是學習的基礎。

      王崧舟老師的“陌生化課堂教學模式的創新策略”主要有四個方面:第一,文本解讀的陌生化;第二,教學線索的陌生化;第三,教學結構的陌生化;第四,教學方式的陌生化。王老師結合諸多教學案例進行分析,以便我們理解?;仡欁约荷线^、聽過的課,也有不少與“陌生化”有著緊密的聯系。

    文本解讀的陌生化

      談及“文本解讀的陌生化”,“入乎其中,出乎其外”和“見人所未見,發人所未發”這兩句可以說是涵蓋了其中精華。王崧舟老師以《魚游到了紙上》一課為例對文本進行了多方位的解讀,這種陌生化的解讀毫無疑問會讓課堂充滿著魅力?!耙磺€人就有一千個哈姆雷特”,這句話確實應時時放在心中,諸如課堂上有時學生天馬行空的解讀,如果被教師一句“你理解錯了”打斷,這堂課余下的時光必然會索然無味了。孩子們如此,老師也是如此,一旦陷入固有的理解思維圈,跳脫不出來,語言文字的魅力也就無法在語文課堂上施展開來了。

    教學線索的陌生化

      關于“教學線索的陌生化”,王崧舟老師以《與象共舞》為例提供了幾個思路:可以抓住作者的感情線,可以抓課文中印象深刻的畫面,可以抓課題,可以抓重點詞句。落實到教學中,以馮驥才老先生寫的《珍珠鳥》為例,就可以抓住文中的“信賴,往往創造出美好的境界”,有“信賴”就會有“不信賴”,文中到底是如何體現“我”與珍珠鳥之間的感情的呢?如此一來,避免了千篇一律,學生自然也就對課堂對文本更感興趣了。教學線索的陌生化也是增加課堂教學吸引的一個重要維度。猶記在道吾小學實習的那一年,第一次上教研課,選擇的是《黃山奇石》,課前請師父魯老師幫忙指導,魯老師提醒可以抓住“奇”這一線索展開教學,孩子們一定能有許多意想不到的表現。偏偏上課時由于我的緊張,沒能抓住“奇”做文章,把課設計得更具吸引力一些。課堂上孩子們思維活躍,反倒是我陷入在了文本的常規線性里。課后魯老師又耐心指引我,并暖心安慰我,鼓勵我繼續探索語文教學的真諦。從那一刻起,我雖沒能做到每一堂課都上得有滋有味,但對待語文教學的態度卻也更為端正了。

    教學結構的陌生化

      談及“教學結構的陌生化”,就是打破常規的線性教學結構,走板塊結構的路。整堂課的教學設計可以分成多個板塊,每一個板塊又都是整體,也就是每個板塊都會經歷初讀、細讀、回讀這樣一個完整的教學過程。上周我校有老師執教了四年級下冊的《天窗》一課,這堂課有許多可圈可點的地方,但聽完總覺得少了點味道。課后研討中,我結合“陌生化課堂教學模式”提出可能是教學設計上過于平鋪直述,沒有起伏變化,且大多內容孩子們自己解讀文本就已經把握得很好了,因此這堂課讓人覺得少了些新鮮感?;赜^自身,我也經常被常規思維局限住,不敢突破,也因此深陷困惑之中。教研組長劉主任告訴我:“從學情出發,如果大部分孩子對常規內容已經掌握得非常好了,那么打破常規的線性教學,落實板塊結構則能讓課堂更靈動?!?/p>

    教學方式的陌生化

      對于“教學方式的陌生化”,王崧舟老師提出了導入陌生化、點撥陌生化、練筆陌生化、拓展陌生化四種方式。在我們平常的教學中或多或少都嘗試過“教學方式的陌生化”,陌生化的處理總會有“一石激起千層浪”之驚喜感。

      回顧這幾年的語文教學,印象最為深刻的是第一次站到瀏陽市里的舞臺上進行完整的一堂課的賽課經歷。比賽初期是教學設計的選拔,當時我選取的內容是部編版五年級下冊《跳水》一課,出于教學設計的完整性考慮我提交了第一、二課時兩個課時的教學設計。第一課時較為常規,第二課時則更具新意也更難把握。比賽當天因發燒精神狀態不佳,選擇了容錯率更高的常規課堂,而沒有上更有新意的第二課時,對于自己不敢挑戰難度這一點我一直耿耿于懷。比賽結束后,我就一些疑問向李小葵老師進行了請教,李小葵老師說:“我看到了你的教學設計,第一課時作為常規課堂來說設計的是沒問題的,但我們的教學不能僅僅停留在表層,還要多花心思想想怎樣創新課堂,怎樣提高課堂魅力……”現今回想起來,李小葵老師想告訴我的也是要做好課堂教學的陌生化。

      正如王崧舟老師所言:“課堂教學模式的陌生化,其實就是一種變革,一種創意,一種敢為天下先,一種向著心靈的自由和超越的守望。只有當一個人心靈自由、渴望超越時,他才會去追尋陌生化的教學模式,才會提升自己課堂教學的吸引力,從而讓學生們在課堂里學得更自在、更充實、更幸福?!?/p>

      當學生永遠不知道教師下一步要干什么,教師的教學就充滿了張力,充滿了魅力,充滿了吸引力。把握好“陌生化”這把金鑰匙,努力打開課堂教學模式創新這把大鎖,是每一個小語人都應努力去做的。

      “陌生化”,讓語文課堂更具魅力!

    首席點評——以學愈愚

    專業路上覓一偶像

      瀏陽市道吾小學 魯維

      《美其所美—-王崧舟講語文課怎么上》是咱們工作室2022年共讀的第一本書。歐陽旭潔是我們工作室特別上進、可愛的小妹子。立春后的大雪讓她感冒了很多天,但她卻在重感冒的情況下,花了三天讀完了這本書。在上個星期六,她利用休息日完成了這本書的推薦,同時完成了讀書心得的撰寫。

      這個孩子很好學、勤勉、執著、謙虛懂事。

      旭潔的語文專業成長之路,我一直是了解的??季幥?,語文名師歐陽固全老師領著在奎文實習??季幒?,她在道吾小學語文崗位定崗實習了一年。然后,她就一直在社港教語文。三個地方,三個腳印,她都有成長,像歐陽固全這樣的名師是成為了旭潔專業路上的偶像的。

      專業成長路上,有一個偶像其實是很好很好的事情……

      身邊有個偶像,是可以隨時去探望、探討、聊天、擁抱,甚至一起吃美食的。大家是不是都有自己專業路上的偶像呢?有的老師專業路上的偶像只怕還不止一個吧?

      細數一下,我也有好幾個專業上的偶像,有的是教學上的偶像,有的是教育上的偶像,有的是為人上的榜樣。有幾個偶像近在身邊,唯有一個偶像遠在浙江上虞。他1984年參加工作,1998年就評上了特級教師。他主張語文教學要以發展言語生命為核心,語文教育要實現語言與精神的協同發展。如果我現在要去尋訪他,就要追到杭州師范大學了。

      他就是王崧舟老師。

      十二年前,我寫過一篇文章叫《我的偶像王崧舟》。當時,我還在新文學校工作,此文有幸在新文學校教師發展論壇上做過分享?!霸撍赖?”找了兩天,這篇文章無論如何都尋而不見了。我有點懊惱,罵自己?,F在,我一點也記不起在《我的偶像王崧舟》里寫了些什么,但對語文的理解和追尋,我是的的確確受過王崧舟老師很多影響的。

      收到旭潔的推書和推文后,我并沒著急寫點評,我再次閱讀王崧舟老師的《美其所美—-王崧舟講語文課怎么上》。這幾天里,我一直在切己體察,再讀再思:專業成長路上,我為什么尋找王崧舟老師做了偶像呢?尋覓和效仿的究竟是什么呢?十二年前的我一定沒想明白,現在的我不一定就想明白了。

    一、覓法:有“徑”可依,有“境”可登。

      一座青山在眼前,抬頭可以望得到,也知曉上山的路,心里充滿著踏足的激動和一路覽風光無數的興奮。

      就是這樣,沒錯!就是這樣的感覺——偶像正如這樣的一座青山,有“徑”有“境”。

      這座青山的小徑叫朗讀!《中國教師報》在2021年9月采訪王崧舟老師時,記者和王崧舟老師有這樣一段對話,我截圖如下:

      “朗讀,是發聲的閱讀,是深入的閱讀,是聲音、文字與情感交融的閱讀。聲音喚醒文字,朗讀觸動心靈。朗讀不僅能夠培養閱讀興趣,促進語文素養的全面提升。而且,朗讀是可以育人的?!蔽彝耆嘈懦空b暮讀是學習語文最溫柔的力量,我依著這條小徑走了很久,也會一直走下去。剛剛踏上這條小徑是模仿王崧舟老師“一詠三嘆”式的教學模式。那時的我渴望課堂的情感能噴薄而起,課堂的聲浪能起伏回蕩;那時的我期待在“一詠三嘆”式的回轉反復中,學生能讀出意、研出情、悟出境、品出韻。那時的我期待我的課堂精致和諧、恢弘奇崛、細膩縝密、大氣開放。當然,最開始“依葫蘆畫瓢”都畫不好,那時的我朗讀底子差,做不到聲情并茂、入情入境。為了逼自己進步,我對著鏡子練習朗讀,跟著王崧舟老師的視頻一句一句學語音語調和感情表達。然后,我大膽地帶領新文學校語文組一起做微型教研《最美朗讀聲》。我還記得新文盧江濤老師帶我們讀輕聲、讀兒化音,做了扎扎實實的一期正音培訓。我還記得我上了一堂好玩的大課,帶著六年級幾個班的學生在報告廳玩轉朗讀。我還記得上完課之后我還做了一個關于朗讀的微型講座。關于微型教研《最美朗讀聲》的上課課件、交流文稿、活動照片,我的電腦文件里都還找得到。

      今讀《美其所美—-王崧舟講語文課怎么上》,我依然相信和喜歡朗讀這條小徑。王老師在書里第五講依然在強調“因聲求氣”,用朗讀觸摸語文的生命律動,即通過誦讀來探求文字背后的節奏、韻律,進而領會作品的“神氣”。所以,時至如今,我還是固執地認為,讀不好的語文老師要努力讀好才能成為一名優秀的語文教師,在課堂里學生讀不好的語文老師要帶領學生讀好才能成為一名卓越的語文教師。朗讀是語文學習最美的通幽之徑。

      說到這座青山的“境”,那就要隨小徑入山探尋。王崧舟老師打禪語:“一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一重佳境;人如其課、課如其人,這是第二重佳境;人即是課、課即是人,這是第三重佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕。因此,課的最高境界乃是無課?!蹦憧?,在融合之間,在無與有之間,王崧舟老師給了我們多大的天地,任你去追逐,你一生都有方向,不會覺得山有盡頭。在今天的語文課上,我審視自己的課堂,我是個教知識的語文老師?我是一個科學地教知識的語文老師?我還是一個為了孩子言語生命而教的語文老師?我是在教語文,同時,我是不是又不在教語文?

      在流轉不息的生命輪中,如果我們能像王崧舟老師一樣為語文而來,那我們還要開掘怎樣的“徑”進入怎樣的“境”,正如武俠小說里面描述的“煉氣→筑基→金丹→元嬰→化神”等境界,爾等能登哪重?

    二、養性:尋文化之根,養敬畏之心

      我是怕語文的,在參加工作十年后,我才有膽子參加語文學科的賽課。參加工作的第一個十年,我參加的賽課都是思品學科的。那十年,我都是偷偷地跟在語文教師的隊伍后面,對瀏陽小語那些有文化底蘊的老師們是羨慕萬分。王崧舟老師那深不見底的文化底蘊,更是讓我嘆服。這一點,應該是當年我尋他做偶像的直接原因。

      應該是的,就是的!是這么一個偶像藏心間,喂養了我的心性,改變了我的短視,讓我成為一個有一點點文化氣息的教育者。因為我記得王老師曾經的表達:教語文不教文化,這是無論如何也說不過去的。語文既處在文化的奠基層面,也處在文化的最高層面,可以說,語文既是文化的“地”,也是文化的“天”,用一個詞來形容,語文在文化的世界里“頂天立地”。語言就是存在之家。詞語破碎處,無物存在。這個世界就是一個語文的世界,一個符號的世界。語文有多遠,世界就有多遠;語文有多大,世界就有多大。王崧舟老師教給我的理兒,讓我怕了語文很多年,也讓我敬畏了語文好多年。

      在懼怕的日子里,我曾經慢慢改變自己。在《語文中的文化之美》、《詩歌中的人與情》、《字詞背后的味道》、《文化意象的魅力》、《言與意之間的轉化》、《含英咀華靠“推敲”》、《文字背后見人心》等王崧舟老師《百家講壇》的講座中,我努力習得一點點文化氣息,讓自己更像有母語之根的語文老師。這么多年過去了,我還是依然固執地認為,有文化底蘊的語文老師才能成為優秀的語文老師,能讓語文課堂產生文化氣息的語文老師才能成為卓越的語文教師。

      專業路上,覓一偶像,他們能給我們心靈源源不斷的撫慰。

      他們滋潤我們粗糙的感覺,放飛我們稚嫩的幻想,喚醒我們沉睡的動力,點燃我們壓抑的激情。詩情畫意即便都在路上,也讓你永遠有希望!

      來吧,專業路上,找個偶像!

    作者簡介

      歐陽旭潔,現任職于瀏陽市社港鎮社港完小,六年級班主任及語文教師。從教四年積極參加各級各類比賽,在競賽過程中努力提升自我。所帶班級及學生多次獲評瀏陽市“最愛閱讀班級”“瀏陽市善讀少年”等。無論何時都將秉承“謹言慎行,不忘初心”的信念,堅定不移地走好語文教學這條路。

    2、營造情感浸潤的課堂,讓語文課具有語文味《月光曲》精彩片斷賞析教案教學設計

    “培植熱愛祖國語言文字情感、掌握最基本的語文學習方法”和“在實踐中學習語文、運用語文”的新課程理念。大家可謂耳熟能詳。然而,老師們在實踐的過程中,往往是“花哨”占據了主流,課堂上唱、跳、畫、演等形式層出不窮。瀏覽報刊雜志,教學實錄新鮮的花樣也真不少。然而冷靜下來思索,我們不得不問自己一個問題:語文課,還有語文味嗎?新理念下的語文課到底該怎樣上?課堂的“情境性”

    “情感性”

    “藝術性”到底如何體現?在我校的青年教師賽講中,筆者頗受啟發。

    《月光曲》是北師大版第七冊的一篇講讀課文

    。寫了大音樂家貝多芬同情窮鞋匠兄妹,被他們對音樂的熱愛、癡迷而感動,即興創作出《月光曲》的故事。全文筆調清新自然,意味深長,是一篇文質兼美的好文章,通過理解課文,了解貝多芬所所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心,學習他美好、善良的心情;通過欣賞《月光曲》讓學生感受意境之美,陶冶愛美的情趣?,F以此為例,分析鑒賞如下:

    片斷一:激情導入,創設情景,提供個性交流的平臺

    師:同學們,也許你們聽說過《月光曲》這一鋼琴曲的名字,你們想知道這首曲子是誰譜寫的嗎?你們想知道這首曲子是怎樣譜寫成的嗎?那么,我們就先來聽一聽《月光曲》,然后再帶著問題學習課文吧?。ń處煵シ拧对鹿馇罚?/p>

    生:(欣賞)我知道,是貝多芬先生譜寫的。

    師:(借機引導)說說看,你們誰知道貝多芬先生的有關情況?

    生:(紛紛發言)

    生A?他的父親是宮廷歌手,經常逼著他學琴。

    生B?他的作品可多了,以交響樂為主?!兜诙豁懬?、《第三交響曲》------《第九交響曲》?!兜诰沤豁懬肥撬魳返捻敺?創說演出時受到觀眾五次掌聲的歡迎,據說起熱烈程度是當時社會空前未有的,從而引起了當時皇族的不滿,受到警察局的干涉。

    師:可見他的音樂的確很受歡迎,引起了聽眾的共鳴。(隨機點撥)

    生C?他二十七歲時開始耳聾了,家庭的貧困,心愛姑娘的離去,給他帶來了無盡的痛苦,《月光奏鳴曲》也在此時創作誕生。

    師:看來他并沒有被困難嚇倒,相反它對音樂的愛與日俱增,大大激發了他的創作欲望,真不簡單。

    師:結合預習,略讀課文。思考:這篇文章主要寫了一件什么事?

    生:自由讀文,(課文主要記敘了關于德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。)

    (評:由家庭-個人創作-自身障礙-對音樂的執著這一過程展開交流,構思巧妙,實現了課內與課外,本學科與其他學科的融會貫通,拓寬了學生的知識層面,激發學生的學習興趣,引領學生走進課堂。)

    片斷二:品讀重點段落,進行情感體驗;指導朗讀,積累文化底蘊。

    師:(課件顯示第二自然段)這一段,你有什么不懂的地方,把它畫出來。

    (1)貝多芬為什么會給一位盲姑娘彈曲子?

    ①貝多芬雖然是個音樂家,但是他并沒有脫離群眾。他能在演出的間歇到小鎮上走一走,正是有這樣的行動,才能與兄妹倆相識。

    ②貝多芬聽到了兄妹倆的對話,這使得他一定要走進茅屋,為兄妹倆彈琴。

    A.理解:“這首曲子多難彈哪!我只聽到人彈過幾遍,總是記不住怎樣彈,要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好??!”這句話的意思是什么?

    (貝多芬的曲子肯定難彈,這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續續的鋼琴聲”。

    盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子,只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情;同時,也說明她很喜歡音樂。)

    B.理解:在姑娘說話以后,哥哥的態度怎樣?

    (哥哥很清楚妹妹的心情,但是由于家庭條件的影響,不能滿足妹妹的要求。他很愧疚,但這也是沒辦法的事,他內心很矛盾。)

    C.姑娘的話,是什么意思:

    (姑娘在安慰哥哥,不想讓哥哥著急,其實,她很想聽音樂會。)

    師:正是由于兄妹間的談話,使得貝多芬深受感動,為了哥哥的矛盾心情,為了了卻姑娘的心愿,為了這位懂事的姑娘,他決定進去為姑娘彈曲子。

    (2)為什么貝多芬彈了一曲還要再彈一曲給姑娘聽?

    師:請學生讀姑娘的話,體會。

    “彈得多純熟??!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”

    ①這段話,標點很重要,先連用了兩個嘆號,說明姑娘說話時的語氣很堅定,而且感情非常激動。

    ②“您,您就是貝多芬先生吧?”可看出,姑娘在聽過曲子之后,馬上做出了判斷,而且心情是異常的激動。

    ③姑娘說“多純熟??!”“多深哪!”說明姑娘很懂音樂,很愛貝多芬的曲子,因為只有貝多芬本人,才能把自己創作的曲子表現得淋漓盡致,姑娘雖然看不到貝多芬,但她可以用心去感受,這對于一個家境貧窮的小鎮上的人來說是很難得的。

    師:正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解,使貝多芬感到找到了知音。他很激動,所以要再彈一曲給盲姑娘聽。

    (3)為什么文章在敘述過程中,幾次對環境進行了描寫?

    ①一天夜晚,他在幽靜的小路上散步。

    (這里提到了“幽靜”的小路。“幽靜”就是非常的安靜。

    正是由于在這樣一個安靜的夜晚,正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續續的鋼琴聲,如果是喧鬧的小鎮,這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。

    作者這樣寫,是為下文做了一個鋪墊。這就是特定環境的描寫。它會收到很好的寫作效果,我們不妨在我們的作文中試一試。)

    ②“茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下,男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴,前面坐著個十六七歲的姑娘,臉很清秀,可是眼睛瞎了。”

    (這是對兄妹倆的家庭環境的描寫。

    這是一個氣氛非常和諧的家庭,哥哥在做鞋,姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮,這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的。)

    ③“一陣風把蠟燭吹滅了,月光照進窗子來,茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽。”

    (這是作者特設的環境。我們說創作是要有靈感的。貝多芬深為兄妹倆的情而感動,又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚,茅屋的一切是那樣的打動人,月光是那樣的輕柔,這一切的一切,怎能不激起貝多芬的創作靈感呢?貝多芬就是在這樣的情況下,即興創作了《月光曲》。)

    師:同學們,我們已對課文有了一定的理解,你們通過自己提問,自己解決問題的方式學習了全文,還有什么不懂的地方嗎?下面,我們就帶著感情,把你的理解讀出來。

    (4)指導學生朗讀。

    第一處:一個男的說:“是啊,可是音樂會的入場券太貴了,咱們又太窮。”姑娘說:“哥哥,你別難過,我不過隨便說說罷了。”

    在讀兄妹倆的對話時要注意,哥哥的話要帶有痛楚的心情讀,因為妹妹那么愛音樂,而自己卻滿足不了她,這該是多么難過的事情,所以讀的時候要略低沉些,慢些。

    妹妹的話,雖然說得不在意,很輕松,但是,要把妹妹那種乖巧、懂事的意思讀出來。因為妹妹懂得哥哥的心,她為自己說的一句話而引來了哥哥的痛苦而感到不安,但為了安慰哥哥,她說只不過隨便說說。這個地方要帶著一種不安的心情,讀得輕松一些。

    第二處:貝多芬說:“不,我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”

    這句話,是在貝多芬聽了兄妹倆的談話后走進茅屋時說的。貝多芬被兄妹倆的對話所深深感動,他很誠懇地,心甘情愿地為兄妹倆彈琴,所以讀的時候要誠懇,語調堅定、肯定,降下來。

    第三處:她激動地說:“彈得多純熟??!感情多深哪!您,您就是貝多芬吧?”

    因為姑娘說話時很激動,她沒有想到貝多芬會來到她家,更沒有想到貝多芬會給自己彈琴,所以語調要高昂一些。(注意“啊”的變調處理)

    她激動地說:“彈得多純熟??!感情多深哪!您,

    就是貝多芬吧?

    (閱讀的過程是“物我的回響交流的過程”,是學生與作者的對話,與文本的對話,與自己的對話。在反復的閱讀中,感悟真情、親情、恩情、知遇之情……讓所有的情化為激情-------教師的激情,學生的激情,課堂的激情!)

    片斷三::想象《月光曲》描繪的景色,提高藝術鑒賞的能力。

    1、《月光曲》的內容是什么?

    師:請學生仔細讀這段話(課件),讓學生體會哪些是皮鞋匠看到的,哪些是他想到的。請用“——”和“

    ”分別表示出來。

    “皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海,月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上,霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看著妹妹,月光正照在她那恬靜的臉上,照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了,看到了她從沒有看到過的景象,在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”

    “皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹,月光正照在她那恬靜的臉上,照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產生的聯想。)

    2、師:它描繪了哪幾個畫面?(優美的課件顯示以下畫面)

    ?風平浪息

    ?風起浪涌

    ?月亮升高

    ?月亮初升

    3、

    師:請同學們讀哥哥聯想的內容,想一想哥哥為什么會有這樣的聯想?為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色。

    引導學生體會出:

    ①貝多芬這位著名的音樂家,彈奏出來的曲子是一流的,而且這首曲子是貝多芬即興創作的,是帶著感情創作的,有很大的感染力。

    ②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏,被他的演奏深深地吸引,而且是在那樣一個月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光,聽著樂曲展開了聯想。

    ③當哥哥看到妹妹聽得那樣入神,那么投入,他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。

    哥哥很清楚妹妹酷愛音樂,懂音樂。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮,她一定會好好珍惜這來之不易的機會的。哥哥非常了解自己的妹妹,看到妹妹那樣專注地聽,就知道了妹妹已聽懂了音樂的內容,已被這音樂所感染,妹妹是在用心去體會,去感受。

    4、欣賞月光曲(配月光升高動畫),指導朗讀

    這一段是借作者的聯想,記敘《月光曲》的內容,我們在朗讀時,要讀出曲子的變化。海面平靜時,我們要讀得舒緩些;海面上刮起大風,巨浪涌來時,要讀得快些,聲調高些。

    5、拓展教育:

    師:我們聽了月光曲,了解了貝多芬,知道了月光曲是怎樣創作出來的,你肯定有很多感觸吧,你想對貝多芬先生說些什么呢?

    生:貝多芬先生你真偉大,創作了那么多的音樂作品,給人們帶來了精神食糧。

    生:你真了不起,耳聾了還能彈琴譜曲,簡直是天才呀!

    生:你是我心中的偶像,我要像你學習,讓更多的人來喜歡音樂,熱愛音樂。

    學生感悟頗深,發自肺腑的語言令人感動。是啊,孩子心中的陽光是教師用激情去點燃的。激情是裝不出來的。正如竇桂梅教師所說的:“激情怎么能不老、怎么能常青?靠的是內在的、真正的對學生的喜歡,對自己生命的熱愛——這種愛的激情最后化作的就是對教育的執著,而不是停留在表面的泛愛!”

    探索與思考:

    ○一

    “情感滲透”

    情感是語文教學的靈魂。因此我在《月光曲》教學中力求突出一個“情”字。如讓學生有感“情”讀文;悟作者之感“情”,體會文章之“情”景,課堂事實證明,學生在這方面的把握,比預期的效果還要好。

    ○二

    “音畫效果”

    音畫效果是激活語文課堂的一種手段。在教學中,老師和學生是一對互相調和的矛盾,我們彼此要學會接受和諒解。而我們老師應更為主動一些,讓學生喜歡我們,喜歡我們的課。那么,我認為利用現代媒體創設一種情景,會使課堂產生幾分意想不到的效果。比如,一邊欣賞月光曲,一邊觀看月光下風起浪涌的大海,使詩文、音樂、畫面融為一體,別有一番情趣,在不知不覺中學生感受到了學習的樂趣,提高了能力。

    ○三

    “藝術感染”

    藝術是語文教學的最高境界。上好一節語文課,我們不應只追求知識本位和學科本位,因為單純的知識傳授往往會使學生學的枯燥無味。因此注重聯系兒童經驗和生活實際,加強各學科間的整合,會使我們的課堂充滿生機,(如融入音樂鑒賞,品味朗讀,資料參展等等)讓學生感覺在“賞課”而不是“上課”,在藝術的境界中提高素養。

    新的“課標”提出三個維度,提出尊重學生的閱讀見解。因此,語文課應該激情蕩漾,個性飛揚。語文老師是需要激情的。我在想,課堂上,教師要上出自己的個性,張揚學生的個性,有個性必然有激情!一節好的語文課應該是“激情燃燒的課堂”!

    3、生成,原來課堂可以更美的──《語文園地一》教學案例及反思

    文章摘要:本文章的主要內容是關于生成,原來課堂可以更美的──《語文園地一》教學案例及反思,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
    【教學案例】

    伴著鈴聲,我走進教室,這節課準備給孩子們上語文園地一中的“日積月累”和“趣味語文”(附“日積月累”附內容:“霧鎖山頭山鎖霧,天連水尾水連天”、“綠水本無憂,因風皺面;青山原不老,為雪白頭”、“山山水水處處明明秀秀,晴晴雨雨時時好好奇奇”、“重重疊疊山,曲曲環環路;丁丁冬冬泉,高高下下樹”)。由于這幾天忙于教室的布置,我并沒有精心設計,憑著原有的經驗將“日積月累”的教學目標定位于:閱讀四組對聯,感受到漢語的節奏美,體驗句子的對稱美;在朗讀中去發現上下聯的對偶關系,在領悟的基礎上熟讀、背誦、積累。整個教學過程在我的“掌控”下一步一步地進行,學生們也逐漸明白了上下聯的意思及對偶關系,基本上也會背誦了。正當我準備檢測學生背誦并就此結束“日積月累”的教學時,一個學生突然舉起了手,我本以為他是主動示意要背誦這四則對聯,于是就高興地請他起來。“老師,讀第一則回文聯讓我想起了我和爸爸去花果山水簾洞旅游,在那里我也見過一則回文聯:洞簾水掛水簾洞,山果花開花果山。”這名學生站起來并不是背誦“日積月累”中的對聯,他的發言不僅讓我為之一震,也讓其他同學大吃一驚,教室里頓時熱鬧起來,學生們的興趣不再是背誦四則對聯,轉而“研究”起了對聯。是繼續按既定目標進入下一環節的教學?我猶豫了幾秒鐘,還是決定改變教學計劃,趁著學生對對聯的熱情未減,引導學生“痛痛快快”地走進對聯,感受中華傳統文化。

    在我的引導下,學生的話匣一下子就打開了。有的學生將自己平時收集的回文聯大聲地念給大家聽;有的學生根據“綠水本無憂,因風皺面;青山原不老,為雪白頭”

    這首對聯的形式,仿改了一首“書山本無路,勤奮可攀登;學海原無涯,刻苦能到達”;有的學生由“山山水水處處明明秀秀,晴晴雨雨時時好好奇奇”這首對聯想到了詩句“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”;還有的學生決定將對聯的內容畫成一幅畫,并配上一段景物描寫……

    在充分交流后,我引導學生回到文本中,采用指名讀、小組讀、齊讀、吟誦等方式讓學生再次感受對聯語言的節律美、意境美,學生個個讀得趣味盎然。沒想到一個小小的意外,學生竟然有這么濃烈的興趣,產生了這么多令人稱奇的想法及智慧,這意想不到的收獲讓我驚喜不已。多么可愛的孩子,我慶幸自己給了他們一個機會,才有了如此的精彩!

    【我的反思】

    《語文課程標準》頒布以來,教育界逐步形成了一種共識:課堂教學是教師和學生共同的生命歷程,教師要從生命的高度樹立起新的教學觀,關注課堂的動態生成。主張教學不是完全根據教師的預設按部就班地進行,而應充分發揮師生雙方的積極性,隨著教學活動的展開,教師、學生的心靈與文本不斷相互碰撞,認識和體驗不斷加深,創造火花不斷迸發。在這樣的課堂上,學生才能獲得多方面的需求和發展,師生才能感到生命活力的涌動。因此,倡導課堂“生成”就是眷注學生的生命活力,培養學生的實踐能力、創造能力,我們必須順應課程改革的要求,注重課堂教學中的動態生成。

    一、“生成”需要預設

    我們強調課堂中的動態生成,那么是否就可以淡化課前的預設呢?不,我們需要預設與生成的和諧結合,這是課程的兩個基本特征,反映教育目的性和人本性的統一。預設是重要的,它是教學過程的基本保證?!墩Z文課程標準》在“教學建議”中指出了它的重要性:“教師應轉變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養”雖然生成可以是偶發事件的智慧處理,但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中,精彩是可以預設的。預設的目的是為了生成,如果為預設而預設,教學完全按照預設進行,將嚴重約束學生自主學習能力的形成與發展。預設重在引導,正如杜威所說:“雖然我們可以把馬引到水邊,卻不能迫使它飲水”。

    預設體現在課前應充分了解學生、研讀教材、制定教學目標、思索教學策略、設計教學程序,為教學設計一幅藍圖。同時預設必須是彈性的、靈動的,留有學生自主學習和動態生成的時間。在實施教學時,還要根據教學實際,發揮教師的教育機智和經驗積累,充分利用稍縱即逝的生成性教學資源,及時調整、豐富教學內容與教學流程。本課的教學中,教師雖然沒有充分地預設,精心地設計,但在課堂出現“生成資源”時,教師并沒有繼續按照預設的程序進行教學,而是牢牢地把握住動態生成,使這堂課充滿了活力與精彩。

    二、“生成”需要氛圍

    《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的興趣,為學生創設良好的自主學習情境”。“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習要求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神”。在平時的教學中,我們不難發現,學生的思維是最沒有束縛的,最活躍的。當學生大膽質疑,發表自己的意見時,我們不能一味地加以遏止,要珍視學生,對他們的這種敢于表現自我,積極思考的行為要加以認可甚至鼓勵,從而使他們敢說、會說、樂說,課堂中的動態生成才會不斷涌現。因此,在教學中,教師要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍,真誠地尊重學生的發現,巧妙地啟迪學生的思維。

    在本案例中,教師本是請一位學生背誦并即將結束“日積月累”的教學,沒想到一個學生站起來“答非所問”。試想:如果教師此時不顧學生的感受與興趣,繼續下環節的教學,那將會是怎樣的一幅情景?這節課之所以迸發出如此令人驚喜的火花,還得益于教師對學生的尊重、對學情的把握,以一個引導者、組織者的身份引導學生去發現、探究、討論、交流,課堂才會這樣因動態生成而變得絢麗多姿。

    三、“生成”需要引領

    教學生成既不是教師預先設計好的、在教學過程中不可改變的僵死的計劃,也不是學生無目的、隨意的、自發需要的滿足。它是在師生互動過程中,通過教師對學生需要和感興趣的資源的價值判斷,不斷調整活動,以促進學生更有效學習的發展過程,是一個動態的師生共同學習、共同建構認識的過程。

    生成不是偶然、不是隨意,也不是教師被學生牽著鼻子走。“如果真是那樣,教學就不叫教學,課程也就不叫課程了。”尼莫早就這樣說過。也許有人會問,動態生成不是強調學生的興趣和需要嗎?不是強調要為學生的需要服務嗎?是的!生成的確要特別關注學生的興趣和需要。因為大量的心理學研究成果表明,學生的興趣、需要是有效學習的動力和催化劑。為了促進學生的健康成長,引導有效地學習,教育者必須關注學習者,關注他們的興趣和需要,但強調這一點并不否認教學實踐的價值性。教學畢竟是實現教育目的的手段,價值性是教學工作永遠抹不掉的特征。因此,教學中的動態生成,教師既要考慮學生的興趣和需要,也必須考慮教學工作的價值要求;要滿足學生即時的興趣與需要,也要關注學生的長遠發展。如果教師一味地跟著學生跑,一味地強調關注學生當時的興趣,而沒有看到這樣做的目的是為了讓學生更有效地學習,更健康地發展,那么,對教學生成的理解就只是形式上的跟從,而沒有把握其實質。


    內容概括:這篇介紹了關于生成,原來課堂可以更美的──《語文園地一》教學案例及反思,希望對你有幫助!

    4、生成,原來課堂可以更美的──《語文園地一》教學案例及反思

    【教學案例】

    伴著鈴聲,我走進教室,這節課準備給孩子們上語文園地一中的“日積月累”和“趣味語文”(附“日積月累”附內容:“霧鎖山頭山鎖霧,天連水尾水連天”、“綠水本無憂,因風皺面;青山原不老,為雪白頭”、“山山水水處處明明秀秀,晴晴雨雨時時好好奇奇”、“重重疊疊山,曲曲環環路;丁丁冬冬泉,高高下下樹”)。由于這幾天忙于教室的布置,我并沒有精心設計,憑著原有的經驗將“日積月累”的教學目標定位于:閱讀四組對聯,感受到漢語的節奏美,體驗句子的對稱美;在朗讀中去發現上下聯的對偶關系,在領悟的基礎上熟讀、背誦、積累。整個教學過程在我的“掌控”下一步一步地進行,學生們也逐漸明白了上下聯的意思及對偶關系,基本上也會背誦了。正當我準備檢測學生背誦并就此結束“日積月累”的教學時,一個學生突然舉起了手,我本以為他是主動示意要背誦這四則對聯,于是就高興地請他起來。“老師,讀第一則回文聯讓我想起了我和爸爸去花果山水簾洞旅游,在那里我也見過一則回文聯:洞簾水掛水簾洞,山果花開花果山。”這名學生站起來并不是背誦“日積月累”中的對聯,他的發言不僅讓我為之一震,也讓其他同學大吃一驚,教室里頓時熱鬧起來,學生們的興趣不再是背誦四則對聯,轉而“研究”起了對聯。是繼續按既定目標進入下一環節的教學?我猶豫了幾秒鐘,還是決定改變教學計劃,趁著學生對對聯的熱情未減,引導學生“痛痛快快”地走進對聯,感受中華傳統文化。

    在我的引導下,學生的話匣一下子就打開了。有的學生將自己平時收集的回文聯大聲地念給大家聽;有的學生根據“綠水本無憂,因風皺面;青山原不老,為雪白頭”

    這首對聯的形式,仿改了一首“書山本無路,勤奮可攀登;學海原無涯,刻苦能到達”;有的學生由“山山水水處處明明秀秀,晴晴雨雨時時好好奇奇”這首對聯想到了詩句“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”;還有的學生決定將對聯的內容畫成一幅畫,并配上一段景物描寫……

    在充分交流后,我引導學生回到文本中,采用指名讀、小組讀、齊讀、吟誦等方式讓學生再次感受對聯語言的節律美、意境美,學生個個讀得趣味盎然。沒想到一個小小的意外,學生竟然有這么濃烈的興趣,產生了這么多令人稱奇的想法及智慧,這意想不到的收獲讓我驚喜不已。多么可愛的孩子,我慶幸自己給了他們一個機會,才有了如此的精彩!

    【我的反思】

    《語文課程標準》頒布以來,教育界逐步形成了一種共識:課堂教學是教師和學生共同的生命歷程,教師要從生命的高度樹立起新的教學觀,關注課堂的動態生成。主張教學不是完全根據教師的預設按部就班地進行,而應充分發揮師生雙方的積極性,隨著教學活動的展開,教師、學生的心靈與文本不斷相互碰撞,認識和體驗不斷加深,創造火花不斷迸發。在這樣的課堂上,學生才能獲得多方面的需求和發展,師生才能感到生命活力的涌動。因此,倡導課堂“生成”就是眷注學生的生命活力,培養學生的實踐能力、創造能力,我們必須順應課程改革的要求,注重課堂教學中的動態生成。

    一、“生成”需要預設

    我們強調課堂中的動態生成,那么是否就可以淡化課前的預設呢?不,我們需要預設與生成的和諧結合,這是課程的兩個基本特征,反映教育目的性和人本性的統一。預設是重要的,它是教學過程的基本保證?!墩Z文課程標準》在“教學建議”中指出了它的重要性:“教師應轉變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養”雖然生成可以是偶發事件的智慧處理,但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中,精彩是可以預設的。預設的目的是為了生成,如果為預設而預設,教學完全按照預設進行,將嚴重約束學生自主學習能力的形成與發展。預設重在引導,正如杜威所說:“雖然我們可以把馬引到水邊,卻不能迫使它飲水”。

    預設體現在課前應充分了解學生、研讀教材、制定教學目標、思索教學策略、設計教學程序,為教學設計一幅藍圖。同時預設必須是彈性的、靈動的,留有學生自主學習和動態生成的時間。在實施教學時,還要根據教學實際,發揮教師的教育機智和經驗積累,充分利用稍縱即逝的生成性教學資源,及時調整、豐富教學內容與教學流程。本課的教學中,教師雖然沒有充分地預設,精心地設計,但在課堂出現“生成資源”時,教師并沒有繼續按照預設的程序進行教學,而是牢牢地把握住動態生成,使這堂課充滿了活力與精彩。

    二、“生成”需要氛圍

    《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的興趣,為學生創設良好的自主學習情境”。“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習要求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神”。在平時的教學中,我們不難發現,學生的思維是最沒有束縛的,最活躍的。當學生大膽質疑,發表自己的意見時,我們不能一味地加以遏止,要珍視學生,對他們的這種敢于表現自我,積極思考的行為要加以認可甚至鼓勵,從而使他們敢說、會說、樂說,課堂中的動態生成才會不斷涌現。因此,在教學中,教師要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍,真誠地尊重學生的發現,巧妙地啟迪學生的思維。

    在本案例中,教師本是請一位學生背誦并即將結束“日積月累”的教學,沒想到一個學生站起來“答非所問”。試想:如果教師此時不顧學生的感受與興趣,繼續下環節的教學,那將會是怎樣的一幅情景?這節課之所以迸發出如此令人驚喜的火花,還得益于教師對學生的尊重、對學情的把握,以一個引導者、組織者的身份引導學生去發現、探究、討論、交流,課堂才會這樣因動態生成而變得絢麗多姿。

    三、“生成”需要引領

    教學生成既不是教師預先設計好的、在教學過程中不可改變的僵死的計劃,也不是學生無目的、隨意的、自發需要的滿足。它是在師生互動過程中,通過教師對學生需要和感興趣的資源的價值判斷,不斷調整活動,以促進學生更有效學習的發展過程,是一個動態的師生共同學習、共同建構認識的過程。

    生成不是偶然、不是隨意,也不是教師被學生牽著鼻子走。“如果真是那樣,教學就不叫教學,課程也就不叫課程了。”尼莫早就這樣說過。也許有人會問,動態生成不是強調學生的興趣和需要嗎?不是強調要為學生的需要服務嗎?是的!生成的確要特別關注學生的興趣和需要。因為大量的心理學研究成果表明,學生的興趣、需要是有效學習的動力和催化劑。為了促進學生的健康成長,引導有效地學習,教育者必須關注學習者,關注他們的興趣和需要,但強調這一點并不否認教學實踐的價值性。教學畢竟是實現教育目的的手段,價值性是教學工作永遠抹不掉的特征。因此,教學中的動態生成,教師既要考慮學生的興趣和需要,也必須考慮教學工作的價值要求;要滿足學生即時的興趣與需要,也要關注學生的長遠發展。如果教師一味地跟著學生跑,一味地強調關注學生當時的興趣,而沒有看到這樣做的目的是為了讓學生更有效地學習,更健康地發展,那么,對教學生成的理解就只是形式上的跟從,而沒有把握其實質。

    5、一年級語文上冊《a,o,e》教案

    教學目標

    1.學會a、o、e三個單韻母,讀準音,認清形,正確書寫。

    2.認識聲調符號,掌握a、o、e的四個聲調,能直接讀出帶聲調韻母的音。

    3.認識四線格,學習使用四線格。

    重點:a、o、e的音、形教學。

    難點:掌握o的發音,學會a、o、e的四聲。

    一、導入新課

    同學們,有不認識的字怎么辦?今天我們就來學習漢語拼音,因為學會了漢語拼音,你們自己就可以讀帶有拼音的故事書,而且還能學會很多的漢字。我們先來學習三個單韻母,齊說“單韻母”。

    二、學習a、o、e三個單韻母的發音

    1.教學單韻母a

    (l)演示課件,問:它們在干什么?(一位醫生阿姨正在給一個小朋友檢查嗓子,小姐姐張大了嘴巴發出a的音)這就是我們要學習的第一個單韻母a,它就念a,發音時嘴巴要張大,讀音要拉長些。教師示范發音,學生練習發音。指名讀,齊讀a。

    (2)認識四聲,掌握a的四個聲調

    “a”是單韻母,出示四聲卡片,ˉ、ˊ、ˇ、ˋ,這些就是四聲符號。我們先給a戴上一聲的帽子,讀1(板書:1)范讀,指名讀,一聲要讀得很平,記?。阂宦暺?。(出示二聲符號)這是二聲,把它戴在a上,讀2(板書:2)范讀,指名選,二聲要往上揚,記?。憾晸P。(出示三聲符號)這是三聲符號,戴在a上后,a要讀成3(板書:3)范讀,指名讀,三聲發音時要拐旁,叫“三聲拐彎”,再指名讀,齊讀。(出示四聲符號)這是四聲符號,a戴上它后就讀4(板書:4)范讀,指名讀,發四聲的音要向下降,叫做“四聲降”,指名讀,齊讀。復習聲調規律,齊背兒歌:一聲平、二聲楊、三聲拐彎、四聲降。

    2.教學單韻母o

    (l)看圖,指明說圖意。

    (公雞在打鳴,喔喔地叫),我們要學的第二個單韻母和公雞打鳴時發出的“喔喔”聲很像。

    (出示單韻母o的卡片)指導發音:嘴唇要攏圓,范讀,齊讀,指名讀。

    (2)掌握o的四聲

    依次出示o的四聲,分別問:這是幾聲?怎樣讀,練習發音。

    3.教學單韻母e

    (1)看圖,你發現了什么?

    “鵝”的音讀平了就是e的音,這是我們要學習的第三個單韻母,指名讀,齊讀。

    (2)在學習a、o四聲的基礎上自學e的四聲

    分小組讀,指名讀,正音,齊讀。

    三、鞏固練習

    1.出示a、o、e的卡片,復習發音。

    2.出示a、o、e的四聲卡片,依次讀,打亂順序讀。

    6、《甜,甜,甜》作文課堂教學實錄

    人教版小學語文三年級下冊

    《甜,甜,甜》作文課堂教學實錄

    一、談話導入

    師板書一個字“甜”。

    學生讀。

    師板書第二個“甜”,第三個“甜”。

    師:你們能讀出不一樣的感覺嗎?

    生讀。

    師:你們想不想聽老師讀?(師范讀:最后一個“甜”聲音延長)

    師:你們猜猜校長這樣讀的感覺是什么?

    生131:我知道校長吃到甜的東西。

    生221:我知道校長吃到甘蔗。

    師:猜想校長心里是怎么想?因為校長看到你們甜甜的笑臉。

    生352:我猜到校長是因為看到我們甜甜的笑容。

    師:你們真是老師的知音,校長和你握手。(和學生握手)

    二、片斷指導

    師:把這三個字再讀一讀,邊讀邊想,你仿佛看到了什么?

    生:全班讀。

    師:你們仿佛看到了什么?

    生432:我看到了一張張笑臉。

    生422:我看到了甜甜的糖果。(板書:笑臉、糖果)

    生151:我看到了蜂蜜。

    生351:(補充)是蜜蜂辛勤勞動得來的蜂蜜。

    師:他不僅說出了蜂蜜,還說出蜂蜜怎么得來的,把掌聲送給他。

    生331:我仿佛看到一個個燈籠似的福桔。

    生242:我看到了甜甜的白砂糖。

    生141:我考了100分,媽媽夸我,我心里甜滋滋的。

    師: 真會聯想。

    生332:我們被校長表揚時,回到班級加分時,一個個眉開眼笑。

    師: 校長和你握手,那以后我應該多表揚你們,讓你們多開心。

    生332:謝謝校長。

    生441:我們仿佛看到了雪糕,心里甜甜的,吃下去 透心涼。

    師:真是涼在口里,甜在心里。

    生251:我仿佛看到做雪糕的工人,為我們做雪糕,內心甜甜的。

    師:是啊,就好像工人們為我們蓋大樓,給人們帶來歡樂,幸福,他們心里甜滋滋。

    生112:老師每天給我們帶來知識,讓我們心里甜甜的。

    師小結:老師把打開世界之門的鑰匙給了我們,讓我們學到了知識。

    生242無形的老師課本也給了我們很多知識,讓我們心里甜滋滋的。

    師:無形的老師讓你們心里充滿了(師指黑板,師生聲情并茂)讀“甜,甜,甜”,老師知道你們通過甜字有無數的感慨要說,那就拿起你們的筆,把心中對甜的感受寫在紙上。

    師:(板書)說到甜,我就想到了——

    三、學生練筆

    師:用這樣句式,寫越具體越生動。

    師巡視指導。

    師(點撥):寫得時候要和甜緊扣在一起,別人說過就不要寫。

    生寫。

    師(巡視):我發現大家有一個共同的問題,請一個同學來讀習作。

    生331讀習作:

    甜,甜,甜,說到甜,我就想到了拗米粥,想到工人叔叔。

    師:停,把拗米粥說具體,不要寫其他的。大家幫他改一改。

    生412:又紅又甜的拗米粥。

    師:你把拗米粥的顏色味道寫出來了。煮拗米粥要準備什么東西。

    生242:紅棗、花生、桂圓……

    (師生一齊補充)

    師:媽媽怎么煮拗米粥?

    生341:媽媽先削幾個馬蹄,然后放進去取。

    生221:拗米粥是孝順長輩的,在這個節日里連蓮子都是甜的。

    師:只要自己用心去做,都是甜的,紅糖是甜,蓮子是甜,連那份愛也是甜。你們還有什么與眾不同的感覺?

    生432:那是還有媽媽的味道。

    生352:自己煮的很有成就,冰棒自己做的也特別有味道,自己吃了心里特別甜。

    師小結:當你吃到親手做的拗米粥時,心里總是甜甜的,這么一說甜甜的笑容在哪里?

    生(全班甜甜地笑)

    師:怎么準備材料,怎么做,做的過程怎樣?當你們把做好的拗米粥端給爺爺、奶奶吃時,爺爺、奶奶怎么說?心里感覺是什么樣?

    生141:爺爺說我們家的寶貝長大了。

    師:讓我們心里甜甜的。

    生252:奶奶說我們家的孩子真懂事。

    師:吃在嘴里,甜在心里。

    師:重新拿出一張紙,把你們的情感融在甜甜的文字,寫出情感,要寫具體。

    四、學生修改習作

    生習作。

    師巡視,指導。

    生232展示習作。

    師:不要喊口號,表決心,要具體地寫清楚一件事,比如說,當你犯錯誤時,老師怎么教育你,讓你心里感到甜甜的。

    生132:當我犯錯誤時,老師摸著我的頭說,下次不要再犯同樣的錯誤了,我聽了心里甜甜的。

    師:老師讓你感覺甜甜的,要通過老師的一言一行來寫,老師是怎樣教育你。

    五、總結

    師:實際上,甜,甜,甜,讓我們打開了思路,說得多,寫得還不夠好,抓住事物的本質特點,一石激起千層浪,要學會選擇材料。

    六、作業

    老師端出一盤白砂糖,把想到的寫具體,讓學生吃糖。


     

    7、《甜,甜,甜》作文課堂教學實錄

    教學過程:

    一、談話導入

    師板書一個字“甜”。

    學生讀。

    師板書第二個“甜”,第三個“甜”。

    師:你們能讀出不一樣的感覺嗎?

    生讀。

    師:你們想不想聽老師讀?(師范讀:最后一個“甜”聲音延長)

    師:你們猜猜校長這樣讀的感覺是什么?

    生131:我知道校長吃到甜的東西。

    生221:我知道校長吃到甘蔗。

    師:猜想校長心里是怎么想?因為校長看到你們甜甜的笑臉。

    生352:我猜到校長是因為看到我們甜甜的笑容。

    師:你們真是老師的知音,校長和你握手。(和學生握手)

    二、片斷指導

    師:把這三個字再讀一讀,邊讀邊想,你仿佛看到了什么?

    生:全班讀。

    師:你們仿佛看到了什么?

    生432:我看到了一張張笑臉。

    生422:我看到了甜甜的糖果。(板書:笑臉、糖果)

    生151:我看到了蜂蜜。

    生351:(補充)是蜜蜂辛勤勞動得來的蜂蜜。

    師:他不僅說出了蜂蜜,還說出蜂蜜怎么得來的,把掌聲送給他。

    生331:我仿佛看到一個個燈籠似的福桔。

    生242:我看到了甜甜的白砂糖。

    生141:我考了100分,媽媽夸我,我心里甜滋滋的。

    師: 真會聯想。

    生332:我們被校長表揚時,回到班級加分時,一個個眉開眼笑。

    師: 校長和你握手,那以后我應該多表揚你們,讓你們多開心。

    生332:謝謝校長。

    生441:我們仿佛看到了雪糕,心里甜甜的,吃下去 透心涼。

    師:真是涼在口里,甜在心里。

    生251:我仿佛看到做雪糕的工人,為我們做雪糕,內心甜甜的。

    師:是啊,就好像工人們為我們蓋大樓,給人們帶來歡樂,幸福,他們心里甜滋滋。

    生112:老師每天給我們帶來知識,讓我們心里甜甜的。

    師小結:老師把打開世界之門的鑰匙給了我們,讓我們學到了知識。

    生242無形的老師課本也給了我們很多知識,讓我們心里甜滋滋的。

    師:無形的老師讓你們心里充滿了(師指黑板,師生聲情并茂)讀“甜,甜,甜”,老師知道你們通過甜字有無數的感慨要說,那就拿起你們的筆,把心中對甜的感受寫在紙上。

    師:(板書)說到甜,我就想到了——

    三、學生練筆

    師:用這樣句式,寫越具體越生動。

    師巡視指導。

    師(點撥):寫得時候要和甜緊扣在一起,別人說過就不要寫。

    生寫。

    師(巡視):我發現大家有一個共同的問題,請一個同學來讀習作。

    生331讀習作:

    甜,甜,甜,說到甜,我就想到了拗米粥,想到工人叔叔。

    師:停,把拗米粥說具體,不要寫其他的。大家幫他改一改。

    生412:又紅又甜的拗米粥。

    師:你把拗米粥的顏色味道寫出來了。煮拗米粥要準備什么東西。

    生242:紅棗、花生、桂圓……

    (師生一齊補充)

    師:媽媽怎么煮拗米粥?

    生341:媽媽先削幾個馬蹄,然后放進去取。

    生221:拗米粥是孝順長輩的,在這個節日里連蓮子都是甜的。

    師:只要自己用心去做,都是甜的,紅糖是甜,蓮子是甜,連那份愛也是甜。你們還有什么與眾不同的感覺?

    生432:那是還有媽媽的味道。

    生352:自己煮的很有成就,冰棒自己做的也特別有味道,自己吃了心里特別甜。

    師小結:當你吃到親手做的拗米粥時,心里總是甜甜的,這么一說甜甜的笑容在哪里?

    生(全班甜甜地笑)

    師:怎么準備材料,怎么做,做的過程怎樣?當你們把做好的拗米粥端給爺爺、奶奶吃時,爺爺、奶奶怎么說?心里感覺是什么樣?

    生141:爺爺說我們家的寶貝長大了。

    師:讓我們心里甜甜的。

    生252:奶奶說我們家的孩子真懂事。

    師:吃在嘴里,甜在心里。

    師:重新拿出一張紙,把你們的情感融在甜甜的文字,寫出情感,要寫具體。

    四、學生修改習作

    生習作。

    師巡視,指導。

    生232展示習作。

    師:不要喊口號,表決心,要具體地寫清楚一件事,比如說,當你犯錯誤時,老師怎么教育你,讓你心里感到甜甜的。

    生132:當我犯錯誤時,老師摸著我的頭說,下次不要再犯同樣的錯誤了,我聽了心里甜甜的。

    師:老師讓你感覺甜甜的,要通過老師的一言一行來寫,老師是怎樣教育你。

    五、總結

    師:實際上,甜,甜,甜,讓我們打開了思路,說得多,寫得還不夠好,抓住事物的本質特點,一石激起千層浪,要學會選擇材料。

    六、作業

    老師端出一盤白砂糖,把想到的寫具體,讓學生吃糖。

    8、小學一年級語文教案滑吧,滑吧,小雨點教案

    一、導入

    1.聽音樂《小雨沙沙》。

    2.這個曲子你們聽過嗎?

    3.好,讓我們跟著活蹦亂跳的小雨唱唱吧!

    4.那些小朋友很喜歡下雨天?為什么?

    有沒有不喜歡下雨天的?

    5.今天這節課,老師把小雨點給請來了!你們看?。ǔ鍪尽坝挈c下落”的課件)

    二、揭題

    (一)做實驗:

    (1)小雨點落在樹葉上會怎么樣?我們把小水點代替小雨點,做做看?

    (2)你發現了什么?(水珠從樹葉上滑下來等)

    (二)出示課題

    (1)老師,要給小朋友講一個故事:

    有個小姑娘特別喜歡小雨天,有一天她又看到小雨點從天上跳下來玩耍。小雨點跳到屋頂上,跳到樹葉上,跳到我的雨傘上。小雨點把屋頂當成了滑梯,把樹葉當成了滑梯,把我的雨傘當成了滑梯,一個個爭著往下滑。小姑娘看到了,大聲地說:“滑吧,滑吧,小雨點!”

    三、感知課文

    1.聽課文錄音。

    過:好不好聽?

    2.自讀課文,自己讀讀。

    3.跟錄音讀課文:讓我們跟著小姑娘一起輕聲地讀一遍。

    4.通過朗讀,你能告訴老師,你喜歡那一些地方?(生回答后,跟著他一起讀)

    5.小雨點真頑皮,一會兒跳到屋頂上,一會兒跳到樹葉上,一會兒跳到花瓣上,還會跳到哪?還會把什么當成“滑梯”?

    四、動手操作

    引:小雨點真有趣!我們可以用我們的巧手,貼出一幅最美麗的畫!

    1.學生分組拼圖。

    2.作品展示,學生講解。

    (1)畫上畫著什么呀!圍在一起說說看,好不好?

    (2)請各組小朋友選一名代表,把你們的作品拿出來介紹一下!

    3.學生分組點評。

    引:老師覺得每一組的畫都很漂亮,說得也不錯!你們覺得哪一小組畫貼得好,圍在一起討論!

    (1)學生討論。

    (2)交流,表揚好的小組。

    五、說話

    1.這個小雨點真有趣,我們的世界也很精彩,它到我們這個世界會說些什么呢?

    2.這個小雨點真是可愛,你見到它會說些什么呢?

    六、表演

    1.這個小雨點來到了我們身邊,我就是雨點媽媽,誰想當小雨點?(戴頭飾)

    2.下雨天啊,還要撐傘,誰愿意呢?

    3.學生扮演雨點、花草、及撐傘的小朋友跟著音樂律動!

    4.讓我們跟著小雨點一起來跳舞!小雨點們到人間去玩耍吧!

    5.跟老師們說再見!

    9、初中語文七年級下冊(初一下):《啊,船長,我的船長》教案

    教學目標:

    1.初步了解外國詩歌特點,繼續提高對現代詩歌的鑒賞能力。

    2.了解《啊,船長,我的船長》的思想內容、掌握其寫作特點

    教學重、難點:

    1.《啊,船長,我的船長》的思路與結構是怎樣的?

    2.《啊,船長,我的船長!》表現了對林肯總統的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績,實質是贊美、肯定什么精神?

    教學課時:1課時

    教學過程:

    (一)導入新課

    1.作者簡介

    惠特曼(1819~1892),19世紀美國杰出的民主主義詩人、出生在紐約附近長島的一個貧苦農民家庭。迫于生活很早就出外謀生,當過雜役、木匠、排字工人、新聞工作者和編輯等,他只受過幾年初等教育,后來靠自學閱讀了大量世界文學名著,但哺育他成長為時代歌手的,主要還是美國沸騰的社會生活。他的主要作品有《為了你,民主》、《大路之歌》、《今天的軍營靜悄悄》、《起義之歌》、《啊,

    法國之星》和散文《民主展望》等。這些詩歌都編在《草葉集》中,這部優秀詩集成為美國近代文學史上一座光輝的里程碑,是美國民族文學的典范。

    作者在創作過程中,在藝術上進行大膽革新;打破長期以來詩歌因襲的格律,首創后來稱為“自由體”的新詩形式,即以短句作為韻律的基礎,大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語言,并吸收了一部分勞動人民的語匯和少量外來語,大大提高了詩歌的表現力

    2.寫作背景

    1783年,美國脫離英國的統治獨立后,國內存在著雇擁勞動制和黑人奴隸制。

    1860年11月,以反對奴隸制而著名的林肯當選為美國總統。南方幾個州宣布脫離聯邦政府而獨立,1861年4月,又首先出兵叛亂,引發了內戰。林肯總統上任不到半年,就領導聯邦政府軍,在廣大人民的支持下,經過了四年的奮戰,擊敗了南方叛軍,維護了美國的統一,廢除了黑人奴隸制。南北戰爭是美國歷史上第二次資產階級民主革命。這次革命的成功促進了美國資本主義的發展。林肯總統為美國歷史寫下了光輝的一頁,功勛卓著。在全國歡慶大勝利的時刻,對民主懷有刻骨仇恨的南方奴隸主派間諜暗殺了林肯總統。在林肯總統死后,惠特曼寫下了《啊,船長,我的船長》這首詩,以表達對林肯的痛悼與懷念之情。

    (二).文本分析

    1.思想內容

    全詩三節,逐層深入地表達了詩人對林肯總統的熱愛和深切的悼念之情。

    (1)航程結束,大船凱旋,船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來,人們為船長的死而悲慟、痛惜。

    詩人把美國比作“大船”,林肯比作“船長”,把林肯率領聯邦政府軍戰敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風險”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船,把林肯比做駕駛美國這個大船的船長,把南北戰爭比做艱苦的航程,通過大船的勝利返航表現林肯的功績,形象地贊頌林肯,表達對他的愛。

    這一節描繪了大船的形象:穩定、威嚴而英武;突出了航程之艱苦,勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。

    在這一節里,在抒情方式上,詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”,表達了一個士兵,一個水手,抒發對自己的統帥親切愛戴之情。

    (2).人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼,鐘聲軍號齊鳴,旗幟飄揚,鮮花飛舞,但船長倒下了,人們是多么悲痛!

    這一節描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀,通過側面描述人民群眾對林肯的愛戴、敬仰之情,來贊頌林肯。

    在抒情方式上,這一節里,詩人稱林肯為“親愛的父親”,把他當作最親近的人,這比上節只稱林肯為船長感情更近一層。對林肯直接稱為“你”,這第二人稱與“父親”的稱呼相配合,直接與林肯對話,感情熱切而真摯。

    (3).航船下錨,大功告成,而船長永遠倒下了。

    這一節詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績,并表達了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象(夢境)中回到現實中來,明確地知道“船長”真的是死了。在這一節里,詩人把林肯改稱為“他”,表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。

    這首詩作者主要運用象征的手法來描述林肯這個人物的形象,贊美林肯的業績,表達對林肯的敬仰與愛慕之情。

    2.《啊,船長,我的船長》的寫作特點是什么?

    分析:1.反復詠嘆。詩中以“他已渾身冰涼,停止了呼吸”為主句反復詠嘆,其中又有人稱上的差別,這樣的手法使本詩在表現上既保持悲愴感情抒發的一致性和沉重性,又體現了這種情感的發展過程。

    2.象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法,把美國比作一只大船,把林肯總統比作這只船上的船長,當這只大船凱旋時,船長卻犧牲了。詩人形象而又鮮明地表現了對林肯的敬仰愛戴和對林肯之死的無限悲痛。

    3.《啊,船長,我的船長》的思路與結構是怎樣的?

    分析:本詩中,詩人抒發的感情是由淺入深、層層漸進的,表現在以下幾點:

    (1).對林肯卓越的功勛的贊頌。

    詩人把林肯比喻成船長,把美國比喻成一只大船。在第1段中,這只大船在船長的指引下,“艱苦航程已經終結”,“渡過了一切風險”,“顯得威嚴而英武”,突出大船的凱旋,借以表現林肯的功業;在第2段中,“旗幟正為你飄揚,軍號正為你發出顫音”,“為你,送來了這些花束和花環”,“他們為你歡呼,他們的熱情的臉轉朝著你”,表現了廣大人民對林肯的愛戴、擁護和敬仰;在第3段中,“這只船安安穩穩下了錨”,“大功已經告成”,從歷史意義的角度,對林肯的功勛作出極高的評價。詩人在詩中一步步地深入表現林肯的功勛,使人倍感詩人對林肯的推崇之情。

    (2).詩人對林肯的個人感情。

    在第1段中,詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”,這時他流露的是戰士對統帥、水手對船長的敬仰之情。在第2、3段中,詩人的感情進一步深入,他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”,表現詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重,在第1段中只是為失去領航人而悲傷,在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛,稱謂的變化體現了詩人感情上的深入。

    (3).詩人對林肯的悼念之情。

    在第1段中,詩人對于林肯之死,只是客觀地敘述道:“甲板上躺著我們的船長,倒下來了,冷了,死了”,林肯之死的突然,使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷,只是當作一件客觀事件來接受,來陳述;在第2段中詩人從震驚中驚醒,悲傷涌上他的心頭,但是他在感情上不能接受這樣的現實,他不肯相信船長已經死去,他呼喚“親愛的父親”,他用“手臂把”船長的“頭支起”,他寧肯相信這是“在一場夢里”,他對船長仍用“你”來稱謂,表示船長和他一樣,仍是在人世間活生生的人,只是暫時“倒下來”而已;在第3段中,詩人不得不接受這慘痛的現實,他不得不承認船長已經感覺不到自己的手臂,船長“他已經沒有知覺,也沒有脈息”,自己支起船長的頭呼喚也無濟于事,于是他只好放下船長,“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”,詩人忍受“他倒下了,冷了,死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長,表示詩人已經承認船長和自己已是冥世人間永隔了。

    在第2段中詩人還覺得像“夢”,還有一絲希冀,而現在卻只有絕望了。整首詩詩人對船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化,呈現了詩人悲痛心情的發展過程。

    (4)總結:本詩中,詩人的感情抒發旋律是起伏波動的,每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調,船已經回來了,“爭取的勝利已經獲得”,港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”,但是在這兩段的下半部,卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中;第3段除去前幾行敘述船長的語句,也基本上和第1、2段一樣,從“大功已經告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強烈反差,更使人體會到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。

    4.《啊,船長,我的船長!》表現了對林肯總統的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績,實質是贊美、肯定什么精神?

    這首詩表達了對建立自由美國而獻出生命的領袖林肯的無比崇敬和悲悼之情,詩中的林肯是自由、平等、民主的象征,實際上就是贊美了為追求人民的自由平等而不惜一切的奉獻精神。

    5.《啊,船長,我的船長!》共三節,在思想感情方面不斷上升、加深,請留意體會。“倒下來了,冷了、死了”這句詩多次間隔反復,起了什么作用?

    反復詠嘆,詩人抒發的感情是由淺入深、層層漸進。詩中以“倒下了,冷了,死了”為主句反復詠嘆,其中又有人稱上的差別,這樣的手法使本詩在表現上既保持悲愴感情抒發的一致性和沉重性,又體現了這種情感的發展過程。

    6.為什么說《啊,船長,我的船長!》這首詩的象征手法用得很巧妙?

    詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口庇佑林肯領導的南北戰爭的勝利結束,一領航的船長象征林肯總統的偉大作用,這樣構思有利于形象地表現任務的偉大崇高,在“航船”到達“港口”,船長卻倒下了,具體可感地增添并表現了詩的悲壯情感。

    啊,船長,我的船長

    教學目標

    知識與技能

    學習有感情地朗誦詩歌。

    了解惠特曼與《草葉集》,學會了解作品的時代背景。

    過程與方法

    準確地把握人物的內心世界;感受高尚的人格操守,領會文本所傳達的思想情感。

    情感態度與價值觀

    激發學生對生活的熱愛

    [教學重難點]

    準確地把握人物的內心世界;感受高尚的人格操守,領會文本所傳達的思想情感。

    [教學時間]1課時

    [教學步驟]

    一、作者介紹

    惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學校求學,任過鄉村教師,干過送信,排字等雜務,后在報館工作,成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷,喜歡歌劇、舞蹈、講演術,喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時期,他幫助父親承建房屋,經營小書店、小印刷廠等,他性格自由散漫,喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機械工等結交朋友,自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版,收詩12首。南北戰爭期間,他自愿到華盛頓看護傷員,戰后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥,以后始終沒有恢復健康,直到逝世,臥床達20年之久。但他的樂觀主義,他對生活的熱愛,他的民主理想至死不渝。在他生前,《草葉集》再版多次,每次都有變動,現在通用的全集,是所謂“臨終版”,即1892年出版的第九版,收詩383首。1865年,詩人還出版了《桴鼓集》及其續集,內有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年,詩人出版了他的散文集《典型的日子》,其中包括《民主遠景》一文?!恫萑~集》中最長的《自己之歌》,表達了作者畢生的主要思想。“草葉”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。詩的背景是紐約的街道和長島的海灘,反映了勞動階層人民的生活。詩采用日常生活的語言,表現了詩人對人的肉體、靈魂和宇宙間關系的認識。他的泛神論思想,他對無罪的肉體的歌頌,在當時都是驚世駭俗的,而他的自由奔放的思想感情,以及像大海波濤一樣氣勢豪邁的詩歌節奏,都是對傳統詩體的創新。毫不掩飾地表現出詩人胸襟開闊、勇于進取的個性。除《自己之歌》外,《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的搖籃里》等佳作?;萏亓_為建立美國自己的文學作出了杰出的貢獻。

    二、寫作背景介紹

    這是詩人惠特曼為紀念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統,在任期內他為維護國家統一、摧毀蓄奴制而領導了南北戰爭,解放了黑人農奴。他在美國人民歡慶勝利的時候,反動勢力雇用的刺客殺害了他?;萏芈鼮榇藰O度悲痛,寫下了許多詩紀念這位偉大的英雄,這首詩是最著名的一首。

    三、文本研習

    1.教師范讀。

    2.分別請幾位同學朗讀。

    3.師生齊讀。

    4.詩文賞析。

    (1)在這首詩中“船”、“船長”、“航程”分別象征什么?

    明確:詩人運用了比喻和象征的手法,把美國比作一艘航船,把林肯總統比作船長,把維護國家統一和廢奴戰爭比作一段艱險的航程。

    (2)課后問題探討(第二題)

    明確:普希金把自己的詩作稱作“自由的歌聲”,并不是因為他在牢獄之外,而是指他在詩中所表達的反對專制,歌唱自由的理想追求。在本詩中詩人用“他的嘴唇慘白而僵硬”、“渾身冰涼,停止了呼吸”,是為了突出林肯悲壯的死,勝利的鐘聲響起,而帶領人們戰勝驚濤駭浪的船長卻死去了,這就突出了悲痛的氣氛,同時表明了詩人對領袖的憧憬懷念之情。兩首詩的感情基調不同,《致西伯利亞囚徒》寫給受難的戰友格調高昂,豪邁奔放。充滿對戰友的鼓勵?!栋?,船長,我的船長喲》在勝利到來之際悼念死去的偉大領袖,充滿了悲痛之情。

    (3)課后問題探討(第三題)

    明確:在第1節中,詩人呼告“我的船長喲”,用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼,停止了呼吸”),而第2節中在呼告“我的船長喲”后,用的卻是第二人稱“你”(“號角為你長鳴”),在第2節中,反復出現的“你”表現出詩人的極度悲傷,既為勝利而歡呼,同時又為船長的倒下而悲痛,時而敘述,時而呼告,喊出了自己的悲傷。第l、第3節用第三人稱,而第2小節換為第二人稱,在人稱的轉換中,詩人縱情地傾吐了自己對領袖的崇敬懷念之情。

    問題探討:

    1、你認為這首詩歌抒發詩人怎樣的思想感情?

    (抒發對南北戰爭的領導人林肯的崇敬和贊頌)

    2、詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的?(詩歌突出的寫作手法是什么?有什么作用?)

    (運用象征的手法“國家—航船,林肯—船長,南北戰爭—可怕的航程,港口—勝利”詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領導的南北戰爭的勝利結束,以領航的船長象征林肯總統的偉大作用,這樣構思有利于形象地表現人物的偉大崇高。在航船到達港口時,船長卻到下了,具體可感地表現了詩歌的悲壯的情感。)

    (運用場面的對比。航船即將到達港口的時刻,萬眾歡騰喜慶勝利,而為搏擊風浪而頑強奮斗的船長卻在此時到下了。這種場面的對比,在情感上引起強烈的反差,也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。)

    3、詩歌為什么每一節的末尾都寫“他已渾身冰冷,停止了呼吸”?

    (人們無法接受這個事實,但又不得不接受這個事實,在反復的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。)

    4、第二節的詩的稱代為什么突然發生了轉換?這種轉換對表達感情有什么作用?

    (表達出人民對林肯的崇敬,“船長,親愛的父親”,表現了人民對總統高尚人格的敬重。)

    5、你認為本詩歌的基調是怎樣的?

    (悲壯的基調,表達出對總統的崇敬和贊頌)

    6、比較兩首詩歌的異同。

    兩位詩人都是有正義感的戰士。詩人都抒發了英雄的敬重之情,他們的詩歌都在贊頌高尚的人格?!吨挛鞑麃喌那敉健肥枪膭顟鹩训脑娖?,悲壯中充滿了樂觀;《??!船長,我的船長喲》是悼亡,基調是悲壯而憂傷的。

    7、談談你對“燃燒的心”的理解

    (既指詩歌中所寫人物的心,也指作者的燃燒的心)

    四、小結

    這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物,詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領導的南北戰爭的勝利結束,以領航的船長象征了創造了豐功偉績的林肯總統,在萬眾歡騰中,以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達了詩人對領袖之死的悲痛之情以及對領袖深深的崇敬之情。

    五、作業

    1.有感情地朗誦著兩首詩歌。

    2.完成《學習與評價》上的練習。

    10、揭示對比,巧妙引導,自悟深意《挑山工》課堂教學與反思教案教學設計

    教學目標:

    1、有感情地朗讀課文、背誦課文,懂得只有辛勤勞動,才能換來幸福生活。

    2、學習句式“有的……有的……”,培養學生的說話能力。

    3、學會三個生字:洞

    教學重點:通過朗讀來感受螞蟻的勤勞,蟈蟈的懶惰。

    教學難點:懂得只有像螞蟻一樣勤勞,才會有幸福生活。

    活動過程:

    一、

    課前準備操:

    師:上課前,我們先來做做課前準備操。

    拍拍手,伸伸腰,我們來做課前準備操,

    點點頭,跺跺腳,開動腦筋勤思考。

    你一言,我一語,這樣發言可不好。

    耳要聰,目要明,文明守紀我最行,

    棒!棒!棒!我真棒!爭做班級的NO.1。YEAR!

    [評析]課前準備是教學過程中不可缺少的重要環節。在此過程中,不論是對學生還是教師,從心理上來說是一個調試。師生之間的一個交流、互動,也從心理上對學生進行了暗示,對學生良好學習習慣的養成有一定的促進作用。

    二.復習、檢查生字詞:

    1、上節課,我們初讀了課文,這節課我們繼續學習20課《螞蟻與蟈蟈》

    (讀課題)

    2、文中的詞寶寶還記得嗎?(記得)

    讓我們一起來做摘蘋果的游戲,好嗎?

    [課件演示]:

    (游戲規則)

    誰能把蘋果上的詞語讀正確,誰就可以摘到樹上那又紅又甜的蘋果,小朋友們快來吧!

    唱歌、

    滿頭大汗、洞里、西北風、

    呼呼、刮起來、又冷又餓、自由自在

    1.

    指名讀。

    2.去掉拼音讀、

    男女生賽讀

    3.

    齊讀。

    4、擴詞:汗

    冬。

    過渡:真是了不起,生字詞掌握得這么好,相信課文會讀得更好。

    三.細讀課文

    1.

    說一說:

    課文的一開始就寫了夏天,誰能說說在你的記憶里夏天是怎么樣的?

    是啊,夏天真熱。就在這炎熱的夏天,有一群螞蟻在搬糧食。它們是怎樣搬糧食的呢?

    請小朋友們用自己喜歡的方式讀課文第一自然段。

    2.

    讀一讀:

    第一自然段:

    讀了

    第一自然段,你仿佛看到了什么?

    聽到了什么?

    學生交流讀

    師評:XXX

    小朋友把“背、拉、滿頭大汗”這幾個詞讀得比較慢、比較重,好像自己就是一只勤勞的螞蟻,正在賣力地干活……

    滿頭大汗可以換個什么詞嗎?

    板書:滿頭大汗

    師評:XX,

    他在讀的時候,皺著眉頭,老師知道他一定體會到了干活的艱辛。

    ②[課件演示]:運糧過程

    看完了這群螞蟻搬糧食的情景,你覺得他們怎么樣???

    板書:勤勞

    你們喜歡這群勤勞螞蟻嗎?老師相信你們一定能把這句話讀得更好。(齊讀)

    ③即興表演讀。你們愿意做哪一只螞蟻?

    (請數名學生背著包、拉著板凳表演讀,其余學生在位置上一起表演讀。)

    ④齊讀。

    它們干得多賣力呀,真是值得表揚。請大家用贊揚的語氣一齊來讀第一自然段。

    過渡:這真是一群不怕苦、不怕累的螞蟻??!咦,這個時候蟈蟈們在做什么呢?讓我們一起去看看吧!

    第二自然段:

    1、[課件演示]:

    說一說

    請生讀。(找到課文中的部分讀一讀)

    師評:他讀時抬起了腦袋,讀的特別輕松,還帶上了得意的表情,真棒!

    這里只畫了三只蟈蟈,小朋友們想想看,還有的蟈蟈可能在干什么呢?

    (交流,用“有的……有的……”句子說話。)

    (板書:自由自在)

    自由練讀、指名讀。

    2、這時蟈蟈是怎么對待螞蟻的?(笑話)

    (多媒體)出示句子:蟈蟈看到了,都笑螞蟻是傻瓜。

    小朋友們想想,蟈蟈會怎么笑話螞蟻?

    生:(哈哈)你真傻,大熱的天不找地方好好的涼快一下,還給自己找罪受……

    師:這種笑聲你喜歡嗎?

    生:不喜歡。這是嘲笑別人的。

    師:蟈蟈笑話勤勞的螞蟻,你覺得蟈蟈和螞蟻比,他怎么樣?

    板書:懶

    師:夏天,螞蟻和蟈蟈的表現差別可真大呀!下面我們請男女生分角色讀1,2段讀。

    表演,讀得真好!表演得也非常好!我宣布你們都被評為2006年江都市最佳表演獎!

    3、完成填空:(多媒體)出示句子:

    這兩種動物,你們喜歡誰?原來大家都喜歡勤勞的小螞蟻呀,瞧,這些小朋友也喜歡螞蟻,他們已經行動起來了!

    4、說話訓練

    :(多媒體顯示)

    第三自然段:

    1.

    過渡:時間過得真快,一轉眼,冬天就到了,你聽,西北風呼呼地刮起來,天氣多冷呀!

    [課件演示]

    出示句子:冬天到了,西北風呼呼地刮起來。

    2、天可真冷啊,誰能把冬天的寒冷用朗讀表現出來?

    指名讀,齊讀,

    3、這么冷的天,螞蟻和蟈蟈們都在干什么呀?咱們先到螞蟻家去看看吧。

    (多媒體)交流。板書:開心過冬

    4、他們自由自在,生活真是幸??鞓钒?。瞧:出示句子:螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。

    5、誰來讀出螞蟻的開心、幸福?(指名讀,齊讀。)

    6、小螞蟻們真快活??!而這時,還是在那棵大樹下,蟈蟈們卻……

    (多媒體)交流。板書:又冷又餓

    出示句子:蟈蟈又冷又餓,再也神氣不起來了。

    7、學生練讀后指名讀,再齊讀。

    8、打開書,齊讀第三自然段,注意讀出螞蟻和蟈蟈的不同結局!

    四.小結:

    1.

    趁這三只蟈蟈還聽得見,小朋友,你想對他們說些什么呢?

    [評析]嚴厲的批評、意味深長的教育、同情或惋惜……無需再問

    “你懂得了什么道理”這樣老掉牙的問題。

    總結:對!只有辛勤勞動,才會有幸福生活。希望小朋友們學做勤勞的小螞蟻,去創造更甜蜜的生活。

    老師告訴大家一個成語:人無遠慮必有近憂。

    2.

    讓我們再一次有感情地讀一讀課文!

    過渡:小朋友們讀得棒極了!老師相信大家一定也能把字寶寶寫得很棒,對不對?

    五、教學生字

    1、出示生字:“洞、呼、冷”

    2、認讀生字。

    3、分析結構,記憶字形。(左窄右寬)

    4、教師范寫指導,學生描紅。

    六、

    作業

    小朋友們,這節課你們的收獲大嗎?讓我星博士考考你們吧。

    ★你能用“有的……有的……”說一句話嗎?想一想,你一定會說的很好!

    ★★課后,找一則寓言故事讀一讀,說說你明白了什么道理?

    ★★★和你喜歡的朋友組成演出小組,排練課本劇《螞蟻和蟈蟈》,相信你一定

    會成為小明星,獲得三顆星。

    [評析]根據學生的個別差異因材施教,分星級做作業,讓不同層次的學生根據

    自己的學習需要進行練習,體現了新課標的教育理念,也激發了學生學習的欲望。

    11、那橋,那人,那情──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄

    賞析:浙江省杭州市采荷第一小學 方衛成 一、起──未成曲調先有情

    (音樂《愛的奉獻》漸起,漸強。)

    師:(深情敘述)同學們,一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲,一個充滿夢想的年紀,一個如花的年紀。而他,一位杭州青年小錢,此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼,期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸臺灣送到杭州。(板書:臺灣 杭州)請同學們拿出課文,快速找一找,課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景,開始。

    (生自由整體感知課文。)

    生:3~5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。

    師:請找出3~5自然段中直接寫李博士和臺灣青年行為的句子,讀一讀。

    (生讀課文3~5自然段)

    師:讀著讀著,你有沒有發現他們的行為有什么不合情理的地方?再讀一讀。

    (生讀課文,圈圈畫畫)(教師提示:不動筆墨不讀書,拿起你的筆來在有感觸的地方圈圈畫畫。)

    (開講,猶如文章的“鳳頭”,小巧玲瓏,它能在極短的時間內,安定學生的情緒,誘發學生與課文學習相應的感情,激起學生學習的興趣,讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。一段音樂的渲染,一段深情的敘述,學生十分自然地進入了情境之中。再者,設置的三次自由讀文,有目標,有梯度,讓學生和文本的接觸顯得充實而有效。)

    二、承──一詞一句總關情

    生:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。此時此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

    師:這里直接寫了李博士和臺灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方?

    生:我找到了第四段。在這場災難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安,目前還不清楚。但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。

    師:這是寫臺灣青年的行為有不合情理的地方。同學們,讓我們先來讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和臺灣青年的行為都有不合情理的地方。請再讀一讀,你能說一說為什么不合情理嗎?

    (生讀課文第5自然段。)

    師:李博士的行為為什么會讓你感到不合情理呢?

    生:因為這時臺灣已經發生了7.3級的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全,可是李博士還是繼續為青年做手術。所以我感到不合情理。

    生:情況如此危險,他還是堅守手術臺──不合情理。

    師:還有么?

    生:這時候,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。前面說他不得不停止工作了,后面卻寫他繼續為臺灣青年做手術,我覺得有些不合情理。

    師:你說。

    生:因為他是利用大地震動暫停的間隔,通過一次又一次的努力,骨髓才從臺灣的身軀里抽出來的,所以我覺得不合情理。

    師:他是利用大地震動的間隔在做手術的。同學們,情況如此危險,但是李博士仍舊堅守手術臺。他面對的是怎樣的險情呢?請你再讀一讀課文,找一找。

    (生讀課文。)

    生:他面對的是做手術時隨時會來的余震。

    師:你是從哪里看出來的?請讀一讀書上的句子。

    生:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。此時此刻,跑到空曠的地方才比較安全。

    師:這里寫了情況很危急,你還從這句話中還讀出什么?

    生:此時此刻,跑到空曠的地方才比較安全。

    生:只有跑到空曠的地方才比較安全,即使跑到空曠的地方也有危險。

    師:是呀,即使跑到空曠的地方也有危險。再讀一讀第一句話。

    生:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落。

    師:這是說余震的破壞,也有如此之大。還讀出了什么?

    生:突如其來,它就是說余震是事先沒有預料到的,是一剎那間來的。

    師:還有呢?

    生:突如其來就是沒有想到,突然一下降臨了。

    師:是呀,是在人們毫無心理準備,毫無防范的情況下突然降臨的,因此是十分的危險。還可以從什么地方看出來?再讀一讀3~5自然段。

    生:第三段中說“就在昨天,一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻,大地仍在余震中搖晃。”

    師:什么地方最能體現危險?

    生:此刻,大地仍在余震中搖晃。

    師:一起讀一讀。

    生:(齊讀)就在昨天,一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻,大地仍在余震中搖晃。

    師:從這句話中,你還讀出了什么?

    生:就在昨天,一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。而且這個時候,大地仍在余震中搖晃。

    師:是的,說明地震如此之大,你還讀出了什么?

    師:而且地震突如其來,也是突如其來的。你是從哪里看出來的?

    生:一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。

    師:(追問)哪個詞?

    生:(齊)襲擊。

    師:是的,也是突然降臨的。(音樂《二泉印月》響起)(深情地)同學們,這場里氏7.3級的大地震是臺灣歷史上最大的地震。在這場地震中,有1700多人喪生,3500多人受傷,人們妻離子散,無家可歸。(面對搜救畫面)這是搜救隊在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數達到了六、七十次。(畫面定格地震慘狀圖片)這場地震給人們造成的經濟損失更是無法估量。(停頓)同學們,面對如次險情,李博士為什么仍能沉著地堅守手術臺呢?

    生:因為李博士知道,在海峽的另一邊,小錢正等待著從臺灣青年身上取來的骨髓。

    師:用骨髓救命!

    生:因為他知道在海峽的另一邊小錢正等待著他的骨髓。

    生:因為手術臺就是他的崗位,他應該片刻不離。

    師:是呀,他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──

    生:(齊)責任。

    生:李博士不顧一切地為臺灣請你做手術,因為他知道在海峽的另一邊杭州有一位青年正在等待著臺灣青年的骨髓。

    師:是呀,是崇高的責任心和高度的責任感驅使著他不顧自己的安慰,一直堅守在手術臺。同學們,就讓我們滿懷著崇敬的心情再來讀一讀課文的第5自然段。

    生自由讀第5自然段。

    生1:讀課文第5自然段。

    (較為平淡。)

    師:他已深深地被李博士的行為感動了。再深情一些!

    生2:(深情)讀課文第5自然段。

    師:多么令人敬佩的李博士啊!同學們,李博士的行為看似不合情理,卻又是那樣的──

    生:(齊)合情合理。

    (文章不是無情物,一詞一句總關情。緊扣文本的閱讀,沒有過多的瑣碎環節,有的是學生親歷文本徜徉語言之河后自然生發的情感。從文本的角度來看,詞語是其生命。一個“襲擊”,一個“突如其來”,在學生的咀嚼中,折射出李博士的真情真愛。教師通過追問,引領著孩子們在語言之河中盡情暢游。從“不合情理”到“合情合理”,學生的思維深度在縱向深入,內心的情感蕩起了層層漣漪。)

    12、那橋,那人,那情──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄

    賞析:浙江省杭州市采荷第一小學 方衛成 一、起──未成曲調先有情

    (音樂《愛的奉獻》漸起,漸強。)

    師:(深情敘述)同學們,一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲,一個充滿夢想的年紀,一個如花的年紀。而他,一位杭州青年小錢,此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼,期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸臺灣送到杭州。(板書:臺灣 杭州)請同學們拿出課文,快速找一找,課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景,開始。

    (生自由整體感知課文。)

    生:3~5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。

    師:請找出3~5自然段中直接寫李博士和臺灣青年行為的句子,讀一讀。

    (生讀課文3~5自然段)

    師:讀著讀著,你有沒有發現他們的行為有什么不合情理的地方?再讀一讀。

    (生讀課文,圈圈畫畫)(教師提示:不動筆墨不讀書,拿起你的筆來在有感觸的地方圈圈畫畫。)

    (開講,猶如文章的“鳳頭”,小巧玲瓏,它能在極短的時間內,安定學生的情緒,誘發學生與課文學習相應的感情,激起學生學習的興趣,讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。一段音樂的渲染,一段深情的敘述,學生十分自然地進入了情境之中。再者,設置的三次自由讀文,有目標,有梯度,讓學生和文本的接觸顯得充實而有效。)

    二、承──一詞一句總關情

    生:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。此時此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

    師:這里直接寫了李博士和臺灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方?

    生:我找到了第四段。在這場災難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安,目前還不清楚。但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。

    師:這是寫臺灣青年的行為有不合情理的地方。同學們,讓我們先來讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和臺灣青年的行為都有不合情理的地方。請再讀一讀,你能說一說為什么不合情理嗎?

    (生讀課文第5自然段。)

    師:李博士的行為為什么會讓你感到不合情理呢?

    生:因為這時臺灣已經發生了7.3級的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全,可是李博士還是繼續為青年做手術。所以我感到不合情理。

    生:情況如此危險,他還是堅守手術臺──不合情理。

    師:還有么?

    生:這時候,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。前面說他不得不停止工作了,后面卻寫他繼續為臺灣青年做手術,我覺得有些不合情理。

    師:你說。

    生:因為他是利用大地震動暫停的間隔,通過一次又一次的努力,骨髓才從臺灣的身軀里抽出來的,所以我覺得不合情理。

    師:他是利用大地震動的間隔在做手術的。同學們,情況如此危險,但是李博士仍舊堅守手術臺。他面對的是怎樣的險情呢?請你再讀一讀課文,找一找。

    (生讀課文。)

    生:他面對的是做手術時隨時會來的余震。

    師:你是從哪里看出來的?請讀一讀書上的句子。

    生:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。此時此刻,跑到空曠的地方才比較安全。

    師:這里寫了情況很危急,你還從這句話中還讀出什么?

    生:此時此刻,跑到空曠的地方才比較安全。

    生:只有跑到空曠的地方才比較安全,即使跑到空曠的地方也有危險。

    師:是呀,即使跑到空曠的地方也有危險。再讀一讀第一句話。

    生:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落。

    師:這是說余震的破壞,也有如此之大。還讀出了什么?

    生:突如其來,它就是說余震是事先沒有預料到的,是一剎那間來的。

    師:還有呢?

    生:突如其來就是沒有想到,突然一下降臨了。

    師:是呀,是在人們毫無心理準備,毫無防范的情況下突然降臨的,因此是十分的危險。還可以從什么地方看出來?再讀一讀3~5自然段。

    生:第三段中說“就在昨天,一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻,大地仍在余震中搖晃。”

    師:什么地方最能體現危險?

    生:此刻,大地仍在余震中搖晃。

    師:一起讀一讀。

    生:(齊讀)就在昨天,一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻,大地仍在余震中搖晃。

    師:從這句話中,你還讀出了什么?

    生:就在昨天,一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。而且這個時候,大地仍在余震中搖晃。

    師:是的,說明地震如此之大,你還讀出了什么?

    師:而且地震突如其來,也是突如其來的。你是從哪里看出來的?

    生:一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。

    師:(追問)哪個詞?

    生:(齊)襲擊。

    師:是的,也是突然降臨的。(音樂《二泉印月》響起)(深情地)同學們,這場里氏7.3級的大地震是臺灣歷史上最大的地震。在這場地震中,有1700多人喪生,3500多人受傷,人們妻離子散,無家可歸。(面對搜救畫面)這是搜救隊在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數達到了六、七十次。(畫面定格地震慘狀圖片)這場地震給人們造成的經濟損失更是無法估量。(停頓)同學們,面對如次險情,李博士為什么仍能沉著地堅守手術臺呢?

    生:因為李博士知道,在海峽的另一邊,小錢正等待著從臺灣青年身上取來的骨髓。

    師:用骨髓救命!

    生:因為他知道在海峽的另一邊小錢正等待著他的骨髓。

    生:因為手術臺就是他的崗位,他應該片刻不離。

    師:是呀,他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──

    生:(齊)責任。

    生:李博士不顧一切地為臺灣請你做手術,因為他知道在海峽的另一邊杭州有一位青年正在等待著臺灣青年的骨髓。

    師:是呀,是崇高的責任心和高度的責任感驅使著他不顧自己的安慰,一直堅守在手術臺。同學們,就讓我們滿懷著崇敬的心情再來讀一讀課文的第5自然段。

    生自由讀第5自然段。

    生1:讀課文第5自然段。

    (較為平淡。)

    師:他已深深地被李博士的行為感動了。再深情一些!

    生2:(深情)讀課文第5自然段。

    師:多么令人敬佩的李博士啊!同學們,李博士的行為看似不合情理,卻又是那樣的──

    生:(齊)合情合理。

    (文章不是無情物,一詞一句總關情。緊扣文本的閱讀,沒有過多的瑣碎環節,有的是學生親歷文本徜徉語言之河后自然生發的情感。從文本的角度來看,詞語是其生命。一個“襲擊”,一個“突如其來”,在學生的咀嚼中,折射出李博士的真情真愛。教師通過追問,引領著孩子們在語言之河中盡情暢游。從“不合情理”到“合情合理”,學生的思維深度在縱向深入,內心的情感蕩起了層層漣漪。)

    13、小學語文:《森林,你好》課堂實錄

    師:孩子們,你們見過森林嗎?你們看到的森林是什么樣的呢?

    生1:森林里有很多樹。

    生2:我看到的森林很大。

    師:可以用一個詞來形容,那就是(邊說邊板書)——無邊無際。孩子們讀讀這個詞。

    生3:森林里有很多小動物。

    師:是啊,森林是動物的家。那里有參天的大樹,有五顏六色的野花,有綠油油的小草,有各種各樣的動物,還有許多珍貴的藥材。森林對我們人類的用處可大啦。來,讓我們一起和森林打聲招呼吧:

    生(齊):森林,你好

    師:不夠熱情,再來一次。

    生(齊):森林,你好

    師:課文是怎樣描寫森林的,都有誰在向森林問好,他們為什么要向森林問好呢?請孩子們翻開書,讀讀課文就知道了。

    生自由讀課文。

    師:課文是怎樣描寫森林的?誰愿意來讀一讀?

    生1(讀課文第一自然段)

    師:誰愿意來評一評?

    生2:她讀得很正確,但是有一個地方結巴了。

    師:也就是讀得不夠流利,是吧?那你能不能流利地讀一讀呢?

    生2(流利地讀了這一段。)

    師(對生1)你覺得他讀得怎么樣?

    生1:他聲音很宏亮,讀得也很好。

    師:那你能像他那樣流利地讀一讀嗎?老師相信你一定比剛才讀得好!來,試一試吧!

    生1(再讀課文第一段,讀得比剛才流利多了)

    師:有進步,真棒!

    師:請孩子們一起來讀讀這一段,看看你讀懂了什么?

    生齊讀這一讀。

    生:讀了這一段,我知道了森林中的樹很多。

    師:你從哪些詞語中體會到森林中的樹很多的?

    生:很多很多。

    師:請孩子們在很多很多這個詞下面打上點。(師在小黑板上打點)

    師:誰能把這種“多”讀出來?

    (指名讀,齊讀)

    出示小黑板:好多好多的樹好大好大的森林好美好美的家好___好___的___

    師:請孩子們讀一讀,你能照樣子說一說嗎?

    生1:好大好大的學校。

    生2:好多好多的學生。

    (師提示:山、樹、藍天可以怎么說)

    生3:好高好高的山。

    生4:好藍好藍的天。

    生5:好壯好壯的樹。

    生6:好美好美的花。

    生6:好美好美的老師。

    師:我也說一個。好可愛好可愛的孩子,好聽話好聽話的學生。老師看,哪些孩子是上課坐得最好,最聽話的學生呢?(孩子們馬上坐得端端正正的。)

    師:孩子們,課文中說森林的樹很多。除了“好多好多”這個詞,你還從哪些地方看出森林里的樹很多?

    生1:一片綠色的海洋。(在“一片”、“海洋”下加點。)

    師:這一片綠色的海洋是什么?

    生齊:森林。

    師:還有哪些詞讓你體會到樹多?

    生2:手挽手。(在“手挽手”下面加點。)

    生3:還有“肩并肩”。(在“肩并肩”下面加點。)

    師:什么是手挽手,肩并肩呢?我請兩個孩子上來表演。

    (兩個學生上臺表演手挽手,肩并肩的樣子。)

    師:這里是說誰和誰手挽手,肩并肩?

    14、新課程標準下,作文教學的新嘗試──《走一步,再走一步》課堂實錄與反思

    【教學實錄】

    一、創境導入

    請兩位同學按照老師手中卡片上的詞做出動作,讓其他同學仔細觀察:

    “高興”“悲傷”“久別重逢”。

    生高興的表現:第一位同學微笑,第二位同學大笑。

    生悲傷的表現:第一位眉頭緊鎖,悶悶地不說話,第二位同學哇哇地大哭,不停地說,我該怎么辦?

    生久別重逢的表現:第一位微笑著握手,第二位夸張的表情,嘴里直喊:“是你!”

    師:為什么這兩位同學會有不同的表現?

    生1:他們是不一樣的人。

    生2:我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人,于洋是內向性格的人,而陳晨則是外向性格的人。

    教師總結:非常準確。因為是性格不同的兩個人,所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過:“主要的東西是讓人動起來,通過人物的行動來顯示。”在文學作品中,抓住人物的行動,有利于分析其思想性格,把握文章的中心。

    二、片段欣賞

    師問:下面大家認真地想一想,在我們學過的課文中,有哪篇文章成功地運用了動作描寫,體現人物性格?

    生答:《走一步,再走一步》。

    師:看一下黑板的這個描寫片段,注意我加點的動詞,你喜歡哪個詞語?說說理由。

    我終于爬上去了,蹲在石架上,心驚肉跳,盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動,嚇得幾乎暈倒。

    生3:我喜歡“靠”這個詞,這個詞表現了當時我的那種膽戰心驚的心理,體現了我那種膽小的性格。

    生4:我喜歡“移動”這個詞,我覺得這個詞用得非常準確,因為害怕,所以才不敢大膽地往前走,用這個詞同樣表現了我的膽小的性格特征。

    生5:我喜歡“心驚肉跳”這個詞,用這個詞形象地表現了“我”緊張、害怕的心理。

    師:同學們說得非常好,那么除此之外,課文中還有哪些動作描寫片段?找出動詞,分析用得好在哪里?

    生 6:我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”,我喜歡動詞“探”,這個詞能表現出我當時那種小心的心理,準確地表現了我當時害怕的心理,體現了我膽小的性格。

    生7:我落在最后,全身顫抖,冷汗直冒,也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞,因為害怕才心里顫抖,用了這個詞表現了我當時那種怯懦性格。

    生8:我每次只移動一小步,慢慢爬下懸崖。最后,我一腳踩在崖下的巖石上,投入了父親強壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”,我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中,可以看出我從害怕、膽小,已經慢慢地向信心大增轉變。

    師總結:莫頓亨特通過他的動作描寫,把一個從“膽小”的“我”,慢慢轉變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現在讀者面前。不僅在課本之中,在平時的名著閱讀當中,我們也會遇到很多通過動作表現人物性格、揭示人物心理的描寫,下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!

    生9:我收集的是《水滸傳》中,魯達的動作描寫:

    魯達再入一步,踏住胸脯,提著醋缽兒大小的拳頭,撲的只一拳,正打在鼻子上,打得鮮血迸流,鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”,敘述了魯達拳打鎮關西的動作,成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。

    生10:我收集的是《老人與?!分?,對老人的動作描寫:

    老人拽掉舵把,用它去打、去砍、去劈,雙手攥住,一次一次地掄起劈下。這時它們已經竄到船頭那里去咬那條死魚,一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”,通過這些動詞表現出了老人勇敢、頑強的性格特點。

    生11:我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫:

    在那山坡前,戰經八九個回合,八戒漸漸不濟起來,釘耙難舉,氣力不如。──那呆子道:“沙僧,你且上前來與他斗著,讓老豬出恭來。”他就顧不得沙僧,一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里,不分好歹,一頓鉆進:哪管刮破頭皮,挫傷嘴臉,一骨碌睡倒,再也不敢出來。但留半邊耳朵,聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”,它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現得惟妙惟肖。

    師:通過以上精彩的片段欣賞,嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象,個性鮮明地展現在我們面前,通過什么傳達?

    生12:人物的動作。

    師:當代心理學家們認為,人的內心是看不見、摸不著的,只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫,往往能凸現人物的個性,揭示人物復雜而深邃的內心世界。

    三、寫作訓練

    師:通過精彩的片段欣賞以及我的講述,我想大家已經有了躍躍欲試的心理,那么還等什么呢?拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字數一百字左右。

    生開始了寫作。

    通過剛才的欣賞和品讀,學生們似乎已找到了寫作的靈感,迫不及待地開始了習作??粗麄冹o靜地寫著,聽著紙上傳來“沙沙”的聲響,想象著筆尖流淌著歡快的文字,我的心感到了一絲欣慰,我感到這節課已達到了一些效果。

    師:下面把你寫的片段在四人小組內展示,然后全班交流。

    生13:我所寫的是一位學生初見老師,表現他緊張的心理和怯懦的性格:

    初見老師,他顯得局促不安,一只手把衣角折來折去,另一只手使勁兒擦著褲邊,眼睛一直往地下瞅,不敢抬頭看著老師。

    我在這里運用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現了他緊張的心理和怯懦的性格。

    師:在聽完這位同學的動作描寫,你對此有什么看法呢?

    生14:我覺得馬俊的動詞運用得非常準確,“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準確地表現他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。

    生15:我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作,表現他對小朋友的關心。

    走在區政府的大道上,能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察,他們用自己的手勢在指揮交通,為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領著一群調皮的小朋友過馬路,交警叔叔立馬跑上前去,拉著小朋友的手過了馬路。

    這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現了交警叔叔對小朋友的關心。

    生16:我認為周瑤所用的這三個動詞并不能很準確地表現對小朋友的關心。

    師總結:通過剛才的讀評,說明了同學們在寫動作片段時,還存在不少的問題,下面再以小組為單位,把剛才的作文再做修改。

    生15:我把剛才的動作描寫,做了修改:

    看到馬路中央的小朋友,交警叔叔一個箭步沖上去,抱起男孩,身體向后一挪,倒在地上。用“箭步沖上去”“抱”“挪”“倒”這幾個動作充分表現了交警叔叔行動敏捷,見義勇為的性格特點。

    生17:我寫的是一個學生不會做題的著急心理。

    我回頭看看同學,他們都在眼睜睜地盯著我,我急得心急如焚,一不小心,粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”,這一段動作描寫表現了我不會做題的那種著急心理。

    生18:我覺得于文欣同學改正之后的動作描寫更能體現我著急的性格。

    師:同學們,這里需要大家注意一個問題:動作描寫有時也和心理活動結合在一起,這樣更有利于表現人物的性格和心理。于文欣同學的描寫片段很好地說明了這一點。

    四、學習收獲我來談

    師:同學們,通過這節課的學習,你都有哪些學習心得呢?

    生19:我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如:寫豬八戒的,寫魯達的,寫老人的。

    生20:我學到了借助動作描寫可以表現人物性格。

    生21:我還學到了在文學作品中,抓住了人物的行動,有利于分析其思想性格,把握文章的中心。

    生22:我學會了文章寫作抓住了關鍵詞語,會使其增色不少。

    生23:我還學到了在描寫人物的動作時,可以和人物的心理活動結合在一起,這樣更有利與表現人物的性格和心理。

    師總結:通過這節課的學習,相信大家對動作描寫能表現人物性格已經有了深刻地了解,希望大家在以后的作文當中,能運用這一寫法。

    【教學反思】

    1、在本節課中,注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結合起來,讓學生學有范例。薩特說:“閱讀是一種引導的創造。”在閱讀中可以感受語言、領悟內容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本,而是讀本。學生聯系課文進行寫作,就在應用中加深對課文的理解,通過應用把課文內化為自己的知識和能力,做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復品讀課文《走一步,再走一步》中的動作描寫片段,使學生領悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞,準確地表現了“我”緊張的心理和膽小的性格,并且讓學生走出課堂,擴大視野,通過對名著的精彩動作片段的欣賞,更好地感悟:準確地運用動作描寫有利于表現人物的性格。例如:魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征,就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現出來。

    2、修改是作文中必不可少的重要手段,是提高作文質量的有效措施。文章一般來說是越改越好,賈島的“推敲”、王安石的“春風又綠江南岸”,就是有口皆碑的例子。本節課注重將修改與寫作結合起來,要求學生分組交流、討論,邊讀邊改,通過語言的交鋒,碰撞出思想的火花。讓學生在反復地修改中,領悟:準確地運用動作描寫能更好地表現人物的性格。周瑤和于文欣同學經過修改后的動作描寫,更好地揭示了人物的心理,表現了人物的性格特征。引導學生學會修改作文,可以提高語感水平,增強寫作的自控意識,鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個過程中,教師始終是一個組織者、參與者的角色,為學生搭建起一個張揚個性、展示自我的平臺,讓學生成為學習的主人,敞開心扉,寫出心聲。

    3、當然,這節課也還是存在不足的。例如,在欣賞完人物動作描寫之后,應該引導學生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題,教師也應該做好適當地點撥和指導。

    15、新課程標準下,作文教學的新嘗試──《走一步,再走一步》課堂實錄與反思

    新課程標準下,作文教學的新嘗試

    《走一步,再走一步》課堂實錄與反思

    葉圣陶老先生說過:“課本無非是個例子,是學以致用的例子?!币簿褪钦f,學一篇文章最終還是為了寫一篇文章。那么,在現在的語文教學環境中,在一個標準下,多種教材同時使用,以前的課本的權威受到挑戰,我們如何運用課本的例子為我們的作文教學服務?當務之急是為課本教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺。為此,大連市舉行了一次“教材與作文課相結合”的大獎賽。筆者本著以鍛煉為目的的想法,參加了金州區的選拔賽。于10月10日在大連市101中學上了一節以人教版七年級上冊第一單元《走一步,再走一步》為基礎的課文與作文教學相結合的作文課。

    【教學實錄】

    一、創境導入

    請兩位同學按照老師手中卡片上的詞做出動作,讓其他同學仔細觀察:

    “高興”“悲傷”“久別重逢”。

    生高興的表現:第一位同學微笑,第二位同學大笑。

    生悲傷的表現:第一位眉頭緊鎖,悶悶地不說話,第二位同學哇哇地大哭,不停地說,我該怎么辦?

    生久別重逢的表現:第一位微笑著握手,第二位夸張的表情,嘴里直喊:“是你!”

    師:為什么這兩位同學會有不同的表現?

    生1:他們是不一樣的人。

    生2:我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人,于洋是內向性格的人,而陳晨則是外向性格的人。

    教師總結:非常準確。因為是性格不同的兩個人,所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過:“主要的東西是讓人動起來,通過人物的行動來顯示?!痹谖膶W作品中,抓住人物的行動,有利于分析其思想性格,把握文章的中心。

    二、片段欣賞

    師問:下面大家認真地想一想,在我們學過的課文中,有哪篇文章成功地運用了動作描寫,體現人物性格?

    生答:《走一步,再走一步》。

    師:看一下黑板的這個描寫片段,注意我加點的動詞,你喜歡哪個詞語?說說理由。

    我終于爬上去了,蹲在石架上,心驚肉跳,盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動,嚇得幾乎暈倒。

    生3:我喜歡“靠”這個詞,這個詞表現了當時我的那種膽戰心驚的心理,體現了我那種膽小的性格。

    生4:我喜歡“移動”這個詞,我覺得這個詞用得非常準確,因為害怕,所以才不敢大膽地往前走,用這個詞同樣表現了我的膽小的性格特征。

    生5:我喜歡“心驚肉跳”這個詞,用這個詞形象地表現了“我”緊張、害怕的心理。

    師:同學們說得非常好,那么除此之外,課文中還有哪些動作描寫片段?找出動詞,分析用得好在哪里?

    生 6:我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”,我喜歡動詞“探”,這個詞能表現出我當時那種小心的心理,準確地表現了我當時害怕的心理,體現了我膽小的性格。

    生7:我落在最后,全身顫抖,冷汗直冒,也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞,因為害怕才心里顫抖,用了這個詞表現了我當時那種怯懦性格。

    生8:我每次只移動一小步,慢慢爬下懸崖。最后,我一腳踩在崖下的巖石上,投入了父親強壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”,我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中,可以看出我從害怕、膽小,已經慢慢地向信心大增轉變。

    師總結:莫頓亨特通過他的動作描寫,把一個從“膽小”的“我”,慢慢轉變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現在讀者面前。不僅在課本之中,在平時的名著閱讀當中,我們也會遇到很多通過動作表現人物性格、揭示人物心理的描寫,下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!

    生9:我收集的是《水滸傳》中,魯達的動作描寫:

    魯達再入一步,踏住胸脯,提著醋缽兒大小的拳頭,撲的只一拳,正打在鼻子上,打得鮮血迸流,鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”,敘述了魯達拳打鎮關西的動作,成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。

    生10:我收集的是《老人與?!分?,對老人的動作描寫:

    老人拽掉舵把,用它去打、去砍、去劈,雙手攥住,一次一次地掄起劈下。這時它們已經竄到船頭那里去咬那條死魚,一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”,通過這些動詞表現出了老人勇敢、頑強的性格特點。

    生11:我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫:

    在那山坡前,戰經八九個回合,八戒漸漸不濟起來,釘耙難舉,氣力不如。──那呆子道:“沙僧,你且上前來與他斗著,讓老豬出恭來?!彼皖櫜坏蒙成?,一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里,不分好歹,一頓鉆進:哪管刮破頭皮,挫傷嘴臉,一骨碌睡倒,再也不敢出來。但留半邊耳朵,聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”,它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現得惟妙惟肖。

    師:通過以上精彩的片段欣賞,嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象,個性鮮明地展現在我們面前,通過什么傳達?

    生12:人物的動作。

    師:當代心理學家們認為,人的內心是看不見、摸不著的,只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫,往往能凸現人物的個性,揭示人物復雜而深邃的內心世界。

    三、寫作訓練

    師:通過精彩的片段欣賞以及我的講述,我想大家已經有了躍躍欲試的心理,那么還等什么呢?拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字數一百字左右。

    生開始了寫作。

    通過剛才的欣賞和品讀,學生們似乎已找到了寫作的靈感,迫不及待地開始了習作??粗麄冹o靜地寫著,聽著紙上傳來“沙沙”的聲響,想象著筆尖流淌著歡快的文字,我的心感到了一絲欣慰,我感到這節課已達到了一些效果。

    師:下面把你寫的片段在四人小組內展示,然后全班交流。

    生13:我所寫的是一位學生初見老師,表現他緊張的心理和怯懦的性格:

    初見老師,他顯得局促不安,一只手把衣角折來折去,另一只手使勁兒擦著褲邊,眼睛一直往地下瞅,不敢抬頭看著老師。

    我在這里運用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現了他緊張的心理和怯懦的性格。

    師:在聽完這位同學的動作描寫,你對此有什么看法呢?

    生14:我覺得馬俊的動詞運用得非常準確,“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準確地表現他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。

    生15:我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作,表現他對小朋友的關心。

    走在區政府的大道上,能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察,他們用自己的手勢在指揮交通,為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領著一群調皮的小朋友過馬路,交警叔叔立馬跑上前去,拉著小朋友的手過了馬路。

    這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現了交警叔叔對小朋友的關心。

    生16:我認為周瑤所用的這三個動詞并不能很準確地表現對小朋友的關心。

    師總結:通過剛才的讀評,說明了同學們在寫動作片段時,還存在不少的問題,下面再以小組為單位,把剛才的作文再做修改。

    生15:我把剛才的動作描寫,做了修改:

    看到馬路中央的小朋友,交警叔叔一個箭步沖上去,抱起男孩,身體向后一挪,倒在地上。用“箭步沖上去”“抱”“挪”“倒”這幾個動作充分表現了交警叔叔行動敏捷,見義勇為的性格特點。

    生17:我寫的是一個學生不會做題的著急心理。

    我回頭看看同學,他們都在眼睜睜地盯著我,我急得心急如焚,一不小心,粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”,這一段動作描寫表現了我不會做題的那種著急心理。

    生18:我覺得于文欣同學改正之后的動作描寫更能體現我著急的性格。

    師:同學們,這里需要大家注意一個問題:動作描寫有時也和心理活動結合在一起,這樣更有利于表現人物的性格和心理。于文欣同學的描寫片段很好地說明了這一點。

    四、學習收獲我來談

    師:同學們,通過這節課的學習,你都有哪些學習心得呢?

    生19:我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如:寫豬八戒的,寫魯達的,寫老人的。

    生20:我學到了借助動作描寫可以表現人物性格。

    生21:我還學到了在文學作品中,抓住了人物的行動,有利于分析其思想性格,把握文章的中心。

    生22:我學會了文章寫作抓住了關鍵詞語,會使其增色不少。

    生23:我還學到了在描寫人物的動作時,可以和人物的心理活動結合在一起,這樣更有利與表現人物的性格和心理。

    師總結:通過這節課的學習,相信大家對動作描寫能表現人物性格已經有了深刻地了解,希望大家在以后的作文當中,能運用這一寫法。

    【教學反思】

    1、在本節課中,注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結合起來,讓學生學有范例。薩特說:“閱讀是一種引導的創造?!痹陂喿x中可以感受語言、領悟內容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本,而是讀本。學生聯系課文進行寫作,就在應用中加深對課文的理解,通過應用把課文內化為自己的知識和能力,做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復品讀課文《走一步,再走一步》中的動作描寫片段,使學生領悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞,準確地表現了“我”緊張的心理和膽小的性格,并且讓學生走出課堂,擴大視野,通過對名著的精彩動作片段的欣賞,更好地感悟:準確地運用動作描寫有利于表現人物的性格。例如:魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征,就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現出來。

    2、修改是作文中必不可少的重要手段,是提高作文質量的有效措施。文章一般來說是越改越好,賈島的“推敲”、王安石的“春風又綠江南岸”,就是有口皆碑的例子。本節課注重將修改與寫作結合起來,要求學生分組交流、討論,邊讀邊改,通過語言的交鋒,碰撞出思想的火花。讓學生在反復地修改中,領悟:準確地運用動作描寫能更好地表現人物的性格。周瑤和于文欣同學經過修改后的動作描寫,更好地揭示了人物的心理,表現了人物的性格特征。引導學生學會修改作文,可以提高語感水平,增強寫作的自控意識,鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個過程中,教師始終是一個組織者、參與者的角色,為學生搭建起一個張揚個性、展示自我的平臺,讓學生成為學習的主人,敞開心扉,寫出心聲。

    3、當然,這節課也還是存在不足的。例如,在欣賞完人物動作描寫之后,應該引導學生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題,教師也應該做好適當地點撥和指導。

    16、中秋詠月詩詞三首(十五夜望月,水調歌頭明月幾時有,我的思念是圓的)課堂實錄

    《中秋詠月詩詞三首》教學實錄教案

    學習目標:

    1、聯系作品的文化背景,了解民俗文化的豐富內涵

    2、讓學生理解詩詞所表達的思想感情

    3、情景交融,想象豐富

    學習重點:

    1、詩詞所表達的思想感情

    2、富有表現力的語言

    3、情景交融,想象豐富

    學習難點:

    1、詩詞所表達的思想感

    2、富有表現力的語言

    3、情景交融,想象豐富

    課時安排:兩課時

    課前準備:

    1、課前制作三首詩詞的錄音磁帶,配有相應的音樂

    2、教師在小黑板上寫一些補充注釋

    學習過程:

    《中秋詠月詩詞三首》第一課時實錄

    一、導入

    師:中秋佳節是中國合家團聚的日子,那是不是全中國的人都能在這一天與佳人團聚呢?

    生(齊答):不是。

    師:你能舉些有代表性的例子嗎?

    生1:保家衛國的邊防戰士。

    生2:救死扶傷的白衣天使。

    生3:刻苦求學的莘莘學子。

    生4:浪跡天涯的海外游子。

    ……

    師:對!由于種種原因,他們在中秋佳節不能與家人團聚,把酒言歡。自然,中秋之夜的月也就成了他們傾訴的對象。今天,我們就一起去看看不同年代的三位詩人在中秋之夜所作的詠月詩詞。

    二、品讀欣賞

    (一)配樂誦讀三首詩詞。

    (放錄音,學生聽,教師巡視)

    師:這三首詩中,哪一首讓你聽后最有回味。

    生:《水調歌頭》

    生:《我的思念是圓的》

    生:《十五夜望月》

    師:我聽到這三首詩詞,大家都喜歡。相比較來說,喜歡《水調歌頭》的同學較多些,那我們這一節課就先去看看蘇軾的這首詞——《水調歌頭》。

    (二)品讀《水調歌頭》

    1、配樂誦讀《水調歌頭》

    (學生閉上眼睛,用心去聽,去感知)

    2、師生活動,感知詞中意境。

    師:聽完,你的腦海中出現了怎樣的一幅畫面?

    生1:詩人在月光下端著酒杯,昂頭質問上天。

    生2:詩人踏風而行,準備去天上的宮闕看看。

    生3:詩人在月下翩翩起舞,影子隨風而動。

    生4:明月當空,詩人躺在床上,望著低低的窗子,輾轉反側,睡不著。

    ……

    師:很好!大家捕捉的畫面很合詞意。老師這兒也準備了幾幅畫面。請大家看看,并試用詞中的一句來概括畫面的內容。

    (投影九幅畫面,學生觀看)

    師:大家回答的都很對!下面,讓我們隨著這幾幅畫面再次把這首詞齊讀一遍。

    (學生誦讀,教師移動、變化畫面)

    3、品析《水調歌頭》

    師:這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。當時詩人蘇軾已41歲,為密州太守,政治上很不得意,又與其弟子由分別六七年未見,心情抑郁不歡。詞的上闋寫月下飲酒,下闋寫對月懷人。

    師:結合注釋、畫面,小組討論:

    ①疏通課文字詞句的含義。

    ②體會詩人在這首詞中所體現出來的情感。

    (小組討論,做好記錄,教師巡回指導)

    (1)全班合作交流,疏通課文字詞句的含義

    師:在討論過程中,你們小組遇到了哪些不易解決的問題,請你指出來,其他小組幫助解決。

    生1:我們小組對“把酒問青天”中的“把酒”含義不是很清楚。

    生2:我們小組認為是:端起酒杯。

    生3:“我欲乘風歸去”中的“歸去”是什么含義?

    生4:“歸去”的含義是:回到天上去。

    生5:“高處不勝寒”中的“不勝”是什么含義?

    生6:“不勝”的含義是:經不住,承擔不了。

    生7:“起舞弄清影,何似在人間”的含義是什么?

    生8:“弄”是“玩弄、欣賞”的含義,“何似”是“哪像是,怎比得上”的含義。這句話的意識是:月下起舞,清影隨人,清冷的月宮怎比得上人間。

    師:好!經過大家的通力合作,我們已把課文的含義疏通了?,F在,我們就結合詞意,跟著錄音,大聲把課文齊讀一遍。

    (放錄音,學生齊讀,教師巡視)

    (2)全班合作交流,體會詩人蘇軾在詞中所表達的情感。

    師:請同學把你們小組討論的詩人在這首詞中所體現出來的情感說給大家聽聽。

    生1:因為政治失意,家人分離,詩人內心有一種想超脫世俗的念頭,詞中的“我欲乘風歸去”即:我想駕著長風回到天上,是一個很好的證明。

    生2:我們小組認為,詩人雖然在政治上不得志,又和家人相別,有超脫塵世的思想,但詩人更喜歡人間的生活。詞中“起舞弄清影,何似在人間?!奔矗涸孪缕鹞?,清影隨人,清冷的月宮怎比得上人間,不是一個很好的例證嗎?

    生3:我們小組認為,詩人在下闋中,把個人的憂怨全都怪罪在了中秋之夜的圓月上,說它“照無眠”“不應有恨,何時長向別時圓”,詩人心情較低落。

    生4:我們小組有補充意見,在下闋的開頭,詩人的心情是有些低沉,但詩人在感知到“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全?!比嗽聼o常,自古皆然。人的悲歡離合同月的陰晴圓缺一樣,兩者都是自然的常理,是人生無法克服的遺憾。詩人在體會人無完人之時,頓生感悟,以理遣情,最終以積極樂觀的心態發出了“但愿人長久,千里共嬋娟”的豪邁之語。

    師:今天你們的表現讓老師很滿意,大家都能抓住課文,體會詩人的情感。這首詞反映了作者仕途失意,幻想超然物外,但積極的處世態度,終于戰勝了消極“遁世”的念頭,表現了曠達的胸懷和樂觀的情致。全詞深沉婉曲,流轉自如,以美麗的想象、明睿的哲理,創造出幽深高遠的境界,具有強烈的感染力。

    師:我們就把自己當作詩人蘇軾,跟著錄音再一次把該詞一起誦讀一遍,體會詩詞魅力所在。

    (放錄音,學生齊讀)

    師:我們就以《明月幾時有》的歌曲來結束本節課的學習,大家跟著唱。

    三、作業:

    (一)誦讀,體會

    (二)對照,體會另外兩首詩詞的含義及作者情感。

    (三)拓展:搜集有關詠月的名言名句,摘錄在摘抄本上。

    《中秋詠月詩詞三首》第二課時實錄

    一、導入

    師:上節課我們學習了蘇軾的詞〈水調歌頭〉,同學們對詞的品讀欣賞給老師留下了深刻印象。下面我們集體背誦一遍。(學生集體背誦)

    師:再請同學單獨背誦

    生1:水調歌頭,丙辰中秋……

    ……

    師:同學們背誦得熟練,有感情,下面我們在看《十五夜望月》。

    二,品讀《十五夜望月》

    1、配樂誦讀《十五夜望月》(聽錄音)

    2、師生活動,感受詩中的意境

    師:聽完,你的腦海中出現了什么樣的畫面。

    生1:“中庭地白樹棲鴉”詩人在這句詩中寫到了中庭月色,只用“地白”二字,卻給人以積水空明,澄靜素潔之感,使人不由聯想起李白的名句,“床前明月光,疑是地上霜”,沉浸在清美的意境之中。

    生2:這句詩也讓我想起了蘇軾的《記承天寺夜游》中的“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也?!?

    生3:“冷露無聲濕桂花”由于夜深,秋露打濕庭中桂花。

    生4:這句詩中的桂花,也讓我聯想到月中的桂樹。

    生5:“今夜月明人盡望,不知秋思落誰家?!逼仗熘?,每個人都在凝神注望明月。不知道懷人的思緒落到哪一家。

    生6:其實,詩人沒有采用正面直接抒情方式,而是用一種委婉的疑問語氣:不知那茫茫的秋思落在誰的一邊。一個“落”字,不同凡響,給人以動的形象的感覺,仿佛那秋思隨著銀月的清輝,一齊灑落人間似的。

    師:同學們體會的很深刻,聯想豐富。很好!這首詩意境很美,詩人運用形象的語言,豐美的想象,渲染了中秋望月的特定的環境氣氛,把讀者帶進一個月明人遠,思海情長的意境,加上一個唱嘆有神,悠然不盡的結尾,將別離思聚的情意,表現得非常委婉動人。

    師:集體朗讀《十五夜望月》

    三、品讀《我的思念是圓的》的內涵。

    1、再次聽配樂誦讀《我的思念是圓的》(學生聽錄音)

    2、師生活動,體會意境。

    師:沒有什么語言障礙,請同學們談談你對本首詩的理解。

    生1:作者把無形的思念說成思有形的圓。

    生2:詩人運用了借物抒情的表現手法。

    生3:詩人由西瓜和蘋果都是圓的而聯想到團聚的歡樂和“骨肉被分離的痛苦”

    生4:這首詩表達了詩人對團聚、親情、友情的珍惜和懷念。

    師:同學分析得很好,有見地。

    師:請同學們集體朗讀《中秋詠月詩詞三首》

    師:請同學拿出昨天搜集到有關詠月的名言名句,談談你對這些詩句的理解。

    四、品味語言內涵(拓展訓練)

    生1:第一句寫對月夜月光的感受:皎潔的月光照亮了高樓,月光似清水,讓人感覺它似乎在蕩漾。

    第二句寫初春月夜的景色:月光皎潔,似乎不是夜間,樹葉還沒有長齊,好象又到了秋天。

    第三句寫賞月感受:因為喜愛滿屋的月光,所以吹滅了蠟燭,因為出屋久久望月,不覺滿身露水。

    生2:第四句是寫天色將明的早晨的景色:明月隱藏在高樹之后了,銀河淹沒在微明的天空。

    第五句是寫海上月出的景色:明月在廣闊的大海上已經升起,天涯海角都能共同享受這美妙的時光。

    第六句是寫春江花月夜的景色:這兩句說月光隨著潮水涌進江流,萬里江水,無處沒有皎潔的月光。

    生3:第七句描寫了寂靜的夜晚,月亮升起,驚醒了睡在樹上的山鳥,鳥鳴聲在山澗中回蕩。

    第八句寫天下明月共有三分,而揚州獨得其二。

    第九句可愛的九月的夜晚,露珠圓瑩有光似珍珠,而月亮卻似弓一張。

    ……

    師:太棒了。由此可見,同學們回去做了大量準備工作,希望同學養成積累詩詞的習慣,以此來讓你們的心靈受到祖國優秀的傳統文化的陶冶,不斷提高你們的文學素養。

    五:拓展學習

    1、學生繼續交流搜集到的其他描寫月的文學作品。

    2、聽樂曲。

    3、賞國畫。

    17、小學語文:《媽媽,不要送傘來》課堂實錄

    教學目標

    1、有感情地朗讀課文。

    2、教育小朋友不要嬌生慣養,要自立。

    教學過程

    一、看圖導入新課

    1、出示課文中的掛圖,讓學生說說圖意。(一個小女孩頭頂著外衣裹住的書包在雨中跑)

    師:這位小女孩為什么沒有帶傘呢?

    生:因為她忘記了帶傘。

    生:因為她喜歡在雨中走。

    生:是因為她在學校等媽媽好久,媽媽都沒送傘給她,所以她只好冒著雨跑回家了。

    生:老師,剛才那位同學說錯了,不是她媽媽沒送傘給她,而是她不要媽媽送傘來。因為她不怕被雨淋壞。

    師:你怎么知道的呢?生:我看課文的。

    師:同學們都說得真棒。那到底是怎么回事呢?今天,我們就一起來學習這樣一篇課文《媽媽,不要送傘來》。

    二、學習課文

    1、學生自由讀課文。想一想每節詩主要講什么。

    2、學習第一節詩

    (1)全班同學自由讀第一節詩。

    (2)小組討論交流:這一節詩主要寫了什么?

    生:讀了這一節詩,我知道小女孩不要媽媽送傘來,她喜歡在小雨中慢慢走回家。

    生:讀了這一節詩,我知道小女孩很喜歡聽小雨說話。

    (3)剛才同學們都讀了第一小節,有什么疑問嗎?提出來我們一起解決。

    問題:慢悠悠是什么意思?

    小雨會說話嗎?

    解決:慢悠悠指慢慢的意思。

    不是小雨會說話,而是下雨的聲音就像人在說話。

    (4)通過剛才的精彩對答,同學們一定知道這一節該以什么樣的語氣來讀。同桌先討論一下,再互讀。(輕柔、喜愛)

    3、學習第二節詩。(方法如上,以學生自學為主)

    (1)學生自由讀第二節詩。想想第二節詩寫了什么?并提出自己不懂的地方,通過小組討論后回答。

    生:第二節詩寫我不要媽媽送傘來,我喜歡外衣裹住書包在大雨中奔跑。

    問題:五彩的傘群是什么意思?

    解決:下雨了,每個人拿的傘都不一樣,有很多種顏色,所以看上去像五彩的傘群。你瞧,書上不也畫了很多顏色不一的傘嗎?

    (2)小組討論:這一節詩要怎樣讀才好?(歡快)

    (3)全班有感情地讀一讀,然后請一生上臺表演頭頂書包在雨中歡快奔跑的樣子。

    4、學習第三節詩

    (1)全班默讀第三節詩。

    (2)同桌討論:這節詩寫了什么?(這節詩講我懂得媽媽的愛,我要像街邊的小樹在風雨中更加勇敢、歡快。)

    (3)剛才大家在讀的時候有什么不懂的地方盡可提出來,我們一起來討論解決。

    問題:你的愛指的是什么愛?

    什么是小糖人?

    解決:你的愛指的是媽媽怕女兒被雨淋壞了。

    小糖人就是指那種被雨淋了容易生病的人。

    (4)小組討論一下,這節詩要怎樣讀才好?(勇敢、歡快)

    “陌生化”,讓語文課堂更具魅力這篇文章共146526字。

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