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    享受課堂之樂——我教《那個星期天》

    時間:2022-11-12 11:15:29字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《享受課堂之樂——我教《那個星期天》》這是優秀的教學設計文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    享受課堂之樂——我教《那個星期天》

    1、享受課堂之樂——我教《那個星期天》

    人民教育曾發文探討:“什么是快樂的課堂?”

    得出結論如下:

      1.快樂的課堂是充滿“愛”的課堂。

      2.快樂的課堂是師生共同快樂成長、充滿生命活力的課堂。

      3.快樂的課堂是“和而不同”的課堂。

      4.快樂的課堂是具有境遇性、新奇性、生成性、游戲性的課堂。

      5.快樂的課堂是生態和諧的課堂。

    酣暢淋漓;

    今天上完習作單元第9課《那個星期天》后,我感受到了原來一節課可以這樣原來一節課師生可以如此原來一節課師生可以如此

    《那個星期天》

    課文通過孩童的視角觀察世界,通過對自己內心感受的細膩描寫抒發情感,把

    似曾相識燕歸來——比較的樂趣

    師:

    同學們,這篇課文預習了,主要講了什么內容?

    :一個星期天小男孩盼望媽媽帶他出去玩。

    師:簡潔、凝煉,概括到位。

    我關注到你在概括時用了一個詞“盼望”,大家有沒有覺得這篇文章的情節跟我們之前學過的有篇課文類似呢?

    生:

    六年級上冊《盼》。

    師:

    還記得主要講了什么故事嗎?

    生:

    一個孩子從收到雨傘到盼著下雨,到傍晚下雨了想著穿雨衣出去玩可是沒有實現,再到盼著雨留到明天下,最后終于如愿以償穿上雨衣去上學的故事。

    :誰來說說這兩篇課文有什么相同點和不同點?

    生:

    我發現這兩篇文章寫的都是“盼”著去做某件事;我發現它們都寫了盼時的心情變化;我還發現他們都出現在習作單元。

    師:

    你們發現了很多相同點。繼續發現不同點……

    生:

    我發現《盼》這篇課文的小女孩愿望最后實現了,可《那個星期天》里面的小男孩最后沒有得到出去玩;我還發現六年級上第五單元的語文要素是“圍繞中心意思”去寫,可本單元是“寫出真情實感”。

    師:很明顯層次提升了。

    咱們今天就帶著這樣的比較走進《那個星期天》,看看里面曲折的情節和多變的心情吧!

    等閑識得東風面——學生的發現

    龔雅鈺的發現:

      第三段:在第一句中的起床,吃飯。三個短而連貫的詞寫出作者做事的動作迅速與想去玩的焦急心情。其中,第1句中的“陽光明媚”還用了環境描寫側面襯托出“我”當時愉快的心情。

      在第4、5、6句中,“我”想嚇媽媽可以看出我乖巧又頑皮的性格。從“我”問媽媽的問號中也能看出“我”的焦急與興奮,這段話也用了許多細節描寫如語言、動作、心理、環境。

    師:你關注到了作者的文字語言以及寫法。

    梁牧淮的發現

      在第四自然段的第3句、第4句、第6句“‘我’看著天看著云彩走,等母親回來,焦急又興奮。

      “我”蹲在院子的地上,用樹枝撥弄著一個蟻穴,爬著去找更多的蟻穴?!拔摇弊诓輩怖锢锓匆槐井媹?,那是一本看了多少回的電影畫報?!?/p>

      和第5句“院子里就“我”一個孩子,沒人跟‘我’玩”以及第9句“去年的荒草叢里又有了綠色,院子很大,空空落落?!?/p>

      這一系列的事情跟作者描寫的環境相呼應,也可以看出他當時很無聊,就像作者所說:“這段時光不好挨?!?/p>

    師:

    誰能概括一下第4自然段作者為我們呈現了哪幾個情景呢?

    生:

    跳房子、看云彩、弄蟻穴、翻畫報。

    :同一個人,做四件不同的事,但指向一樣。為了突出“這段時光不好挨?!?/p>

    郭曾子睿的發現:

      我還發現課文有一條環境描寫牽動心情變化的線索。

      請同學們看到第1自然段:那是一個星期天,從早晨到下午,一直到天色昏暗下去。這里作者交代的時間為下文的故事埋下了伏筆,而且昏暗下去看到了心情的變化。

      比如第3自然段第1句:“起床,刷牙,吃飯,那是個春天的早晨,陽光明媚?!钡降?自然段的最后一句“看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫,我感覺到周圍的光線漸漸暗下去,漸漸地涼下去沉郁下去,越來越遠越來越縹緲,我一聲不吭,忽然有點兒明白了?!?/p>

      到第7段第1句“我現在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化,孤獨而惆悵的黃昏的到來”再到“男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁,依偎在母親懷里,閉上眼睛不再看太陽,光線正無可挽回地消逝,一派荒涼?!?/p>

    我看出了小男孩的心情變化從滿懷期望的興奮愉快——焦急、無奈——孤獨而惆悵——失望。

    師:這種寫法叫融情于景。

    課堂的春天需要師生共同打造,快樂的課堂是師生共同快樂成長、充滿生命活力。

    萬紫千紅總是春——老師的總結

    總結1:曲折的情節,多變的心情。

    從滿懷期望——興奮雀躍——焦急、無奈——失望、委屈。

    《那個星期天》作者史鐵生在文中通過時間的變化寫出了他從早晨到下午,一直到天色昏暗下去,盼望母親帶他出去玩的情景。同時心情也隨著時間的變化而變化,

    驚喜——抱怨——焦急——喜悅——滿足的心情變化。

    《盼》主要寫了小女孩得到新雨衣盼下雨——盼著變天——央求買醬油——下雨了盼雨?!詈蠼K于穿上雨衣的過程。表現了小女孩內心從

      因此,兩篇課文情節都是曲折的,心情是多變的。

    總結2:融情于景;融情于事;融情于人

    融情于景

    :如前面郭曾子睿同學找到的那些景物描寫的句子。

    融情于事:

    師:

    請大家關注課第一幅插圖,他對應的是課文哪一段呢?

    生:

    對應的是課文的第4自然段。

    師:

    請你概括一下主要講了哪些事?

    生:

    跳房子、看云彩走、撥弄蟻穴、翻看畫報。

    師:

    同一個人,做四件不同的事,不用四幅畫面呈現,而是集中在一幅畫面中,這種類似于“蒙太奇”的呈現方法,將不同時空的場景拼接在一起,形成了一種超越時空的緊湊感和緊張感,寫出了“我”在等待母親時的無聊加無奈之情。這種寫法叫融情于事。

    生:

    老師,的第4自然段如“洗手時——吃飯時——默默時……”也是這種

    融情于人:

    師:

    課本還有一幅插圖,請大家仔細觀察,它對應課文的哪一自然段呢?

    生:

    第6自然段。

    師:

    咱們一起捧起書,讀讀第6自然段,并說說你的發現。

    生1

    :只要寫了“我”一生不吭蹲在母親身邊看她洗衣服的情景。

    生2:

    主要通過人物的神態、動作描寫來表現“我”此時內心的失望。

    師:這種寫法叫做融情于人。

    快樂課堂是師生雙贏的課堂:教師樂其所“教”,學生樂其所“學”。

    一節課的時間總是很短暫,沉浸在課堂里,我們就在快樂的發現中度過了。

    “我的教育夢想就是追求王崧舟老師在《詩意語文》中提到的人即是課,課即是人的境界?!?/strong>

    記得自己在開學初的科組會上所說:

    “ 路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索?!?/strong>

    這樣的夢想我想用這樣一句結語來勉勵自己:

      來源|郭小鳳的收納箱

    2、人教版五年級《楊氏之子》課堂實錄

    師:同學們,今天咱們要學的,也是一篇文言文,知道是哪一篇課文嗎?

    生:《楊氏之子》

    師:準備好了嗎?

    生:準備好了。

    師:上課。

    師:今天,我們一起學習一篇文言文,看老師些課題。(寫)齊讀一遍。

    生:楊氏之子

    師:大聲讀一遍,

    生:楊氏之子

    師:讀了課題,誰能說說課文寫的是誰嗎?

    生:寫的是楊家的兒子。

    師:讀了課題,你還想知道什么呢?

    生:我想知道楊氏之子他有什么樣的才華。

    師:想了解他。

    生:我想知道課文講的是什么內容。

    師:接著說。

    生:我想知道楊氏的兒子發生了什么事。

    師:對,課文寫了他一件什么事,還有誰要說?

    生:我想知道楊氏之子是誰?

    師:想了解這個人物。

    生:是跟什么人談話。

    師:看來同學們想了解的還真不少,下面,請同學們帶著這些問題讀課文,讀準字音,讀通句子,這是我們第一詞學文言文,同學們可以多讀幾遍,開始吧。

    生:(自由讀課文)

    師:讀書的時候,讓老師聽到你的聲音,看到你的表情。

    生:(繼續讀)

    師:課文讀完了嗎?

    生:讀完了。

    師:誰來給我們讀一讀?其他同學注意聽,看他字音讀準沒有。

    生:(讀全文)

    師:有個生字,她讀得真好,同學們齊讀一遍。

    生:yì

    師:同學們讀古文哪,不僅要讀準字音,還要讀懂句子,這句話,有個人,叫什么?

    生:孔君平

    師:叫誰呀?這人叫什么?

    生:孔君平

    師:老師順便介紹一下,孔君平,是孔子的第26代后人,他學識淵博,現在,你能讀這句話嗎?

    生:(讀)

    師:對,全班一起讀。

    生:(齊讀)

    師:就讀這一句,再讀一遍。

    生:再齊讀

    師:誰再來給我們讀一遍?

    生:(讀全文)

    師:讀得不錯,有一個字音,同學們聽出來沒有

    生:wèi設果。

    師:好,咱們一起讀

    生:為設果。

    師:老師要表揚他,這個字音他讀得真好。我們一起來

    生:兒yìng聲答曰。

    師:老師剛才聽他讀的時候,有兩句話停頓不正確,誰會讀?

    生:孔君平yì

    生:果有楊梅,孔指以示兒曰。

    師:同學們,這“曰”是什么意思?

    生:說

    師:這句話是誰在說?

    生:孔君平

    師:好,想想這句話該怎么讀?誰會讀?

    生:孔指以示兒曰。

    師:還是兒曰,誰說話?

    生:孔指以示兒曰。

    生:孔指以示/兒曰。

    師:注意停頓,這樣一讀,句意就出來了,來,讀好這句話。

    生:讀

    師:看著屏幕,再讀

    生:再讀

    師:最后一句話有點長,誰會讀?

    生:未聞孔雀是夫子家禽。

    師:禽指的是什么?

    生:禽指的是孔雀。

    師:指的應該是什么?

    生:應該是動物。

    師:概念有點大。

    生:鳥類。

    師:這是誰家的鳥?

    生:孔君平。

    師:非常好,注意停頓。

    生:(讀)

    師:誰能夠讀準字音,讀通句子,一次成功?

    生:(看著屏幕讀)

    師:誰來讀一遍?

    生:(讀一遍全文)

    師:讀準字音,讀通句子,好像這樣讀,完整的讀一遍

    梁國/楊氏子/九歲,甚/聰慧。

    生:(齊讀)

    師:同學們,你們知道了什么?

    生:我知道楊家的兒子九歲了,還非常聰明。

    師:哪個詞告訴你非常聰明?

    生:甚聰慧。

    師:甚聰慧,在這里,聰慧是什么意思?

    生:聰明

    師:這個慧字呢?在這里,它和huì字是通用的,那么,很聰明很聰明,哪個詞說很聰明?

    生:甚

    師:換個詞還可以怎么說?

    生:很,特別

    師:還可以換個詞?

    生:非常

    師:同學們,那么,這個孩子到底怎樣的甚聰慧呢?請同學們對照注釋,默讀課文,注意讀懂每句話,的意思,一邊讀,一邊思考,課文通過一件怎樣的事,寫出了他的甚聰慧,開始,靜靜的讀,注意讀懂每一句話的意思。

    生:默讀課文

    師:(提示)實在有困難的,同桌之間互相討論討論。

    生繼續讀

    師:意思讀懂了嗎?誰來說說課文寫了一件什么事?表現他的甚聰慧?

    生:(說出了大致內容)

    師:他說得好不好?掌聲送給她。聯系注釋,聯系上文,她完整的讀清楚了這個故事,課文,就是用這四句話,寫出了一個有趣的故事,下面,就讓我們走進這個故事,仔細品味其中的趣味,去了解人物的(?)

    誰來讀?誰來說第一句?

    一生說第一句

    師:哪個字是叫的意思?

    生:呼

    師:這里的yì是什么意思?

    生:yì就是拜見

    師:乃呢?

    生:乃就是于是

    師:你讀懂了,同學們,讀古文哪,要一邊讀,一邊想象當時的情景,讀出自己的體會,你從中體會到什么?自己在下面讀一讀好不好?

    生讀

    師:誰能讀好這句話?舉手?

    生:(讀第一句,讀完簡單說了這話的意思)

    師:老師的要求,第一句,誰來讀?

    生:(讀)

    師:這是你的體會,誰再來讀這句話?

    生:(讀)

    師:讀得不錯,同學們,你想啊,孔君平興沖沖的來拜見,可是,沒見到人,心里多少有些?

    生:有些遺憾。

    師:有些掃興,可他聽說這家的孩子?

    生:特別聰明

    師:何不借此機會叫他出來?問一問,看一看,這時,叫的時候,心情又怎樣?

    生:叫的時候應該非常小心的去叫。

    生:非常興奮的去叫。

    師:非常好,看樣子,我們應該讀出這種心情的變化來,對嗎?再讀讀

    生:(齊讀)

    生:(一人讀)

    師:輕聲的讀,誰來讀這句話?誰會讀?

    生:(讀)

    師:乃呼兒出,讀出它的味道來。

    生:(讀)

    師:這是急切的,讀出來了。

    生:(讀)

    師:你們班誰讀書讀得最好?

    班長讀

    師:乃——呼兒出

    班長再讀

    師:心情讀出來了,你們讀了嗎?

    (生一起讀)

    師:第二句讀懂了嗎?誰來說說?為設果,果有楊梅。誰來說?

    生:(說意思)

    師:誰為誰設果?

    生:楊氏之子為孔君平設果。

    師:非常好,咱們完整的一起說一說,誰為誰設果?

    生:楊氏之子為孔君平設果,

    師:如此細膩的情節,如此豐富的內容,作者只用了幾個字,再讀。

    生:為設果,果有楊梅。

    師:同學們,楊氏之子如此熱情款待,孔君平說了一句話,哪一句話?讀

    生:此是君家果?

    師:同學們讀懂了嗎?此和君是什么意思?

    生:此是這個。

    師:在這里指的是什么?

    生:指的是楊梅/

    師:君呢?

    生:君是你。

    師:君是你還是您?

    生:您

    師:為什么是您呢?

    生:因為——

    師:意思讀懂了嗎?完整的說一說

    生:(完整的說)

    師:讀懂了嗎?同學們,孔君平說這句話,有什么用意 啊?這楊梅是你們家的水果?有什么用意?讀明白了嗎?

    生:因為楊梅的楊同楊氏子的楊。

    師:都同一個楊字,還有嗎?接著說?這楊梅是你們家的水果?都有一個楊字,這楊梅成了什么?誰會說?

    生:應該是楊家的水果。

    師:這楊梅成了楊家的水果,都是楊,這楊梅和楊氏怎樣?讀懂了嗎?

    生:(說)

    生:(說)

    師:應該說楊梅也成了楊家的寶貝,那楊氏子和楊梅呢?

    生:一樣的,也是楊家的寶貝。

    師:也是楊家的寶貝,他們倆是什么?

    生:同一個姓。

    師:他們是兄弟,讀懂了嗎?看來這句話,孔先生和楊氏子?

    生:應該是捉弄。

    師:應該是跟他開了一個?

    生:玩笑。

    師:讀懂了嗎?你們自己再讀讀,看看孔君平是如何跟楊氏子開這個玩笑的。

    生讀

    師:誰來?讀孔先生和他開玩笑,怎么讀?你來試試好嗎?

    生:(試讀)

    師:此是君家果?用楊梅來開玩笑。

    生:(讀)

    師:君子用得好,他才幾歲?孔先生稱他為什么?成他為君。

    生:——

    師:逗他玩是吧?

    生:(讀)

    師:此是君家果?誰再來讀?

    生:(讀)

    師:君家果,(范讀)用什么開玩笑?還可以讀?

    生:(讀)

    師:此——是君家果?你來讀

    生:(讀)

    孔先生如此妙問,九對小兒如何作答?

    生:兒應聲答曰,未聞孔雀是夫子家禽。

    師:兒應聲答曰?

    生:未聞孔雀是夫子家禽。

    師:兒應生答曰:

    生:未聞孔雀是夫子家禽。

    師:兒應聲答曰:

    生:未聞孔雀是夫子家禽。

    師:同學們,從他的回答中,你們明白了,這個孩子聰明吧?你們體會到了他的甚聰慧了嗎?誰來說?誰體會到了?

    生:(讀)

    師:你怎么體會到他的甚聰慧?

    生:(簡單說)

    師:誰會說?他的回答怎么聰明啊?

    生:(說)

    師:聯系上句,會說嗎?

    生:(孔君平——)

    師:用自己的話說

    生:(說)

    師:你用楊梅逗我?

    生:我就用孔雀逗你

    師:用別人的話來回應別人,這一招叫什么?

    生:以其人之道還治其人之身

    師:還可以怎么說?

    生:以牙還牙

    師:還可以怎么說?

    生:將計就計。

    師:將計就計,這小孩聰不聰明?答得多妙啊!還從哪些話,你們也可以感受道這個孩子的聰明?

    (讀:未聞孔雀是夫子家禽。)

    生:我覺得應該還有兒應聲答曰,就是馬上給他答而不是思考一會。

    師:他的話音一落,這孩子就立刻答出來了,怎么答?

    生:不假思索。

    師:脫口而出,而應聲答曰

    生:未聞孔雀是夫子家禽,

    師:兒應聲答曰——

    生:(再讀)

    師:竟然用孔雀這么一種說法來回應他,為什么這孩子還要說沒有聽說孔雀是夫子家禽呢?讀懂了嗎?

    生:(說)

    師:還有嗎?

    生:(聽不清)

    師:把這個玩笑給劃清了,這個詞用得多妙啊!咱在一起在下面讀一讀,演一演,好嗎?一個扮演楊氏子,一個扮演孔君平。

    ——

    師:好,這個孩子非常的聰慧,反應又是如此之快,讓我們體會到他的甚聰慧,你們能把這有趣的故事背下來嗎?能背的背,一起試一下,

    生:(齊讀一遍)

    師:同學們,課外大家可以看一部書《世說新語》?!稐钍现印肪瓦x自這部書。這節課就上到這里。下課。

    3、《楊氏之子》課堂實錄 (人教版五年級第十冊)

    內容預覽:

    昌平區

    四、文言文閱讀(共8分)

    閱讀《扁鵲見蔡桓公》,完成第12—14題。

    ①扁鵲見蔡桓公,立有間,扁鵲曰:“君有疾在腠理,不治將恐深。”桓侯曰:“寡人無疾。”扁鵲出,桓侯曰:“醫之好治不病以為功!”居十日,扁鵲復見,曰:“君之病在肌膚,不治將益深。”桓侯不應。扁鵲出,桓侯又不悅 。居十日,扁鵲復見,曰:“君之病在腸胃,不治將益深。”桓侯又不應。扁鵲出,桓侯又不悅。

    ②居十日,扁鵲望桓侯而還走?;负罟适谷藛栔?,扁鵲曰:“疾在腠理,湯熨之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。”

    ③居五日,桓侯體痛,使人索扁鵲,已逃秦矣?;负钏焖?。

    12.解釋下列語句中加點詞的意思。(2分)

    (1)立有間 間:

    (2)使人索扁鵲 索:

    13.用現代漢語翻譯下面的語句。(4分)

    (1)醫之好治不病以為功 翻譯:

    (2)桓侯故使人問之 翻譯:

    14.結合文章內容,用自己的話概括“桓侯遂死”的原因。(2分)

    答:

    參考答案:

    12.答案:(1)一會兒

    (2)尋找

    (共2分。共2道小題,每小題1分)

    13.答案:(1)醫生喜歡給沒有病的人治病,把(治好?。┳鳛樽约旱墓?。

    (2)桓侯特意派人去問扁鵲。

    (共4分。共2道小題,每小題2分)

    14.答案要點:因為桓侯的病已侵入骨髓,醫藥已無濟于事。(直接原因)

    還因為桓侯諱疾忌醫。(根本原因)

    (共2分。每個要點1分)

    朝陽區

    四、文言文閱讀(共9分)

    閱讀《小石潭記》節選,完成第12~15題。

    ①從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴珮環,心樂之。伐竹取道,下見小潭,水尤清冽。全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。

    ②潭中魚可百許頭,皆若空游無所依,日光下澈,影布石上。佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽。似與游者相樂。

    ③潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。 其岸勢犬牙差互,不可知其源。

    ④坐潭上,四面竹樹環合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過清,不可久居,乃記之而去。

    12.下列語句中加點詞意思相同的一項是(2分)

    A.伐竹取道 非絲非竹

    B.如鳴珮環 環滁皆山也

    C.皆若空游無所依 長煙一空

    D.乃記之而去 停數日,辭去

    13.解釋下列語句中加點詞的意思。(2分)

    (1)潭中魚可百許頭 可:

    (2)悄愴幽邃 悄愴:

    14.用現代漢語翻譯下面的語句。(2分)

    (1)日光下澈,影布石上 翻譯:

    (2)斗折蛇行,明滅可見 翻譯:

    15.文章寫景動靜結合,第①段中,作者分別寫了哪幾種動態的景物?(3分)

    答:

    參考答案:

    12. 答案:D

    (2分)

    13.答案:(1)大約 (2)憂傷的樣子

    (共2分。每小題1分)

    14.答案:(1)陽光直射到水底,魚的影子映在水底的石頭上。

    (2)溪水像北斗星一樣曲折像蛇一樣蜿蜒前行,時隱時現。

    (共2分。每 小題1分)

    15.答案:水 樹 蔓

    (共3分。每點1分)

    大興區

    四、文言文閱讀(共8分)

    閱讀《扁鵲見蔡桓公》,完成12—14小題。

    扁鵲見蔡桓公,立有間,扁鵲曰:“君有疾在腠理,不 治將恐深。”桓侯曰:“寡人無疾。”扁鵲出,桓侯曰:“醫之好治不病以為功。”居十日,扁鵲復見,曰:“君之病在肌膚,不治將益深。”桓侯不應。扁鵲出,桓侯又不悅。居十日,扁鵲復見,曰:“君之病在腸胃,不治將益深。”桓侯又不應。扁鵲出,桓侯又不悅。居十日,扁鵲望桓侯而還走?;负罟适谷藛栔?,扁鵲曰:“疾在腠理,湯熨之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。”居五日,桓侯體痛,使人索扁鵲,已逃秦矣?;负钏焖?。

    12.解釋下列語句中加點詞語的意思。(2分)

    ⑴扁鵲望桓侯而還走 走:

    ⑵使人索扁鵲 索:

    13.用現代漢語翻譯下面的語句。(4分)

    ⑴疾在腠理,湯熨之所及也

    翻譯:

    ⑵臣是以無請也

    翻譯:

    14.閱讀文章,寫出扁鵲說的哪些話表明了蔡桓公的病情正日益嚴重。(2分)

    答:

    參考答案:

    12.(1)跑(或“小步快跑”)(2)尋找

    (共2分。每個詞語1分)

    13.(1)小病在皮膚紋理間,是湯熨(的力量)所能達到的。

    (2)我因此就不再請求(給他治?。┝?。

    (共4分。每句2分)

    14.“君之病在肌膚,不治將益深。”“君之病在腸胃,不治將益深。”

    (共2分。每句1分)

    東城區

    四、文言文閱讀(共9分)。

    閱讀《鄒忌諷齊王納諫》,完成第12-14題。

    ①鄒忌修八尺有余,而形貌昳麗。朝服衣冠,窺鏡,謂其妻曰:“我孰與城北徐公美?”其妻曰:“君美甚,徐公何能及君也?”城北徐公,齊國之美麗者也。忌不自信,而復問其妾曰:“吾孰與徐公美?”妾曰:“徐公何能及君也?”旦日,客從外來,與坐談,問之客曰:“吾與徐公孰美?”客曰:“徐公不若君之美也。”明日徐公來,孰視之,自以為不如;窺鏡而自視,又弗如遠甚。暮寢而思之,曰:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。”

    ②于是入朝見威王,曰:“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客欲有求于臣,皆以美于徐公。今齊地方千里,百二十城,宮婦左右莫不私王,朝廷之臣,莫不畏王,四境之內莫不有求于王:由此觀之,王之蔽甚矣。”

    ③王曰:“善。”乃下令:“群臣吏民能面刺寡人之過者,受上賞;上書諫寡人者,受中賞;能謗譏于市朝,聞寡人之耳者,受下賞。”令 初下,群臣進諫,門庭若市;數月之后,時時而間進;期年之后,雖欲言,無可進者。燕、趙、韓、魏聞之,皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷。

    12.解釋下列語句中加點詞的意 思。(2分)

    (1)客之美我者 美:

    (2)能面刺寡人之過者 刺:

    13.用現代漢語翻譯下面的語句。(4分)

    (1)弗如遠 甚 翻譯:

    (2)時時而間進 翻譯:

    14.閱讀選文,寫出原文中能夠說明“王之蔽甚矣”的句子,并用自己的話簡要概括齊王是如何除蔽的。(3分)

    答:

    參考答案:

    12. 2分。答案:(1)認為……美 (2)指責

    13. 4分。答案:(1)遠不如 (2)偶爾(有人)來進諫

    14. 3分。答案:令初下,群臣進諫,門庭若市

    聽從鄒忌的規勸, 頒布法令,廣開言路,接受批評。

    房山區

    四、文言文閱讀(共9分)

    閱讀《醉翁亭記》節選,完成第12-14題。

    ①若夫日出而林霏開,云歸而巖穴暝,晦明變化者,山間之朝暮 也。野芳發而幽香,佳木秀而繁陰,風霜高潔,水落而石出者,山間之四時也。朝而往,暮而歸,四時之景不同,而樂亦無窮也。

    ②至于負者歌于途,行者休于樹,前者呼,后者應,傴僂提攜,往來而不絕者,滁人游也。臨溪而漁,溪深而魚肥,釀泉為酒,泉香而酒洌,山肴野蔌,雜然而前陳者,太守宴也。宴酣之樂,非絲非竹,射者中,弈者勝,觥籌交錯,起坐而喧嘩者,眾賓歡也。蒼顏白發,頹然乎其間者,太守醉也。

    ③已而夕陽在山,人影散亂,太守歸而賓客從也。樹林陰翳,鳴聲上下,游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂,而不知人之樂;人知從太守游而樂,而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂,醒能述以文者,太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。

    12.解釋下列語句中加點的詞語。(3分)

    ⑴觥籌 交錯 交錯:

    ⑵非絲非竹 竹:

    ⑶已而夕陽在山 已而:

    13.用現代漢語翻譯下面的語句。(3分)

    ⑴佳木秀而繁陰 (1分)

    翻譯:

    ⑵傴僂提攜,往來而不絕者,滁人游也 (2分)

    翻譯:

    14.結合第②段的內容,用自己的話說說文中第③段加點的“樂”包含的具體內容。(3分)

    答:

    參考答案:

    12.答案:⑴交相錯雜 ⑵管 樂器 ⑶不久

    評分:共3分,每題1分。

    13.答案:⑴好的樹木枝葉繁茂,形成濃郁的綠蔭。

    ⑵老老少少,來來往往,絡繹不絕的,是滁州的百姓在游山。

    評分:共3分。其中一題1分,二題2分。第1小題,基本意思答對,“秀”、“繁陰”都譯對給1分;第二小題2分,基本意思答對,“傴僂”、”“提攜”、“絕”給2分。

    14.答案:①滁人游山之樂 ②眾賓宴飲之樂 ③眾賓游戲之樂

    評分:共3分。每個要點1分。

    豐臺區

    四、文言文閱讀(共9分)

    閱讀《醉翁亭記》選段,完成12-14題。

    ①若夫日出而林霏開,云歸而巖穴暝,晦明變化者,山間之朝暮也。野芳發而幽香,佳木秀而繁陰,風霜高潔,水落而石出者,山間之四時也。朝而往,暮而歸,四時之景不同,而樂亦無窮也。

    ②至于負者歌于途,行者休于樹,前者呼,后者應,傴僂提攜,往來而不絕者,滁人游也。臨溪而漁,溪深而魚肥,釀泉為酒,泉香而酒洌,山肴野蔌,雜然而前陳者,太守宴也。宴酣之樂,非絲非竹,射者中,弈者勝,觥籌交錯,起坐而喧嘩者,眾賓歡也。蒼顏白發,頹然乎其間者,太守醉也。

    ③已而夕陽在山,人影散亂,太守歸而賓客從也。樹林陰翳,鳴聲上下,游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂,而不知人之樂;人知從太守游而樂,而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂,醒能述以文者,太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。

    12.解釋下列語句中加點詞的意思。(2分)

    ⑴臨溪而漁 漁:  ⑵雜然而前陳者 陳:

    13.用現代漢語翻譯下面的語句。(4分)

    ⑴野芳發而幽香 翻譯: 

    ⑵頹然乎其間者,太守醉也 翻譯:

    14.結合選文,用自己的話概括第③段劃線句中“人之樂”的內容。(3分)

    參考答案:

    12.①漁:捕魚,釣魚;②陳:擺開,陳列(共2分,每空1分)

    13. ⑴野花開放發出清幽的香味。⑵醉醺醺地坐在眾人之間的,是太守喝醉了。(共4分,每小題2分。第①句重點詞語為“發”;第②句 “頹然”“判斷句式”各占1分)

    14.①滁人游山之樂;②賓客歡飲之樂;③太守與民同樂之樂。(共3分,每個要點1分)

    海淀區

    四、文言文閱讀(共8分)

    閱讀《送東陽馬生序》,完成第10~12題。(共8分)

    送東陽馬生序

    余幼時即嗜學。家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。故余雖愚,卒獲有所聞。當余之從師也,負篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動,媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環,左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

    10.解釋下列語句中加點詞的意思。(2分)

    (1)錄畢,走送之 走:

    (2)腰白玉之環 腰:

    11.用現代漢語翻譯下面的語句。(4分)

    (1) 負篋曳屣,行深山巨谷中 翻譯:

    (2) 寓逆旅,主人日再食,無鮮肥滋味之享 翻譯:

    12.本文作者“家貧,無從致書以觀”而最終卻能學有所成。作者的成功主要取決于他有什么樣的思想認識與行為特點?(用原文詞句回答)(2分)

    答:

    參考答案:

    10.(1)跑 (2)掛在腰間

    (共2分。每小題1分)

    11.(1)背著書箱,拖著鞋子,走在深山大谷里。

    (2)寄居在旅店里,主人每天只提供兩頓飯,沒有新鮮肥美食品味道的享受。

    (共4分。每小題2分)

    12.嗜學 慕圣賢之道 中有足樂 勤且艱

    (共2分。思想認識1分,行為特點1分)

    懷柔區

    四、文言文閱讀(共8分)

    閱讀《送東陽馬生序》(節選),完成第12~14題。

    余幼時即嗜學。家貧,無致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。

    先達德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質理,俯身傾耳以請;

    或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。故余雖愚,卒獲有所聞。當余之從師也,負篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知。

    至舍,四支僵勁不能動,媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅主人,日再食,無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環,左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則緼袍敝衣處其間,略無慕艷意,以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

    12.指出與加點字意思相同的一項是。( 2分 )

    (1)以是人多以書假余

    A.弄虛作假 B.假人假義

    C.假戲真唱 D.假公濟私

    (2)走送之

    A.飛沙走石 B.走南闖北

    C.走馬觀花 D.走投無路

    13.用現代漢語翻譯下面的語句。(4分)

    (1)故余雖愚,卒獲有所聞。 翻譯:

    (2)不敢出一言以復 翻譯:

    14.閱讀選文,完成下面填空(2分)

    選文從借書抄錄之勞, ① , 百里投師之艱; ② 四方面敘述了作者青年時代求學的艱苦。

    參考答案:

    12(1)D(2)C (本題滿分2分,選對一空給1分)

    13(1)因此我即使很愚鈍(笨),但最終掌握了很多知識。(2)不敢說一句話來分辨(本題滿分4分,譯對一空給2分)

    14①從師問學之難②旅居生活之苦(本題滿分2分,填對一空給1分)

    門頭溝區

    四、文言文閱讀(共9分)

    閱讀《醉翁亭記》,完成第12—14題。

    醉翁亭記

    歐陽修

    ①環滁皆山也。其西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯玡也。山行六七里,漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者,釀泉也。峰回路轉,有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。作亭者誰?山之僧智仙也。名之者誰?太守自謂也。太守與客來飲于此,飲少輒醉,而年又最高,故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂,得之心而寓之酒也。

    ②若夫日出而 林霏開,云歸而巖穴暝,晦明變化者,山間之朝暮也。野芳發而幽香,佳木秀而繁陰,風霜高潔,水落而石出者,山間之四時也。朝而往,暮而歸,四時之景不同,而樂 亦無窮也。

    ③至于負者歌于途,行者休于樹,前者呼,后者應,傴僂提攜,往來而不絕者,滁人游也。臨溪而漁,溪深而魚肥,釀泉為酒,泉香而酒洌,山肴野蔌,雜然而前陳者,太守宴也。宴酣之樂,非絲非竹,射者中,弈者勝,觥籌交錯,起坐而喧嘩者,眾賓歡也。蒼顏白發,頹然乎其間者,太守醉也。

    ④已而夕陽在山,人影散亂,太守歸而賓客從也。樹林陰翳,鳴聲上下,游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂,而不知人之樂;人知從太守游而樂,而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂,醒能述以文者,太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。

    12.解釋下列語句中加點詞的意思。(2分)

    ( 1)林壑優美 壑:

    (2)觥籌交錯 ?。?/p>

    13.用現代漢語翻譯下列語句。(4分)

    (1)有亭翼然臨于泉上者 翻譯:

    (2)日出而林霏開 翻譯:

    14.請結合選文內容說說“太守樂”的具體原因。(3分)

    參考答案:

    12.答案:(1)山谷 (2)酒杯

    (共2分。共2道小題,每小題1分)

    13.答案:(1)有個亭子(四角)翹起像鳥張開翅膀高踞在泉水之上。

    (2)日出后樹林中的霧氣消散。

    (共4分。共2道小題,每小題2分)

    14.答案要點:①“因山水美而樂” ②“因百姓樂而樂” ③“因眾賓歡而樂”

    (共3分。共3個要點,每點1分)

    密云縣

    四、文言文閱讀 (共9分)

    閱讀《三峽》,完成第12—14題。

    三峽 酈道元

    自三峽七百里中,兩岸連山,略無闕處;重巖疊嶂,隱天蔽日,自非亭午夜分,不見曦月。

    至于夏水襄陵,沿溯阻絕?;蛲趺毙?,有時朝發白帝,暮到江陵,其間千二百里,雖乘奔御風,不以疾也。

    春冬之時,則素湍綠潭,回清倒影。絕巘多生怪柏,懸泉瀑布,飛漱其間。清榮峻茂,良多趣味。

    每至晴初霜旦,林寒澗肅,常有高猿長嘯,屬引凄異,空谷傳響,哀轉久絕。故漁者歌曰:“巴東三峽巫峽長,猿鳴三聲淚沾裳!”

    12.解釋下列語句中加點詞語的意思。(2分)

    ①素湍綠潭 ②飛漱其間

    ③清榮峻茂 ④屬引凄異

    13.用現代漢語翻譯下面的語句。(4分)

    ①兩岸連山,略無闕處:

    ②至于夏水襄陵,沿溯阻絕:

    14.請用自己的話概括秋天三峽的景象(不超過10個字)。(3分)

    參考答案:

    12.答案(共2分,每空0.5分):

    ①白色 ②急流沖蕩 ③山高 ④接連不斷

    13.答案(共4分,每空2分):

    ①兩岸都是相連的高山,沒有中斷的地方。

    ②到了夏天江水上漲漫過小山包的時候,上行和下行的船只都被阻斷不能行進。

    14. 答案要點(共3分,一景1分) : 林寒水少,猿聲凄涼。

    平谷區

    四、文言文閱讀。(共8分)

    閱讀《陋室銘》選段,回答12—14題。

    山不在高,有仙則名。水不在深,有龍則靈。斯是陋室,惟吾德馨。苔痕上階綠,草色入簾青。談笑有鴻儒,往來無白丁??梢哉{素琴,閱金經。無絲竹之亂耳,無案牘之勞形。南陽諸葛廬,西蜀子云亭??鬃釉疲?“何陋之有?”

    12.解釋文中加點詞的意思。 (3分)

    (1)有龍則靈 (2)惟吾德馨 (3) 調素琴

    13. 用現代漢語翻譯文中劃線的語句。(2分)

    (1)無案牘之勞形。

    (2)何陋之有?

    14.閱讀選文,用自己的話 說說陋室不陋體現在哪幾方面?(3分)

    參考答案:

    12.(1)靈異,有靈氣。(2)芳香,這里用來贊美居室的雅潔美好。(3)調弄,這里指彈奏。

    (共3分)

    13.(1)沒有官府公文勞身。 (2)有什么簡陋呢? (共2分,意思對即可)

    14.①陋室周圍環境優美 ②交往的人物不俗 ③生活情趣高雅 (共3分,意思對即可)

    石景山區

    四、文言文閱讀(共8分)

    閱讀《扁鵲見蔡桓公》,完成12-14小題。

    扁鵲見蔡桓公

    《韓非子》

    扁鵲見蔡桓公,立有間,扁鵲曰:“君有疾在腠理,不治將恐深。”桓侯曰:“寡人無疾。”扁鵲出,桓侯曰:“醫之好治不病以為功!”居十日,扁鵲復見,曰:“君之病在肌膚,不治將益深。”桓侯不應。扁鵲出,桓侯又不悅。居十日,扁鵲復見,曰:“君之病在腸胃,不治將益深。”桓侯又不 應。扁鵲出,桓侯又不悅。居十日,扁鵲望桓侯而還走?;负罟适谷藛栔?,扁鵲曰:“疾在腠理,湯熨之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。”居五日,桓侯體痛,使人索扁鵲,已逃秦矣?;负钏焖?。

    12.解釋下列加點字在句中的意思。(2分)

    ⑴桓侯故使人問之

    ⑵使人索扁鵲

    13.用現代漢語翻譯下列語句。(4分)

    ⑴醫之好治不病以為功

    ⑵扁鵲望桓侯而還走

    14.從全文看,桓侯的固執己見表現在哪兩個方面?(2分)

    參考答案:

    12.⑴特意 ⑵尋找

    評分:共2分。每小題1分。

    13.⑴醫生喜歡給沒?。ǖ娜耍┲尾?,把(治好?。┳鳛椋ㄗ约旱模┕?。

    ⑵扁鵲遠遠地看見桓侯轉身就跑。

    評分:共4分。每小題2分。

    14.①不接受醫生的忠告去治療 ②不能正確對待自己的疾病

    評分:共2分。每個要點1分。

    順義區

    四、文言文 閱讀(共10分)

    閱讀《三峽》,完成12--14各題 。

    自三 峽七百里中,兩岸連山,略無闕處;重巖疊嶂,隱天蔽日,自非亭午夜分,不見曦月。

    至于夏水襄陵,沿溯阻絕?;蛲趺毙?,有時朝發白帝,暮到江陵,其間千二百里,雖乘奔御風,不以疾也。

    春冬之時,則素湍綠潭,回清倒影。絕巘多生怪柏,懸泉瀑布,飛漱其間。清榮峻茂,良多趣味。

    每至晴初霜旦,林寒澗肅,常有高猿長嘯,屬引凄異,空谷傳響,哀轉久絕。故漁者歌曰:“巴東三峽巫峽長,猿鳴三聲淚沾裳!”

    12.解釋下列語句中加點詞的意思。(2分)

    (1)略無闕處:

    (2)良多趣味:

    13.用現代 漢語翻譯下面的語句。(4分)

    (1)雖乘奔御風,不以疾也。 翻譯:

    (2)屬引凄異,空谷傳響,哀轉久絕 翻譯:

    14.請用自己的話說一說作者所描寫的三峽之水在冬春之時是什么樣子的。(4分)

    答:

    參考答案:

    12.(1)通“缺”,空缺。(2)實在(2分)

    評分:共2分,每小題1分

    13.(1)即使騎上快馬,駕著長風,也不像這樣快。(2)聲音接連不斷,凄涼怪異,空曠的山谷里傳來猿叫的回聲,悲哀婉轉,很久才消失。(4分)

    評分:共4分,每小題2分

    14.江水流急呈白色,深潭碧綠,水波清澈,懸泉和瀑布在山間飛流沖蕩。(4分)

    評分:共4分,每個要點1分

    通州區

    四、文言文閱讀(共8分)

    閱讀《曹劌論戰》,回答12—14題。

    曹劌論戰

    十年春,齊師伐我,公將戰。曹劌請見。其鄉人曰:“肉食者謀之,又何間焉?”劌曰:“肉食者鄙,未能遠謀。”乃入見。問:“何以戰?”公曰:“衣食所安,弗敢專也,必以分人。”對曰:“小惠未徧,民弗從也。”公曰:“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。”對曰:“小信未孚,神弗福也。”公曰:“小大之獄,雖不能察,必以情。”對曰:“忠之屬也??梢砸粦?。戰則請從。”

    公與之乘,戰于長勺。公將鼓之。劌曰:“未可。”齊人三鼓。劌曰:“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰:“未可。”下視其轍,登軾而望之,曰:“可矣。”遂逐齊師。

    既克,公問其故。對曰:“夫戰,勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。夫大國,難測也,懼有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。”

    12.解釋下列語句中加點詞的意思。(2分)

    (1)肉食者鄙 鄙:

    ( 2)公將鼓之 鼓:

    13.用現代漢語翻譯下面的語句。(4分)

    (1)肉食者謀之,又何間焉?

    譯文:

    (2)小惠未徧,民弗從也。

    譯文:

    14.寫出曹劌判斷追擊“未可”與“可矣”的理由。(用原文回答)(2分)

    答:

    參考答案:

    12.(1)鄙陋。這里指目光短淺(2)擊鼓進軍 每點1分。

    13.(1)做官的人自會謀劃此事,(你)又何必參與呢?(2)小恩小惠不能遍及百姓,老百姓是不會聽從(你)的。 每句2分,(1)句中的“肉食者”“謀”,“間” (2)句中的“惠”“徧”“弗”譯錯一個扣1分。

    14夫大國,難測也,懼有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡。每方面1分。

    西城區

    四、文言文閱讀(共8分)

    閱讀《送東陽馬生序》(節選),完成第12~14題。

    余幼時即嗜學。家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游,嘗趨百里外,從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左 右,援疑質理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。故余雖愚,卒獲有所聞。

    當余之從師也,負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動,媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環,左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意,以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

    12.解釋下列句子中加點的詞。(2分)

    ①不敢稍逾約 逾:

    ②腰白玉之環 腰:

    13.用現代漢語翻譯下面語句。(4分)

    ①援疑質理 翻譯:

    ②以中有足樂者 翻譯:

    14.請從選文中找出表現作者善于向“先達”請教的語句。(2分)

    答:

    參考答案:

    12.答案:①超過 ②腰佩(腰間掛著)

    評分標準:共2分。共2個小題,每小題1分。

    13.答案示例:①提出疑難,詢問道理。

    ②因為我心中有足夠讓自己快樂的東西。

    評分標準:共4分。共2個小題,每小題2分。

    14.答案:①立侍左右,援疑質理,俯身傾耳以請。②俟其欣悅,則又請焉。

    評分標準:共2分。共2個要點,每點1分。

    延慶縣

    四、閱讀《讀<孟嘗君傳>》,完成第13——15題。(10分)

    讀《孟嘗君傳》 王安石

    世皆稱孟嘗君能得士,士以故歸之,而卒賴其力以脫于虎豹之秦。嗟乎!孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳,豈足以言得士?不然,擅齊之強,得一士焉,宜可以南面而制秦,尚何取雞鳴狗盜之力哉?夫雞鳴狗盜之出其門,此士之所以不至也。

    13.解釋下列加點詞的意思。(2分)

    ①卒賴其力以脫于虎豹之秦 賴:

    ②擅齊之強,得一士焉 擅:

    14.將下面的句子譯成現代漢語(4分)

    ①孟嘗君特雞 鳴狗盜之雄耳

    ②此士之所以不至也。

    15.王安石認為怎樣的人才是真正的“士”?他認為孟嘗君不能“得士”的原因是什么?(4分)

    答:

    參考答案:

    13.①依靠、依賴 ②擁有 (共2分每個1分)

    14.①孟嘗君只不過是一群雞鳴狗盜之徒的首領罷了。

    ②這就是真正的賢士不到他門下的原因。(判斷句) (共4分每句 2分)

    15.答案示例:真正的士可以輔佐國君使制服秦國。孟嘗君得到的是雞鳴狗盜之士,正因為他收納了這些人,所以就不能得到真正的士。(共4分,每問2分)

    燕山

    四、文言文閱讀(共8分)

    閱讀《醉翁亭記》節選,完成第12~14題。(8分)

    環滁皆山也。其西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯琊也。山行六七里,漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者,釀泉也。峰回路轉,有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。作亭者誰?山之僧智仙也。名之者誰?太守自謂也。太守與客來飲于此,飲少輒醉,而年又最高,故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂,得之心而寓之酒也。

    若夫日出而林霏開,云歸而巖穴暝,晦明變化者,山間之朝暮也。野芳發而幽香,佳木秀而繁陰,風霜高潔,水落而石出者,山間之四時也。朝而往,暮而歸,四時之景不同,而樂亦無窮也。

    至于負者歌于途,行者休于樹,前者呼,后者應,傴僂提攜,往來而不絕者,滁人游也。臨溪而漁,溪深而魚肥,釀泉為酒,泉香而酒洌,山肴野蔌,雜然而前陳者,太守宴也。宴酣之樂,非絲非竹,射者中,弈者勝,觥籌交錯,起坐而喧嘩者,眾賓歡也。蒼顏白發,頹然乎其間者,太守醉也。

    已而夕陽在山,人影散亂,太守歸而賓客從也。樹林陰翳,鳴聲上下,游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂,而不知人之樂;人知從太守游而樂,而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂,醒能述以文者,太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。

    12.解釋下列語句中加點字的意思。(2分)

    ①云歸而巖穴暝 暝:

    ②得之心而寓之酒也 寓:

    13.將下面句子譯成現代漢語。(4分)

    ① 其西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯琊也。

    ②醉能同其樂,醒能述以文者,太守也。

    答:

    14.本文以一個“樂”字貫穿全文,最后一段中所寫的 “樂”有哪些?(3分)

    答:

    參考答案:

    12.①昏暗;②寄托;(2分,每個1分)

    13.①它的西南各個山峰,樹林和山谷尤其幽美,看去樹木茂盛又幽深又秀麗的是瑯琊山。②醉了能同大家一起歡樂,醒了能寫文章記述這樂事的人,是太守啊。 (評分:共4分,每句2分)

    14.“禽鳥之樂”、“游人之樂”、“太守之樂” (評分:共3分,每點1分)

    4、我教《冬天》(課堂實錄)(荷塘月色)

    2003年4月15日,我應邀到鄭州鐵路二中講學,作完報告,校長突然給我提出一個請求,希望我能夠為他們學校的老師上一堂語文課。這可把我難住了,因為我毫無準備,連教材都沒有帶。但校長的熱情真讓我不忍拒絕。于是,我對校長說:“這樣吧,我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來上,好嗎?”

    打開電腦,我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛的一篇散文,多次給我的學生朗讀。于是,我決定第二天就講《冬天》。雖然沒有這篇文章備課資料,也沒有其他任何教學參考資料,但我想,只要我把學生調動起來,真正形成師生之間、學生之間的對話,我的課就算成功了。

    下面,就是我根據教學錄像整理的課堂教學實錄。

    “同學們,你們好!今天我們一起來學習朱自清的一篇散文――”我一邊說一邊在黑板上寫下兩個大字:“冬天”。

    因為是借班上課,面對第一次接觸的學生,我必須先給他們講講我的教學思路,于是我說:“我們怎樣來學這篇文章呢?這是一篇自讀課文,我打算和同學們一起來研究探討這篇文章。同學們第一次接觸我,對我也不太了解,我對你們也不太了解,不過不要緊的,盡管是公開課,但咱們也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘熱鬧’,我追求的關鍵,是我們每一個人的心,是不是走進了課文?我經常在想,怎樣才算是讀懂了一篇課文呢?我不知道同學們想過這個問題沒有?!?/p>

    我稍微停頓了一下,看到學生們都目不轉睛地望著我,我知道他們已經開始和我一起思考了。于是,我接著說:“我先把我的觀點講一講。對一篇課文,怎樣才算讀進去了呢?我認為,第一,讀出自己;第二,讀出問題。所謂‘讀出自己’,就是從課文當中,讀出自己所熟悉的生活或場景,讀出和自己思想感情相通的某一個情節或人物形象,甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史……舉個例子,比如有人讀《紅樓夢》會流淚,幾百年前的《紅樓夢》和現在的讀著有什么關系呢?這是因為讀著從中讀出了某些和自己感情相通的東西,所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如,李老師看過一部電影,叫做《我的兄弟姐妹》,大家看過沒有?”

    學生們紛紛答道:“看過!”

    “大家看的時候流淚沒有?流淚的同學請舉手?!蔽乙贿厗栆贿呑⒁馇妩c舉手的學生, “嗯,流淚的同學很少。但是,李老師看的時候流淚了!為什么?因為影片所反映的那段生活,就是李老師的童年時代!你們看的時候,只是把它當電影看,而我卻看得流淚,因為我讀出了自己――這就是所謂‘共鳴’!同學們,‘讀出自己’就是欣賞?!?/p>

    我看到已經有不少學生情不自禁地會意點頭,便接著說:“除了‘讀出自己’,我們還要‘讀出問題’。什么叫‘讀出問題’呢?這就是研究。對于沒有讀進去的人,是提不出任何問題的。假如現在拿一本關于基因的書給我看,或者拿一些最新考古方面的書給我看,一個問題都提不出來,這并不說明我讀懂了,我提不出任何問題,恰恰證明我根本看不懂!但是,如果拿一本我教過很多遍的語文書給我,我可以提出很多問題,而且問題是越來越多,為啥?因為我讀懂了。所以,問題越多,恰恰證明你讀懂了。因為你在已經在以研究的眼光去讀課文?!x出問題’,還包括質疑。面對課文,面對作者,當然也包括面對老師,沒有什么是不可以質疑的!同學們對某一段話不理解,或者對某一句話甚至某一個詞不理解,都可以提出來研究。我剛才說了,‘讀出問題’,就是‘研究’。那么今天,我們就以這樣的態度――讀出自己,讀出問題,來學習《冬天》?!?/p>

    然后,我問大家:“這篇文章,同學們以前讀過沒有?”

    學生們回答:“沒有?!?/p>

    “沒有讀過?哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣,對于這篇文章,我先不忙讀,而由你們先讀一遍。不要齊讀,而是自己按自己的理解去讀,同學們也許會讀出些味道的。好,現在大家開始讀吧!”

    學生們開始朗讀。我來回巡視,不時提醒沒有大聲朗讀的學生讀起來。

    我看到一位同學一邊讀一邊勾畫,便走到他身旁表揚他:“這位同學們做得非常好!他一邊讀一邊勾。大家要向他學習!”

    五分鐘過去了,學生們朗讀的聲音漸漸小了,顯然,絕大多數學生都已經朗讀完畢。于是我說:“好,剛才同學們讀了一遍。下面,李老師也給大家讀一遍,請大家認真聽。注意,朗讀本身就是一種理解。剛才我聽有同學讀,我就感到他沒有讀進去,他只是在發音。其實,當你在讀的時候,就已經表達出了自己的理解――抑揚頓挫,哪些地方舒緩,哪些地方急促,都體現了你對課文的理解并加進了你的感情。同樣,下面李老師的朗讀,也體現了李老師的理解并加進了我的感情。請同學們在聽的時候,拿起筆,把課文中最能打動你心靈的語句勾畫一下?!?/p>

    “說起冬天,忽然想到豆腐……”我開始朗讀。這篇文章雖然不是語文教材中的文章,但我已經給我歷屆學生讀過多次,每讀一次,都有新的感受。今天,當我再次朗讀的時候,朱自清文中那樸素而溫馨的情感氣息撲面而來,也洋溢在教室里,感染著每一位第一次讀到這篇文章的學生?!盁o論怎么冷,大風大雪,想到這些,我心上總是溫暖的?!弊x完這最后一句,我久久沒有說話,學生們也沒有任何聲息,大家仿佛都忘記了自己的存在,而沉浸在了朱自清所營造的愛的氛圍里……

    我終于打破了沉寂:“今天李老師之所以選這篇文章給大家講,當然是因為我很喜歡這篇文章,我每讀一遍都有新的感受?,F在我想聽聽同學們的感受?!拔疑晕⑼nD了一下又說,“好,我們現在就按照剛才我說的‘讀出自己’‘讀出問題’的順序來交流一下各自的體會。先看‘讀出自己’。鄰近的同學可以交流一下,哪些語句最能打動你的心扉,哪些語言最能扣動你的心弦?”

    學生們開始交頭接耳地互相交流,教室里呈現出活躍的氣氛……

    “好,我們現在請幾位同學起來給大家談談自己最欣賞的語句。好嗎?”我對全體學生說道。當一位女學生舉起手時,我對她說:“好,先請這位女同學說說?!?/p>

    她站了起來:“我最喜歡的是這一句:‘這是晚上,屋子老了,雖點著“洋燈”,也還是陰暗?!易x到這一句,想像朱自清和他父親一起吃豆腐,屋子雖然很暗,但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過的他小時候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯想和共鳴?!?/p>

    “好,請坐?!碑斔潞?,我對全班學生說道,“她說她父親給她講過類似的生活,讓她產生了共鳴。我不禁感慨,現代科學技術日新月異的發展,使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現代家庭,到了晚上,一家人都各做各的事情。像你們,可能是做作業,爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下,我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀!所以,朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶。好,哪位同學再說說?”

    一位女同學站起來說:“我對這幾句特別感動:‘外邊雖老是冬天,家里卻老是春天?!腋械竭@句話特別溫馨!”

    “呵呵,我真是感慨萬千,真想和你握握手呀!”我情不自禁地說道。學生們和全場聽課的老師們都大笑了起來?!盀槭裁茨??因為我也特別喜歡這一句!好,咱們握過手吧!”我走向前去,和這位同學緊緊握手:“這叫共享!”全場鼓掌。

    這位女同學繼續分析道:“雖然是在冬天,他們住的地方人也少,冷清,但一家人卻,卻……”可能因為緊張,這位女同學竟然說不下去了。

    “好,請坐下,你不用說了?!蔽页錆M理解的對她說,“有時,感動是難以言說的!”

    可是她居然并沒有坐下,而是補充道:“還有一句,我也很感動:‘這是晚上,屋子老了,雖點著“洋燈”,也還是陰暗?!葑与m然簡樸,但很溫暖!”

    我鼓勵她說:“很好很好!這位同學非常會鑒賞!”

    另一位學生發言說:“我最喜歡第一段的最后一句:‘我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋,等著那熱氣,等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐?!易x出了一位慈愛的父親,他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時候那急切的心情,眼巴巴的望著那鍋。這一細節特別形象,特別……”

    “特別傳神!是吧?”我補充道,“聊聊數語,卻把孩子那眼巴巴的神態寫得非常形象?!?/p>

    她使勁地點頭:“對對。還有第二段的最后一句,‘P君聽說轉變了好幾次,前年是在一個特稅局里收特稅了,以后便沒有消息?!瓦@么淡淡的一句,寫出了思念朋友的惆悵,多年前的好朋友沒有了消息。冬天總是令人想起往事,令人惆悵?!?/p>

    “很好!請坐。后面那位舉手的同學請說!”我又抽了一位學生。

    “我覺得第一段很好,這一段與我過去看過的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》,是荷蘭故事片。寫了一個家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨,所以我對這一段感觸頗深?!?/p>

    “好呀!那你也可以寫一篇以你家溫馨生活為內容的《冬天》!”我說,“這位同學由這篇散文聯想到了自己看過的電影,進而又聯想到自己的家庭。這也是一種‘讀出自己’!”

    我看到一位女生把手舉得高高的,表情非常急切,便請她發表意見。她先讀了文中的一段文子:“父親得常常站起來,微微地仰著臉,覷著眼睛,從氤氳的熱氣里伸進筷子,夾起豆腐,一一地放在我們的醬油碟里?!彼A艘幌抡f,“讀到這一句,我特別感動,引起了我的共鳴。因為這讓我想起了,我和家人在吃飯的時候……”她突然說不下去了,眼淚已經流了下來,但她稍微頓了一下,還是帶著哭腔繼續說:“爸爸,爸爸,總是把,把……最好的菜往我碗里夾……”

    她又說不下去了,只是抽泣,看著她那流淚的臉龐,全場的人都感動了,鼓掌響了起來!

    她平息了一下情緒,接著說:“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋,等著那熱氣,等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’這一句,也逼真地寫出了孩子急切盼望的心理。另外,還有一句我很感動。就是第三段的那一句:‘似乎臺州空空的,只有我們四人;天地空空的,也只有我們四人?!€有‘樓下廚房的大方窗開著,并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑的向著我?!x到這里,我想起了每當我放學回家打開門的時候,爸爸媽媽總是微笑著看著我?!?/p>

    她的發言讓我也很感動:“非常好!我覺得這位同學不只是一個善于閱讀的人,她首先是一位非常孝順的孩子,是一位非常善于感受愛的孩子!想一想,她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜??墒俏覀冇械耐瑢W也許就不是這樣想的,面對飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜,他們不能理解父母,甚至可能會埋怨父母:‘煩不煩呀?’我經常給我的學生講,什么叫孝心?每天按時回家,不要讓爸爸媽媽在陽臺上張望自己,就是最大的孝心!而這位同學就是一位非常有孝心的孩子!”我突然提高了聲音:“讓我們向她表示敬意!”

    如雷的掌聲再次響起……

    我繼續引導:“同學們看,上面幾位同學就叫‘讀進去了’!他們所說的,都不是我分析出來的,也不需要我分析。同學們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了!把自己擺進去,就會發現文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒有同學要說呀?好,請這位男同學發表看法?!?/p>

    一男生:“我讀了全文,最后一段,也就是最后一句最能打動我:‘無論怎么冷,大風大雪,想到這些,我心上總是溫暖的?!?。因為我由這一句想到了我的班級生活,也是充滿溫暖的;我還想到過去初中的同學,雖然現在我已經上高一了,但常常想念初中的班級生活,想起來就感到溫暖?!?/p>

    “好,這位同學由文中的語句想到了班級生活。這也叫‘讀出了自己’?!蔽覄傇u論完,就看到又有許多手舉了起來,我說:“是呀,這篇文章可圈可點的地方,實在太多!舉手想發言的同學還有很多。由于時間關系,我們不能聽更多的同學談他們的感受,但僅以上同學所提到的文中精彩之處,就足以讓我們獲得一種美的享受!同學們體會到的更多的美,大家還可以在課后繼續交流?!?/p>

    剛才舉手的學生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說:“除了欣賞之外,我們還要進行研究,同學們同樣可以發表看法的。哪些同學有什么問題呢?甚至不喜歡這篇文章的同學也可以大膽地提出自己的質疑。我們這是一個自由論壇,不喜歡這篇文章的同學,也可以說說自己不喜歡的理由?;蛘哂型瑢W感到文中有不太懂的地方,也可以提出來??傊?,什么問題都可以提!好,有同學舉手了。請!”

    一位男生說:“第二自然段中有這樣一句:‘我漸漸地快睡著了?!矣X得這‘漸漸’和‘快’疊在一起有些不太通順?!?/p>

    “嗯,‘我漸漸地快睡著了?!阌X得不太通順。那么其他同學同不同意他的觀點呢?”我沒有急于解答這位學生的問題,而是先把目光投向全體學生,“呵呵,同學們提出問題,不要都等著我來解答,你們也可以動腦筋,你們也可以解答的。嗯,沒有不同意見,那說明大家都同意這位同學的質疑。那我說說我的看法吧!我認為,這句話按現代漢語的標準來看,‘漸漸’與‘快’放在一起,是不太規范。但是大家要注意,這篇文章寫于新文化運動開始不久,白話文還不是很成熟的時候。類似的語言現象,我們在讀魯迅的文章時,讀冰心早期的作品時,都可以發現。因此,我認為,似乎不必苛求。好,還有啥問題呀?”

    又一位男生站了起來:“我發現這篇文章通篇并沒有寫到冬天,好像有些文不對題。這是為什么?”

    “嗯,這位同學認為本文通篇都沒有寫冬天,文不對題。我認為,這位同學提出的這個問題非常具有科研價值!”我笑著這樣評價他的提問。

    全場大笑,這位男生也有點不好意思的笑了。

    我認真地說:“那我們就來研究這個問題吧!請大家都發表自己的看法?!?/p>

    一女生說:“我不同意他的說法。因為他沒有讀進去,沒有‘讀出自己’?!?/p>

    全場又大笑。

    但她繼續說:“朱自清主要是著力寫感情,而不是寫景。同時這種感情的表達是很含蓄的,而不是張揚的,因此,他的文章不是水樣的文章,而是酒樣的文章!”

    我說:“好,這是你的看法。還有沒有同學有其他理由呢?”

    另外一女生舉手發言說:“《冬天》在這里不只是為了單純寫冬天,我覺得朱自清寫冬天是為了寫出對過去往事的懷念,對友情親情的懷念。而這些體現友情、親情的事都發生在冬天。所以用《冬天》這個題目?!?/p>

    “好,我認為她說得非常好!就是說,這幾件事情都是發生在冬天?!蔽乙贿呍u價她的發言,一邊看了看剛才提問那個男生,他搖了搖頭,“哦,好像剛才題問的那位同學還是不同意,好,你說吧!”

    他反駁道:“剛才第一位同學說得好像有點不太對吧!所謂含蓄并不等于不表達清楚自己的觀點呀!比如你到珠寶行去,一個勁地說這戒指非常漂亮非常漂亮,可別人仍然不知道你是想買還是不想買呀!”

    我問他:“那么剛才第二位同學說這幾件事都發生在冬天,所以以《冬天》為題,你同不同意這個觀點?不要緊的,你實話實說,我非常欣賞你堅持自己觀點的精神。這不叫固執,沒有想通就是沒有想通嘛!”

    “還是不同意?!彼f。

    我問:“為什么?”

    “因為即使這些事都發生在冬天,但既然以冬天為題,還是應該有一些寫冬天的句子才好?!?/p>

    “哦,你認為還是應該直接寫冬天,就像《濟南的冬天》一樣,是吧?那么,這篇文章究竟寫冬天沒有呢?”

    多數學生紛紛說:“寫了?!倍也簧賹W生舉起了手。

    “你看,又有不少同學要反駁你了。好,那位穿紅衣服的同學說?!?/p>

    被叫的女生發言說:“我想說,這篇文章所寫的都是生活中非常平淡的小事,而且溶注的感情也不是什么驚天動地生離死別之類的,而是一種非常平凡而樸素的情感,但這種情感在嚴冬的襯托下,特別溫暖?!?/p>

    我又抽一位舉手的學生發表看法,她說:“我想補充的是,作者以《冬天》為題,是因為這幾件事不但都發生在冬天,而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺?!?/p>

    我追問:“為什么會給作者以溫暖?”

    “因為這些親情友情令作者懷念,特別是在寒冷的冬天,作者想起來就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差,是一種襯托?!?/p>

    我點頭道:“嗯,她又說出一個理由:以‘冬天’為題不僅僅是因為所寫的事情都發生在冬天,而且更因為以冬天為背景,更能反襯出這些小事的溫馨?!?/p>

    我轉身問那位提出問題的同學:“請問這位同學,你同不同意她的觀點:以冬天的寒冷,反襯出家庭和友情的溫馨?”

    他點頭說:“嗯,我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖?!?/p>

    “好,他基本接受了那幾位同學的觀點。這種勇于服從真理的精神更加可貴!”我忍不住拍了拍他的肩膀。

    大家都笑了起來,并報以熱烈的掌聲。

    “語文課應該充滿思想的碰撞,這種碰撞不僅僅是老師和同學之間的碰撞,同學之間也可以碰撞。我還想補充一點:剛才這位同學說文章沒有寫到冬天,其實,文章是寫了冬天的,只是很少像《濟南的冬天》那樣直接描寫冬天的景物,但文章通篇不時都在提到冬天:‘說起冬天’‘又是冬天’‘在臺州過了一個冬天’,特別是最后一句:‘無論怎么冷,大風大雪,想到這些,我心上總是溫暖的’你們看,這幾天有大風大雪嗎?呵呵,沒有。所以,這篇文章是寫到了冬天的,只不過是把冬天作為背景來寫的?!?/p>

    我繼續問:“還有其他什么問題嗎?好,這位男同學請說?!?/p>

    一男生說:“作者這樣寫,‘妻也慣了那寂寞,只和我們爺兒們守著?!@話是什么意思?”

    “好,請問有沒有同學能夠幫他解答?無人解答?”我忍不住開了個玩笑,“嗯,關鍵是同學們現在還沒有這個體會??!”

    學生們開懷地大笑起來。

    一女生舉手發言說:“我理解,朱自清是剛搬到這里的,他這里是想說明他們在這里人生地不熟,正因為這樣,一家人才顯得很溫馨?!?/p>

    我問:“你的意思是說,朱自清這里寫寂寞都是為了鋪墊,正是在這寂寞中,一家人的心貼得更緊了。是嗎?”

    “是的?!彼c點頭坐下了。

    又一女生站了起來:“對這句話,我的理解是,那時候,他們不象我們現在有許多消遣,他們沒有電視看,沒有電腦玩――那時的社會背景就是那樣,所以他們一家人只能團坐在火爐旁,心貼得更緊了,彼此互相溫暖著?!?/p>

    “嗯,很好!我完全同意你們的理解???,我想說的話都被你們說完了?!?/p>

    一男生舉手問:“第二自然段說‘殿上燈燭輝煌,滿是佛婆念佛的聲音,好像醒了一場夢?!蚁雴?,他們醒的是哪一場夢?”

    “好呀,我們來研究一下:‘好像醒了一場夢?!窃趺椿厥履??誰能回答?”

    沉默。學生們都在思考。

    一位女生舉手了:“前面寫的環境一直非常安靜,作者和朋友在一起心境恬靜,冬天的西湖游人也很少,后面到了寺里面,就很嘈雜,還有佛婆念佛的聲音也很大,所以就像一場夢醒了?!?/p>

    我補充道:“是的,剛才作者和他的朋友在湖面上已經陶醉了,快睡著了?,F在一下來到這喧囂的地方,好像夢被吵醒了。這里是個對比。是嗎?好,請坐?!?/p>

    又一位男生提問:“‘回來的時候,樓下廚房的大方窗開著,并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑的向著我?!也幻靼?,‘她們母子三個’為什么要對著‘我’笑?!?/p>

    “是呀,為什么要對他笑呀?呵呵呵呵……”我忍不住笑了起來。

    學生們也笑了起來。

    我首先表揚這位提問的學生:“我很贊賞這位同學,他有問就提,他不因為這個問題可能比較簡單就不提。誰能夠回答這個問題呀?”

    一女生說:“我覺得這是一個很平常的親情,因為每次我回到家里,爸爸媽媽

    都會對我笑:‘回來了?’”

    “是呀!”我對那位提問的男生說,“你回家的時候,你爸爸媽媽沒有對你笑?笑不笑呀?”

    眾笑。那位提問的男生點頭,小聲說:“也笑的?!?/p>

    “這就對了!你爸爸媽媽對你的笑和朱自清這里寫到的笑是一樣的――看到自己的親人回來了,情不自禁的笑容就會洋溢在臉上?!?/p>

    學生們大笑。

    “好,那位舉手男同學還要提什么問題?”

    “第一段的第二行:‘仿佛反穿的白狐大衣’,我覺得這里用‘白狐大衣’的比喻不太恰當。還有這一段最后一句:‘等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’,這里的‘掉’字,我感覺也不太恰當?!?/p>

    我說:“白狐大衣這個比喻是否恰當,當然是可以討論的。我理解,這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當然我也沒有穿過白狐大衣。(眾笑)這只是我的想像。另外,關于這個‘掉’字,應該說這里寫的是一種很自然的狀態,從‘筷子上掉下來’,當然是不是還有比掉更好的字,大家還可以研究。大家還有沒有其他問題呀?”

    舉手的人越來越多。

    “喲!想提問的人越來越多了!呵呵,但是我不問了,(眾笑)因為快下課了。不過,我看到你們那么多的人舉手想提問,我就感覺我這堂課上的特別成功。呵呵?。ū娦Γ槭裁茨??你們‘讀進去’了嘛!盡管問題越來越多,但我的任務并不是把你們所有的問題都解決,我也不可能都解決,剛才同學們提的許多問題都不是我解答的。我的任務是開啟你們思想的閘門,點燃你們思想的火炬!讓你們真正‘讀進去’。其實,你們問我的問題我并非都能解答的,比如剛才有同學私下問我:‘李老師,阿彌陀佛的生日是哪一天呀?’(眾笑)我真還沒有想過這個問題,我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來查有關資料,下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學生了。不過,,我這里想順便問問,在座有沒有同學知道阿彌陀佛的生日是哪一天,或者哪位聽課的老師知道,幫助我解答一下? ”

    沒有人舉手,我正想結束教學,突然一位男生舉手了。

    “好,請這位男同學回答?!?/p>

    他站起來大聲說:“是陰歷十一月十六日!”

    我正想問他的依據何在,卻看到他剛才是在讀文中的一句話,我恍然大悟:“嗯?啊,對了,文章中前面有一句話:‘記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子’,這不就是答案嗎?”

    全場鼓掌!

    “哎呀,你這個回答提醒了李老師:我讀得是多么粗心??!在這一點上,你超過李老師了!同學們,陶行知有一句話:先生之最大的成功,是培養出值得自己崇拜的學生?,F在我就崇拜他!”

    全場大笑,掌聲如雷。

    “最后還有幾分鐘――啊,其實沒有幾分鐘了――我簡單談談我的體會。同學們應該注意這篇文章中的細節,要善于關注細節!吃豆腐,‘眼巴巴地望著那鍋’是細節;劃船,‘我們都不大說話,只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了’ 是細節;還有‘P君“喂”了一下,才抬起眼皮,看見他在微笑?!彩羌毠?;打動人的總是細節!還有剛才同學們提到的‘并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑的向著我’,這是細節……本來我還準備了另外兩篇文章,一篇是寫我和我學生的故事,主要寫我和我學生之間的互相思念;還有一篇是寫我童年的一件往事,是我五六歲時一次迷路后怎樣被一群紅領巾送回家的,我的感受也是通過許多細節來表現的。因為時間關系,我不給大家講了,但同學們可以在課外認真讀讀。當然,關注細節,決不僅僅是寫文章,作文和做人是統一的,剛才那位女同學提到父親給自己夾菜時忍不住流淚了,她想起自己回家時爸爸媽媽對自己的愛便很感動,這些都是通過細節來感受的。所以,無論作人還是作文,請從關注細節做起!――下課!同學們再見!”

    “老師再見!”

    全場再次爆發出雷鳴般的掌聲……

    2003年4月19日 根據實況錄像整理

    整理后記:

    這是一次“突然襲擊”的公開課,事前一點準備都沒有。但上下來不但學生和聽課老師反響很好,而且我自己也覺得不錯(教師也需要自我欣賞和自我鼓勵的)。細細想來,這堂課成功的原因其實很簡單:我不追求我講了多少,而追求我引導學生自己悟出了多少。

    “對話”是新課程理論中出現頻率最高的詞兒之一。但“對話”并不是讓學生自發的討論,而是在教師的引導下,帶著自己的經驗鉆研課文,進而領悟課文的思想感情――所謂“把自己的心擺進去”,或者說“用自己的心去感受作者的心”。然后,各自談談自己從課文中的所悟所得,分享各自的收獲,當然,教師也參與其中,分享學生的收獲,共享美文。

    那么,在這樣的課堂上,教師的引導作用何在?教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍,讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦,然后讓感情融匯感情,讓思想碰撞思想,當然,教師的感情和思想也參與到學生的感情和思想之中。我始終提醒自己:不要老想著把自己對課文“深刻的領會”、“精彩的分析”、“獨到的見解”灌輸給學生,而應該讓學生自己去領悟。哪怕學生只領悟出了5分,也比老師灌給他10分強!

    而事實上,一旦學生情感的閘門被大開,思想的火炬被點燃,他們精神世界所迸發出的“深刻”、“精彩”和“獨到”……遠遠超出教師的想像,也是教師的一個大腦所望塵莫及的,更是教師的任何事前設計所無法預見的。在這種情況下,我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”……都自然而然呈現了出來。當那位女生由朱自清的父親“夾豆腐”想到自己父親給自己夾菜而流下眼淚時,當學生們圍繞文章題為《冬天》是否“文不對題”而爭鳴時,當最后一位發言的那位學生說出關于“阿彌陀佛生日”的答案時……我由衷地感到:任何人為“導演”的“高潮”、“亮點”都不及學生感情激蕩、思想噴涌時所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目!

    永遠不要自以為是,永遠不是低估學生的智慧,做一個學生心靈海洋的推波助瀾者,而不要做學生心靈的屠宰者!――這次執教《冬天》,我再次這樣提醒自己。我的成功也在于此。

    附:

    冬 天

    朱 自 清

    說起冬天,忽然想到豆腐。是“小洋鍋”(鋁鍋)白煮豆腐,熱騰騰的。水滾著,像好些魚眼睛,一小塊一小塊豆腐養在里面,嫩而滑,仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”(煤油爐)上,和爐子都熏得烏黑烏熏,越顯出豆腐的白。這是晚上,屋子老了,雖點著“洋燈”,也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個?!把鬆t子”太高了,父親得常常站起來,微微地仰著臉,覷著眼睛,從氤氳的熱氣里伸進筷子,夾起豆腐,一一地放在我們的醬油碟里。我們有時也自己動手,但爐子實在太高了,總還是坐享其成的多。這并不是吃飯,只是玩兒。父親說晚上冷,吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋,等著那熱氣,等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。

    又是冬天,記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子,S君剛到杭州教書,事先來信說:“我們要游西湖,不管它是冬天?!蹦峭碓律婧?;現在想起來還像照在身上。本來前一晚是“月當頭”;也許十一月的月亮真有些特別吧。那時九點多了,湖上似乎只有我們一只劃子。有點風,月光照著軟軟的水波;當間那一溜兒反光,像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈火。S君口占兩句詩道:“數星燈火認漁村,淡墨輕描遠黛痕?!?我們都不大說話,只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下,才抬起眼皮,看見他在微笑。船夫問要不要上凈慈寺去;是阿彌陀佛生日,那邊蠻熱鬧的。到了寺里,殿上燈燭輝煌,滿是佛婆念佛的聲音,好像醒了一場夢。這已是十多年前的事了,S君還常常通著信,P君聽說轉變了好幾次,前年是在一個特稅局里收特稅了,以后便沒有消息。

    在臺州過了一個冬天,一家四口子。臺州是個山城,可以說在一個大谷里。只有一條二里長的大街。別的路上白天簡直不大見人;晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點燈光,還有走路的拿著的火把;但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風聲,跟天上一只兩只的鳥影。夏到那里,春初便走,卻好像老在過著冬天似的;可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上,書房臨著大路;路上有人說話,可以清清楚楚地聽見。但因為走路的人太少了,間或有點說話的聲音,聽起來還只當遠風送來的,想不到就在窗外。我們是外路人,除上學校去之外,常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞,只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天,家里卻老是春天。有一回我上街去,回來的時候,樓下廚房的大方窗開著,并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑的向著我。似乎臺州空空的,只有我們四人;天地空空的,也只有我們四人。那時是民國十年,妻剛從家里出來,滿自在?,F在她死了快四年了,我卻還老記著她那微笑的影子。

    無論怎么冷,大風大雪,想到這些,我心上總是溫暖的。

    (選自中國廣播電視出版社《朱自清散文》)

    5、《我要的是葫蘆》閱讀教學課堂實錄及教后反思

    【設計意圖】

    《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲,所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。課文的內容短小,蘊涵的哲理淺顯。因此,我把以讀促悟作為教學的重點,力求使學生通過多次朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

    【教學目標】

    1、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

    2、懂得事物之間的聯系。

    【教學重點與難點】

    引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

    【教學過程】

    1、直接導入,初讀課文:

    直接導入,板書課題。齊讀課題。

    學生自由讀課文,要求讀準字音,讀后想想課文里講的是誰和誰之間發生了什么事。

    2、品讀感悟,交流感受:

    ⑴種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?

    ⑵種葫蘆的人和他鄰居的對話。

    3、拓展延伸,感悟哲理:

    教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學生發出疑問:葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命???

    4、把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

    【課堂實錄】

    一、直接導入,初讀課文

    師:今天我們接著學習第十四課《我要的是葫蘆》。請同學們和老師一起板書課題。

    師:請同學們齊讀課題。

    生:我要的是葫蘆。

    師:請同學們自由讀課文,要求讀準字音,讀后想想課文里講了誰和誰之間發生了什么事。

    生自由讀課文。讀后學生陸續舉起了手。

    師:好,請幾個同學來說說。

    生:課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。(師板書:種葫蘆的人

    葫蘆)

    生:還有他的鄰居。(師板書:鄰居)

    師:哦,那我們把它說完整。

    生:課文講了一個人種了一棵葫蘆,他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲,鄰居勸他治一治,他不聽,結果小葫蘆一個一個都落了。

    二、品讀感悟,交流感受

    師:同學們總結的真好!讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么,這說明你讀書的時候動腦筋了,這叫會讀書。(生比較興奮)

    師:種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?請同學們輕聲讀課文,畫出來有關的語句。

    (生輕聲讀課文,邊讀邊畫,而后舉起手)

    生:先說哪個?

    師:哪個都行。

    生:我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆,多么可愛的小葫蘆哇。

    師:這句話直接寫出小葫蘆可愛,看標點是什么?

    生:嘆號。

    師:嘆號怎么讀?

    生:多么可愛的小葫蘆哇!

    6、《我要的是葫蘆》閱讀教學課堂實錄及教后反思

    《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲,所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。課文的內容短小,蘊涵的哲理淺顯。因此,我把以讀促悟作為教學的重點,力求使學生通過多次朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

    【教學目標】

    1、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

    2、懂得事物之間的聯系。

    【教學重點與難點】

    引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

    【教學過程】

    1、直接導入,初讀課文:

    直接導入,板書課題。齊讀課題。

    學生自由讀課文,要求讀準字音,讀后想想課文里講的是誰和誰之間發生了什么事。

    2、品讀感悟,交流感受:

    ⑴ 種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?

    ⑵ 種葫蘆的人和他鄰居的對話。

    3、拓展延伸,感悟哲理:

    教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學生發出疑問:葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命???

    4、把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

    【課堂實錄】

    一、直接導入,初讀課文

    師:今天我們接著學習第十四課《我要的是葫蘆》。請同學們和老師一起板書課題。

    師:請同學們齊讀課題。

    生:我要的是葫蘆。

    師:請同學們自由讀課文,要求讀準字音,讀后想想課文里講了誰和誰之間發生了什么事。

    生自由讀課文。讀后學生陸續舉起了手。

    師:好,請幾個同學來說說。

    生:課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。(師板書:種葫蘆的人 葫蘆)

    生:還有他的鄰居。(師板書:鄰居)

    師:哦,那我們把它說完整。

    生:課文講了一個人種了一棵葫蘆,他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲,鄰居勸他治一治,他不聽,結果小葫蘆一個一個都落了。

    二、品讀感悟,交流感受

    師:同學們總結的真好!讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么,這說明你讀書的時候動腦筋了,這叫會讀書。(生比較興奮)

    師:種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?請同學們輕聲讀課文,畫出來有關的語句。

    (生輕聲讀課文,邊讀邊畫,而后舉起手)

    生:先說哪個?

    師:哪個都行。

    生:我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆,多么可愛的小葫蘆哇。

    師:這句話直接寫出小葫蘆可愛,看標點是什么?

    生:嘆號。

    師:嘆號怎么讀?

    生:多么可愛的小葫蘆哇!

    師:多么可愛的小葫蘆哇!

    ……

    生:(齊讀)多么可愛的小葫蘆哇!

    ……

    師:誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣?

    生:(讀)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了句朵雪白的小花?;ㄖx以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!

    師:請同學們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。

    生:細長的藤上長滿了綠葉,藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。

    師:葫蘆開什么花?

    生:雪白的小花。

    師:(板書:雪白)“白”是什么?“雪”是什么?“雪白”是什么?

    生:“白”是白色,“雪”是雪花,“雪白”是像雪那樣白。

    師:我們學過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。

    生:潔白。

    師:(板書:──潔白)雪白和潔白是一對同義詞,可以交換,說潔白的小花也可以。

    師:請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。

    生自由讀。

    師:多可愛的小葫蘆,種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦!

    生:(讀)那個人每天都要去看幾次。

    師:為什么?

    生:因為喜歡,所以一天要看幾次,越看越喜歡。

    師:那個人每天都要去看幾次。

    ……

    生:(齊讀)那個人每天都要去看幾次。

    ……

    師:還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。

    生:(讀)我的小葫蘆,快長啊,快長??!長得賽過大南瓜才好呢!

    師:讀的真不錯。同學們聽到她讀得聲音高還是低?

    生:低,因為是自言自語。

    生:自己給自己說話。

    師:我的小葫蘆,快長啊,快長??!長得賽過大南瓜才好呢!

    ……

    生:(齊讀)我的小葫蘆,快長啊,快長??!長得賽過大南瓜才好呢!

    男生讀,女生讀。

    ……

    師:是呀,這么好的葫蘆,葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

    生:(讀)你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!

    師:種葫蘆的人聽完有什么感覺?

    生:奇怪。

    生:(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

    師:(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?

    師:什么意思?

    生:葉子上的蟲不用治。

    師:同學們看第二自然段第一句話。

    生:有一天,他看見葉子上爬著一些蚜蟲,心里想,有幾個蟲子怕什么!

    師:(不屑地)有幾個蟲子怕什么!

    師:什么意思?

    生:有幾個蟲子不用怕。

    師:同學們讀一遍。

    生:(齊讀,不屑地)有幾個蟲子怕什么!

    ……

    師:(出示:葉子上的蟲還用治?

    葉子上的蟲不用治。

    有幾個蟲子怕什么!

    有幾個蟲子不可怕。)

    請男生讀一、三句,女生讀二、四句。

    男:葉子上的蟲還用治?

    女:葉子上的蟲不用治。

    男:有幾個蟲子怕什么!

    女:有幾個蟲子不可怕。

    師:同位互讀一遍。

    生互讀。

    三、拓展延伸,感悟哲理

    師:沒過幾天,葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。

    師:(稍停頓,面向學生)好心的鄰居呀,葫蘆葉子上生了蚜蟲,怎么就要了我的小葫蘆的命???這是為什么呀?

    生:咳,你呀,為什么不聽勸,后悔了吧!

    生:他們是一體的。

    生:葉子給小葫蘆提供營養,沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

    師:我明白了,我不該不聽你的話,謝謝你。

    師:(播放錄相)請同學們看屏幕,了解植物的光合作用。

    (四)布置作業。

    師:把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

    【教后反思】

    本堂課學生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學生的表現讓我很興奮。

    我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調定得準。

    我主要利用了觀察法和范讀法,兩種傳統的教學方法。這兩種教學法,在只有三尺講臺,一支粉筆,缺少現代化教學手段的農村小學特別適用。

    1、觀察法:

    在指導學生有感情的朗讀課文時,我沒有對課文進行繁瑣地分析,而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境,讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛,學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進行指導朗讀技巧,學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

    2、范讀法:

    除了運用課文形象的插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧,在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,學生學的愉快(精神的愉悅)。

    以前我認為只有讓學生自己感悟,教師不講授,才是發揮學生的學習自主性,弄得自己在課堂上不敢多說一句話,不敢多講,有時該講的地方也不講,學生感悟不到的地方得不到教師的點撥,學習效果很差。一節課下來,學生疲乏,教師勞累。在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性,學生學得很自主。

    現在我才明白,教學的內容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統的教學形式和教學方法,運用得當,同樣讓學生學得自主。在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們該反思什么才算真正的自主學習。

    7、《我要的是葫蘆》閱讀教學課堂實錄及教后反思

    《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲,所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。課文的內容短小,蘊涵的哲理淺顯。因此,我把以讀促悟作為教學的重點,力求使學生通過多次朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

    【教學目標】

    1、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

    2、懂得事物之間的聯系。

    【教學重點與難點】

    引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

    【教學過程】

    1、直接導入,初讀課文:

    直接導入,板書課題。齊讀課題。

    學生自由讀課文,要求讀準字音,讀后想想課文里講的是誰和誰之間發生了什么事。

    2、品讀感悟,交流感受:

    ⑴ 種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?

    ⑵ 種葫蘆的人和他鄰居的對話。

    3、拓展延伸,感悟哲理:

    教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學生發出疑問:葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命???

    4、把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

    【課堂實錄】

    一、直接導入,初讀課文

    師:今天我們接著學習第十四課《我要的是葫蘆》。請同學們和老師一起板書課題。

    師:請同學們齊讀課題。

    生:我要的是葫蘆。

    師:請同學們自由讀課文,要求讀準字音,讀后想想課文里講了誰和誰之間發生了什么事。

    生自由讀課文。讀后學生陸續舉起了手。

    師:好,請幾個同學來說說。

    生:課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。(師板書:種葫蘆的人 葫蘆)

    生:還有他的鄰居。(師板書:鄰居)

    師:哦,那我們把它說完整。

    生:課文講了一個人種了一棵葫蘆,他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲,鄰居勸他治一治,他不聽,結果小葫蘆一個一個都落了。

    二、品讀感悟,交流感受

    師:同學們總結的真好!讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么,這說明你讀書的時候動腦筋了,這叫會讀書。(生比較興奮)

    師:種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?請同學們輕聲讀課文,畫出來有關的語句。

    (生輕聲讀課文,邊讀邊畫,而后舉起手)

    生:先說哪個?

    師:哪個都行。

    生:我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆,多么可愛的小葫蘆哇。

    師:這句話直接寫出小葫蘆可愛,看標點是什么?

    生:嘆號。

    師:嘆號怎么讀?

    生:多么可愛的小葫蘆哇!

    師:多么可愛的小葫蘆哇!

    ……

    生:(齊讀)多么可愛的小葫蘆哇!

    ……

    師:誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣?

    生:(讀)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了句朵雪白的小花?;ㄖx以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!

    師:請同學們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。

    生:細長的藤上長滿了綠葉,藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。

    師:葫蘆開什么花?

    生:雪白的小花。

    師:(板書:雪白)“白”是什么?“雪”是什么?“雪白”是什么?

    生:“白”是白色,“雪”是雪花,“雪白”是像雪那樣白。

    師:我們學過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。

    生:潔白。

    師:(板書:──潔白)雪白和潔白是一對同義詞,可以交換,說潔白的小花也可以。

    師:請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。

    生自由讀。

    師:多可愛的小葫蘆,種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦!

    生:(讀)那個人每天都要去看幾次。

    師:為什么?

    生:因為喜歡,所以一天要看幾次,越看越喜歡。

    師:那個人每天都要去看幾次。

    ……

    生:(齊讀)那個人每天都要去看幾次。

    ……

    師:還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。

    生:(讀)我的小葫蘆,快長啊,快長??!長得賽過大南瓜才好呢!

    師:讀的真不錯。同學們聽到她讀得聲音高還是低?

    生:低,因為是自言自語。

    生:自己給自己說話。

    師:我的小葫蘆,快長啊,快長??!長得賽過大南瓜才好呢!

    ……

    生:(齊讀)我的小葫蘆,快長啊,快長??!長得賽過大南瓜才好呢!

    男生讀,女生讀。

    ……

    師:是呀,這么好的葫蘆,葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

    生:(讀)你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!

    師:種葫蘆的人聽完有什么感覺?

    生:奇怪。

    生:(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

    師:(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?

    師:什么意思?

    生:葉子上的蟲不用治。

    師:同學們看第二自然段第一句話。

    生:有一天,他看見葉子上爬著一些蚜蟲,心里想,有幾個蟲子怕什么!

    師:(不屑地)有幾個蟲子怕什么!

    師:什么意思?

    生:有幾個蟲子不用怕。

    師:同學們讀一遍。

    生:(齊讀,不屑地)有幾個蟲子怕什么!

    ……

    師:(出示:葉子上的蟲還用治?

    葉子上的蟲不用治。

    有幾個蟲子怕什么!

    有幾個蟲子不可怕。)

    請男生讀一、三句,女生讀二、四句。

    男:葉子上的蟲還用治?

    女:葉子上的蟲不用治。

    男:有幾個蟲子怕什么!

    女:有幾個蟲子不可怕。

    師:同位互讀一遍。

    生互讀。

    三、拓展延伸,感悟哲理

    師:沒過幾天,葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。

    師:(稍停頓,面向學生)好心的鄰居呀,葫蘆葉子上生了蚜蟲,怎么就要了我的小葫蘆的命???這是為什么呀?

    生:咳,你呀,為什么不聽勸,后悔了吧!

    生:他們是一體的。

    生:葉子給小葫蘆提供營養,沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

    師:我明白了,我不該不聽你的話,謝謝你。

    師:(播放錄相)請同學們看屏幕,了解植物的光合作用。

    (四)布置作業。

    師:把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

    【教后反思】

    本堂課學生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學生的表現讓我很興奮。

    我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調定得準。

    我主要利用了觀察法和范讀法,兩種傳統的教學方法。這兩種教學法,在只有三尺講臺,一支粉筆,缺少現代化教學手段的農村小學特別適用。

    1、觀察法:

    在指導學生有感情的朗讀課文時,我沒有對課文進行繁瑣地分析,而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境,讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛,學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進行指導朗讀技巧,學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

    2、范讀法:

    除了運用課文形象的插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧,在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,學生學的愉快(精神的愉悅)。

    以前我認為只有讓學生自己感悟,教師不講授,才是發揮學生的學習自主性,弄得自己在課堂上不敢多說一句話,不敢多講,有時該講的地方也不講,學生感悟不到的地方得不到教師的點撥,學習效果很差。一節課下來,學生疲乏,教師勞累。在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性,學生學得很自主。

    現在我才明白,教學的內容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統的教學形式和教學方法,運用得當,同樣讓學生學得自主。在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們該反思什么才算真正的自主學習。

    8、人教版九下:《歲月如歌──我的初中生活》課堂實錄

    【活動目標】

    1、通過活動多角度、多側面回顧三年初中學習、生活的得失,為更高一階段的學習鼓勁。通過活動使學生正確認識自我、認識生活,培養健康的個性和積極的人生觀。

    2、在活動中進一步感受集體的力量、同學間的友情以及衷心的祝福。

    3、在活動中培養、鍛煉學生用多種表達方式來表達自己情感和意愿的能力。

    4、鍛煉寫作、口語交際能力,特別是對搜集的資料進行篩選、分類整理的能力以及相互合作的精神。

    【活動準備】

    1、教師準備:首先,在教學計劃中安排一周的時間。因為三年初中生活的回憶總結,畢業前的告別,學生要說的話很多;準備畢業晚會,學生的積極性會很高,要做的事也多。其次,活動的策劃、組織和實施都由學生擔任。最好由班委會統一安排。教師也是活動的參與者,要與同學們一道出謀劃策。第三,學生畢業前情緒的高漲與低落,要及時了解,幫助調整。對平時成績差一些的學生,要多加關心,提高他們的自信心;對少數有心事的學生更要關心、愛護,幫助他們解除心中的“煩惱”。第四,與同學們多交流,從學生最關心、最感興趣的方面引導他們提煉一些活動主題或提出一些活動建議?;蛘?,結合課文內容提示的幾項活動指導一部分或全體同學參與活動。

    2、學生準備:圍繞“回憶”“交流”“整理”“活動”“贈言”“寫作”這幾個主要方面來開展綜合性學習活動??梢愿鶕顒觾热莸牟灰粯?,由同學們自由組合或者全體同學參與,要求認真投入、真實表達。

    【活動建議】

    1、告知學生活動主題,由學生自主開展相關活動。教師可以提出一些活動建議。比如,召開“點點滴滴在心頭──初中生活的回憶”座談會;進行“我們在這里起飛──班級成長檔案”的整理與創作;準備“如歌的行板──畢業晚會”;“花之語錄──畢業留言簿”的建立;搜集關于畢業贈言的名句、歌曲、影片或文學作品。(時間為一周)

    2、教師提供建議資料:

    影視作品:《畢業生》《花季雨季》《青春萬歲》《哈利·波特》

    歌曲:《畢業歌》《校園的早晨》《青春曲》《校園,知識的搖籃》

    書籍:《馬燕日記》(作者:馬燕)、《青春之歌》(作者:楊沫)、《花季雨季》(作者:郁秀)、《青春萬歲》(作者:王蒙)、《年輕的思緒》(作者:汪國真)

    3、在教師指導下,學生根據各自對活動的理解或資料的占有情況以及興趣特長,自由組合成活動籌劃小組,相互協作,籌辦活動。同時,為小組編號,確定學習小組長。教師明確學習小組長的職責:帶領組員對本組所籌劃的活動作統一的安排,并分類作準備。不論是資料的搜集還是文案的準備或者活動場地的布置都有專人負責。而語文科代表則統籌各項活動內容,對整個系列活動作一個科學的安排和組織。(時間為兩周)

    4、各學習小組推選一名代表,共同協商,擬定活動實施具體方案。制定小組活動評價表,作為評選“活動最佳小組”的依據。教師參與其中,及時給予指導。

    5、在有些活動中比如座談會或畢業晚會,由學生推選男女生各一名和教師共同做主持人,根據擬訂的活動方案及各小組準備的活動,在教師指導下完成串臺詞。

    6、活動前發放小組活動評價表,由每個學習小組組長負責填寫。填寫時不對自己所在小組評價。強調評分時客觀、公正。

    7、具體操作中的注意事項:

    ⑴“點點滴滴在心頭──初中生活的回憶”座談會要暢所欲言,主要是說說三年里所碰到最高興的或不愉快的事。高興的事好說,大家分享快樂。說到“不愉快的事”時,要分析“不愉快”的原因,“過去的就讓它過去”,以后過愉快的生活。當“不愉快的事”涉及人,或同學,或老師時,要能體諒。提倡“化解矛盾”“消除隔閡”,在適當的場合握手言歡。說“同學之間、師生之間發生的軼聞趣事”時,要在“其樂融融”的氣氛中進行,注意禮貌,注意保護隱私。

    ⑵“我們在這里起飛”班級成長檔案的編寫全體同學都要參加,內容多,可以分組合作。寫入班史的人和事,要認真核實,培養學生嚴謹的作風。

    ⑶關于“如歌的行板”。畢業晚會的策劃、組織都由學生擔任,在班委會的領導下,全體參加,分工合作。學生三年來組織過很多活動,應該不困難。

    ⑷“花的語錄”在籌辦過程中一定要注意形式的多樣化。留言簿可以有多種形式。比如,是學生每人準備一本畢業紀念冊,請每位同學給自己贈言,自己也給每位同學贈言。這種形式的好處是學生要根據每位同學的特點寫贈言。贈言的形式可多種多樣,或詩、或文、或名言警句。還是學生每人準備一段贈言,贈給全班同學的(還可以附上自己的照片、通訊地址、電話),交給班委會,統一打印成冊,每人一份,有點像通訊錄。這種形式的好處是個人的事少了,只要好好寫一段贈言就行了。

    ⑸關于活動后的寫作,應該是放在以上活動完成之后,在有充分活動體驗的基礎上再要求寫三年來學習、生活的回顧或總結也就水到渠成了。特別是寫得好的總結,可以匯編成冊,整理成一份很好的成長實錄。

    (專家點評:活動前的準備工作安排具體、合理、有序,為學生后期活動打下良好基礎)

    【活動實施】

    活動片斷一:

    一、學生布置黑板,書寫活動標題

    點點滴滴在心頭──回顧我的初中生活

    二、導入活動,營造氣氛

    播放《畢業歌》為背景音樂,男女主持人導入活動。

    (專家點評:以抒情的語言導入活動并交代活動的主要內容和方式,能較好地引導活動。)

    男主持人:青春像一只銀鈴,系在我們的心坎上,只有不停地奔跑,它才會發出悅耳的聲響。

    女主持人:昨天,我們相逢在陌生時;今天,我們分手在熟悉后;明天,我們將奔跑在彼此的祝福中。

    男女(合)三年,在人生的長河里雖是短短一瞬,但在我們成長的記憶里,卻能綿延長長的一生。

    女主持人:時光帶不走童年歡笑,距離沖不淡少年趣事。三年初中生活的點點滴滴也將成為我們一生中最寶貴的經歷。

    男主持人:今天,我們即將分別的日子,就讓我們一起打開記憶的閘門,用點滴的故事串起我們的心靈吧。

    男女(合)初三一班“點點滴滴在心頭──初中生活的回憶”座談會現在開始。

    三、“朋友的故事”單元

    男主持人:聚也匆匆,散也匆匆,花開花落總無窮,惟有友情在心中。初中三年,我們不僅學到知識,我們也同樣收獲友愛。請大家用真實的故事來說說自己最好的朋友或同學吧。

    ……(略)

    [4]

    這樣的座談會有針對性,而且學生也感覺有話可說,特別是用點點滴滴的真實的故事來喚醒大家的回憶錄更容易激發學生的積極性。在形式上,雖然都是主題發言的形式,但由于主持人引導的角度不同,給出的話題不同,特別是每人的感受不一樣,所以座談會的內容應該說是很豐富,同時也是很吸引人的?!鯇<尹c評

    活動片斷二:(學寫贈言輔導課)

    一、開場

    學生主持人:我們大家都有自己的親朋好友,為了表達彼此之間的祝福、關愛與鼓勵,常常通過互贈禮物的形式來表達情意,那么你認為送什么最能表達心意呢?

    (學生七嘴八舌:)各種禮物……賀年片……

    主持人:我來統計一下,我們班給人送過祝福的語言的同學有多少?……看來,生活中很多人都選擇了贈人以言的形式,來表達彼此的情意。

    是的,在歷史發展的長河中,曾涌現了無數杰出的政治家、思想家、文學家、科學家等,他們在創造人類物質文明和精神文明之際,在大量的著作中、書信中、演說中,留下了許多耐人尋味、發人深思的至理名言,這些閃爍著偉人智慧的光芒、人生的抱負和進取精神的金玉良言,可以說是人類文明的無價之寶。我們以此作為禮物,其實就是送給自己的親朋一份有益的精神食糧。(展示幻燈)

    贈人以言,重于金石珠玉。

    ──[戰國]荀況

    贈人以物,贈人以財,不如贈人以言。錢有用盡之時,物有告罄之日,而一句金玉良言卻往往使一個人受益終生。

    二、下面請同學們來講一些你知道的贈言故事

    (專家點評:講故事這個環節應該說較有創意,可以使學生從實際的事例或史實中了解贈言的作用,從而激發起學生創作贈言的熱情。)

    1、學生甲講故事一:“岳母刺字”(邊講邊展示幻燈)

    2、學生乙講故事二:“領袖的期待”(邊講邊展示幻燈)

    3、學生丙講故事三:“導師的教誨”(邊講邊展示幻燈)

    主持人:像這些贈人以言的佳話還有很多很多,比如魯迅贈言瞿秋白:“人生得一知己足矣!”還有法國著名作家福樓拜贈言他的學生莫泊桑:“天才,就是長期地堅持不懈!”剛才的故事誰講得最棒?同學們自由評,并給評出的同學發獎。

    三、討論

    主持人:那么請同學們說說,你認為在哪些情況下贈人以言可以起到很好的作用?全班同學討論回答,深入領會送格言的作用。

    主持人歸納:看來最常用的還是這樣幾種情況:

    送別時,贈人以言,可化別愁為振奮;喜慶時,贈人以言,表同喜同賀之情;困境時,贈人以言,表理解激勵之情;教誨時,贈人以言,可導其航立其志。

    (專家點評:這一環節通過寫贈言的展示來幫助同學們掌握送贈言的目的以及寫贈言需要注意的方面,而且通過評比來鼓勵學生提高寫作贈言的質量。)

    四、演講

    主持人:下面請同學們自由選擇這四種情況之一,以《當的時候》為題作主題發言,說說你會以哪些贈言來送給朋友?

    (略。)

    主持人:大家來評一評,他們誰的贈言送得最好?

    同學自由評論……并給評比的優勝者發獎。

    [4]

    五、競賽

    主持人:要送得好還需要積累得多,下面我們來比一比,看誰知道的格言名句多。我給出提示,你將它補充完整,請看屏幕,(幻燈)答對的有獎。

    (略。)

    六、自由創作

    (專家點評:應該說到這里才顯示出本次活動課的真正目的,這一環節最能體現學生在活動中逐步形成的綜合能力,雖然只是寫一段贈言,但如何根據贈言的對象確立贈言的主題、如何有針對性地表達出真情實感、如何寫出真摯感人的臨別贈言來等,最終都通過這里來展現。)

    主持人:同學們,在我們充分認識了贈言的作用又積累了一些格言之后,我們更希望同學們能自己動手創作贈言?,F在正值同學們畢業,相信大家一定有很多話要向同學和朋友傾訴,那就讓我們自己動手來創作吧。請大家拿出準備好的明信片,給自己的同學寫一段贈言,表達你的真情實感,寫得好的還可以寄出去!

    學生自由創作。還可以推薦幾位同學給大家朗讀自己創作的格言,對于寫得好的給予獎勵。

    七、結束語

    主持人:同學們,今天大家一起欣賞了一些給人以深深啟迪的金玉良言,同時,我們大家又嘗試著寫了贈言送給同學,我相信,大家一定都有滿意的收獲。在結束活動之際,我也想送給大家一句話,以此共勉:

    如果說語言是思想之衣裳,格言警句就是智慧之精華;如果說優美的文字是蜂蜜,格言警句便是蜂王之漿;讓我們在知識的海洋深處采集,在名人的靈魂深處摘取,我們就一定會收獲:人生的信條、思想的養料、成功的指導、寫作的瑰寶。

    其他活動片斷(略)

    【活動反思】

    1、在本次活動中,學生對以往的老影視作品了解甚少,尤其是對一些大部頭小說不了解,教師可適當引導,并在準備活動中做相應的介紹以激發學生興趣,作為語文積累。

    2、此次活動中,教師要特別注意指導學生篩選所搜集的有關畢業的材料,在活動中對需要使用的材料進行概括、加工。既要盡量避免出現雷同,又要根據活動的需要有所取舍。以防止活動中出現某一類材料過多,而某些材料又嚴重不足的情況。

    3、在學生召開畢業座談會的時候,氣氛還不夠活躍,僅局限于講述的形式。其實以詩朗誦、唱歌、跳舞等形式也是可以有較好的表現的。教師還可引導學生進一步拓寬思維,如自己編寫快板、相聲或是小品,這樣自我創造的余地更大,表現的形式更豐富,當然相應的難度也更大,教師必須及時給予指導。

    4、在綜合性學習中,學生一般占有的資料多、面廣、容量大,教師要特別注意指導學生篩選材料時去粗取精,挑選出既緊扣主題又具有新意的材料。在組織活動中,教師的重點應該放在“活動準備”這一環節。要及時了解各個學習小組的進展,并及時幫助解決出現的問題,做好統籌安排的工作。至于“活動實施”部分,此時只是綜合性學習的終端展示,只需要在恰當的時機進行引導,點到即止,教師不要過多干涉。

    9、人教版語文七年級上冊《第9課 我的信念》生本課堂導學案


    9《我的信念》
    學習目標:
    1、反復朗讀課文,理解課文內容,積累文中重要的詞語。
    2、了解居里夫人的人格美以及她取得的巨大成就與其性格的聯系。
    3、學習本文質樸又富于哲理的語言。
    4、感受居里夫人的人格魅力,學習她在事業上執著奮斗的精神。
    學習過程
    前置作業
    課前誦讀資料
    回憶錄是傳記文的一種,是回憶性散文,用敘述、描寫的方法,追記本人或他人過去的生活經歷和社會生活?;貞涗浺髮懻嫒苏媸?,語言簡明、平實。這篇回憶錄以質樸、真誠的文字,表達了作者的理想、興趣。愛好和情操,表現了一位科學家的性格特點和人格力量。
    1、給下列加點的字注音
    報酬 奢望 估量 盡量 純粹 蹂躪 猝然
    2、解釋下列詞語。
    問心無愧: 致力:
    專心致志: 盛名:
    蹂躪: 逆來順受:
    課堂探究
    3、本文以“我的信念”為題目,有什么含義?
    4、默讀課文,請用四字短語歸納居里夫人的行為特點。
    5、怎樣理解:我們唯一的希望,是在一個自由國家中,以一個自由學者的身份從事研究工作?
    6、居里夫人的人格美表現在哪些地方?她取得的巨大成就與她的性格特點有哪些聯系?
    7、本文運用第一人稱有何好處?
    8、默讀課文中帶有哲理性的句子,思考體會它的深意。(有些哲理性的語言理解有一定的難度,劃出課文中自認為暫時難以理解其內涵的句子,然后交流。)
    9、在理解課文的基礎上,請給居里夫人寫一段墓志銘。
    10、通過本節課的學習,你有哪些收獲?
    當堂檢測
    一、閱讀短文,回答問題:
    我深信,在科學方面我們有對事業而不是對財富的興趣。當皮埃爾·居里和我考慮要不要在我們的發現上取得經濟利益時,我們都認為不能違背我們純粹研究的觀念。因而我們沒有申請鐳的專利,也就拋棄了一筆財富。我堅信我們是對的。誠然,人類需要講究現實的人,他們在工作中獲得很多的報酬。但是,人類也需要夢想家——他們受事業的強烈的吸引,既沒有閑暇也沒有熱情去謀求物質上的利益。我的惟一奢望是在一個自由國家中,以一個自由學者的身份從事研究工作。我從沒有把這種權益視為理所當然,因為在二十四歲以前,我一直居住在被占領和被蹂躪的波蘭。我估量過在法國得到自由的代價。
    11、從選文看,居里夫人是怎樣對待財富的?
    12、從選文看,居里夫人的最大愿望是什么?
    13、“我堅信我們是對的”指的是一種什么樣的精神境界?
    二、類文賞析
    悼念瑪麗·居里
    在像居里夫人這樣一位崇高人物結束她的一生的時候,我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果對人類已經做出的貢獻。第一流人物對于時代和歷史進程的意義,在其道德品質方面,也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者,它們取決于品格的程度,也遠超過通常所認為的那樣。
    我幸運地同居里夫人有20年崇高而真摯的友誼。我對她的人格的偉大愈來愈感到欽佩。她的堅強,她的意志的純潔,她的律己之嚴,她的客觀,她的公正不阿的判斷――所有這一切都難得地集中在一個人的身上。她在任何時候都意識到自己是社會的公仆,她的極端的謙虛,永遠不給自滿留下任何余地。由于社會的嚴酷和不平等,她的心情總是抑郁的。
    她一生中最偉大的科學功績――證明放射性元素的存在并把它們分離出來――所以能取得,不僅是靠著大膽的直覺,而且也靠著在難以想像的極端困難情況下工作的熱忱和頑強,這祥的困難,在實驗科學的歷史上是罕見的。
    居里夫人的品德力量和熱忱,哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識分子中間,歐洲就會面臨一個比較光明的未來。
    參考答案:
    1、 略 2、略 3、明確地表達了作者的看法,即只有熱愛科學、追求真理,具有自信和堅韌不拔的意志,才能在科學研究中取得成就。信念的意思是自己認為可以確信的看法,以“我的信念”為題,一方面劃定了文章的寫作范圍,另一方面強調了文章的中心。 4、堅韌不拔 樹立信心 問心無愧 盡己所能 執著勤奮 集中目標 探討真理 獻身科學 生活簡單 保持安寧 不圖財富 追求自由 克制自己 熱愛生活 沉醉科學 5、因為她曾經生活在被占領的波蘭,缺少自由,缺少寧靜的科研環境的氛圍;而科學是無國界的,科學研究需要和平的環境,自由的精神。 6、她那堅忍不拔的精神和堅強的信心,她那頑強的意志,不達目的不罷休的神,她那淡泊名利,甘于寧靜和簡單,不為世俗所誘惑的品格,她那以自由學者的身份在自由國家進行自由學術研究的渴望,她對科學研究的極度興趣和極大熱情,構成了居里夫人的人格美,也正是她取得矚目的巨大成就的關鍵之所在。 7、記敘的人稱有第一人稱和第三人稱。以“我”的口吻展開敘述的是第一人稱?!拔摇痹谖恼轮锌梢允侵饕宋?;也可以是次要人物,只是做陪襯,甚至只起穿針引線的作用。本文中的“我”當然是主要人物,課文采用第一人稱來寫,便于直抒胸臆,讀起來令讀者有親切感和真實感。 8、①生活對于任何人并非易事。②人類需要講究現實的人……但是,人類也需要夢想家。③科學本身就具有偉大的美。④一位從事研究工作的科學家,不僅是一個技術人員,而且是一個小孩兒。 9、 略 10、略 11、對財富不感興趣,拋棄了一筆財富,沒有閑暇也沒有熱情去謀求物質上的利益。 12、在一個自由的國家中,以一個自由學者的身份從事研究工作。 13、純碎研究的觀念。

    10、人教版《草原》課堂實錄

    五年級下冊課文《草原》記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。今天,語文網小編跟大家分享人教版《草原》課堂實錄這一優秀教學案例。課堂實錄是一種鮮活的教學資源,通過人教版《草原》課堂實錄情景再現,教師們可以對教學案例進行分析研討,可親、可近、可學、可用,非常有益處,一起來看看吧!

    人教版《草原》課堂實錄由小編整理,僅供參考:

    師:昨天同學們給我介紹了南寧的美景,讓我感到真是有山皆圖畫,無水不文章。今天我也很想把大家沒見過的北國美景介紹給大家,到北國內蒙自治區的一片凈土去看看。那里——,不好意思我也沒去過,咱們還是隨著語言大師老舍一起去那里感受一番吧!

    板書課題:草原

    師:請同學們打開課文,邊讀邊思考,自由讀書吧。

    投影出示:

    提示

    1 請劃出不認識的字,不懂的詞。

    2 老舍先生給我們介紹了草原的什么?

    生自由讀課文。

    師:請大家讀詞語。

    板書:勾勒 渲染 襟飄帶舞

    師:誰來劃了別的詞語。

    生:我還劃了翠色欲流。

    師:什么意思,你能說說嗎?

    生:就是很濃很濃的顏色要流下來的意思。

    師:很濃很濃的什么顏色?

    生:綠色。

    師:明白了嗎?

    生:我想問問低吟?

    師:誰來告訴他?

    生:我通過查字典知道低吟就是小聲的吟誦。

    師:還有誰有問題?

    生:我想問迂回是什么意思?

    師:我們一起從課文中找到這個句子,誰能解釋一下,遠遠望見一條帶子,彎彎曲曲就是——

    生:迂回。

    生:不明白小丘。

    師:誰來告訴他?

    生:就是小小的山。

    師:誰還有?

    生:我還想知道綺麗。

    師:哪位同學能告訴他?

    生:這個問題問得好,綺麗就是奇妙美麗。

    師:誰還有?

    生:我不懂鄂溫克

    生:鄂溫克是內蒙古的一個少數民族。

    師:還有誰?

    生:我想問一下灑脫是什么意思,為什么不是瀟灑。

    生:就是不拘束。

    師:你是怎么知道的?

    生:我是通過查字典知道的。

    師:其實通過讀課文你也可以理解這個詞。

    生:就是行動自如,無拘無束。

    師:就是想怎么開就怎么開。這里寫了草原的什么,誰來看看你的看法?

    生:寫了草原風景和風情。

    師:人呢?

    生:非常熱情。

    生:介紹了風景怡人的風情,還有熱情待客的草原人。

    生:廣闊的草原,和熱情的人,

    師:老師補充一下還有蒙古人。老舍先生給我們介紹了草原上景色怡人,非常的美,還給我們介紹了草原上的人。

    板書

    師:那么草原的景美在哪?我們騎上奔馳的竣馬,快快去尋找美麗的景色吧!快點,你認為哪里景色最美?

    生找。

    生:我認為這句最美“那些小丘……”

    師:讀完了嗎?注意一個句子要讀到最后。都覺得這個句子很漂亮的舉一下手。

    生舉手。

    師:誰還有?

    生:“綠毯……”

    師:誰還找到了好句子?

    生:我認為我的句子比他們的都好“那里的天……”

    師:比他們的都美呀,和他感受一樣的同學有嗎?

    生:我的句子最棒“在天底下一碧千里……”

    師:有跟他一樣嗎?沒有和你一樣的。

    生:沒關系。

    師:咬定青山不放松。還有嗎?來,咱們比一比誰讀得好,讀得比唱得好。咱們看一下閱讀提示。

    投影出示:

    閱讀提示

    1 你欣賞的句子描寫了草原的什么美?它讓你想象到了哪些景象?

    2 這些句子應該怎樣朗讀才能把自己感受到的美表達出來。

    學生練讀。

    師:課文說,我們說是不是好句子一讀就知道,下面我們就按課文的描寫順序讀一下。誰來讀一讀草原上的天。

    生讀。

    師:感覺怎么樣?

    生:讀得非常好,讓我感受到天空的感受,空氣的新鮮,不過我也想讀一讀。

    師:好,你來讀。

    生讀。

    師:怎么樣?

    生鼓掌。

    生:我覺得剛剛那位同學讀得太好了。我也讓全班同學這樣讀一讀,如果不同很可惜。

    師:好,大家覺得可以嗎?那我們一起來讀讀。

    生齊讀。

    師:讀得太好了。天底下誰來讀?

    生讀。

    師:怎么樣,你來說?

    生:他讀得不夠好,有位同學讀得更好,希望他讀一下。

    師:好,咱們看看他推薦得怎么樣?

    生讀。

    師:怎么樣?

    生鼓掌。

    師:真是慧眼識英雄。

    生:我覺得他讀得不夠好,請XX讀會讀得更好。

    生讀。

    師:你為什么這樣讀?

    生:我已經看到了那種美妙的景色,我才能讀出這么美的感覺。

    師:大家想不想看到一碧千里的草原啊!

    生:想!

    師:我們來看,天底下小丘一碧千里,這是何等壯美啊,讓我們一起來讀一讀這一段。

    生讀。

    師:草原上真是綠草千里,那草原上的羊群誰能把他讀出來?

    生讀。

    師:讀得不錯,你能不能說說。

    生:我好像看到了羊群,飛來飛去,就像一朵大花一樣。

    生:因為小丘是非常矮的山坡,所以用飛比較好。

    師:課文里怎么說的。

    生:一會……一會……

    師:理解得真好,我們看看課文是不是這樣的?

    出示畫面。

    師:誰來讀一讀。

    生讀。

    師:無邊的綠毯,白色的大花,把草原的美表現得淋漓盡致,我們讀一讀,想象一下草原的美。讀一讀,想象一下。

    生讀。

    出示兩幅畫。

    師:這是老師畫的兩幅畫,獻丑了。大家比較一下兩幅畫。

    生:我喜歡第一幅畫。因為第一幅畫羊群感覺像小河一樣。

    生:我覺得第二幅比第一幅畫,小丘畫得很矮,顯出小丘的線條很柔美。

    師:你能用手勢表現一下柔美嗎?

    生:第一幅美,第二幅顯不出有羊有牛,就像一群群駿馬在草原上奔跑。

    師:可惜我畫的圖上沒有駿馬啊!

    生:喜歡第二幅,小丘沒有用黑色勾邊。

    師:看來我畫得非常不成功。讓同學們看到了駿馬小河。大家看看第一幅圖。這里用什么顏色?第二幅我用了渲染的手法,綠色顯得畫面新鮮柔美??磥淼诙蟛糠滞瑢W還是比較喜歡的。我來讀給大家聽。

    師讀。

    生鼓掌。

    師:非常感謝。讀得怎么樣?

    生:我覺得老師沒有把小丘柔美的線條讀出來。我來給你示范讀一下。

    生讀。

    全場鼓掌。

    師:你也可以當個小老師了。你是怎樣把柔美讀出來的呢?

    生:柔美就像波浪一樣,有波浪起伏的感覺。我是這樣讀的。剛才最后一句沒太讀好。

    師:那你再來讀一遍。

    生讀。

    師:輕輕流入云際,有流的感覺嗎?

    生:有??床灰娨稽c雜色,就像綠色的海洋在流動。

    師:誰還能把柔美讀一讀。

    生:我覺得我得讀得比他更好。

    師:好,你來讀一讀。

    生讀。

    師:不錯,不錯,還有嗎?

    生:剛才那個同學沒有把柔美讀出來。我來讀。

    生讀。

    師:怎么樣,還有比他更好的嗎?

    生:我覺得他讀得太快了,而且他沒讀出波浪。我覺得應該全班示范一下。

    全班齊讀。

    師:大家比老師讀得好。面對這樣的景象,大家有怎樣的感受呢?來,誰來讀一讀。

    生讀。

    師:聽著,聽著,我們感覺到作者——

    生:陶醉了。

    師:陶醉在這(板書陶醉)草原上無邊的美景中。我們再讀一遍,看陶醉了沒有。

    全班讀。

    師:無邊的美景給老舍先生留下了深刻和印象,甚至聯想到大牛和駿馬在回味草原的樂趣,你能想象一下大牛和駿馬回味什么樂趣?

    生:我覺得小牛和駿馬在回味小時玩水的樂趣。

    生:在回味著草原美麗的景色。

    師:什么景色?

    生:寬闊的草原,美麗的景色。

    師:草原上的樂趣是——

    生:無限的,說也說不完。

    師:讓我們拿起書美美的讀一遍,盡情地游覽草原那美麗無邊的景色吧!

    放音樂學生讀。

    師:讀得真好,讀要比唱得好。我想通過讀,課文中的精彩語句差不多背下來了吧,我們來試試好嗎?

    生:好。

    生背。

    出示:這次,我看到了草原,那里的天比別處的更可愛,(),羊群(),那些小丘()

    師:我看美麗的草原都給大家留下了美麗的印象,你有什么樣的想法呢?

    生:我想變成一頭牛,躺在美麗的草原上。

    生:我想變成一只小鳥,那樣我會飛到蒙古大草原去。

    ……

    師:希望大家能繼續領略草原的美景。這節課就上到這兒!

    以上內容來自人教版《草原》課堂實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!

    11、人教版《桂花雨》課堂實錄

    一、談話導入:

    師:同學們,再美不如家鄉景,再親不如家鄉人!家鄉,在每個人的心中,永遠是最美,最溫馨的地方。從古至今,文人墨客們為我們留下了多少思鄉懷鄉的千古佳句呀。

    師:“春風又綠江南岸” 生:“明月何時照我還?”

    師:“獨在異鄉為異客” 生:“每逢佳節倍思親”

    師:“舉頭望明月” 生:“低頭思故鄉”

    師:“露從今夜白,” 生:“月是故鄉明”

    師:是呀,“月是故鄉明”。大詩人杜甫借“明月”千里來寄相思。外祖父借傲雪而立的梅花寄托著對祖國的無盡思念,在這金秋十月,桂子飄香的時節,香氣迷人的桂花讓作家崎君想起了什么呢?今天,讓我們一起走近琦君,走進美麗的《桂花雨》。這就是我們今天要上的課文7、桂花雨。

    師:同學們,抬起手來,咱們一起寫一寫課文的題目吧!板書課題。

    師:很好,齊讀課文題目。

    二、出示導學提示,明確學習要求。

    師:請同學們打開語文書30頁《桂花雨》。觀察一下這是一篇什么課文?這是一篇閱讀課文。

    師:同學們,你們知道學習閱讀課文時,要先讀什么嗎?

    生:讀連接語。

    師:請大家齊讀一下今天要學的這篇課文的連接語,好嗎?生讀。

    師:在這個閱讀提示中有兩個學習提示,老師請個同學來讀一讀。

    師:同學們,學習要求弄明白了嗎?這節課讓我們用“讀——品——寫”的方法來學習課文,解決這兩個問題,好嗎?

    三、學生自主學習課文。

    師:現在請同學們自讀課文,注意讀準生字新詞,同時思考兩個問題,明白了嗎?開始吧!

    四、交流體會,相機指導朗讀

    師:孩子們,讀得怎么樣?我們開始交流行嗎?告訴老師,課文主要講了一件什么事?(板書:愛桂花、搖桂花、思桂花)。桂花雨是什么意思?

    五、品讀課文

    師:現在老師想請同學們再帶上這幾個問題讀讀課文,注意讀的時候可以同桌互相討論,同時勾畫出相應的段落和句子,明白了嗎?開始吧!

    師:老師看到你們笑瞇瞇的樣子一定是被作者的桂花雨感染了吧?說說吧,作者為什么愛桂花?

    (一)感受桂花雨迷人的香

    師:這香味從哪里來?找出文中描寫桂花香的語句。

    師:你們說得真不錯,這組句子寫出了桂花的香,(隨著學生的交流,課件出示)

    女同學來讀一讀,感受一下桂花的香,好嗎?

    男同學也來讀一讀,感受感受。

    師:同學們,讀了這兩句話,你從哪幾個詞體會到桂花的香?

    生:香飄十里

    師:香飄十里呀,想想看,哪里都有桂花香了?

    生1:小路旁,田野里,小河邊、臥室、廚房到處都彌漫著桂花香,浸在香海里了。

    生2:教室里、操場上彌漫著桂花香。

    生3:作者和她鄰居家的臥室、廚房間也飄著桂花香。

    師:桂花香飄啊飄啊飄,整個村子都——(浸在桂花香里了。)

    師:你知道“浸”什么意思嗎?(泡)我們具體看一看浸的意思吧?。ㄕn件出示)注意浸是前鼻音。一般我們都會把東西“浸”在哪里?(水、牛奶等)

    師:那“整個村子都浸在桂花的香氣里”是一副什么樣的場景呀?不要著急,同學們,請你來讀這兩句話,其他同學閉上眼睛邊聽朗讀邊想象。

    師:聽著,想著,告訴老師,你仿佛看到了什么?

    生交流:走路時空氣中彌漫著香氣,讀書時空氣中充盈著香氣,吃飯時空氣中飄飛著香氣,睡覺也枕著香氣入睡。

    生:“在農田勤勞耕作的人們,遠遠地就能聞到------”

    師:你還看到了:

    (剛剛放學,走進村子的孩子們,他們------

    遠在村口池塘邊垂釣的老者,也能-------)

    師:原來這就叫做“浸”在桂花香里呀!

    師:用心品品這個“浸”字,輕輕讀,慢慢讀,讀出桂花的香味來。(4—5個生讀)

    師:(深吸一口氣)好香呀!同學們讀得真好,讀出了桂花的香,這香味隨著你們的朗讀飄進了我們的教室!(課件播放) 同學們聞到花香了嗎?

    師:老師都陶醉在這桂花香里了,真是 “桂子花開香十里”。

    (二)享受“搖花樂”和“花雨美

    師(過渡語):桂花是芳香的,桂花是美麗迷人的,而令小琦君難以忘懷的還有什么?

    生交流:童年時代的“搖花樂”

    (課件出示)“搖花對我……”(生齊讀)一個“纏著”一個“大事”把作者對搖花的期盼、急切心情描寫的淋漓盡致。真可謂“魂牽夢縈桂花雨”。

    師:等啊等,終于等到了搖桂花!讓我們尋著花香,共同去體驗作者“搖桂花”的快樂,去迎接那場繽紛的桂花雨,好嗎?

    師讀:搖呀搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“??!真像下雨,好香的雨??!”

    師:是呀!這就是搖花的樂趣,奇妙的桂花雨。全班一起讀讀這些句子吧!

    師:讀的時候你們感受到了作者怎樣的心情?(高興、興奮、快樂)

    師:看到作者搖得這么快樂,老師也想去搖一搖。

    師:老師看同學們也忍不住了,也要來搖一搖,誰先來?

    生讀(配樂)

    師:老師快樂了,你們快樂了嗎?真是“枝搖花落樂心頭”

    師:此刻,我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了!桂花紛紛落下來,(老師走下去,走到學生身邊)落到你的肩上,落到你的手上、脖頸里、鼻尖上……師:(深情地)此時此刻你就是小琦君,站在桂花樹底下,沐浴著繽紛的桂花雨,你想到了什么?請同學們拿出筆,用上這樣的句式,說幾句話,好嗎?

    (預設: 生:桂花紛紛落下來,落到我的頭上像戴了一頂金黃的帽子。

    生:桂花紛紛落下來,落到我的身上,像穿了一件黃大衣。

    生:桂花紛紛落下來,落到我的心上,像一場滋潤心田的雨。

    師:你的想象真是太神奇了,語言太美了!師:你的想象把我們大家都帶到了一種美好的仙境里了。老師謝謝你!

    師:同學們,讓我們帶著想象再來讀這段話。生讀

    師:最能體現作者心情的是哪一句話?

    師:我覺得你們喊得還不夠興奮,誰還能喊得不止在屋子里能聽到?

    師:同學們,桂花在紛揚揚地飄落下來,讓我們一起盡情地喊一喊——“??!真像下雨!好香的雨呀!“

    師:“桂花雨”,是迷人的雨,是快樂的雨;如今,桂花雨,是回憶之雨,更是思鄉之雨!難怪母親會說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花?!?/p>

    (三)體悟母親思鄉的情懷

    師:同學們,請想一想,母親會怎樣說這句話?(壓低聲音,放慢速度來說。)

    師:試著輕輕地讀讀這句話,邊讀邊想:離開家鄉二十幾年的母親,在說這句話的時候,除了桂花,母親還會想起故鄉的什么呢?(說得急一點)

    生:想起家鄉的胡家老爺爺,林家老婆婆。(左鄰右舍、親朋好友。)

    生:想起家鄉的田野。

    生:想起家鄉的老宅子。

    生:想起家鄉那條清澈見底的小河。

    生:想起家鄉的一草一木、山山水水。

    生:想起家鄉的桂花茶。

    生:想起家鄉的桂花糕。

    如果我說,杭州這里的左鄰右舍真熱情時,你覺得母親會說什么?會怎樣說?(這里的鄰居再熱情,也比不上家鄉的左鄰右舍好呀!)

    師:(出示“這里的----------再--------------,也比不上--------------------?!保?/p>

    師:同學們,能自己模仿這個句式說幾句話嗎?

    生交流

    師:同學們,雖然母親嘴上說的是桂花,其實心里想的是——,從中我們可以感受到母親怎樣的情感呀?

    師:鄉情難忘,童年難忘,千般情,萬般情,化作成了一場美麗的桂花雨,永遠地縈繞在作者的心中,也飄落在我們的心間。于是,(課件出示)真是:恍如重返故里游?!?/p>

    師:感謝琦君,感謝桂花,是她讓我們深深地感受到了童年是美妙的,故鄉是美麗。

    讓我們就用“點點桂花雨,片片思鄉情”(板書)把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在記憶深處吧!

    最后,老師向大家推薦幾本琦君的作品:《一對金手鐲》和《下雨天真好》,愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

    12、《匆匆》第一教時課堂實錄

    師:老師聽說你們曾經背過不少有關時間的格言,是吧?

    生:是。(齊說)

    師:誰來背背?

    生:一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。

    師:能背得再有韻味一些嗎?(師示范)

    生:一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。

    師:誰再來背背?

    生:拋棄時間的人,時間也會拋棄他。

    師:背得好!拋棄時間的人,時間也會拋棄他!誰再來背,最后一個。

    生:把握時間的觀念,就同把握一個人一樣。

    師:同學們,剛才我們背了有關時間的格言,背得很好。的確,時間就在我們的身邊,我們不光要吸納別人豐富的語言,有的時候我們還深深地去體驗、去感受,把這份體驗、這份感受融到你的血液中,深到你的骨髓里,刻在你的靈魂上。同學們想體驗一下嗎?

    生:想。(齊說)

    師:上課!同學們好!

    生:老師好!

    師:請坐!好,大家注意,先請大家閉上眼睛,靜靜地聽。

    (播放音樂《憶江南》。)

    師:睜開眼睛,好聽嗎?

    生:好聽。(齊說)

    師:非常好聽,當你聽完了這首曲子的時候,感覺用了多少時間?猜猜看。

    生:一分左右。

    師:“一分左右”這個“左右”用得多好!

    生:一分三十秒。

    師:你說得很精確。

    生:一分鐘。

    師:好,老師告訴大家,老師在網上下載這首曲子的時候,當這首曲子播完的時候,是一分三十四秒。你聽到這個數字的時候有什么感受?

    生:我覺得時間很長。

    生:我覺得這首曲子很好聽,時間非常短。

    師:有同學覺得時間很長,有同學覺得時間很短,這都是我們不同的感受。時間在有的人眼中就是生命,就是速度,就是力量;在有的人眼中,就是海綿里的水。誰來讀讀第一句話?

    (多媒體出示兩句格言。)

    生:時間就是生命,時間就是速度,時間就是力量。(讀得比較平淡)

    師:請你拿出力量來!

    生:時間就是生命,時間就是速度,時間就是力量。(讀得鏗鏘有力)

    師:大家一起念──

    生:時間就是生命,時間就是速度,時間就是力量。

    師:老師告訴大家,讀書要讀出節奏。(師示范)

    生:時間就是生命,時間就是速度,時間就是力量。

    師:還有一句,會念嗎?

    生:會!(齊說)

    師:好,一起念,預備讀。

    生:時間就像海綿里的水一樣,只要你愿意擠,總還是會有的。

    師:是的。時間就像海綿時間就像海綿里的水一樣,只要你愿意擠,總還是會有的。時間在我們的眼中,在這些作家學者的眼中,各有各的感受,那么時間在著名的作家朱自清先生的眼中又是什么呢?讓我們去問問朱自清先生吧。不著急,我先請一個同學到黑板上來寫四個字,誰來?

    (一生上講臺,在黑板上書寫。)

    師:聽清楚,四個字──匆匆忙忙。

    (學生板書。)

    師:好,同學們,如果現在老制要求你把前面兩個字換成另外兩個字,也是四的字的詞語,并且意思和“匆匆忙忙”相近,是什么?

    生:急急忙忙。

    師:好,急急忙忙。請你拿起粉擦,擦掉后面兩個字。請你念一念這兩個字。

    生:匆匆。

    師:請大家一起念。

    生:匆匆。(比較緩慢)

    師:請大家念得干脆一些,快一點,預備念。

    生:匆匆。(短促有力)

    師:再念。

    生:匆匆。

    師:老師問問你,你在寫這個“匆”字的時候,覺得要注意些什么?

    生:要注意不要忘了這個字里面的一點。

    師:這個一點你覺得和時間有關系嗎?

    生:有。

    師:哦,什么關系呢?

    生:我覺得如果不珍惜時間的話,時間就會一點一點少了。

    師:是的,如果不珍惜一分一秒的話,時間就這樣一點一滴的沒有了。拿起筆,把這兩個字工工整整地、大方大方地寫在文章后面的橫線上。開始!

    (學生書寫,師巡視,提醒學生寫字要注意正確的姿勢。)

    師:好,請聽清楚,拿起小紙片,我們去問問朱自清先生,在他的眼中,時間究竟是什么?第一次讀,遇到不認識的字借助字典,把拼音注上去,讀完一遍的時候,請把紙片輕輕地放下讀第二遍,這樣老師知道,你已經讀完了一遍開始讀第二遍了。好嗎?

    生:好。(聲音很小)

    師:好嗎?(提高聲音)

    生:好!(聲音響亮)

    師:好,要有自信,開始讀吧!

    (學生自由朗讀課文,師巡視指導,找出兩位讀的好的學生,做好記號。)

    師:老師從你們的動作當中知道,你們都讀完一遍了,讀得快的同學已經讀完兩遍了,是嗎?剛才同學們在讀書的時候,老師輕輕地走下來,在兩個同學的小紙片上打了個勾,請這兩位同學站起來。老師為什么請這兩個同學站起來呢?相信他們一讀文章,我們就會知道答案。請你讀第一小節。

    生:燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候,桃花謝了,有再開的時候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?──是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現在又到了哪里呢?

    師:老師給提一個小小的建議,你讀得很流暢,嗓音非常好聽。“是有人偷了他們罷”這個“罷”讀輕聲──是有人偷了他們罷,讀!

    生:是有人偷了他們罷是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現在又到了哪里呢?

    師:剛才的同學讀當中,讀到燕子去了,有──;楊柳枯了,有──;桃花謝了,有──

    生:再來的時候──再青的時候──再開的時候。

    師板書:

    燕去──柳枯──花謝──

    師:感覺時間過得很快,誰再來讓我們感受一下?

    生:燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候,桃花謝了,有再開的時候。

    (讀得非常投入、深情,學生鼓掌,再齊讀。)

    師:請你讀第二小節。

    生:我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

    師:你有兩個詞讀得非常好,老師把它寫出來。第一個──

    板書:

    頭涔涔

    師:請你再讀。

    生:頭涔涔。

    師:一起讀。

    生:頭涔涔。

    師:第二個詞語看老師寫──請你讀──大家一起讀。把這兩個詞語工工整整地、大大方方地寫在小紙片上。

    (板書:淚潸潸;學生書寫。)

    師:同學們,時間會過得很快,四十分鐘一晃就過去了,當鈴聲響起的時候,當同學們離去的時候,老師心中會有一份憂傷,我能自己的額頭上抹下一把汗來,我不禁──

    生:頭涔涔。

    師:我不禁──(語調高揚)

    生:頭涔涔。(語調高亢)

    師:看著同學們離去的背影,老師心中又添了一份憂傷,滿眼的含著淚,我不禁──

    生:淚潸潸。

    師:我不禁──(語調高揚)

    生:淚潸潸。(語調高揚)

    師:看者你們離去的背影,我不禁──我不禁──

    生:頭涔涔──淚潸潸──

    (學生齊讀第二小節。)

    師:作者眼中不僅僅是四十分鐘呀,那是八千多個日字呀!算來有多少年了?

    生:二十多年了。

    師:二十多年了,這二十多年的時間一晃就不見了,就從手中──

    生:溜走了!

    師:這二十多年的日子像針尖上一滴水滴進了──

    生:大海里!

    師:這么多日子不見了,你不傷心嗎?你不擔憂嗎?你不難受嗎?

    生:傷心──擔憂──難受──

    師:你傷心、你擔憂、你難受,讓這三個詞走進你的心里再讀讀!

    (學生自由讀第二小節。)

    師:同學們,這二十幾年的時間,居然是一點兒沒有──

    生:聲音。(齊說)

    師:這二十幾年的時間,居然是一點兒沒有──

    生:影子。

    師:這二十幾年的時間,居然是沒有留下一點兒消息。

    師板書:

    無聲──無影──無息──

    師:誰愿意像這兩位同學那樣接著讀?想讀的站起來。老師計時,3、2、1。

    (有五六個學生站起來了讀。)

    師:站著的同學大聲讀,坐著的同學用心讀,雖說我們讀的方式不一樣,但是我們都在朝著一個目標努力地前進。站著的同學預備讀──

    生:去的盡管去了,來的盡管來著;去來的中間,又怎樣地匆匆呢?早上我起來的時候,小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊!輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉。

    師:好,誰愿意加入他們的隊伍一起讀?老師計時,3、2、1。

    (全班學生都毫不猶豫地站了起來。)

    師:好呀!真好呀!六⑵班的同學真不錯!請大家接著讀。

    生:于是──洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時,他又從遮挽著的手邊過去,天黑時,我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見,這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

    師:請坐!小屋射進兩三方斜斜的太陽,太陽他有腳啊!輕輕悄悄地挪移了,我卻只能在那里跟著──

    生:旋轉。

    師:當我睜開眼和太陽再見的時候,時間又溜走了一日,我卻只能在那里──

    生:嘆息。

    師:我卻只能在那里──

    生:掩面。

    老師板書:

    旋轉──掩面──嘆息──

    師:同學們,我們在問作者的同時,作者也在問我們。

    (老師范讀第三小節生聽完后馬上接著讀。)

    生:在逃去如飛的日子里,在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罷了,只有匆匆罷了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?過去的日子如輕煙,被微風吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來到這世界,轉眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?

    師:但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?預備讀。

    生:但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?(齊讀)

    師:八千多個日子里,我只能在那里──

    生:徘徊。

    師:我只能在那里──

    生:徘徊。

    老師板書:

    徘徊──徘徊──

    師:請讀最后一個小節。

    生:你聰明的,告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?

    師:我們的日子、我們的時間為什么一去就永遠不會回來了呢?

    隨機板書:

    時去──永不──復返──

    師:同學們,請看黑板,預備讀──

    生:匆匆 燕去──柳枯──花謝──無聲──無影──無息──旋轉──掩面──嘆息──徘徊──徘徊──時去──永不──復返──

    師:讀好了這篇文章,你覺得課文寫了一個人嗎?

    生:不是。

    師:你覺得課文寫了一件具體的事嗎?

    生:不是。

    師:你覺得寫了一個地方優美的景色嗎?

    生:不是。

    師:那他在干什么?

    生:時間很寶貴,他在說要珍惜時間。

    生:說對時間的感受。

    師:對!這些都是他的內心的感受,他在抒發自己內心的──

    生:情感。

    師:有的文章在借景抒發自己的情感,有的文章是借事在抒發自己的情感,有的文章是直接──

    學生:抒發自己的情感。

    師:這樣的文章就是散文。同學們,作者在問我們的同時,我們也在問作者,請同學們快速地瀏覽全文,你還有是么想問問朱自清先生?

    (老師板書:散文。)

    生:時間到底從哪里來,又要到那里去呢?

    生:我們的時間現在在那里呢?

    生:我們的時間還有多久?

    生:時間為是么過得這么快?

    生:在有限的時間里我們到底能做些是么呢?

    師:問得多好!同學們,作者在問我們的同時,其實我們也在問作者。全體起立!同學們,我們不光要帶著問題走進課堂,我們還要帶著問題走出課堂。謝謝同學們!

    生:謝謝老師!

    【板書設計】

    匆匆

    燕去──柳枯──花謝──

    頭涔涔──淚潸潸

    無聲──無影──無息──

    散文

    旋轉──掩面──嘆息──

    徘徊──徘徊──

    時去──永不──復返──

    13、《匆匆》第一教時課堂實錄

    師:老師聽說你們曾經背過不少有關時間的格言,是吧?

    生:是。(齊說)

    師:誰來背背?

    生:一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。

    師:能背得再有韻味一些嗎?(師示范)

    生:一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。

    師:誰再來背背?

    生:拋棄時間的人,時間也會拋棄他。

    師:背得好!拋棄時間的人,時間也會拋棄他!誰再來背,最后一個。

    生:把握時間的觀念,就同把握一個人一樣。

    師:同學們,剛才我們背了有關時間的格言,背得很好。的確,時間就在我們的身邊,我們不光要吸納別人豐富的語言,有的時候我們還深深地去體驗、去感受,把這份體驗、這份感受融到你的血液中,深到你的骨髓里,刻在你的靈魂上。同學們想體驗一下嗎?

    生:想。(齊說)

    師:上課!同學們好!

    生:老師好!

    師:請坐!好,大家注意,先請大家閉上眼睛,靜靜地聽。

    (播放音樂《憶江南》。)

    師:睜開眼睛,好聽嗎?

    生:好聽。(齊說)

    師:非常好聽,當你聽完了這首曲子的時候,感覺用了多少時間?猜猜看。

    生:一分左右。

    師:“一分左右”這個“左右”用得多好!

    生:一分三十秒。

    師:你說得很精確。

    生:一分鐘。

    師:好,老師告訴大家,老師在網上下載這首曲子的時候,當這首曲子播完的時候,是一分三十四秒。你聽到這個數字的時候有什么感受?

    生:我覺得時間很長。

    生:我覺得這首曲子很好聽,時間非常短。

    師:有同學覺得時間很長,有同學覺得時間很短,這都是我們不同的感受。時間在有的人眼中就是生命,就是速度,就是力量;在有的人眼中,就是海綿里的水。誰來讀讀第一句話?

    (多媒體出示兩句格言。)

    生:時間就是生命,時間就是速度,時間就是力量。(讀得比較平淡)

    師:請你拿出力量來!

    生:時間就是生命,時間就是速度,時間就是力量。(讀得鏗鏘有力)

    師:大家一起念──

    生:時間就是生命,時間就是速度,時間就是力量。

    師:老師告訴大家,讀書要讀出節奏。(師示范)

    生:時間就是生命,時間就是速度,時間就是力量。

    師:還有一句,會念嗎?

    生:會?。R說)

    師:好,一起念,預備讀。

    生:時間就像海綿里的水一樣,只要你愿意擠,總還是會有的。

    師:是的。時間就像海綿時間就像海綿里的水一樣,只要你愿意擠,總還是會有的。時間在我們的眼中,在這些作家學者的眼中,各有各的感受,那么時間在著名的作家朱自清先生的眼中又是什么呢?讓我們去問問朱自清先生吧。不著急,我先請一個同學到黑板上來寫四個字,誰來?

    (一生上講臺,在黑板上書寫。)

    師:聽清楚,四個字──匆匆忙忙。

    (學生板書。)

    師:好,同學們,如果現在老制要求你把前面兩個字換成另外兩個字,也是四的字的詞語,并且意思和“匆匆忙忙”相近,是什么?

    生:急急忙忙。

    師:好,急急忙忙。請你拿起粉擦,擦掉后面兩個字。請你念一念這兩個字。

    生:匆匆。

    師:請大家一起念。

    生:匆匆。(比較緩慢)

    師:請大家念得干脆一些,快一點,預備念。

    生:匆匆。(短促有力)

    師:再念。

    生:匆匆。

    師:老師問問你,你在寫這個“匆”字的時候,覺得要注意些什么?

    生:要注意不要忘了這個字里面的一點。

    師:這個一點你覺得和時間有關系嗎?

    生:有。

    師:哦,什么關系呢?

    生:我覺得如果不珍惜時間的話,時間就會一點一點少了。

    師:是的,如果不珍惜一分一秒的話,時間就這樣一點一滴的沒有了。拿起筆,把這兩個字工工整整地、大方大方地寫在文章后面的橫線上。開始!

    (學生書寫,師巡視,提醒學生寫字要注意正確的姿勢。)

    師:好,請聽清楚,拿起小紙片,我們去問問朱自清先生,在他的眼中,時間究竟是什么?第一次讀,遇到不認識的字借助字典,把拼音注上去,讀完一遍的時候,請把紙片輕輕地放下讀第二遍,這樣老師知道,你已經讀完了一遍開始讀第二遍了。好嗎?

    生:好。(聲音很?。?/p>

    師:好嗎?(提高聲音)

    生:好?。曇繇懥粒?/p>

    師:好,要有自信,開始讀吧!

    (學生自由朗讀課文,師巡視指導,找出兩位讀的好的學生,做好記號。)

    師:老師從你們的動作當中知道,你們都讀完一遍了,讀得快的同學已經讀完兩遍了,是嗎?剛才同學們在讀書的時候,老師輕輕地走下來,在兩個同學的小紙片上打了個勾,請這兩位同學站起來。老師為什么請這兩個同學站起來呢?相信他們一讀文章,我們就會知道答案。請你讀第一小節。

    生:燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候,桃花謝了,有再開的時候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?──是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現在又到了哪里呢?

    師:老師給提一個小小的建議,你讀得很流暢,嗓音非常好聽。“是有人偷了他們罷”這個“罷”讀輕聲──是有人偷了他們罷,讀!

    生:是有人偷了他們罷是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現在又到了哪里呢?

    師:剛才的同學讀當中,讀到燕子去了,有──;楊柳枯了,有──;桃花謝了,有──

    生:再來的時候──再青的時候──再開的時候。

    師板書:

    燕去──柳枯──花謝──

    師:感覺時間過得很快,誰再來讓我們感受一下?

    生:燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候,桃花謝了,有再開的時候。

    (讀得非常投入、深情,學生鼓掌,再齊讀。)

    師:請你讀第二小節。

    生:我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

    師:你有兩個詞讀得非常好,老師把它寫出來。第一個──

    板書:

    頭涔涔

    師:請你再讀。

    生:頭涔涔。

    師:一起讀。

    生:頭涔涔。

    師:第二個詞語看老師寫──請你讀──大家一起讀。把這兩個詞語工工整整地、大大方方地寫在小紙片上。

    (板書:淚潸潸;學生書寫。)

    師:同學們,時間會過得很快,四十分鐘一晃就過去了,當鈴聲響起的時候,當同學們離去的時候,老師心中會有一份憂傷,我能自己的額頭上抹下一把汗來,我不禁──

    生:頭涔涔。

    師:我不禁──(語調高揚)

    生:頭涔涔。(語調高亢)

    師:看著同學們離去的背影,老師心中又添了一份憂傷,滿眼的含著淚,我不禁──

    生:淚潸潸。

    師:我不禁──(語調高揚)

    生:淚潸潸。(語調高揚)

    師:看者你們離去的背影,我不禁──我不禁──

    生:頭涔涔──淚潸潸──

    (學生齊讀第二小節。)

    師:作者眼中不僅僅是四十分鐘呀,那是八千多個日字呀!算來有多少年了?

    生:二十多年了。

    師:二十多年了,這二十多年的時間一晃就不見了,就從手中──

    生:溜走了!

    師:這二十多年的日子像針尖上一滴水滴進了──

    生:大海里!

    師:這么多日子不見了,你不傷心嗎?你不擔憂嗎?你不難受嗎?

    生:傷心──擔憂──難受──

    師:你傷心、你擔憂、你難受,讓這三個詞走進你的心里再讀讀!

    (學生自由讀第二小節。)

    師:同學們,這二十幾年的時間,居然是一點兒沒有──

    生:聲音。(齊說)

    師:這二十幾年的時間,居然是一點兒沒有──

    生:影子。

    師:這二十幾年的時間,居然是沒有留下一點兒消息。

    師板書:

    無聲──無影──無息──

    師:誰愿意像這兩位同學那樣接著讀?想讀的站起來。老師計時,3、2、1。

    (有五六個學生站起來了讀。)

    師:站著的同學大聲讀,坐著的同學用心讀,雖說我們讀的方式不一樣,但是我們都在朝著一個目標努力地前進。站著的同學預備讀──

    生:去的盡管去了,來的盡管來著;去來的中間,又怎樣地匆匆呢?早上我起來的時候,小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳??!輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉。

    師:好,誰愿意加入他們的隊伍一起讀?老師計時,3、2、1。

    (全班學生都毫不猶豫地站了起來。)

    師:好呀!真好呀!六⑵班的同學真不錯!請大家接著讀。

    生:于是──洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時,他又從遮挽著的手邊過去,天黑時,我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見,這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

    師:請坐!小屋射進兩三方斜斜的太陽,太陽他有腳??!輕輕悄悄地挪移了,我卻只能在那里跟著──

    生:旋轉。

    師:當我睜開眼和太陽再見的時候,時間又溜走了一日,我卻只能在那里──

    生:嘆息。

    師:我卻只能在那里──

    生:掩面。

    老師板書:

    旋轉──掩面──嘆息──

    師:同學們,我們在問作者的同時,作者也在問我們。

    (老師范讀第三小節生聽完后馬上接著讀。)

    生:在逃去如飛的日子里,在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罷了,只有匆匆罷了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?過去的日子如輕煙,被微風吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來到這世界,轉眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的,為什么偏要白白走這一遭???

    師:但不能平的,為什么偏要白白走這一遭???預備讀。

    生:但不能平的,為什么偏要白白走這一遭???(齊讀)

    師:八千多個日子里,我只能在那里──

    生:徘徊。

    師:我只能在那里──

    生:徘徊。

    老師板書:

    徘徊──徘徊──

    師:請讀最后一個小節。

    生:你聰明的,告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?

    師:我們的日子、我們的時間為什么一去就永遠不會回來了呢?

    隨機板書:

    時去──永不──復返──

    師:同學們,請看黑板,預備讀──

    生:匆匆 燕去──柳枯──花謝──無聲──無影──無息──旋轉──掩面──嘆息──徘徊──徘徊──時去──永不──復返──

    師:讀好了這篇文章,你覺得課文寫了一個人嗎?

    生:不是。

    師:你覺得課文寫了一件具體的事嗎?

    生:不是。

    師:你覺得寫了一個地方優美的景色嗎?

    生:不是。

    師:那他在干什么?

    生:時間很寶貴,他在說要珍惜時間。

    生:說對時間的感受。

    師:對!這些都是他的內心的感受,他在抒發自己內心的──

    生:情感。

    師:有的文章在借景抒發自己的情感,有的文章是借事在抒發自己的情感,有的文章是直接──

    學生:抒發自己的情感。

    師:這樣的文章就是散文。同學們,作者在問我們的同時,我們也在問作者,請同學們快速地瀏覽全文,你還有是么想問問朱自清先生?

    (老師板書:散文。)

    生:時間到底從哪里來,又要到那里去呢?

    生:我們的時間現在在那里呢?

    生:我們的時間還有多久?

    生:時間為是么過得這么快?

    生:在有限的時間里我們到底能做些是么呢?

    師:問得多好!同學們,作者在問我們的同時,其實我們也在問作者。全體起立!同學們,我們不光要帶著問題走進課堂,我們還要帶著問題走出課堂。謝謝同學們!

    生:謝謝老師!

    【板書設計】

    匆匆

    燕去──柳枯──花謝──

    頭涔涔──淚潸潸

    無聲──無影──無息──

    散文

    旋轉──掩面──嘆息──

    徘徊──徘徊──

    時去──永不──復返──

    14、李鎮西教《冬天》(課堂實錄)

    我教《冬天》(課堂實錄)

    2003年4月15日,我應邀到鄭州鐵路二中講學,作完報告,校長突然給我提出一個請求,希望我能夠為他們學校的老師上一堂語文課。這可把我難住了,因為我毫無準備,連教材都沒有帶。但校長的熱情真讓我不忍拒絕。于是,我對校長說:“這樣吧,我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來上,好嗎?”

    打開電腦,我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛的一篇散文,多次給我的學生朗讀。于是,我決定第二天就講《冬天》。雖然沒有這篇文章備課資料,也沒有其他任何教學參考資料,但我想,只要我把學生調動起來,真正形成師生之間、學生之間的對話,我的課就算成功了。

    下面,就是我根據教學錄像整理的課堂教學實錄。

    “同學們,你們好!今天我們一起來學習朱自清的一篇散文――”我一邊說一邊在黑板上寫下兩個大字:“冬天”。

    因為是借班上課,面對第一次接觸的學生,我必須先給他們講講我的教學思路,于是我說:“我們怎樣來學這篇文章呢?這是一篇自讀課文,我打算和同學們一起來研究探討這篇文章。同學們第一次接觸我,對我也不太了解,我對你們也不太了解,不過不要緊的,盡管是公開課,但咱們也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘熱鬧’,我追求的關鍵,是我們每一個人的心,是不是走進了課文?我經常在想,怎樣才算是讀懂了一篇課文呢?我不知道同學們想過這個問題沒有。”

    我稍微停頓了一下,看到學生們都目不轉睛地望著我,我知道他們已經開始和我一起思考了。于是,我接著說:“我先把我的觀點講一講。對一篇課文,怎樣才算讀進去了呢?我認為,第一,讀出自己;第二,讀出問題。所謂‘讀出自己’,就是從課文當中,讀出自己所熟悉的生活或場景,讀出和自己思想感情相通的某一個情節或人物形象,甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史……舉個例子,比如有人讀《紅樓夢》會流淚,幾百年前的《紅樓夢》和現在的讀著有什么關系呢?這是因為讀著從中讀出了某些和自己感情相通的東西,所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如,李老師看過一部電影,叫做《我的兄弟姐妹》,大家看過沒有?”

    學生們紛紛答道:“看過!”

    “大家看的時候流淚沒有?流淚的同學請舉手。”我一邊問一邊注意清點舉手的學生, “嗯,流淚的同學很少。但是,李老師看的時候流淚了!為什么?因為影片所反映的那段生活,就是李老師的童年時代!你們看的時候,只是把它當電影看,而我卻看得流淚,因為我讀出了自己――這就是所謂‘共鳴’!同學們,‘讀出自己’就是欣賞。”

    我看到已經有不少學生情不自禁地會意點頭,便接著說:“除了‘讀出自己’,我們還要‘讀出問題’。什么叫‘讀出問題’呢?這就是研究。對于沒有讀進去的人,是提不出任何問題的。假如現在拿一本關于基因的書給我看,或者拿一些最新考古方面的書給我看,一個問題都提不出來,這并不說明我讀懂了,我提不出任何問題,恰恰證明我根本看不懂!但是,如果拿一本我教過很多遍的語文書給我,我可以提出很多問題,而且問題是越來越多,為啥?因為我讀懂了。所以,問題越多,恰恰證明你讀懂了。因為你在已經在以研究的眼光去讀課文。‘讀出問題’,還包括質疑。面對課文,面對作者,當然也包括面對老師,沒有什么是不可以質疑的!同學們對某一段話不理解,或者對某一句話甚至某一個詞不理解,都可以提出來研究。我剛才說了,‘讀出問題’,就是‘研究’。那么今天,我們就以這樣的態度――讀出自己,讀出問題,來學習《冬天》。”

    然后,我問大家:“這篇文章,同學們以前讀過沒有?”

    學生們回答:“沒有。”

    “沒有讀過?哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣,對于這篇文章,我先不忙讀,而由你們先讀一遍。不要齊讀,而是自己按自己的理解去讀,同學們也許會讀出些味道的。好,現在大家開始讀吧!”

    學生們開始朗讀。我來回巡視,不時提醒沒有大聲朗讀的學生讀起來。

    我看到一位同學一邊讀一邊勾畫,便走到他身旁表揚他:“這位同學們做得非常好!他一邊讀一邊勾。大家要向他學習!”

    五分鐘過去了,學生們朗讀的聲音漸漸小了,顯然,絕大多數學生都已經朗讀完畢。于是我說:“好,剛才同學們讀了一遍。下面,李老師也給大家讀一遍,請大家認真聽。注意,朗讀本身就是一種理解。剛才我聽有同學讀,我就感到他沒有讀進去,他只是在發音。其實,當你在讀的時候,就已經表達出了自己的理解――抑揚頓挫,哪些地方舒緩,哪些地方急促,都體現了你對課文的理解并加進了你的感情。同樣,下面李老師的朗讀,也體現了李老師的理解并加進了我的感情。請同學們在聽的時候,拿起筆,把課文中最能打動你心靈的語句勾畫一下。”

    “說起冬天,忽然想到豆腐……”我開始朗讀。這篇文章雖然不是語文教材中的文章,但我已經給我歷屆學生讀過多次,每讀一次,都有新的感受。今天,當我再次朗讀的時候,朱自清文中那樸素而溫馨的情感氣息撲面而來,也洋溢在教室里,感染著每一位第一次讀到這篇文章的學生。“無論怎么冷,大風大雪,想到這些,我心上總是溫暖的。”讀完這最后一句,我久久沒有說話,學生們也沒有任何聲息,大家仿佛都忘記了自己的存在,而沉浸在了朱自清所營造的愛的氛圍里……

    我終于打破了沉寂:“今天李老師之所以選這篇文章給大家講,當然是因為我很喜歡這篇文章,我每讀一遍都有新的感受?,F在我想聽聽同學們的感受。“我稍微停頓了一下又說,“好,我們現在就按照剛才我說的‘讀出自己’‘讀出問題’的順序來交流一下各自的體會。先看‘讀出自己’。鄰近的同學可以交流一下,哪些語句最能打動你的心扉,哪些語言最能扣動你的心弦?”

    學生們開始交頭接耳地互相交流,教室里呈現出活躍的氣氛……

    “好,我們現在請幾位同學起來給大家談談自己最欣賞的語句。好嗎?”我對全體學生說道。當一位女學生舉起手時,我對她說:“好,先請這位女同學說說。”

    她站了起來:“我最喜歡的是這一句:‘這是晚上,屋子老了,雖點著“洋燈”,也還是陰暗。’我讀到這一句,想像朱自清和他父親一起吃豆腐,屋子雖然很暗,但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過的他小時候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯想和共鳴。”

    “好,請坐。”當她坐下后,我對全班學生說道,“她說她父親給她講過類似的生活,讓她產生了共鳴。我不禁感慨,現代科學技術日新月異的發展,使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現代家庭,到了晚上,一家人都各做各的事情。像你們,可能是做作業,爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下,我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀!所以,朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶。好,哪位同學再說說?”

    一位女同學站起來說:“我對這幾句特別感動:‘外邊雖老是冬天,家里卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨!”

    “呵呵,我真是感慨萬千,真想和你握握手呀!”我情不自禁地說道。學生們和全場聽課的老師們都大笑了起來。“為什么呢?因為我也特別喜歡這一句!好,咱們握過手吧!”我走向前去,和這位同學緊緊握手:“這叫共享!”全場鼓掌。

    這位女同學繼續分析道:“雖然是在冬天,他們住的地方人也少,冷清,但一家人卻,卻……”可能因為緊張,這位女同學竟然說不下去了。

    “好,請坐下,你不用說了。”我充滿理解的對她說,“有時,感動是難以言說的!”

    可是她居然并沒有坐下,而是補充道:“還有一句,我也很感動:‘這是晚上,屋子老了,雖點著“洋燈”,也還是陰暗。’屋子雖然簡樸,但很溫暖!”

    我鼓勵她說:“很好很好!這位同學非常會鑒賞!”

    另一位學生發言說:“我最喜歡第一段的最后一句:‘我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋,等著那熱氣,等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。’我讀出了一位慈愛的父親,他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時候那急切的心情,眼巴巴的望著那鍋。這一細節特別形象,特別……”

    “特別傳神!是吧?”我補充道,“聊聊數語,卻把孩子那眼巴巴的神態寫得非常形象。”

    她使勁地點頭:“對對。還有第二段的最后一句,‘P君聽說轉變了好幾次,前年是在一個特稅局里收特稅了,以后便沒有消息。’就這么淡淡的一句,寫出了思念朋友的惆悵,多年前的好朋友沒有了消息。冬天總是令人想起往事,令人惆悵。”

    “很好!請坐。后面那位舉手的同學請說!”我又抽了一位學生。

    “我覺得第一段很好,這一段與我過去看過的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》,是荷蘭故事片。寫了一個家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨,所以我對這一段感觸頗深。”

    “好呀!那你也可以寫一篇以你家溫馨生活為內容的《冬天》!”我說,“這位同學由這篇散文聯想到了自己看過的電影,進而又聯想到自己的家庭。這也是一種‘讀出自己’!”

    我看到一位女生把手舉得高高的,表情非常急切,便請她發表意見。她先讀了文中的一段文子:“父親得常常站起來,微微地仰著臉,覷著眼睛,從氤氳的熱氣里伸進筷子,夾起豆腐,一一地放在我們的醬油碟里。”她停了一下說,“讀到這一句,我特別感動,引起了我的共鳴。因為這讓我想起了,我和家人在吃飯的時候……”她突然說不下去了,眼淚已經流了下來,但她稍微頓了一下,還是帶著哭腔繼續說:“爸爸,爸爸,總是把,把……最好的菜往我碗里夾……”

    她又說不下去了,只是抽泣,看著她那流淚的臉龐,全場的人都感動了,鼓掌響了起來!

    她平息了一下情緒,接著說:“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋,等著那熱氣,等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’這一句,也逼真地寫出了孩子急切盼望的心理。另外,還有一句我很感動。就是第三段的那一句:‘似乎臺州空空的,只有我們四人;天地空空的,也只有我們四人。’還有‘樓下廚房的大方窗開著,并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑的向著我。’讀到這里,我想起了每當我放學回家打開門的時候,爸爸媽媽總是微笑著看著我。”

    她的發言讓我也很感動:“非常好!我覺得這位同學不只是一個善于閱讀的人,她首先是一位非常孝順的孩子,是一位非常善于感受愛的孩子!想一想,她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜??墒俏覀冇械耐瑢W也許就不是這樣想的,面對飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜,他們不能理解父母,甚至可能會埋怨父母:‘煩不煩呀?’我經常給我的學生講,什么叫孝心?每天按時回家,不要讓爸爸媽媽在陽臺上張望自己,就是最大的孝心!而這位同學就是一位非常有孝心的孩子!”我突然提高了聲音:“讓我們向她表示敬意!”

    如雷的掌聲再次響起……

    我繼續引導:“同學們看,上面幾位同學就叫‘讀進去了’!他們所說的,都不是我分析出來的,也不需要我分析。同學們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了!把自己擺進去,就會發現文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒有同學要說呀?好,請這位男同學發表看法。”

    一男生:“我讀了全文,最后一段,也就是最后一句最能打動我:‘無論怎么冷,大風大雪,想到這些,我心上總是溫暖的。’。因為我由這一句想到了我的班級生活,也是充滿溫暖的;我還想到過去初中的同學,雖然現在我已經上高一了,但常常想念初中的班級生活,想起來就感到溫暖。”

    “好,這位同學由文中的語句想到了班級生活。這也叫‘讀出了自己’。”我剛評論完,就看到又有許多手舉了起來,我說:“是呀,這篇文章可圈可點的地方,實在太多!舉手想發言的同學還有很多。由于時間關系,我們不能聽更多的同學談他們的感受,但僅以上同學所提到的文中精彩之處,就足以讓我們獲得一種美的享受!同學們體會到的更多的美,大家還可以在課后繼續交流。”

    剛才舉手的學生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說:“除了欣賞之外,我們還要進行研究,同學們同樣可以發表看法的。哪些同學有什么問題呢?甚至不喜歡這篇文章的同學也可以大膽地提出自己的質疑。我們這是一個自由論壇,不喜歡這篇文章的同學,也可以說說自己不喜歡的理由?;蛘哂型瑢W感到文中有不太懂的地方,也可以提出來??傊?,什么問題都可以提!好,有同學舉手了。請!”

    一位男生說:“第二自然段中有這樣一句:‘我漸漸地快睡著了。’我覺得這‘漸漸’和‘快’疊在一起有些不太通順。”

    “嗯,‘我漸漸地快睡著了。’你覺得不太通順。那么其他同學同不同意他的觀點呢?”我沒有急于解答這位學生的問題,而是先把目光投向全體學生,“呵呵,同學們提出問題,不要都等著我來解答,你們也可以動腦筋,你們也可以解答的。嗯,沒有不同意見,那說明大家都同意這位同學的質疑。那我說說我的看法吧!我認為,這句話按現代漢語的標準來看,‘漸漸’與‘快’放在一起,是不太規范。但是大家要注意,這篇文章寫于新文化運動開始不久,白話文還不是很成熟的時候。類似的語言現象,我們在讀魯迅的文章時,讀冰心早期的作品時,都可以發現。因此,我認為,似乎不必苛求。好,還有啥問題呀?”

    又一位男生站了起來:“我發現這篇文章通篇并沒有寫到冬天,好像有些文不對題。這是為什么?”

    “嗯,這位同學認為本文通篇都沒有寫冬天,文不對題。我認為,這位同學提出的這個問題非常具有科研價值!”我笑著這樣評價他的提問。

    全場大笑,這位男生也有點不好意思的笑了。

    我認真地說:“那我們就來研究這個問題吧!請大家都發表自己的看法。”

    一女生說:“我不同意他的說法。因為他沒有讀進去,沒有‘讀出自己’。”

    全場又大笑。

    但她繼續說:“朱自清主要是著力寫感情,而不是寫景。同時這種感情的表達是很含蓄的,而不是張揚的,因此,他的文章不是水樣的文章,而是酒樣的文章!”

    我說:“好,這是你的看法。還有沒有同學有其他理由呢?”

    另外一女生舉手發言說:“《冬天》在這里不只是為了單純寫冬天,我覺得朱自清寫冬天是為了寫出對過去往事的懷念,對友情親情的懷念。而這些體現友情、親情的事都發生在冬天。所以用《冬天》這個題目。”

    “好,我認為她說得非常好!就是說,這幾件事情都是發生在冬天。”我一邊評價她的發言,一邊看了看剛才提問那個男生,他搖了搖頭,“哦,好像剛才題問的那位同學還是不同意,好,你說吧!”

    他反駁道:“剛才第一位同學說得好像有點不太對吧!所謂含蓄并不等于不表達清楚自己的觀點呀!比如你到珠寶行去,一個勁地說這戒指非常漂亮非常漂亮,可別人仍然不知道你是想買還是不想買呀!”

    我問他:“那么剛才第二位同學說這幾件事都發生在冬天,所以以《冬天》為題,你同不同意這個觀點?不要緊的,你實話實說,我非常欣賞你堅持自己觀點的精神。這不叫固執,沒有想通就是沒有想通嘛!”

    “還是不同意。”他說。

    我問:“為什么?”

    “因為即使這些事都發生在冬天,但既然以冬天為題,還是應該有一些寫冬天的句子才好。”

    “哦,你認為還是應該直接寫冬天,就像《濟南的冬天》一樣,是吧?那么,這篇文章究竟寫冬天沒有呢?”

    多數學生紛紛說:“寫了。”而且不少學生舉起了手。

    “你看,又有不少同學要反駁你了。好,那位穿紅衣服的同學說。”

    被叫的女生發言說:“我想說,這篇文章所寫的都是生活中非常平淡的小事,而且溶注的感情也不是什么驚天動地生離死別之類的,而是一種非常平凡而樸素的情感,但這種情感在嚴冬的襯托下,特別溫暖。”

    我又抽一位舉手的學生發表看法,她說:“我想補充的是,作者以《冬天》為題,是因為這幾件事不但都發生在冬天,而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺。”

    我追問:“為什么會給作者以溫暖?”

    “因為這些親情友情令作者懷念,特別是在寒冷的冬天,作者想起來就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差,是一種襯托。”

    我點頭道:“嗯,她又說出一個理由:以‘冬天’為題不僅僅是因為所寫的事情都發生在冬天,而且更因為以冬天為背景,更能反襯出這些小事的溫馨。”

    我轉身問那位提出問題的同學:“請問這位同學,你同不同意她的觀點:以冬天的寒冷,反襯出家庭和友情的溫馨?”

    他點頭說:“嗯,我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖。”

    “好,他基本接受了那幾位同學的觀點。這種勇于服從真理的精神更加可貴!”我忍不住拍了拍他的肩膀。

    大家都笑了起來,并報以熱烈的掌聲。

    “語文課應該充滿思想的碰撞,這種碰撞不僅僅是老師和同學之間的碰撞,同學之間也可以碰撞。我還想補充一點:剛才這位同學說文章沒有寫到冬天,其實,文章是寫了冬天的,只是很少像《濟南的冬天》那樣直接描寫冬天的景物,但文章通篇不時都在提到冬天:‘說起冬天’‘又是冬天’‘在臺州過了一個冬天’,特別是最后一句:‘無論怎么冷,大風大雪,想到這些,我心上總是溫暖的’你們看,這幾天有大風大雪嗎?呵呵,沒有。所以,這篇文章是寫到了冬天的,只不過是把冬天作為背景來寫的。”

    我繼續問:“還有其他什么問題嗎?好,這位男同學請說。”

    一男生說:“作者這樣寫,‘妻也慣了那寂寞,只和我們爺兒們守著。’這話是什么意思?”

    “好,請問有沒有同學能夠幫他解答?無人解答?”我忍不住開了個玩笑,“嗯,關鍵是同學們現在還沒有這個體會??!”

    學生們開懷地大笑起來。

    一女生舉手發言說:“我理解,朱自清是剛搬到這里的,他這里是想說明他們在這里人生地不熟,正因為這樣,一家人才顯得很溫馨。”

    我問:“你的意思是說,朱自清這里寫寂寞都是為了鋪墊,正是在這寂寞中,一家人的心貼得更緊了。是嗎?”

    “是的。”她點點頭坐下了。

    又一女生站了起來:“對這句話,我的理解是,那時候,他們不象我們現在有許多消遣,他們沒有電視看,沒有電腦玩――那時的社會背景就是那樣,所以他們一家人只能團坐在火爐旁,心貼得更緊了,彼此互相溫暖著。”

    “嗯,很好!我完全同意你們的理解???,我想說的話都被你們說完了。”

    一男生舉手問:“第二自然段說‘殿上燈燭輝煌,滿是佛婆念佛的聲音,好像醒了一場夢。’我想問,他們醒的是哪一場夢?”

    “好呀,我們來研究一下:‘好像醒了一場夢。’是怎么回事呢?誰能回答?”

    沉默。學生們都在思考。

    一位女生舉手了:“前面寫的環境一直非常安靜,作者和朋友在一起心境恬靜,冬天的西湖游人也很少,后面到了寺里面,就很嘈雜,還有佛婆念佛的聲音也很大,所以就像一場夢醒了。”

    我補充道:“是的,剛才作者和他的朋友在湖面上已經陶醉了,快睡著了?,F在一下來到這喧囂的地方,好像夢被吵醒了。這里是個對比。是嗎?好,請坐。”

    又一位男生提問:“‘回來的時候,樓下廚房的大方窗開著,并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑的向著我。’我不明白,‘她們母子三個’為什么要對著‘我’笑。”

    “是呀,為什么要對他笑呀?呵呵呵呵……”我忍不住笑了起來。

    學生們也笑了起來。

    我首先表揚這位提問的學生:“我很贊賞這位同學,他有問就提,他不因為這個問題可能比較簡單就不提。誰能夠回答這個問題呀?”

    一女生說:“我覺得這是一個很平常的親情,因為每次我回到家里,爸爸媽媽都會對我笑:‘回來了?’”

    “是呀!”我對那位提問的男生說,“你回家的時候,你爸爸媽媽沒有對你笑?笑不笑呀?”

    眾笑。那位提問的男生點頭,小聲說:“也笑的。”

    “這就對了!你爸爸媽媽對你的笑和朱自清這里寫到的笑是一樣的――看到自己的親人回來了,情不自禁的笑容就會洋溢在臉上。”

    學生們大笑。

    “好,那位舉手男同學還要提什么問題?”

    “第一段的第二行:‘仿佛反穿的白狐大衣’,我覺得這里用‘白狐大衣’的比喻不太恰當。還有這一段最后一句:‘等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’,這里的‘掉’字,我感覺也不太恰當。”

    我說:“白狐大衣這個比喻是否恰當,當然是可以討論的。我理解,這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當然我也沒有穿過白狐大衣。(眾笑)這只是我的想像。另外,關于這個‘掉’字,應該說這里寫的是一種很自然的狀態,從‘筷子上掉下來’,當然是不是還有比掉更好的字,大家還可以研究。大家還有沒有其他問題呀?”

    舉手的人越來越多。

    “喲!想提問的人越來越多了!呵呵,但是我不問了,(眾笑)因為快下課了。不過,我看到你們那么多的人舉手想提問,我就感覺我這堂課上的特別成功。呵呵?。ū娦Γ槭裁茨??你們‘讀進去’了嘛!盡管問題越來越多,但我的任務并不是把你們所有的問題都解決,我也不可能都解決,剛才同學們提的許多問題都不是我解答的。我的任務是開啟你們思想的閘門,點燃你們思想的火炬!讓你們真正‘讀進去’。其實,你們問我的問題我并非都能解答的,比如剛才有同學私下問我:‘李老師,阿彌陀佛的生日是哪一天呀?’(眾笑)我真還沒有想過這個問題,我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來查有關資料,下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學生了。不過,,我這里想順便問問,在座有沒有同學知道阿彌陀佛的生日是哪一天,或者哪位聽課的老師知道,幫助我解答一下?”

    沒有人舉手,我正想結束教學,突然一位男生舉手了。

    “好,請這位男同學回答。”

    他站起來大聲說:“是陰歷十一月十六日!”

    我正想問他的依據何在,卻看到他剛才是在讀文中的一句話,我恍然大悟:“嗯?啊,對了,文章中前面有一句話:‘記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子’,這不就是答案嗎?”

    全場鼓掌!

    “哎呀,你這個回答提醒了李老師:我讀得是多么粗心??!在這一點上,你超過李老師了!同學們,陶行知有一句話:先生之最大的成功,是培養出值得自己崇拜的學生?,F在我就崇拜他!”

    全場大笑,掌聲如雷。

    “最后還有幾分鐘――啊,其實沒有幾分鐘了――我簡單談談我的體會。同學們應該注意這篇文章中的細節,要善于關注細節!吃豆腐,‘眼巴巴地望著那鍋’是細節;劃船,‘我們都不大說話,只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了’是細節;還有‘P君“喂”了一下,才抬起眼皮,看見他在微笑。’也是細節;打動人的總是細節!還有剛才同學們提到的‘并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑的向著我’,這是細節……本來我還準備了另外兩篇文章,一篇是寫我和我學生的故事,主要寫我和我學生之間的互相思念;還有一篇是寫我童年的一件往事,是我五六歲時一次迷路后怎樣被一群紅領巾送回家的,我的感受也是通過許多細節來表現的。因為時間關系,我不給大家講了,但同學們可以在課外認真讀讀。當然,關注細節,決不僅僅是寫文章,作文和做人是統一的,剛才那位女同學提到父親給自己夾菜時忍不住流淚了,她想起自己回家時爸爸媽媽對自己的愛便很感動,這些都是通過細節來感受的。所以,無論作人還是作文,請從關注細節做起!――下課!同學們再見!”

    “老師再見!”

    全場再次爆發出雷鳴般的掌聲……

    2003年4月19日根據實況錄像整理

    整理后記:

    這是一次“突然襲擊”的公開課,事前一點準備都沒有。但上下來不但學生和聽課老師反響很好,而且我自己也覺得不錯(教師也需要自我欣賞和自我鼓勵的)。細細想來,這堂課成功的原因其實很簡單:我不追求我講了多少,而追求我引導學生自己悟出了多少。

    “對話”是新課程理論中出現頻率最高的詞兒之一。但“對話”并不是讓學生自發的討論,而是在教師的引導下,帶著自己的經驗鉆研課文,進而領悟課文的思想感情――所謂“把自己的心擺進去”,或者說“用自己的心去感受作者的心”。然后,各自談談自己從課文中的所悟所得,分享各自的收獲,當然,教師也參與其中,分享學生的收獲,共享美文。

    那么,在這樣的課堂上,教師的引導作用何在?教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍,讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦,然后讓感情融匯感情,讓思想碰撞思想,當然,教師的感情和思想也參與到學生的感情和思想之中。我始終提醒自己:不要老想著把自己對課文“深刻的領會”、“精彩的分析”、“獨到的見解”灌輸給學生,而應該讓學生自己去領悟。哪怕學生只領悟出了5分,也比老師灌給他10分強!

    而事實上,一旦學生情感的閘門被大開,思想的火炬被點燃,他們精神世界所迸發出的“深刻”、“精彩”和“獨到”……遠遠超出教師的想像,也是教師的一個大腦所望塵莫及的,更是教師的任何事前設計所無法預見的。在這種情況下,我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”……都自然而然呈現了出來。當那位女生由朱自清的父親“夾豆腐”想到自己父親給自己夾菜而流下眼淚時,當學生們圍繞文章題為《冬天》是否“文不對題”而爭鳴時,當最后一位發言的那位學生說出關于“阿彌陀佛生日”的答案時……我由衷地感到:任何人為“導演”的“高潮”、“亮點”都不及學生感情激蕩、思想噴涌時所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目!

    永遠不要自以為是,永遠不是低估學生的智慧,做一個學生心靈海洋的推波助瀾者,而不要做學生心靈的屠宰者!――這次執教《冬天》,我再次這樣提醒自己。我的成功也在于此。

    15、竇桂梅作文示范課《捶捶樂》課堂教學實錄及全程評析

    師:同學們好!
    生:老師好!
    師:有的同學微笑地看著我,所以,我特別愿意聽同學們的問候,還想再聽聽,同學們好!
    生:老師好!
    師:這個詞是個泛指,可以向我問好,也可以向臺下這么多的老師問好,轉過去,再一次微笑地看著他們,再問一聲好!
    生:(轉向全體聽課老師)老師好!
    師:(鼓掌走向一學生)哎,沒見過我,對吧!猜猜,我姓什么,多大歲數,孩子跟你們多大距離,年齡?
    生:30。
    師:30,稍微年輕了一點。你媽媽多大?
    生:36。
    師:36。再猜猜我多大,(指臉)我相信你善于去觀察,找到感覺。
    生:37。
    師:37。祝賀你,我老了一點點,(問另一學生)那你猜猜我多大歲數?
    生:35
    師:35。小了一點點,(拍拍學生肩膀)我跟你的媽媽是……
    生:同樣的。
    師:同樣的,36歲。我就像你們的媽媽一樣,媽媽愛你們,當然我也愛你們,我和我的孩子是朋友,當然和你們也就是……
    生:朋友。
    評:看似隨意的交談,卻拉近了師生的距離,“朋友”這兩個親切的字眼將學生對老師的陌生感以及由此產生的敬而遠之的心情一掃而去。接下去的理解與溝通自然而然沒了障礙。充分顯示了課堂對話的魅力。
    師:朋友見面,分外親切,是嗎?我相信今天我們的歷程,將給你的生命歷程留下深深的印記,我們也會給聽課的老師們留下難忘的痕跡。那么好,我們做這樣的一個小練習,每一個人,包括竇老師,包括聽課的老師都找到這樣的感覺。把手放在自己的肩膀上,(師示范,兩手交*放在肩膀上,閉上眼睛)對著自己的心靈說:“我很棒!”
    生:(安靜)
    師:(鼓勵)大聲說出來,我很棒!
    生齊:我很棒!
    師:我真的很棒!
    生齊:我真的很棒!
    師:我真的真的很棒!
    生齊:我真的真的很棒!
    師:有的同學在大聲地呼喊,你的靈魂受不了,你的心靈該發顫了,平心靜氣地用你的聲音重重地敲擊在你的心靈上。重復地把這三句話完整地來一遍。
    生齊:我很棒!我真的很棒!我真的真的很棒!
    師:找到感覺沒有?
    生:找到了。
    生:找到了,我非常自信。
    師:你呢?
    生:我也找到了,我也非常自信。
    師:所以你剛才挺會用詞,加上個“也”,坐下吧,(面向全體)你們都找到了自己的感受,那么真的……
    生齊:很棒!
    師:真的真的——
    生齊:很棒!
    師:再給你的同桌來一份自信和祝福,拍著你同桌的肩膀,微笑著倆對倆,祝福他們。
    師:(引)你——
    生齊:很棒!
    師:你——
    生齊:真的很棒!
    師:你——
    生齊:真的真的很棒!
    師:我也想讓你們夸夸我,夸夸臺下的老師們,讓我們也找到我們的感覺,行不行?
    生齊:行!
    師:來,豎起大拇指(師豎大拇指示范),可以這樣,可以這樣,可以這樣,都可以。這樣,來,來,給我們感覺,想對誰說都可以。
    生齊:(豎大拇指,對著想說的對象)你很棒!你真的很棒!你真的真的很棒!
    評:真的真的很棒的調動學生學習積極性的一個案例。雖然感覺煽動的力度有點東北風味的夸張,但學生的自信心是絕對的空前的高漲!有了這么強的自信心,學生當然更愿意積極主動地投入到學習的過程中去。這正是我們最期盼的課堂學習氛圍。

    享受課堂之樂——我教《那個星期天》這篇文章共202481字。

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