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    統編版語文六年級下冊第17課《他們那時候多有趣啊》知識點、同步練習

    時間:2022-11-12 11:15:29字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《統編版語文六年級下冊第17課《他們那時候多有趣啊》知識點、同步練習》這是優秀的教學設計文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    統編版語文六年級下冊第17課《他們那時候多有趣啊》知識點、同步練習

    1、統編版語文六年級下冊第17課《他們那時候多有趣啊》知識點、同步練習

    知識點

    一、學習目標

      1.帶著問題用較快的速度默讀課文,找到答案所在位置。

      2. 感受科幻小說的特色,發揮想象力,幻想未來的學習生活。

    二、作者簡介

      艾薩克·阿西莫夫(1920年1月-1992年4月),美國科幻小說作家、科普作家、文學評論家,美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。

    三、多音字

      教:jiào(教室) jiāo(教書)

      干:gàn(干活)gān(干凈)

      調:tiáo(調整)diào(調頭)

    四、近義詞

      曾經——以前 憎惡——厭惡 測驗——測試

      干脆——索性 熱愛——喜愛

      全神貫注——聚精會神

      鄙夷不屑——不屑一顧

      屏氣凝神——屏氣凝神

    五、反義詞

      有趣——無聊 高傲——謙虛

      皺皺巴巴——平平整整

      全神貫注——三心二意

    六、理解詞語

      不屑:輕視。

      鄙夷:輕視,看不起。

      全神貫注:全副精神高度集中。

      憎惡:憎恨;厭惡。

    七、句子解析

    1.他們翻著這本書,書頁已經發黃,皺皺巴巴的。

      “發黃”“皺皺巴巴”說明這本書已經有很長的歷史。

    2.瑪琪臉上露出鄙夷不屑的神情:“學校?學校有什么好寫的?我討厭學校?!?/strong>

      從瑪琪的神態描寫“鄙夷不屑的神情”和語言描寫“學校有什么好寫的?我討厭學?!笨梢钥闯霈旂鞑幌矚g學校的生活。

    3.那個機器老師一次又一次地給她做地理測驗,她一次比一次答得糟,最后她的媽媽發愁地搖了搖頭,把教學視察員找了來。

      “一次又一次”說明機器人老師測試的次數非常多,這也是瑪琪痛恨上學的原因之一。

    4.托米非常高傲地瞧了她一眼:“因為那不是我們這種類型的學校,傻瓜。那是幾百年前的那種老式學校?!苯又蛔忠活D地說:“幾世紀前?!?/strong>

      老式學校是由真人來當老師的,他給孩子們講講課,留些作業,提提問題;老師不住在學生家里,他們有一個專門的地方上課,所有的孩子都到那兒去上學;年齡相同的孩子學一樣的功課。

    5.瑪琪嘆了口氣,去上課了。

      體會到了瑪琪被老式學校好玩的上課情景深深地吸引著,但她又不得不按照媽媽的要求去做。

    八、問題歸納

    1.在2155年5月17日這一天里她寫道:“今天,托米發現了一本真正的書!”“托米發現了一本真正的書”有什么作用?

      設置懸念,引出下文。使讀者產生疑問:為什么這本書是真正的書?2155年的書是什么樣子的?

    2.紙張印刷的書有什么特點?

      紙張印刷的書“字全都靜止不動”“讀到后面,再翻回來看前面的一頁時,剛剛讀過的那些字仍然停留在原地”。

    3.“他們那時候剛好不是那么做的。如果你不喜歡書里說的這些事,你就干脆別讀這本書?!薄八麄儺敃r不那樣做”是什么意思?為什么不那樣做?

      “不那樣做”是指不會根據每個孩子的心智情況來教學,做不到因人而異,因材施教。因為當時的條件比較落后,一兩個老師要給幾十個孩子上課,時間精力達不到。另外教學手段和方法比較落后。

    九、課文分段

      第一部分(1-3):寫托米發現了一本“真正的書”,和他們現在的書大不相同。

      第二部分(4-25):寫瑪琪對現有教學方式的厭惡以及老式學校和現在學校的不同。

      第三部分(26-30):寫瑪琪對老式學校的想象和向往。

    十、課文主題

      本文通過描述2155年孩子在家上課,機器當老師,一次又一次地進行測驗,媽媽在家監督孩子學習的事,反映了孩子對這種學習生活的厭惡,啟發我們在發展現代教育的同時,要關注孩子的心理特點和心理健康。

    同步練習

    2、語文版八年級語文下冊第8課《樵夫,別砍那棵樹》教案

    內容預覽:

    樵夫,別砍那棵樹

    一、教學目標:

    1、體會“這棵老橡樹”的象征意義。

    2、品味感情強烈的詩句。

    二、重、難點:

    1、重點:老橡樹的象征意義。

    2、難點:品味詩句。

    三、課時劃分

    一課時

    四、教學設計

    預習

    1、給下列加點字注音

    遮蔽(zhē bì) 參天(cān) 心弦(__án) 拯救(zhěng)

    2、解釋下列詞語:

    遮蔽:掩藏

    參天:(樹木等)高聳在天空中。

    心弦:指受感動而起共鳴之心。

    拯救:救。

    無所事事:閑著什么事也不干。

    3、 教學程序

    把教學過程分成五個欄目

    1)寫作背景簡介

    2)配樂朗誦

    通過配樂朗誦、自由朗誦、集體朗誦、個人朗誦等方式,品味強烈的思想感情。

    3)學海泛舟

    學生討論品味詩句,體會感情

    1、樵夫,別砍那棵樹!一根樹枝也別碰!

    義正辭嚴地喝斥“樵夫,別砍那棵樹!”不許你碰他一根樹枝,“我”以那棵樹的保護者自居,不允許任何人傷害它,毀滅它。

    2、原諒我愚蠢的淚水,讓那棵老橡樹留著!

    作者用近乎哀求的口吻請求讓那棵老橡樹留下。“我”可以不顧自尊流淚乞求,可以看出對老橡樹的深厚感情。男兒有淚不累彈,只是未到傷心處,在別人看來“愚蠢”的眼淚,對詩人來說那是發自的真實感受。

    3、老朋友,我的心弦緊繞著你,就像你的樹皮一樣與你連在一起!

    稱老橡樹為“老朋友”,時刻牽掛著老朋友的安危。這里用了一個非常生動貼切比喻,“就像你的樹皮與你連在一起”,誰也離不開誰。

    4、當我還能伸手拯救它時,你的斧子別傷著它。

    表示了只要“我”還在,就要誓死保衛那棵樹,與它共存亡的決心。

    1、說說詩人為什么會對這棵老橡樹有如此深厚的感情?

    因為這棵樹給我留下太多的美好回憶。它是我祖先親手種下,現已長成參天大樹,孩提的我常在它的樹蔭下玩樂、嬉戲,在這里媽媽吻過我,爸爸撫摸過我。一切美好的回憶都與它有關,所以我對這棵老橡樹有著深厚的感情。

    2、這首詩表達作者的什么愿望?

    詩作者希望喚起人們對美好事物的懷念和對自然的珍視。

    實話實說

    我為綠化做什么?(由學生即興演講)

    書海拾貝

    1、由學生小結本節課自己學習心得(回顧本課中接觸掌握了哪些新知識,有何收獲)

    2、根據課文內容,把自己認為優美的詞語按行為、品質、心理等類型加以歸類積累,并要求同學選取課后練習中五個詞語寫一段100字左右的短文。

    ......

    3、語文版八年級語文下冊第17課《尋找時傳祥》教案

    內容預覽:

    尋找時傳祥

    一、教學目標:

    1、了解文章的體裁特點。

    2、領會“尋找時傳祥”的現實意義。

    3、學會“對比”思考方式。

    二、教學重點:

    領會“尋找時傳祥”的現實意義。

    三、教學難點:

    領會“尋找時傳祥”的現實意義。

    四、課時安排:

    一課時

    五、教學方法:

    比較法、討論法

    六、教學用具:

    小黑板

    七、教學流程:

    1、導入:

    2、介紹通訊知識:

    概念:通訊是具體形象地報道有新聞意義的人物、事件和情況的文體。

    類別:人物通訊 事件通訊 工作通訊 概貌通訊

    特點:報道祥細深入;注要思想意義;形象生動、具有感染力;可敘可議、具有明顯的評論性。

    3、消息與通訊的比較

    標題 電頭、導語 篇幅 表達方式

    消息 引題、正題、副題 有 短 概括、簡潔

    通訊 正題、破折號引起副題 無 長 具體、細致

    例:(消息標題)“織女”安臥“廣寒宮”(引題)

    四棉設置恒溫休息室解決女工休息問題(正題)

    4、生字詞(形近詞對比)

    ① 偌(ruò)大 誠摯(zhì) 揣(chuǎi)著 黯(àn)然

    老繭(jiǎn) 淳(chún)樸

    ② 解放 差別 ③ 揣著 崇高 滄桑

    解差 差勁 惴惴不安 鬼祟 蒼翠

    姓解 出差 瑞雪

    參差

    5、用對比的方法分析課文(板書設計)

    who what(時傳祥精神)

    掏糞工、勞模 正直敬業實在、服務大眾

    人大代表、工賊 一人臟換來萬家凈

    正直、敬業、實在 尋找 干不好,大家不方便

    正側面描寫 why ?(討論)

    呼喚人性回歸

    where when

    北京 以前:義務掏糞熱、預約、光榮、價值觀崇高

    現在:不體面、嫌棄、受歧視、價值觀失落

    國家

    __

    握手

    掏糞工

    6、本文語言看似平淡,卻有不少帶有機鋒的語言。請同學們仔細閱讀課文,找出文中含有機鋒的地方。(機鋒:文章的語言樸素平實,如話家常娓娓道來,看似漫不經心,波瀾不驚,但在平靜舒緩的話語中反映著重大的社會問題,它的鋒芒直指人性中最隱蔽最脆弱的地方。)

    (1)你當清潔工是人民的勤務員,我當__也是人民的勤務員……

    (2)正直、樸實的人格沒能戰勝那個勞動有罪、正直有罪的年代。

    (3)干點什么不比這體面?

    (4)這世界,變化真大!

    (5)現在實實在在干活,本本分分做人還時興嗎?你寫勞模還有人看嗎?

    (6)現在賺錢再多的人內心深處也都有一種感慨--大家都能像時傳祥那樣正直、敬業、實在,該多好!

    7、本課小結:

    縱觀本節課的學習過程,老師通過使用“對比”對知識進行總結歸納,對文章進行分析解讀,使得凌亂的基礎知識條理化,文章結構清晰化。因此,我希望通過這節課的學習,同學們又能學到一種新的思維方式--“對比”。

    八、教學后記:

    在講《尋找時傳祥》這篇課文的時候,我的重點是放在五個“W”上的,五個“W”是由西方新聞界的五“W”演化而來。這樣的板書設計學生普遍覺得很新鮮,所以他們在學習的時候比較有興趣,參與度很高,課堂教學得以順利進行。這是一篇自讀課文,按照我的設想,主要是靠學生自己的自讀感悟的,所以我講得并不多,只是將一些比較容易混淆的生字詞講一下,比較了消息和通訊的不同之處,以及重點要講的五個“W”。在這些環節中,主要運用對比的方法,我想通過這節課的內容滲透給學生這樣一個思維方式:對比。使用“對比”對知識進行總結歸納,對文章進行分析解讀,可以使得凌亂的基礎知識條理化,文章結構清晰化。因此,我希望通過這節課的學習,學生可以在以后的學習中,自主運用“對比”的方法。這節課的缺點還是和前幾節課一樣,有點前松后緊,剛開始講的時候還比較有條理,但是講了大半節課后,講得就有點凌亂,不過學生還是很配合的,從總體上看效果不錯。

    ......

    4、人教版一年級語文下冊第二單元第六課《胖乎乎的小手》課堂教案

     

    6 胖乎乎的小手
    導學目標:
    1、認識“胖”等13個生字,會寫“看”等6個生字。
    2、正確、流利地朗讀課文,積累語言,感受閱讀的樂趣。
    3、激發學生幫助長輩的愿望和行為。
    導學重點、難點:
    1、認字和正確流利地朗讀課文。
    2、理解課文中為什么只掛上有蘭蘭小手的那幅畫?
    第一課時
    一、看圖激趣揭題
    看看這是一雙怎樣的小手?再看圖上是畫了一件什么事情?全家人為什么喜歡蘭蘭畫的小手呢?請請讀課文《胖乎乎的小手》
    二、初讀課文,出示預習學案
    1、出示預習學案:
    (1)自讀課文,借助拼音讀課文,用熟悉的符號標出難讀的生字詞,多讀幾遍。
    (2)再讀課文,把課文讀通順、讀流利。
    (3)找一找、標一標有幾個自然段
    (4)想一想全家人為什么喜歡蘭蘭畫的小手?
    2、師生交流預習學案。
    三、精讀課文,出示導學案
    1、出示導學案
    (1)補充句子,讀句子。
    爸爸喜歡蘭蘭的小手,是因為________________。
    媽媽喜歡蘭蘭的小手,是因為________________。
    奶奶喜歡蘭蘭的小手,是因為________________。
    蘭蘭明白了,大家喜歡她的畫,是因為______________。
    (2)朗讀第2.6自然段,想想疑問句、感嘆句該怎樣讀。
    句一:我只是畫了自己的小手呀?。ㄖ刈x“小手”)
    句二:我有那么多畫,您為什么只貼這一張呢?(重讀“那么多”、“這一張”)
    句三:等我長大了,小手變成了大手,它會幫你們做更多的事情?。ㄖ刈x“大手”、“更多”)
    2、師生交流導學案。
    四、寫字教學
    1、自主識字
    (1)、學習小組討論:用什么方法記憶每個生字?
    (2)、交流討論結果。(引導學生總結識字方法,如:加一加、減一減、換一換……)
    2、寫字指導。
    引導學生觀察“著”、“看”在田字格中的位置并范寫看“著”、“看”中撇的書寫。
    3、學生描紅,練寫。
    第二課時
    一、復習鞏固,課堂檢測。
    1、看拼音寫詞語
    kàn zhe __ào huà huà jiā ɡāo xìnɡ kāi huì
    ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
    2、擴詞熟記生字。
    張( )( )( ) 替( )( )( )
    鞋( )( )( ) 變( )( )( )
    3、按課文內容選詞填空。
    洗過 撓過 拿過
    蘭蘭那胖乎乎的小手替爸爸________拖鞋,給媽媽________手絹,幫姥姥________癢癢。
    二、師生共同交流完成課堂檢測。
    三、指導全文朗讀
    四、課外拓展
    1、你照顧生病的奶奶嗎?你幫媽媽買過什么東西嗎?你還幫過家人做了哪些事?
    2、你幫過同學什么事嗎?
    五、板書設計:
    胖乎乎的小手
    1、拿拖鞋
    2、洗手絹
    3、撓癢癢
    4、更多的事情

     

     

    5、人教版語文二年級下冊《語文園地六》優秀課教學設計及說課稿

    教學目標

    1.知識與技能

    (1)學習含有反義的疊詞,能發現詞語的結構特點。

    (2)學習相同偏旁部首的新字。

    (3)區別形近字并組詞。

    2.過程與方法

    (1)在比較、辨別中學習新字,復習舊的字。

    (2)在展示中擴大知識面。

    3.情感態度價值觀

    結合字詞進行語言訓練,培養學習興趣。

    教學重點

    學習疊詞,新字,復習舊字。鼓勵學生探究發現,引導學生積累、運用。

    教學難點:如何引導學生更好地探究、積累。

    教學過程

    一、導入新課

    走進秀洲實驗小學老師感到很舒服???,我們的地面干干凈凈的,課桌椅擺得整整齊齊的,我們的小朋友都坐得端端正正的真高興啊,我想我們的合作一定會是快快樂樂的。

    問:老師剛才的這句話是不是很有水平,里面用了好幾個好詞,你聽出來了嗎?

    二、我的發現

    (一)出示疊詞:

    干干凈凈、整整齊齊、快快樂樂……

    學生自由讀,指名讀,齊讀。

    師:我發現每一個詞語……

    生:我發現每一個詞語都是疊詞。

    大家能說幾個這樣的詞語?

    生說疊詞

    (二)出示反義疊詞

    大大小小多多少少深深淺淺

    高高低低長長短短粗粗細細

    師:你有新的發現嗎?

    生:我發現每一個詞語是反義疊詞。

    再讀詞語,相機理解詞語并進行說話練習。

    師:能試著說出這樣的詞語嗎?(引導學生發現說反義疊詞的方法如說出反義詞,再說出相應的疊詞;再如說出一個字再找反義詞,再說出相應的疊詞)

    寬寬窄窄、日日夜夜……(輕輕地說,然后輕輕地寫,再輕輕地把書上和自己寫上去的詞語讀一讀。

    二、讀讀認認

    某某小朋友,你真聰明,如果你是我的孩子多好啊,你愿意做我的孩子嗎?老師也是一位媽媽,做媽媽可辛苦了,每天下班要上菜場買菜,你們跟大人去過菜場嗎?老師帶大家一起去菜場好嗎?

    (一)學習蘿、茄、菇、燉、燒、烤

    1.出示蔬菜大全圖,哈,這么多蔬菜,認識他們嗎?叫叫他們的名字。學生自由說──指名說(相機點擊出示蘿卜、茄子、香菇)

    2.說話:我看到了的。

    3.這么多的菜,我們帶回家做成各種美味一起來品嘗品嘗,怎樣?想想辦法,我們用什么方法把這些菜做成各種美味呢?(加入一些雞、鴨、豬肉)

    4.學生說,教師相機出示燉燒烤

    5.老師做了很多菜,我們一起來品嘗一下。

    出示燉肉、烤鴨、炸雞腿、燉雞湯、紅燒肉

    6.再出示蘿、茄、菇、燉、燒、烤我們不僅享受了勞動的樂趣品嘗了那么多美味,我們還學會了這么多生字,真高興啊,再看看這幾個字,看看你能發現什么?

    7.我發現蘿、茄,這些字都是草字頭,都是蔬菜。

    8.你也能說一個草字頭的字嗎?

    (學生會說出一些草字頭的字不是蔬菜類的,但他們都是植物)

    9.有些植物類的字不是草字頭的而是“木”字旁的如樹

    學生說“木”字旁的字。

    10.我發現燉、燒、烤都是火字旁的。說火字旁的字。

    (二)學習扒、扛、揀、跺、踢、跳

    1.我們的手能做出那么多的美味,真能干??!除了做菜,我們的手還能做什么嗎?學生說,我們會做的事太多了,現在老師有個要求,要說你在教室里會干什么,說的字里還要有提手旁(板書)

    2.我們還會用手做些什么?(出示扒、扛、揀)

    3.學習扒、扛、揀,(做動作)組詞并進行說話訓練(扒開、扛槍……)

    理解揀,老師買菜的時候也喜歡挑揀,比如買蘿卜,我就喜歡從很多的蘿卜中挑揀幾個漂亮的蘿卜帶回家。

    4.我們的手這么能干,我們的腳也很能干。

    我們一起來做個游戲。我們重重地跺跺腳,我們輕輕地踢毽子,我們快樂地跳一跳。

    5.出示跺、踢、跳剛才我們就是用腳做了這樣三個動作。

    學習“跺”。給踢和跳組詞說話。

    6.出示扒、扛、揀、跺、踢、跳仔細看看你想說什么

    四人小組討論說說提手旁、足字旁的字。

    7.手和腳都是身體的一部分,有一類字也是身體的一部分比如臉板書臉,說月字旁的字

    8.用一用:出示帶有新詞的一段話讀一讀。

    今天媽媽帶我到菜場去買菜。我從茄子堆里挑揀了幾只又大又紫的茄子,媽媽挑選了一些香菇。我們又買了一只雞和半只烤鴨,回到家,媽媽燉了一鍋香香的雞湯。

    三、我會填

    1.出示第二題中的生字,這些字都是同偏旁的長得很像,還有一類字長得也很像的,我們一起來看看。

    2.出示題目

    觀察并發現他們的共同點和不同點(看看它們長得像嗎?再仔細看看它們長得完全一樣嗎?)(觀和現的右邊都是見,觀看的觀是又字旁的,現在的現是王字旁的。)

    3.組詞,寫在書上。寫好后大聲地讀一讀。

    4.找一找這一冊書中同類的字。(同桌一起找并組詞)

    四、作業

    完成《課堂作業》1.2.3.4題

    找一找形近字并組詞。對于形近字,學生經常會混淆。我想通過這樣的延伸拓展使學生在平時對形近字更注意,并會用今天學習的方法進行辨析。

    學習是為了運用,在學完了讀讀認認的四組字和含生字的八個詞語后,我設計了一段含有這些生字、新詞的接近學生生活的一段話,讓學生朗讀,對這一題進行整合。同時也讓學生知道識字是為了運用。

    6、人教版四年級語文下冊第5課《中彩那天》說課稿

    人教版四年級語文下冊第5課《中彩那天》說課稿

    —說教材

    1.教材簡析

    《中彩那天》是新課標人教版四年級語文下冊第二組以“以誠待人”為專題編寫的一篇精讀課文。

    課文講的是一個修理廠的技工,一次無意買中了大獎,但因買中了大獎的彩票是他同事讓他代買的。在家庭的困難和誠信兩者之間他陷入了痛苦的矛盾當中,經過了激烈的思想斗爭后,他最終選擇了誠信,把大獎還給了同事這一感人故事。課文第3-9自然段敘述了故事發生的全過程。

    2.教學目標

    根據本組課文的訓練重點“感受人物的思想品質,體會作者的表達方式”,結合本班學生的實際情況,把三維目標落到實處,我制定了以下教學目標:

    知識目標 認識6個生字,會寫14個生字,能通過查字典,聯系上下文理解新詞;通過人物的神態想象人物的心理活動,體會情感。

    技能目標 體會敘事條理清楚,首尾照應的表達方式,能復述課文,提高口頭表達能力。

    情感目標 能正確、流利、有感情地朗讀課文,在理解課文內容的同時,懂得誠實守信是人的精神財富,它比物質財富更珍貴的道理,并能聯系自己的生活實際說說體會。

    3.教學重難點

    根據新課標對本冊課文的提出的要求及學生的知識水平我把教學重點定為通過人物的語言,動作,神態,揣摩人物的內心活動,體會人物的情感變化,理解誠實與守信的珍貴。難點是對“父親面臨的道德難題”的理解。

    二說教法

    1. 以讀代講法?!墩Z文課程標準》指出;閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,應該讓學生在積極、主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。教學時,我采用多種朗讀形式,把讀的訓練貫徹于整個教學活動中,讓學生在讀中感悟,讀中求解,發揮了學生的主體作用。

    2. 啟發誘導法。“思起于疑”,在教學中,我根據課文的重點及學生勇于探索的特點設計了一些啟發性較強的問題,誘導學生深入理解課文,激發學生學習的積極性,從而達到突破重難點的目的。

    3.情境創設法。“入境始于親”,情境的創設能使學生“親”入課文當中,入情入境地理解課文,體會作者的情感。

    三說學法

    1.自主學習法。著名的教育家葉圣陶曾經說過:“授之以魚,不如授之以漁”,聯合國科教文組織也曾指出:“未來的文盲不是不識字的人,而是不會學習的人。”在教學過程中,我始終扮演著一個組織者和引導著的角色,給學生提供了充分的自主學習時間,以達到提高學生自主學習能力的目的。

    2.合作學習法。新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式,通過組織學生進行小組合作使學生互學互鑒,在小組的討論交流中不斷得到啟發,同時又能培養學生的團體合作意識,為今后走上社會打下良好的合作基礎。

    四.說教學程序

    ㈠創設情境,促情激趣。

    1. 組織“幸運大抽獎”的游戲活動。學生興致勃勃地參與游戲后,詢問“中獎者”:你的心情任何?讓中獎者發表“中獎感言”。

    2.板書課題“中彩那天”,誘導:今天老師要帶著同學們一起走進一個發生在第二次世界大戰之前的與中獎有關的故事。

    3.介紹第二次世界大戰前資本主義社會普通農民的生活狀況。

    (喜歡游戲是孩子的天性,本環節中我以游戲開頭激發學生的興趣,通過體會中獎者的心情,為感受父親形象打下基礎。)

    ㈡初讀課文,感知內容

    1. 學生自由讀課文,整體感知課文內容。

    2. 說說對父親的印象。

    3. 學習生字詞。

    (“讀課文,整體感知”這一環節遵循認識規律——“感知——重現——理解”)

    ㈢梳理經過,復述課文

    1. 讓學生再讀課文,掌握事情發生、發展變化的過程,準備復述課文。

    2. 指名復述課文,進行評價。

    (本文的故事性較強,適宜進行復述訓練。學生在復述過程中不僅能提高學生的概括和口頭表達能力,而且能加深對課文內容的理解,為進一步領會人物的品質作鋪墊。)

    ㈣通過人物的語言、動作、神態體會人物的情感變化,體會人物品質

    1. 自由讀課文。

    2. 組織探究:在故事發展的整個過程當中,母親、我、父親的情感有什么變化?從哪看出來?請找出相關句子讀一讀。

    3. 組織探究:“你父親正面臨著一個道德難題。”這個道德難題指的是什么?為什么說這是一個道德難題?小組合作學習,深入探究。

    4. 組織探究:父親有沒有理由留下這輛車?為什么又沒有留下?你覺得父親這樣做值得嗎?為什么?(小組討論,各組代表匯報)

    5. 組織討論:母親的話讓“我”深刻地體會到了什么?為什么說“中彩那天父親打電話的時候是我家最富有的時刻。”

    6. 聯系生活實際,說說你是怎樣理解“人一旦擁有誠信就等于擁有了一大筆財富。”這句話的。

    7. 總結,對學生的發言作點評,培養學生正確的價值觀。

    (設計問題,并組織學生進行小組合作學習,通過討論交流理解了什么是“道德難題”,并感受父親解決道德難題的不從而充分認識父親的高貴品質,突破教學的重難點。)

    ㈤回歸整體,領悟寫法

    1. 讓學生讀讀課文的開頭和結尾。

    2. 提問:這三段之間有什么聯系?

    (通過讓學生比較課文的開頭和結尾,領悟作者敘事條理清楚,首尾照應的表達方法。進一步體會文章的主旨,為今后的寫作打下基礎。)

    五.說板書設計

    板書是文章的脈絡,好的板書有利于加深學生對課文的理解和記憶。我的板書以主人公的情感變化為線索展開,層次清晰,主題明確,既能幫助學生進一步理解課文內容,體會人物品質,又能幫助學生領悟文章首尾呼應的寫法。

    5.中彩那天

    開頭:誠實+守信=財富

    起因:父親(神情嚴肅)

    經過:父親(悶悶不樂) 首尾呼應

    結果:父親(特別高興)

    結尾:最富有的時刻

    7、語文版八年級語文下冊第9課《日出》教案

    內容預覽:

    日 出(節選)

    【重點難點提示】

    1.了解并掌握有關戲劇文學的常識。

    2.學習并體會戲劇劇本在矛盾沖突中表現人物性格,以個性化的語言塑造人物形象的特點。

    3.了解戲劇劇本用文字描繪畫面、表現視覺形象的特點。

    4.揣摩與體會人物富于個性化的語言,學習戲劇通過人物動作、表情描繪人物性格的手法。

    難點

    1.仔細揣摩并領會戲劇語言的潛臺詞。

    2.欣賞名著名篇中精彩段落的藝術特色。

    3.結合有關背景知識,深刻理解作品思想內容。

    4.培養并提高閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

    關于戲劇

    一、戲劇和戲劇文學

    戲劇,是一種綜合性的舞臺藝術,它把文學、表演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術綜合成為-種獨立的藝術樣式。它借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象,揭示社會矛盾,反映現實生活。戲劇文學,即戲劇劇本,是舞臺演出的基礎,是戲劇的主要組成部分,直接決定著戲劇的思想性和藝術性。戲劇文學具有兩重性。一方面,它作為文學作品,除應當具備一般敘事性作品共同的要求,諸如塑造典型形象,揭示深刻的主題,以及結構的完整性等等外,還應當具有獨立的欣賞(閱讀)價值。另一方面,它作為戲劇演出的基礎,只有通過演出,才能體現出它的全部價值,因此,它又要受到舞臺演出的制約,必須符合舞臺藝術的要求。

    二、戲劇劇本的構成

    戲劇劇本通常包括兩個部分:一是劇作家的舞臺提示,內容包括人物表、時間、地點、布景、服裝、道具以及人物臺詞的心理情緒、動作、上下場等等;一是人物自身的臺詞,包括對話(對唱)、獨白(獨唱)、旁白(旁唱)等。

    三、戲劇劇本的特點

    第一,劇本的結構必須遵循空間和時間高度集中的原則。劇本不像小說、散文那樣可以不受時間和空間的限制,由于舞臺條件和演出時間的限制,劇本篇幅不能過長,人物不能過多,場景變換不能過多,它要求時間、人物、情節、場景必須在高度集中的場面和場景中展開。戲劇情節劇本中通常用“幕”和“場”來表示段落和情節。“幕”指情節發展的一個大段落。“一幕”可分為幾場,“一場”指一幕中發生空間變換或時間隔開的情節。

    第二,劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突。戲劇是反映現實生活中的矛盾沖突的,是通過表現矛盾沖突來展開情節和塑造人物,并且要以矛盾沖突作為情節發展的主要線索。因此,沒有沖突,就沒有戲劇。古今中外一切優秀的戲劇文學,總是集中地反映了社會生活中的某種矛盾。戲劇沖突是社會矛盾的反映,有它-定的發展變化的過程,這個過程就構成了劇本的情節結構。-般說,劇本的情節結構可以分為開端、發展、高潮、結局四部分。開端起著介紹人物關系和揭示矛盾沖突的作用;發展指矛盾沖突向前發展;高潮是矛盾沖突發展到了頂點,并出現急劇轉化的局面,主要人物的性格和劇本的中心思想都得到充分的表現;結局是情節發展的必然結果,也是矛盾沖突的解決。有的多幕劇在第一幕之前還有序幕,介紹時代背景、人物來歷和劇情發展的原因;結尾之后還有尾聲,對劇本的思想內容作些提示,引起人們的聯想和展望。劇本中的矛盾沖突大體分為發生、發展、高潮和結尾四部分。演出時從矛盾發生時就應吸引觀眾,矛盾沖突發展到最激烈的時候稱為高潮,這時的劇情也最吸引觀眾,最扣人心弦。

    第三,劇本主要靠人物用自己的語言和動作來表現自己的性格。在戲劇文學中,故事的發展、人物性格的揭示以及劇作家對人物事件的評價和態度,一般都依靠人物的對話來完成。因此,戲劇的語言既要有高度的個性和充分的表現力,還要精練有力,簡潔清晰,便于激發人們的想像,同時還應生動,字字句句都能打動觀眾的心弦,引起共鳴。

    劇本的語言包括臺詞和舞臺說明兩個方面。

    劇本的語言主要是臺詞。臺詞,就是劇中人物所說的話,包括對話、獨白、旁白。獨白是劇中人物獨自抒發個人情感和愿望時說的話;旁白是劇中某個角色背著臺上其他劇中人從旁側對觀眾說的話。劇本主要是通過臺詞推動情節發展,表現人物性格。因此,臺詞語言要求能充分地表現人物的性格、身份和思想感情,要通俗自然、簡練明確,要口語化,要適合舞臺表演。

    舞臺說明,又叫舞臺提示,是劇本語言不可缺少的一部分,是劇本里的一些說明性文字。舞臺說明包括劇中人物表,劇情發生的時間、地點、服裝、道具、布景以及人物的表情、動作、上下場等。這些說明對刻畫人物性格和推動、展開戲劇情節發展有一定的作用。這部分語言要求寫得簡練、扼要、明確。這部分內容一般出現在每一幕(場)的開端、結尾和對話中間,一般用括號(方括號或圓括號)括起來。

    四、戲劇沖突與人物性格的關系

    戲劇沖突與人物性格應該相互依存。一方面,人物性格要按照矛盾沖突的不斷發展而逐步明朗化,以顯示其個性的特點;另一方面,矛盾沖突又要以塑造人物個性、人物性格特征來表現和發展,從而表現作品的主題。

    五、戲劇的語言

    戲劇的語言包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色:一是動作性;二是個性表現力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口,淺顯易懂。

    六、戲劇的分類

    1.按照表現形式,可以分為話劇、詩劇、歌劇、舞劇、啞劇等。

    2.按照內容性質,可以分為悲劇、喜劇和正劇。(正劇,就是能反映悲、喜等思想感情思想變化的戲劇。)

    3.按照題材所涉及的方面,可以分為現代劇、歷史劇、神話劇、科學幻想劇童話劇、兒童劇。

    4.按照篇幅規模,可以分為多幕劇和獨幕劇。

    5.按照演出場合,可分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

    【重點難點點撥】

    一、需要掌握的字的讀音

    囁嚅(niè rú) 蕭條(__āo) 躊躇(chóu chú) 凄(qī)楚

    咳嗽(sòu) 周濟(jì) 親戚(qī) 獰(níng)笑

    爆發(bào) 豈有此理(qǐ) 半晌(shǎng) 存蓄(xù)

    懼怕(jù) 憤慨(fèn kǎi ) 瞅(chǒu) 庶務(shù)

    二、掌握下面的多音多義字

    省 (shěng)省市 當 (dāng)應當 咽 (yè)哽咽

    (xǐng)反省 (dàng)典當 (yān)咽喉

    (yàn)吞咽

    行 (xíng)行李 分 (fēn)分開 難 (nán)困難

    (háng)排行 (fèn)分外 (nàn)難民

    便 (biàn)方便 還 (hái)還是 暈 (yūn)暈倒

    (pián)便宜 (huán)還錢 (yùn)黃暈

    累 (léi)果實累累 惡 (ě)惡心 著 (zhāo)著數

    (lěi)積累 (è)惡毒 (zháo)著涼

    (lèi)勞累 (wù)憎惡 (zhe)走著

    (zhuó)衣著

    重 (chóng)重生 作 (zuō)作坊 少 (shǎo)多少

    (zhòng)重量 (zuò)工作 (shào)少年

    三、辨析下面的形似字

    四、詞語積累

    囁嚅:口動,吞吞吐吐,欲言又止。

    蕭條:①寂寞冷落,草木凋零,沒有生氣。②經濟危機之后出現的生產停滯、物價低落、商業萎縮的不景氣景象。

    躊躇:拿不定主意,猶豫不決。

    凄楚:凄慘痛楚;凄涼悲哀。

    周濟:對貧困的人在物質上給予幫助。

    世故:處世經驗;(處事待人)圓滑,不得罪人。

    呆若木雞:呆得像木頭雞一樣,形容因恐懼或驚訝而發愣。

    庶務:舊時指機關團體內的雜項事務;舊時指辦理雜項事務的人。

    五、作者簡介

    曹禺(1910~1996),現、當代劇作家。原名萬家寶,字個石,祖籍湖北潛江,生于天津一個封建官僚家庭。從小愛好文學和戲劇,讀了不少古今中外的文學作品,1922年入天津南開中學,參加南開新劇團,演出中外劇作,顯示了表演才能,并廣泛涉獵新文學作品,開始寫作小說和新詩。1928年考入南開大學政治系。1930年轉入清華大學西洋文學系,廣泛接觸歐美文學作品,深為古希臘悲劇作家及莎士比亞、契訶夫等人的劇作所吸引,同時也陶醉于中國的傳統戲劇藝術。經過長期的學習和醞釀,他于1933年創作了第一部成功的話劇《雷雨》。這部話劇暴露了具有濃厚封建性的資產階級家庭的腐朽和罪惡,揭示了舊制度必將滅亡的歷史趨勢,以高度的藝術成就和現實主義的藝術力量震動了當時的戲劇界,標志著中國話劇藝術開始走向成熟,成為幾十年來最受觀眾歡迎的話劇之一。

    1933年大學畢業后,曹禺入清華研究院當研究生,專事戲劇研究。翌年到天津河北女子師范學校任教。1935年寫成劇本《日出》,深刻解剖了30年代中國的都市生活,批判了那個“損不足以奉有余”的罪惡社會,曾獲《大公報》文藝獎。它與《雷雨》前后輝映于劇壇,奠定了曹禺在中國話劇史上的地位。1936年曹禺任教于南京戲劇??茖W校,寫了他惟-的涉及農村階級斗爭的劇作《原野》??谷諔馉幈l后,曹禺隨校遷至四川,編輯戲劇刊物,任中華全國文藝界抗敵協會理事和電影廠編劇等職。著有《全民總動員》(合寫)、《正在想》、《蛻變》、《鍍金》等劇本,創作有淳厚清新、深沉動人的優秀劇作《北京人》,并將巴金的小說《家》改編成劇本,還譯有《羅密歐與朱麗葉》等。1946年赴美國講學,翌年初回國,任上海文華影業公司編導,發表劇本《橋》,寫了電影劇本《艷陽天》,由他導演攝成影片并上映。

    中華人民共和國成立后,曹禺廣泛參加國內外的多種社會和文化交流活動,曾赴各地工廠、農村參觀訪問。歷任北京人民藝術劇院院長、中國作家協會__處__、中央戲劇學院名譽院長、中國戲劇家協會__等職。他創作了話劇《明朗的天》(獲全國第一屆話劇觀摩演出劇本一等獎)、歷史劇《膽劍篇》、(執筆)、《王昭君》,出版有散文集《迎春集》及《曹禺論創作》、《曹禺戲劇集》等。他的一些劇作已被譯成日、俄、英等國文字出版。

    六、關于《日出》

    話劇《日出》是曹禺的代表作之-,是繼《雷雨》之后的又-杰出的多幕劇。劇作以現代都市生活為背景,揭露了黑暗的舊社會的腐朽與墮落,并預告了這樣的社會必將走向滅亡,光明-定要到來的歷史命運。全劇沒有絕對意義上的主要人物和情節,只以交際花陳白露和聚集在她周圍的各種人物的活動為線索,通過她的經歷來演出-個故事。劇情以陳白露的活動為主線展開,通過一個個鮮明生動的藝術形象,無情地批判了舊中國那種“損不足而奉有余”的極端不合理的社會制度,展現了黑暗已到極點、曙光即將到來時的社會景象,揭示了半殖民地半封建的都市社會種種光怪陸離的社會形態,暴露了其丑惡腐朽的本質,它稱得上是30年代中國都市社會的一面鏡子。全劇結構完整,人物性格鮮明,多采用象征手法,劇末以打夯工人的夯歌和日出作為對光明未來的召喚和預言。

    七、寫作背景

    在創作《日出》之前,作者曾冒著危險,忍受著屈辱深入到社會下層最污濁的角落觀察生活、搜集素材。在這個過程中,他為舊中國大都市的黑暗糜爛的生活所激憤。他說:“一件一件不公平的血腥的事實,利刃似地刺進了我的心,逼成我按捺不下的憤怒。”“我忍耐不下了,我渴望著一線陽光,我想太陽我多半不及見了,但我也愿望我這一生里能看到平地一聲巨雷,把這群盤據在地上的魑魅魍魎擊個糜爛,哪怕因而大陸便沉為海。”作者懷著這樣的激憤,創作了《日出》。在《日出》中,作者通過一個個鮮明生動的藝術形象,無情地批判了舊中國那種“損不足而奉有余”的極端不合理的社會制度,展現了黑暗已到極點、曙光即將到來時的社會景象。

    八、文章主旨

    課文以本世紀30年代半封建半殖民地的中國社會為背景,通過窮困潦倒的大豐銀行小職員黃省三和代表封建資本家的襄理助理李石清和經理潘月亭的種種糾葛以及錯綜復雜的矛盾沖突,揭露了以李石清、潘月亭為代表的封建資本家腐朽、偽善、兇殘的階級本性,鞭撻了黑暗的舊社會。

    九、結構分析

    課文是第二幕的節選。雖然只是截取了全劇的一個片段,但情節卻有著相對的完整性,主要出場人物有黃省三、李石清、潘月亭和王福升。戲劇的沖突、人物性格的塑造,都是十分成功的,使我們能夠從中清楚地看到舊時代的影子。課文中的戲劇沖突是圍繞著小職員黃省三和銀行襄理李石清而展開的,矛盾從產生、發展、高潮到結局,脈絡十分清晰。

    按照故事情節的發展,全文可以分為四個部分。

    第一部分(開始至“你看你這個麻煩勁兒,走就走得啦”),是故事的產生階段,人物間矛盾的產生是由于黃省三被銀行開除因而來找李石清求情,可是李石清卻對黃省三十分冷漠。人物剛一出場,對話僅僅幾句,人物的性格和人物間的沖突就有所凸現。黃省三上場是“膽小地”,說話是吞吞吐吐的,“無力的”,只是一味地哀求,可以看出他性格是十分懦弱的。而李石清呢,則是“冷冷地”、“煩惡地”對黃省三進行斥責嘲諷,對黃省三的遭遇一點也沒有同情之心,從他的話語可見他的冷酷無情。由黃省三的臺詞中可以看出,銀行把他辭退之后,他已經到了無路可走的地步:“銀行現在不要我,等于不叫我活著。”他是因為“實在沒有路走”才來向李石清求情的。黃省三“在銀行沒做過一件錯事……一天干到晚”,就連李石清都說黃省三是個“好人”,是“安分守己的”,他被銀行辭退不是工作原因,而是因為沒有后臺給撐腰。對黃省三這樣的老實人,李石清是十分看不起的,對他在銀行工作了幾年竟沒有任何積蓄,沒有想方設法去撈油水感到不解,認為他是傻子,并把他當成狗。面對李石清的蔑視,黃省三只是一味地苦苦哀求。人物間的矛盾一展開就讓人感覺到是那樣的不可協調。

    第二部分(從“長長地嘆-口氣”至“拼命我也得活下去啊”),是故事的發展階段。人物間矛盾的發展是李石清給走投無路的黃省三指出“三條出路”:第一是“拉洋車”,第二是去“到街上要(飯)”,第三是去偷。為了充分地表現人物的性格,作者多次使用潛臺詞,這樣便產生了突出的戲劇效果。對于一個疾病纏身、體弱不堪的小職員,這哪里是什么“出路”?簡直就是把黃省三推上絕路。果然,當黃省三表示自己干不了李石清所說的三件事時,李石清竟然“憤慨地”說什么“你簡直就是個大廢物”,“這個世界不是替你這樣的人預備的”。這一大段臺詞,充分地暴露了李石清陰險卑劣的思想性格。最后,他竟然“魔鬼般地獰笑著”讓黃省三去跳樓自殺。人物間的矛盾變得更加激化,李石清的性格塑造更趨鮮明,給人留下深刻的象。這個劇本的戲劇說明在語言使用上可以說是惜墨如金,但就是這寥寥數字卻對人物形象的塑造起著非常重要的作用,這一點是特別值得注意的。

    第三部分(從“左門大開”至“你們的心簡直比禽獸還不如”),是故事的高潮部分。矛盾的高潮是由潘月亭的上場而展開的。作為銀行的經理,潘月亭在這個場次出場的時間雖然不長,對話也很少,但在展開戲劇沖突上卻是一個重要的人物。從他一出場就可以看出:李石清只不過是他的一條走狗,完全是秉承他的旨意來辦事的。在人物塑造上,作者是進行了精心的設計,很下了一番功夫的。在對待黃省三的態度上,潘月亭比李石清更加兇狠殘忍,毫無人性,他的話不多,但從他嘴里一次次罵出的“滾”字就可看出他殘忍暴戾的性格。作者對李石清和潘月亭這兩個人物的塑造可以說是相互映襯,相得益彰的。面對冷酷無情的潘李二人,黃省三由絕望而憤怒,在他看來自己反正只有死路一條了,不如拼死把長期積壓在自己心中的怨恨全都抒發出來。黃省三一反唯唯諾諾謹小慎微的性格,變得慷慨激昂起來,他的一大段臺詞把全劇推向了高潮。黃省三對潘李二人的控訴,可以說是作者借黃省三之口對萬惡的封建社會的控訴,處在社會底層的黃省三過的是怎么樣的生活呢?讓我們看看黃省三是怎么說的吧:“你們給我一個月不過十三塊來錢,可是你們左扣右扣的,一個月我實在領下的才十塊二毛五。”細算一下,竟有百分之二十的收入被克扣掉了!為了這可憐的十塊二毛五,“我整天地寫,整天給你們伏在書桌上寫;我抬不起頭,喘不出一口氣地寫;我從早到晚地寫;我背上出著冷汗,眼睛發著花,還在寫;刮風下雨,我跑到銀行也來寫!”這簡直是沒日沒夜、沒命地為銀行賣命??伤玫降氖鞘裁茨?是“五年的工夫”竟成了“幾根骨頭,一個快死的人”了,可為了孩子,他還要為銀行去賣命。但是就連這點要求,都被徹底地拒絕了。他在饑寒交迫痛苦不堪的生活中苦苦掙扎,卻被逼得連一點活路都沒有。再看看潘月亭過的是怎么樣的生活,大白天的,他不到銀行去上班,而是陪著一群有錢有閑的人在打麻將,過著花天酒地的生活。作者在這部劇作中想要告訴人們,黃省三的悲劇絕不是個人之間的恩怨造成的,人物之間的矛盾沖突是有著深刻的社會原因的。

    第四部分(從“這個混蛋,還不給我滾出去”至“福升把黃省三拖下去”)是故事的結局。故事的結局是顯而易見的,在一個強權社會里,一個弱者的反抗顯得是那么的蒼白無力,當黃省三抓住潘月亭的衣服時,潘月亭只是一拳下去,黃省三立刻暈倒在地,被無情地當作一條狗拖了下去。

    十、寫作特色

    1.對話個性化

    人物語言不僅符合人物的身份,而且隨著劇情的發展和人物思想感情的變化,作者在用詞和語氣處理上,也都相應地有所變化。比如黃省三與李石清的對話,黃省三一上臺就是“膽小的”,說話“無力的”,吞吞吐吐,只知道一味地向李石清求情,即使在遭到李石清的諷刺、挖苦和嘲笑后也不敢反抗,仍然向殘忍惡毒的李石清苦苦乞求,“我求求您,您行行好”一類的話始終掛在嘴邊,“就是累死我,我也心甘情愿的。”這些話語與黃省三懦弱的性格是相吻合的。隨著劇情的進一步發展,潘月亭更加惡毒殘忍的對待黃省三使黃省三終于忍受不住屈辱,由原先的懦弱變得敢于反抗,“我現在不怕你們啦!我不怕你們啦!我太冤了,我非要殺了--”此時的語言一改哀求的口吻,勇敢地進行反抗,用詞和語氣前后有很大的變化,把他當時的痛苦、憤恨、失望的心情表現得淋漓盡致,也充分顯示出代表封建資本家的李石清與潘月亭殘酷惡毒的階級本性。又如潘月亭一上場,“滾開!”“滾,滾,快滾!”一連串的“滾”字充分暴露了他殘忍、暴戾、惡毒的本性。

    2.緊湊集中的戲劇結構

    課文只是截取了全劇的一個片段,出場的人物并不多,但故事結構卻有著相對的完整性,緊湊集中。作者巧妙地運用了白描的表現手法,把矛盾和現實交織起來,推動劇情的發展。黃省三的懦弱、李石清的殘酷、潘月亭的暴戾以及這些人物間復雜的關系使劇情緊湊,起伏跌宕,吸引讀者,同時具有深刻廣泛的社會意義。

    十一、探究活動

    《日出》是曹禺先生創作的優秀話劇劇本之一,是一部杰出的現實主義悲劇。在這個劇本中作者以卓越的藝術才能深刻的描繪了舊制度必然崩潰的圖景。對于走向沒落和滅亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。試搜集曹禺先生的其他戲劇作品的相關資料并對現實主義悲劇作研究性學習。

    研究方法:

    (1)應從社會情況探究“現實主義悲劇”產生的原因。

    (2)應理清它產生、發展的過程。

    (3)應重點探究現實主義悲劇的代表作品,簡述他們的創作情況。

    (4)在研究具體作家作品的基礎上,綜合分析現實主義悲劇的內容和藝術特點。

    十二、課后練習題解答提示

    (一)本題旨在引導大家通過對尖銳集中的戲劇沖突的分析,認識作品所反映的社會生活現實和社會矛盾,理解作者對社會生活、社會矛盾的見解和態度,從而深刻地把握人物的性格特征。課文寫了黃省三和李石清、潘月亭之間三次大的沖突:第一次是失業的黃省三向李石清求情遭到拒絕;第二次是李石清唆使失業、窮困潦倒的黃省三去拉洋車、上街要飯、去偷東西,最后竟讓他去自殺;第三次是潘月亭無情地拒絕黃省三的再三請求。在這幾次沖突中,黃省三由一開始的懦弱不堪逐漸變得有了反抗精神。

    (二)本題旨在引導大家通過對富于個性化的人物語言的分析,理解人物豐富復雜的內心活動和思想感情,把握人物的性格特征,從而深刻地理解作品的社會意義。從李石清的幾段臺詞來看,可以看出他性格的陰險卑劣,對弱者冷酷無情。

    (三)本題意在引導大家認真研讀課文的重要段落,從而更為深刻地理解課文所要表達的主題,使大家能對封建社會的黑暗丑惡腐朽的本質有所認識。這道題大家很容易簡單地從課文字面上理解為:是因為“身后沒有人撐腰”。這樣的回答是不夠全面的。應當從黃省三和李石清兩個人的對話中全面地看,黃省三在銀行沒有后臺是一個主要的原因,但還有其他的原因,那就是黃省三五年來已經被銀行榨干了,現在體弱多病,再沒有油水可榨了,因此被銀行一腳踢開。在萬惡的舊社會,“人善被人欺”,像黃省三這樣老實、本分、只知道傻干苦干,不知道溜須拍馬的老實人必將被偽善、腐朽、兇殘的封建資本家所欺凌,這是由黑暗社會封建資本家階級本性所決定的。在那樣一個人吃人的社會中,黃省三是沒有別的出路的。

    (四)本題旨在讓大家了解戲劇中的潛臺詞的使用和破折號的用法。提示:1.那你可以到街上要--(飯)2.您說,要我去--(偷)3.我太冤了,我非要殺了--(你)。從戲劇創作的角度來談,戲劇講究潛臺詞的使用和鋪墊,目的是為了吸引觀眾,從而使語言顯得耐人尋味。

    (五)本題旨在通過對重點臺詞的理解來把握人物的性格。這段臺詞是作者對黃省三性格塑造的一個重點。它表現出了黃省三內心的激憤,這是一種壓抑已久的突然迸發的激憤。

    (六)這是一道開放性的題目,目的是啟發大家的發散思維。答案可以豐富多彩,可以發表自己的理解和看法,也可以向自己的生活實際延伸,開拓思維。

    ......

    8、語文版八年級語文下冊第4課《蘇珊安東尼》教案

    內容預覽:

    蘇珊·安東尼

    教學目標

    知識與能力

    1.了解文章的時代背景,理解文意。

    2.準確認讀文中字詞。

    3.欣賞主人公精彩的語言。

    過程與方法

    先由過去男女權利的對比導入課文,再設計問題,引導學生理順本文結構,接著通過練習的方式對文章進行深入探討,最后舉行一個小型討論會,對男女不平等的根源加以分析。

    情感態度價值觀

    1.了解如今我們享有的許多東西是經過前人長期奮斗得來的,從而更加珍惜今天的生活,培養向上的決心。

    2.學習蘇珊·安東尼勇于斗爭,為了崇高目標奮斗不息的精神。

    教學重、難點及教學突破

    重點:1.文中插敘的作用。2.欣賞主人公鏗鏘有力、義正辭嚴的辯論。3.培養學生男女平等的意識和百折不撓的精神。

    難點:對時代背景的掌握。

    教學突破

    學生會對當年男女權利極不對等的現象不解,這對理解文意會造成一定障礙組織觀看資料影片,有助于學生了解時代背景,從而解決這一問題。

    教學準備

    教師準備

    1.主人公的基本資料。 2.與課文內容相關的資料影片。

    學生準備

    1.搜集反映當時男女不平等的資料,并稍加分析,對產生這種現象的根源有一定認識。

    2.預習課文,準確認讀文中字詞。

    教學步驟 (1課時)

    教學流程設計

    教師指導 學生活動

    1.創建情景,導入課文 1.初識男女不平等的現象

    2.設計問題,引領學生理清文章脈絡 2.閱讀課文,回答問題,了解本文結構

    3.深入理解 3.完成練習,深入理解文意

    4.組織小型討論會 4.課堂討論,認識男女不平等的根源

    一、創建情景,導入課文(約 分鐘)

    教師活動 學生活動

    1.師:我有一個問題想問問在座的女同學,如果我們要選班長,我對你們 說,班上的女生沒有選舉權,選班長是男生的事,你們有意見嗎?

    2.師笑道:看來我這句話得罪了半邊天。但你們知道嗎,直到一百多年前,不管是我國還是外國,女人一直是男人的附屬品,是男人的私有財產,她們毫無地位,要勞動,收人卻歸丈夫所有,她們的兒子可以接受教育,女兒卻只能在家學女紅。這在我們現在的人看來是多么荒謬啊,但在那個代卻是天經地義的事。

    3.師:那么今天呢,今天我們的女生可以和男生坐在一間教室上課,你們長大后可以自由地選擇自己的職業,做自己喜愛的事,花自己掙的錢。你們甚至可以比男人做得更出色。在法律上,你們是完全平等的。但這些在你們看來理所當然的事卻是無數前輩經過不懈奮斗才得來的。蘇珊·安東尼便是其中一位。 板書:蘇珊·安東尼--女權運動的先驅1.亂成一團,有些男生在竊笑,女生則七嘴八舌。 生:當然不行,憑什么……我們女生哪里不如男生……

    2.聽教師講述,均感不可思議,女生更是憤憤不平,下面竊竊私語.

    3.順著教師的思路想著目前自己所享受的各項權利,帶著極大的興趣進入新課學習

    二、閱讀課文。了解文章大意。理清文章脈絡(約 分鐘)

    教師活動 學生活動

    1.讓學生閱讀課文,思考這篇文章主 要寫了蘇珊·安東尼在爭取婦女權 利過程中的哪件事,對這件事作者 又重點寫了哪幾個場面。

    2.播放影片,介紹蘇珊·安東尼的基本 情況及時代背景。

    3.師:這篇文章的結構是怎樣的? 板書:順敘--插敘--順敘1.帶著問題閱讀課文,在文中找出相 關的場面描寫。

    2.觀看影片,作好相應記錄,便于理解 課文。

    3.生:先介紹了蘇珊·安東尼在1872年 美國總統選舉上的情況,接著插敘 了蘇珊·安東尼一直以來為此所作的

    4.師:這篇文章主要寫了哪件事?

    5.師:對這件事作者又重點寫了哪幾個場面? 板書(見課末板書設計)

    6.師:從中可以看出蘇珊·安東尼是個什么樣的人? 努力,最后記敘了她為選舉而遭逮捕后在法庭上的辯護。

    4.生:主要寫了蘇珊·安東尼爭取婦女選舉權的事。

    5.生:1872年帶領14名婦女參加美國總統選舉;被捕后在法庭上的辯護。

    6.生:勇于斗爭,充滿智慧,不畏強權, 為了婦女的權利而不懈奮斗。

    三、結合課后思考與練習。深入理解課文(約 分鐘)

    教師活動 學生活動

    1.師:文中有一部分插敘,講述了蘇珊·安東尼長期以來為爭取婦女權利而進行斗爭的情況,請大家仔細閱讀這一部分,簡述一下她的斗爭歷程。

    2.指名學生對這部分內容進行講述。

    3.師:蘇珊·安東尼通過什么方式來改變人們的觀念呢? 將學生回答內容板書。(見課末板書設計)

    4.師:她的行動取得了哪些成果?人們對她的態度前后有何不同? 指名學生回答,將內容板書。(見課末板書設計)1.讀課文的插敘部分,了解蘇珊·安東尼的斗爭歷程。

    2.生:先概述了美國人權的基本情況,使我們對時代背景有了大致了解,然后介紹了蘇珊·安東尼的斗爭方式、人們對她態度的轉變及取得的成果。

    3.思考回答。

    生:發表演講,與男人辯論;寫了數以百計的宣傳冊和抗議書。

    4.生:最初她受到人們普遍的鄙視,反對她的人會毫不猶豫地向她和她的追隨者說各種各樣的臟話和不實之詞。后來一些婦女漸漸喜歡上并且開始幫助她。最后許多家庭婦女從她身

    5.指導學生完成隨堂練習及課后思考與練習二。

    6.讓學生分角色朗讀蘇珊·安東尼在法庭上辯護的那部分內容。

    7.引導完成課后思考與練習三。上得到鼓舞,加入到她的行列,許多男人也開始改變自己的觀念。

    5.發揮主觀能動性,賞析蘇珊·安東尼簡短有力的宣言,要有自己獨到的見解。

    6.分角色朗讀該部分內容,注意體會不同角色的內心世界,讀出感情。

    7.在教師指導下明確答案。

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    四、組織小型討論會(約 分鐘)

    教師活動 學生活動

    1.師:我們今天享有的許多東西都是經過前人長期奮斗甚至流血犧牲才換來的,試舉一二例說明。 點幾名學生發言。

    2.引導學生進行發散思維,如某項科研成果的出現,某項不合理制度的取消等,不要僅停留在對革命先烈的追憶上。滲透對學生的情感教育。

    3.組織學生討論:男女不平等的根源是什么?1.積極舉手發言。 學生基本上都會說我們今天的幸福生活是革命前輩用鮮血換來的,我們應該珍惜。

    2.在教師引導下對“我們今天享有的許多東西都是經過前人長期奮斗甚至流血犧牲才換來的”這句話有了更深地理解。

    3.積極參與討論,對男女不平等的根源有初步認識。

    五、本課小結

    興趣是最好的老師。本節課就由男女不平等的現象導人課文,激發學生學習的興趣,然后通過提問、做練習的方式使學生對課文有了整體認知和深入理解。通過本課的學習,學生不僅明白了如今我們享有的許多東西是經過前人長期奮斗得來的,從而更加珍惜今天的生活,培養向上的決心,還會為蘇珊·安東尼勇于斗爭,為了崇高目標奮斗不息的精神所感動。

    六、課末板書設計參考

    蘇珊·安東尼--女權運動的先驅

    順序--插序--順序

    斗爭方式 發表演講,與男人辯論寫了教以百計的宣傳冊和抗議書

    態度:鄙視.--一些婦女開始喜歡并且幫助她--許多主婦加入她的行列,些男人也開始改變自己的觀念

    問題探究與拓展活動

    蘇珊·安東尼們的奮斗取得了何種成就,今日的美國婦女地位又如何呢?可讓學生課外查閱相關資料,寫一篇關于美國民權的調查報告,這可鍛煉學生搜集運用資料的能力、分析能力和寫作能力。

    練習設計

    隨堂練習設計

    為加點字注音,并用下列詞語造句。

    喋喋不休文質彬彬鄙視輕蔑訕笑戲弄呆若木雞頑固不化不實之詞

    個性練習設計

    盡管已是21世紀,男女不平等的現象在某些地方和某些方面仍然存在著。在這種情況下,女生和男生應該如何自處?

    教學探討與反思

    1.因為從小就生活在一種較為公正的環境中,學生會對作品中透露出的男女權利極不對等的現象感到不解,這就要求學生在課前查閱資料,對時代背景有所了解,教師在教學過程中也可用資料影片來加深學生的印象。

    2.作為八年級的學生,應該對一些社會現象有一定的思考,所以在本課的教學中可針對男女不平等的現象引導學生深入探討,如“男女不平等的根源是什么”,“在當今社會中,男女權利不對等的現象仍然存在,在這種形勢下,男生和女生應該如何自處”等。

    ......

    9、語文版八年級語文下冊第25課《桃花源記》教案

    內容預覽:

    桃 花 源 記

    教學目標:

    1.認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。

    2.學習本文以漁人行蹤為線索,以時間為順序,以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作點。

    3.了解古今詞義的變化。積累部分文言常用詞語。

    教學重點:以行蹤為線索,以時間為順序

    教學時數:用二課時完成。

    第一課時

    教學過程:

    1.由成語“世外桃源”導入課文。引起學生閱讀課文的興趣。

    2.介紹作者及本文的寫作背景

    3.老師范讀課文

    4.指導學生朗讀課文(老師提出具體要求,指導學生朗讀。

    要求:一 句讀分明;二 節奏合理;三 語速適中,四 語句流暢;五 注意音韻鏗鏘。

    老師也可以邊提要求邊做示范。)

    5.對照注釋,理解課文。(注意重點詞語的解釋。)

    (如果程度好的班級,可以對照課文,直接筆譯,然后站起來讀,同學補充,老師作點撥)

    6.第一段翻譯與評點:

    原文:晉太元中,武陵人捕漁為業。緣溪行,忘路之遠近。忽逢桃花林,夾岸數百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之。復前行,欲窮其林。

    重點詞語:行:指船行。忽:說明是偶然的。之:指見到的景象。異之:為見到的景象感到詫異。窮:窮盡,走到頭。

    譯文:東晉太元年間,有個武陵人以捕魚為職業。(有一天)他順著小溪劃船,忘了路的遠近。忽然遇到一片桃花林,(桃林)夾著溪水兩岸,長達幾百步,中間沒有別的樹。(地上)芳草鮮艷美麗,落花紛紛。漁人非常詫異。再往前走,想走到這林子的盡頭。

    評點:寫漁人捕魚時偶然發現桃林經過。這是故事的開端。

    7.讀第2段課文,翻譯并評點:

    原文:林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人。復行數十步?;砣婚_朗。土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人,黃發垂髫并怡然自樂。

    重點詞語:舍船,丟下船。才:只,僅僅。悉:都。屬:即類,之屬:即這一類事物。

    譯文:桃林在溪水發源的地方就沒有了,(緊接著)就有座山,山有個小洞口,里面好像有光似的。(漁人)便丟下船,從洞口進去。初進時,洞口很窄,僅容一人通過。只走了幾十步,突然變得開闊敞亮。(這里)土地平坦開闊,房舍很整齊,有肥沃的田地,美麗的池塘和桑竹一類的樹林。田間小路,交錯相通,雞狗的叫聲不斷傳來。里邊的人來來往往耕種操作的情形,男女的穿戴,都和外邊的人一樣,老人和小孩都高高興興地自由自在地娛樂。

    評點:這段寫漁人進入桃花林,看到桃源人的生活環境,見到一片安寧和樂的世外天地。

    朗讀第3段,翻譯并評點

    原文:見漁人,乃大驚,問所從來。具答之。便要還家,設酒殺雞作食。村中聞有此人,咸來問訊。自云先世避秦時亂,率妻子邑人來此絕境,不復出焉,遂與外人間隔。問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉,此人一一為具言所聞,皆嘆惋,余人各復延至其家,皆出酒食。停數日,辭去。此中人語云:“不足為外人道也。”

    重點詞語:乃:竟然。妻子:妻子和兒女。焉:相當“于之”、即“從這里”。語:()告訴。足:值得。“問所從來”:即“問從何來”。“乃不知有漢,無論魏晉”:“乃”,即“竟然”,“無論”是兩個詞。無:不要;論:說。跟現代漢語用的“無論”不同。“余人各復延至其家”,“延”,邀請。

    譯文:桃花源里的人見了漁人,竟大吃了一驚,問漁人從哪里來。漁人詳盡地回答了他們。他們便邀請漁人到家中,擺酒殺雞招待他。村中聽說有這樣一個人,都來打聽消息。桃花源的人說自己的先輩們為了躲避秦朝的禍亂,帶領妻子兒女和鄉親到這個與世隔絕的地方,就不再出去了。于是就和外面的人斷絕了來往。他們問起漁人現在是什么朝代,竟不知道有漢朝,更不要說魏晉了。漁人把自己知道的事情一一對他們說了,大家聽了都感嘆惋惜。其余的人各自又請漁人到自己家中,都拿出酒飯來款待他,住了幾天,漁人告辭離去。這里的人叮囑他說:“這里的情況不值得對外邊的人說??!”

    評點:這段寫漁人進入桃花源,在桃花源人家里做客及辭去的經過。

    2、3段為第二部分,是故事的發展。

    朗讀第4段,翻譯并評點

    原文:既出,得其船,便扶向路,處處志之。及郡下,詣太守,說如此。太守即遣人隨其往,尋向所志,遂迷。不復得路。

    重點詞語:志:同“”,做標記。“便扶向路”:向:從前,“向路”:去桃花源時走的路。詣:到……去,這里指謁見。如此:象這樣。

    譯文:(漁人)出來后,找到他的船,就沿著舊路(回去),(一路上)處處做了記號。他回到武陵郡城,去拜見太守,告訴了這些情況。太守立即派人跟他前往,尋找先前所作的標記,竟迷失了方向,再也找不到原來的那條路。

    讀第5段,翻譯并評點

    原文:南陽劉子驥,高尚士也,聞之,欣然規往。未果,尋病終。后遂無問津者。

    重點詞語:劉子驥,與陶淵明同時代的人,把他寫進去,表示真實可靠。

    譯文:南陽的劉子驥,是一位高尚的名士,聽了這件事。很高興地前往,還沒有實現,不久就病終了。以后就再沒有問路探訪的人了。

    評點:寫漁人離開桃源后,太守等人先后探討桃源未果的情形。這是故事的結局和尾聲。為故事的第三部分。

    反復朗讀課文,做到瑯瑯上口。

    第二課時

    教學過程:

    1.請同學復述課文。

    2.分析課文:

    提問:課文以什么為線索?怎樣劃分結構?

    明確:課文以武陵漁人的行蹤為線索,按照發現桃林,進入桃源,出而復尋的時間順序。(完成目的一)

    全文分三部分:

    第一部分(1段)寫漁人發現桃林的經過。(開端)

    第二部分(2至3段)寫漁人進入桃花源的見聞。這是全文的重點部分,作者正是借此寄托社會理想。

    2段寫桃花源中寧靜安樂的生活環境。

    3段寫桃花源中淳樸的社會風尚。

    第三部分(4至5段)故事的結局和尾聲。

    提問:作者為什么開頭結尾寫得簡略,中間寫得詳細?

    明確:文章的詳略安排都是由文章所表達的中心來決定的。本文的作者主要是通過桃花源的生活情狀來表現他的社會理想。反映廣大人民向往安定、幸福生活愿望的。所以中間部分要詳寫。開頭和結尾只跟故事的傳奇性質有關,所以寫得簡單。(完成目的一)

    提問:根據課后練習四,談談我們該怎樣認識作者的理想社會?

    明確:作者虛構的世外桃源,是與作者所處的現實社會相對照的。他生活的東晉末年是一個戰亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會。他深感痛苦和不滿,但是要想改變這種現實又根本不可能,于是他憧憬著一種沒有剝削、沒有戰亂,人民生活寧靜和樂,風氣淳樸、自由平等的理想社會。本文正是他這種理想的寫照。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,在當時的歷史條件下是有一定進步意義的。但這樣的社會在當時的條件下是不可能實現的。因而它只能是一種空想。桃源究在何處,無處找尋。

    3.朗讀課文。背誦課文。

    4.背誦課文。

    5.作業:

    (1)完成課后作業一、二、三、五。

    (2)指出下列句中加點詞古今詞義的差別:

    阡陌交通,雞犬相聞。

    率妻子邑人來此絕境。

    問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。

    芳草鮮美。

    ......

    10、語文版八年級語文下冊第26課《岳陽樓記》教案

    教學目的:

    一、學習記事、寫景、議論緊密結合的寫法,學習精煉、生動的語言;培養翻譯和朗讀的能力。

    二、學習一些文言詞,懂得文言虛詞“則”的用法。

    三、了解作者“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的進步的政治主張。

    四、背誦全文。

    教學重點:

    一、掌握全文的思路,即由事寫景,由景抒情,由情言志。

    二、記敘、描寫、抒情、議論相結合,表達了作者深刻而豐富的感情。

    三、理解整句與散句結合,使文章既和諧又富于變化的語言,讀起來瑯瑯上口。

    教學難點:

    一、掌握全文的思路,即由事寫景,由景寫情,由情言志。

    二、了解作者“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的進步的政治主張。

    三、學習記事、寫景、議論緊密結合的寫法,學習精煉、生動的語言;培養翻譯和朗讀的能力。

    教學時間: 3課時

    教學過程

    第一課時

    教學要點:了解作者幾文章的內容,學習生字熟讀課文。

    教學步驟:

    一、引入新課

    二、講新課

    (一)介紹作者和寫作背景

    1.作者介紹:范仲淹(989─1052年),北宋杰出的政治家、文學家。他幼年喪父,家境

    貧寒,靠刻苦攻讀,1015年中進士,官至副宰相。他對下層人民的痛苦感受極深。他不斷議論朝政,切中時弊,得罪保守派,被排擠出朝廷。著有《范文正公集》。

    2.介紹寫作背景:宋仁宗慶歷5年(1045年),范仲淹因提出政治改革的主張,觸動了

    朝中保守派的根本利益,被罷參知政事(副宰相)的職務,貶放鄧州。第二年6月,滕子京重修岳陽樓,即將落成,去信請范仲淹作記,并附上《洞庭晚秋圖》。千古名篇《岳陽樓記》就是在這一年9月15日寫成的。

    (二)范讀課文,學習生字。

    謫守(zhé) 滕子京(téng) 予觀夫(yú)(fú) 銜遠山(__án) 浩浩湯湯(shāng) 朝暉夕陰(huī) 瀟湘(__āo)(__āng) 遷客騷人(sāo) 霪雨(yín) 霏霏(fēi)(fēi) 怒號(háo) 檣傾楫催(qiáng)((jí) 山岳潛形(qián) 薄暮冥冥(bó)(míng) 波瀾不驚(lán) 沙鷗翔集(ōu) 岸芷汀蘭(zhǐ)(tīng) 皓月千里(hào) 靜影沉璧(bì) 寵辱偕忘(__é) 嗟夫(jiē)

    政通人和,百廢具興:具通俱,都。

    屬予作文以記之:屬通囑,叮囑。

    (三)由讀課文,直至讀熟。

    (四)學習文章的第一節。

    1.本節課文,并根據頁下注釋翻譯這一節。

    2.學習這一節中重點的實詞和虛詞。

    滕子京謫守巴陵郡:守,作太守。

    越明年:越,到了。

    政通人和:通,順利;和,和樂。

    屬予作文以記之:予,我; 以,來; 之,指重修岳陽摟這件事。

    3.概括這段文章的內容。

    重修岳陽樓的背景,和寫這篇文章的原因。、

    4.背誦課文第一節。

    三、作業。

    熟讀課文,記憶生字,翻譯課文。

    第二課時

    一、復習引入。

    朗讀全文,復習生字。

    二、新授。

    (一)學習課文第二節。

    1.朗讀本節課文,說說這一節寫了洞庭湖哪些方面的內容。

    洞庭湖的大觀。

    2.翻譯描寫洞庭湖大觀的課文,想象洞庭湖的壯麗景色。

    予觀夫巴陵勝狀:夫,發語詞,無意義;觀,觀看;勝,美好。

    此則洞庭湖的大觀:則,就是;觀,景象。

    3.翻譯本節課文剩余的內容說說這部分寫的是什么?

    北通巫峽:北,向北;通,到達。 南極瀟湘:極,到。

    這部分寫的是:遷客騷人的覽物之情。

    4.想一想,既然是岳陽樓之大觀,為什么不詳細記述呢?

    因為“前人之述備矣”,如果作者再詳細寫就會顯得重復沒有新意。

    5.背誦本節課文。

    (二)學習課文第三節。

    1.朗讀課文,想一想,這一節寫的是岳陽樓什么時候的景色?

    “霪雨霏霏”時的景色。

    2.這“霪雨霏霏”時寫了洞庭湖哪些方面的內容?

    霪雨霏霏時間之長;天氣陰冷,風高浪大;天昏地暗;傍晚時節兩岸的聲音。

    3.這樣的天氣,這樣的景色,給人的感覺是什么?(悲傷)

    4.重點的實詞和虛詞。

    登斯樓也:斯,這。 去國懷鄉:去,離開。 感極而悲者矣:極,極點。

    5.朗讀這節課文,體會其中描繪的情形。

    6.背誦這一節課文。

    (三)學習課文第四節。

    1.朗讀課文,說說這節課文描寫的是岳陽樓什么時候的景色?

    “春和景明”時的景色。

    2.這“春和景明”時節,作者描繪了岳陽樓哪些方面的景色?

    寬闊而平靜的水面,水面上下自由自在的動物,岸邊郁郁青青的植物,皓月千里的月色,相互對答的漁歌。

    3.面對如此的美景,人們會產生那些感受?(喜)

    4.重點的實詞和虛詞。

    春和景明:和,和暖;景,陽光。 而或長煙一空:或,優勢。

    寵辱偕忘:偕,都。

    5.自讀課文體會文中描寫的美好景色。

    6.背誦這節課文。

    小結:課文的第三節和第四節寫出了洞庭湖兩種截然不同的景色,以及不同的人面對這兩種不同的景色時產生的不同的思想感情。“霪玉霏霏”時的感極而悲,“春和景明”是的喜洋洋,照應了第二節課文中的“覽物之情,得無異乎。這些人因為自己不同的遭遇,面對洞庭湖壯觀的景色產生差距強大的感受,是因為他們的心情不同。

    三、作業。翻譯并背誦課文前四節。

    第三課時

    一、引入復習。

    二、新授

    (一)學習課文第五、六節。

    1.仔細朗讀課文第五節,看看作者在這一節表達的內容是什么?

    2.學習重點的實詞和虛詞,并翻譯者節課文。

    予嘗求古仁人之心:嘗,曾經。

    或異二者之為:或,或許;異,不同;二者,指以上兩種不同的心情。

    不以物喜,不以己悲:以,因為。 是進亦憂:是,這樣。

    先天下之憂而憂:先,在……之先;而,就。

    后天下之樂而樂:后,在……之后。

    3.這一節作者由對遷客騷人的覽物之情寫到了古仁人的感情,借對古仁人思想感情的描寫表達了自己的政治理想,要“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,這是作者要追求的最高境界,也是本文作者寫作本文的目的之一。

    4.背誦這兩節課文,體會作者在文中抒發的思想感情。

    (二)朗讀全文,整理作者的寫作思路。

    介紹重修岳陽樓的背景 寫作本文的原因 洞庭湖的勝景

    覽無之情之異 霪雨霏霏之悲 春和景明之喜 與以上二者之不同

    “先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”(抒情言志)

    (三) 這篇文章的寫作特點。

    1.將敘事、寫景、抒情、言志巧妙的結合在一起。

    2.整句與散句相結合,讀起來朗朗上口,易讀易記。

    (四)成課后第三題。

    三、作業。

    熟讀書背全文。

    完成練習冊。

    ......

    11、語文版八年級語文下冊第10課《欽差大臣》教案

    內容預覽:

    欽差大臣〔節選)

    一、教學目的:

    1.了解俄國官場的腐敗。

    2.學習人物個性化的語言。

    二、教學重點與難點

    1.重點:學習人物個性化的語言。

    2.難點:根據劇中情節和人物性格特點推想故事的發展。

    三、課時安排:二課時

    四、教學過程:

    第一課時

    一、預習

    1.給下列加點字注音。

    欽差(q?nch?i)俏皮(qi?o)官銜(__?n) 爵位(ju?)肆無忌憚(s?d?n)

    2.解釋詞語。

    奉告:敬辭,告訴。

    千載難逢:千年也難碰到一次。形容機會非常難得、可貴。

    時來運轉:時間到來,命運也隨著好轉。

    死乞白賴:糾纏個沒完。

    欽差;由皇帝派遣,代表皇帝出外辦理重大事件的官員。

    肆無忌憚:任意妄為,沒有一點兒顧忌。

    造謠生事:為了迷惑群眾而捏造消息滋生事端。

    雞犬不寧:形容攪擾得很厲害,連雞狗都不得安寧。

    挑撥是非:搬弄是非,引起糾紛。

    俏皮:①指容貌或裝飾好看。②舉止活潑或說話有風趣。

    二、導入新課

    1.作者介紹:

    果戈里(1819~1852)俄國19世紀前半葉最優秀的諷刺作家、諷刺文學流派的開拓者、批判現實主義文學的奠基人之一。他出生于烏克蘭一個地主家庭,在彼得堡當過小公務員,薪水微薄,生活拮據,這使他親身體驗了“小人物”的悲哀,也目睹了官僚們的荒淫無恥,貪贓枉法、腐敗墮落。19世紀的俄國是一個充滿社會矛盾和斗爭的時代,一方面以農奴制度為基礎的封建專制在拼命地茍延殘喘,一方面緩慢但是向前發展的資本主義經濟基礎上革命民主主義,使得陰云密布的天空出現了充滿希望和活力的新時代的曙光,代表作《欽差大臣》無情地嘲笑了俄國封建官僚社會的丑態。

    2.劇情簡介:

    《飲差大臣)描寫了一個偏僻的城市,以市長為首的一群官吏聽到欽差大臣要來視察,個人驚慌失措,竟將一個過路的貴族子弟赫列斯達科夫當作“欽差大臣”,對他百般奉迎,拼命賄賂、拉攏。而這位貴族子弟是個紈绔子弟,賭博輸光了錢,正躲在旅館里無計可施。于是鬧出了種種笑話。正當市長把自己的女兒許配給這“欽差大臣”。以為可以到京城去做大官時,傳來了真的欽差大臣到達的消息。課文節選的是第八場和結尾部分。

    作品揭露了沙皇專制制度下,形形色色官僚的丑惡與腐敗,反映出俄國官僚階層貪贓枉法,諂媚鉆營,卑鄙庸俗等本質特征。因此成為俄國現實主義戲劇史上的一座里程碑。

    三、學生分角色朗讀表演

    四、探究

    1.請畫出赫列斯達科夫在信里對市長及其他官員的評價,嘲諷。

    (1)市長蠢得像一匹灰色的用馬-……

    (2)郵政局長長得跟部里看門的朱赫耶夫一模一樣,大概也是個壞蛋,好酒貪杯的酒鬼。

    (3)慈善醫院主任十足像個戴便帽的豬!

    (4)督學滿身是蔥臭。

    (5)法官略普金一賈普金是一個地地道道的莫凡東……

    2.果戈里以卓越的現實主義手法,刻劃了一系列俄國官僚的典型形象,全劇有正面人物嗎?

    討論并歸納:

    沒有。果戈里在喜劇中,不僅揭露了邊遠小城市的地方官吏,而且揭露了當時俄羅斯整個官僚機構。玩忽職守的法官、陰險殘忍的慈善醫院院長、膽小愚昧的督學、偷拆信件卑鄙低劣的郵局局長,都是栩栩如生的反面人物。該劇相當真實地反映了俄國官僚階層貪贓枉法,諂媚鉆營,卑鄙庸俗的本質特征。作者認為劇中正面人物就是“笑”,就是作者對待現實的那種否定的、諷刺的態度。

    3.試分析一下赫列斯達科夫是一個怎樣的形象?有什么典型意義?

    學生討論并歸納:

    喜劇中心人物赫列斯達科夫是一個“最無聊的家伙”,一身沾染彼得堡官僚習氣的外省青年。輕浮淺薄,愛慕虛榮,自吹自擂,厚顏無恥。他的撒謊不僅是出于一時經濟的需要,而更是出于一種天性。他被誤以為欽差大臣主要是驚慌失措的京城官吏一時被他那種具有官僚習氣的氣質所震懾。赫列斯達科夫的典型意義在于他集中體現了許多人都具有的共同的庸俗特征。果戈里指出:“任何人都至少做過一分鐘(如果不是數分鐘的話)的赫列斯選科夫……靈活的禁衛軍軍官有時會變成赫列斯達科夫,國家要人有時會變成赫列斯達科夫……”

    4.請小組分角色上臺表演。

    學生評點、交流、改進,另請小組上臺表演。

    五、小結

    1836年4月,著名諷刺喜劇《鐵差大臣》首次在彼得堡公演,獲得驚人成功,“震撼了整個俄羅斯”(赫爾岑語),代表了果戈里批判現實主義的最高成就。

    六、作業:課堂練習一

    第二課時

    繼續學習課文。

    一、探究

    1.劇中人市長是一個怎樣的人?作者揭示了他怎樣的性格特征?

    學生討論交流并歸納:

    市長是一個老奸巨猾而又愚蠢貪婪的家伙,果戈理曾經說過:“他是個有其獨特性的極其聰明的人;他在自己管轄范圍內很有辦事能力,善于靈活地處理問題--一貪污盜竊而不留下絲毫痕跡,實行賄賂而又會向對他來說有危險的人討好賣乖。”市長這個人物不是概念的化身,不是簡單的漫畫,而是活生生的性格和典型,他盲目的自信和可笑的任性,源于他的經歷和職業,是其社會地位造成的一種心理疾病。其出于對上司的恐懼而奉迎、面欺騙,進而以至于愚弄,這都是統治機制的殘暴和腐敗使然。作者把他那欺上媚下,上奉下壓的伎倆和貪婪成性,官迷心竅的性格揭露得淋漓盡致,讓人開懷大笑之后引發深層次的思考。

    2.市長和官員得知上了假欽差的當后有什么表現?真欽差到了后,他們又將有怎樣的表現?

    學生討論交流歸納:

    市長和官員得知上了假欽差的當后,先是不敢相信也不愿意相信這是真的。市長說:“你竟敢拆看這樣一位欽差大員的信?您怎么敢說說不上他是什么人;我要逮捕您…… 您知道不知道,他要娶我的女兒,我也快升一品官了,我能把您發配到西伯利亞去。”當聽到信中罵他是“像一匹灰色的閹馬”的時候惱羞成怒“媽的!還要重復念,仿佛沒有這一句,信就不值得念似的。”其他人的反應是:郵政局長氣得要結結實實地揍那小子一頓。慈善醫院主任不敢念信,推托字寫得不清楚。……令各位官員痛心的是蒙受了經濟上的損失,他們自認倒霉、嘆氣。市長敲打自己的前額后悔不迭,罵自己是個大笨蛋,平日里只有自己騙別人的份,哪到卻被這個外谷的窮小子給騙了。想到女兒與這個騙子訂婚的事更令他無地自容:“都來看啊,市長是怎樣受了人家的騙??! 他是個傻瓜,這老家伙是個傻瓜!”更讓他不寒而栗的是這件事將傳遍全世界、受天下人的恥笑。這時他情緒激動到了極點。發怒、狂怒,用拳頭威脅自己,揮動拳頭,用腳后跟跺地板。他的怒氣無處發泄,追究起造謠生事者“不是你們倆還有誰!這城里就數你們,最愛造謠生事,挑撥是非!”

    那么真的欽差到了他們又將會有怎樣的表現呢?

    只要言之成理即可。按照市長及官員們的性格特征,不可能痛改前非,重新做人,仍然會是故伎重演,極盡巴結討好之能事。極力掩蓋剛剛發生的丑事,或極力推卸責任,指責他人的不是。

    二、當堂完成一篇想象作文

    喜劇的情節是建筑在矛盾沖突的基礎上,由欽差大臣即將到來的消息帶動起來,從第一句臺詞起就迅速展開,一環緊扣一環,把戲劇推向高出,請你根據劇本將第八場里提供的內容,想象一下全劇的故事情節,并用600字左右把它寫下來。

    三、小結

    《欽差大臣》這部劇是以普希金所提供的一件趣聞為情節基礎,將俄國官僚社會的丑惡和不公正集中在一起,“淋漓盡致地進行嘲笑”。赫爾岑贊譽它是迄今為止“最完備的俄國官吏病理解剖學教程。”

    四、作業

    1.課后練習二。

    2.課外閱讀果戈里整部《欽差大臣》。

    ......

    12、語文版八年級語文下冊第3課《鐵騎兵》教案

    內容預覽:

    鐵 騎 兵

    教學目標

    知識與能力

    1.掌握故事情節。

    2.分析文中的幾個懸念及表達效果。

    3.準確認讀文中字詞。

    過程與方法

    本課教學先從調動學生的積極性入手,讓學生講述歷史上以多勝少的戰例,然后讓學生熟讀課文,了解文章內容,找出文眼,理清文章脈絡,最后針對楊朔散文的特征分析本文的結構和語言特點。

    情感態度價值觀: 了解并學習八路軍不畏艱苦、靈活應戰的作風。

    教學重,難點及教學突破

    重點:1.文中的懸念及表達效果。

    2.語化的語言特色。

    難點:學生可能會覺得文中所寫的幾個騎兵打亂敵人作戰部署的偶然性較大,在教學時要加以分析。

    教學突破 要解決教學中的難點,應對課后思考與練習一著重探討。

    教學準備

    1.了解楊朔散文的風格。

    2.了解時代背景。

    學生準備 1.搜集有關資料,了解中外戰爭史上以少勝多,以弱克強的戰例。

    2.預習課文。

    教學步驟:

    教師指導 學生活動

    1.啟發思路,導入課文 講述戰例

    2.指導學生閱讀課文 閱讀課文,整體感知

    3.引導學生理清文章脈絡 找出文眼,理清脈絡

    4.分析本文的結構和語言特點 領略本文的結構美和語言美

    5.解題,指導完成練習 剖析題意,完成課堂練習

    一、啟發思路。導入課文

    教師活動 學生活動

    1.師:大家平時愛看戰爭影片,聽戰爭故事嗎?

    2.師:很好。戰爭的雙方如果人數懸殊,勝負便不言而喻,特別是在過去軍事科技不是很發達的時代,雙方對陣,人數便是決定勝負的重要因素。你們認為是這樣嗎?1.紛紛回答:愛看。

    2.因為課前已搜集相關資料,所以對教師的觀念并不同意。

    生:不是。

    3.師裝作不解:哦,歷史上發生過以少勝多,以弱克強的戰例嗎?

    4.師總結:看來大家課外都搜集了不少資料,這點很好。本文也講述了一個這樣的戰例。在抗日戰爭中,八路軍的一個騎兵班,竟打亂了敵人的作戰部署,這件事情是怎樣發生的呢?好,下面我們就來進入課文學習。(板書課題)3.舉手回答,講述自己了解到的相關戰例,涉及內容有古有今,有中有外,學生的積極性被充分調動起來。

    4.進入新課學習。

    二、閱讀課文,整體感知

    教師活動 學生活動

    1.介紹文章背景及作者簡介。

    2.讓學生閱讀課文,了解故事的發生、經過和結果。

    3.抽學生復述課文。

    1.聽教師講解,作好相應記錄。 -

    2.閱讀課文,熟悉故事情節。

    3.講述課文內容,注意情節的完整性。

    三、找出文眼。理清脈絡

    教師活動 學生活動

    1.師:形散而神聚,是散文結構美的集中表現,本文的文眼是什么?

    2.組織學生討論:這句話用了何種修辭手法,有什么表達效果?

    3.引導學生理清文章脈絡,并將其板書。(見板書)1.思考,舉手回答。

    生:本文的文眼是“星星脫離軌道,就會隕落,八路軍掉隊了,卻能主動打游擊”。

    2.討論回答,在教師指導下明確答案。

    3.理清文章結構。

    四、分析本文的結構美和語言美

    教師活動 學生活動 .

    1.師:楊朔的散文講究結構,在布局上 往往是峰回路轉,跌宕起伏,這種風格在本文中也有所展現,請大家加以分析。 指名學生回答,并加以總結。 2.師:楊朔的散文在語言上以活潑明,快的口語為底色,配襯以古典句式 的色彩,形成一種俏麗、典雅的風 格。本文有哪些描寫表明了這_特點。 點明學生回答,并加以總結。

    3.師:當騎兵們得知昨晚想騎馬渡過的河流是黃河時,為什么“一齊驚得..‘啊’了一聲,隨后不覺大笑起來”? 抽學生回答,明確答案:“驚”是因為不知那是黃河,還以為是條不知名的小河流,“笑”是為昨晚的冒失,竟想騎著馬淌過水流湍急的黃河,另還含有慶幸的成分:幸虧沒有強渡, 否則后果不堪設想。

    11.思考本文的結構特點。

    生:本文開篇就寫在大部隊行進的途中,有一班騎兵掉隊了,這就留下了一個懸念:這班掉隊的騎兵命運如何?接著寫騎兵偶然來到了一條河邊,準備渡河卻發現水很深,于是放棄了,這又有了一個懸念:這到底是條什么河?后來騎兵發現了一座城,便靈機二動朝城中放了-排馬 槍,引起了騷亂,這到底是座什么城呢,他們放槍會造什么后果?這幾處懸念讓讀者欲罷不能,充分顯示了楊朔的寫作功夫。

    2.生:“龜兒子,咱們闖到什么地方了!”

    生:他帶著這一幫人怪巧妙地甩開了追擊的敵人。

    生:一時從城里響起來,亂放一氣。

    生:“是黃河,水才急呢,·根鵝毛掉下去,也會旋到水底下去。”

    3、思考回答,在教師指導下明確答案。

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    五、解題,完成課堂練習

    教師活動 學生活動

    1.組織學生討論,解決課后思考與練習一。

    1.從敵我兩方面來分析為什么我軍的一班騎兵竟能打亂敵人軍事部署。

    2.師:本文的標題為什么?鐵騎兵呢?相信大家通過本課的學習,應該有自己的理解了吧。 抽學生回答,歸納總結。

    3.指導學生完成隨堂練習。

    2.積極思考。

    生:“鐵”字表明了我軍的頑強和難以戰勝

    生:“鐵”說明我軍有鐵打的身軀和意志,不管環境多么艱苦,都不會屈服。

    3.完成隨堂練習。

    六、本課小結。本節課按照導人、整體感知、理清脈絡、分析結構及語言特點的順序完成了課文的教學。通過一節課的學習,學生不僅了解了文章內容,還領略到了楊朔散文的魅力,這對學生的寫作及散文鑒賞水平的提高有相當大的幫助。

    七、板書設計

    鐵騎兵 楊 朔

    本文結構

    起因:掉隊--打游擊

    經過:夜渡河水--水深未能過去--第二日才知是黃河發現敵城一朝城中放了一排馬輪--第二日才知此城是包頭

    結果:打亂敵人軍事部署,并找到了大隊

    問題探究與拓展活動

    騎后們明明只是朝著城中放了一排馬槍,為什么第二天包頭的百姓紛紛傳說八路軍有一團人來攻城,并且“差一點把城攻破”?教師可引導學生對這一現象作分析。

    練習設計

    隨堂練習設計1.找出下列詞語中沒有錯別字的一項。

    (1)沒日殞落懸崖勒馬冥思苦想

    (2)香消玉殞婷婷玉立斗轉星移宿營

    (3)搔亂斗膽猶豫不決戰戰兢兢

    (4)天馬行空恪守部署凌亂

    2.下列語句用了什么修辭手法?

    (1)他們想沖過來,可是鬼子火力太緊,只好像流星一樣,離開大隊,單獨活動。

    (2)班長的臉頰抽動著,臉上的刀傷也像活了似的動起來。個性練習設計文中寫道,斑長“靈機一動,吩咐騎兵朝著城中放了一排馬槍”,試分析此時班長

    的心理。

    教學探討與反思

    因為本篇課文較短,且內容較易理解,因此只安排了一節課的時間,但要作深入分析,稍嫌緊湊,教師在教學過程中應盡量加快節奏,主要讓學生自己思考和體會,教師只在重點處加以點撥。

    ......

    13、語文版八年級語文下冊第29課《詩詞五首》教案

    內容預覽:

    《詩詞五首》教案

    學習目標:

    認知目標:會讀會寫生字葵字。

    情意目標:體會古詩中告訴我們的惜時的道理,激發努力學習做事的情感。

    技能目標:體會詩句的感情,有感情地讀詩。

    教學重點:

    引導學生體會詩歌表達的思想感情。

    教學時間:一課時

    教學過程:

    一、引入

    師:這節課,我們來學習古詩。(板書古詩兩字)同學們,看到古詩一詞,你想到了什么?

    生:可能想起學過的古詩,就讓其背誦;或想起學詩的方法,引導學生補充,教師板書;或問本節學哪首詩,板書課題--長歌行。

    師:是呀,古詩語言凝練,有許多千古流傳的名句,告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到,這里引出我們今天又要學習古詩了,還記得學古詩的方法嗎?說自己學詩的方法,師適時板書學詩要點)

    二、學習

    師:請同學們各自放聲讀 一讀。把字音讀準,句子讀通順。

    生:讀課文。(教師關注讀的不好的學生)

    師:誰愿意來讀一讀?請其他同學認真聽,評價他們讀得怎樣?

    (指名幾個學生讀,大家評價)

    師:詩中還出現了一個我覺得不好寫,不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯?你怎么記住這個字的?(讀通)

    師:能把詩句讀通了,達到了最基本的要求。要想把詩讀得更好,還得理解詩的意思。請同學們默讀,或根據注釋,或查字典,弄明白每句話的意思。你有哪些字句的意思不明白?

    生:說不懂的字句。

    師:請你和同桌議議這些字句的意思。

    師:這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)

    從這首詩中,你體會到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會到的?請和小組的同學互相討論交流。

    生:討論交流。

    師:同學們體會得真好,詩人由看到的景象,想到一去不復的時間。我們能通過讀讀出這種感受嗎?老師帶著自己的理解讀一讀可以嗎?

    (指名有感情讀詩)(悟情)

    同學們,你發現了這首詩和我們學過的其它古詩的區別了嗎?對,這是漢代的樂府民歌,是可以和曲而唱的,這些樂府民歌唱出了人民的心聲,千古流傳。你們想聽聽嗎?

    配樂唱。

    三、總結

    師:今天,我們一起學了這首詩,你知道了什么?

    生:或是從中獲得的道理;或是別的惜時名言詩句。

    (根據情況出示今日歌和明日歌,選擇你喜歡的背誦)(延伸)

    師:同學們的收獲不少,今天,我們一起學了這首詩,明白了道理,你想把這首詩送給誰?為什么?

    師總結:是呀,燕子去了,會有再來的時候,楊柳枯了,有再青的時候,桃花謝了,有再開的時候,可是我們的日子,卻是一去不復返的。“少年易老學難成,一寸光陰不可輕,未覺池塘春草夢,階前梧葉已秋聲。”希望我們少壯多努力,老大不傷悲,莫等閑,白了少年頭呀。

    望洞庭湖贈張丞相

    【教學目的】

    1.激發學生閱讀和欣賞詩詞的興趣,引導學生初步把握欣賞詩詞的方法,逐步培養學生整體感悟作品的能力。

    2.了解五首詩詞所表現出的詩人情懷,學習詩詞中一些不同的表現手法,領會這些詩詞所具有的深厚的藝術感染力。

    3.了解與這些詩詞有關的文學常識。

    【教學重難點】

    教學重點

    1.整體把握和感悟詩詞的方法。

    2.語感的培養和表現手法的學習。

    教學難點:

    學生對作品的寫作背景缺乏一定的了解,給作品的整體感悟帶來某種困難。

    教學過程:

    一、導語設計

    陶淵明的《飲酒》詩,好比我們這個旅游團觀賞了陶淵明經營管理的一處田園風光,領略了它特有的風 味。今天我們繼續旅行來到我國文學史上的兩座高峰--唐詩和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥,蔚然深秀,美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時間緊,我們在這兩處景觀中,重點欣賞孟浩然和范仲淹,走馬觀花看一看李白和白居易。同學們,同意嗎?

    (解說:這個導語既引起學生學習的興趣,又交代了這一課的教學安排,同時引發大家 的思考和想像。)

    二、解題

    《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733),當時孟浩然 仍是一名隱士。他 西游長安,不甘寂寞,想出來做事,苦于無人引薦,于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡,希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。“干謁”的意思是:對人有所求而請見。

    范仲淹所處的北宋時期,其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年,范仲淹任陜西經略副使等職,抵抗西夏侵擾。其間他 作了《漁家 傲》詞數首,寫邊鎮勞苦,今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛,抒寫了思念家鄉的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作,其格調蒼涼悲壯,感情沉摯抑郁,一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風 ,成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

    三、研習課文

    1.整體把握,理清思路

    (1)將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍,之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家 傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學生讀背這兩首詩詞,看誰背得既快又準確。

    (解說:這樣做的目的是激發學生快速讀背的興趣,并在熟讀的基礎上背,學生一般能較快背出。)

    (2)教師范 背這兩首詩詞(學生注意教師是否有背錯的地方),然后與學生共背一遍。

    (解說:教師作出讀背的表率,既激發大家學習的興趣,又營造一種讀背詩詞的氛圍,師生共學,融為一體。讓學生注意教師是否背錯,是為了使學生聽得更認真。)

    (3)補充注釋。

    涵虛:指水映天空。

    濟:渡過。

    端居:閑居不仕。

    恥:有愧于。

    坐觀:旁觀。

    徒有:空有、白白地有。

    (4)讓學生再結合這兩首詞的有關注釋進行誦讀、理解,形成自己的認識。

    (5)打出課件D、E,讓學生的理解與認識跟課件展示的畫面相對照,看看在理解上有何不同,有什么新的認識。

    2.課文研討

    (1)孟詩的三、四兩句是寫什么?

    明確:這兩句是實寫洞庭湖,被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代的一個大澤,“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大,蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩,力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。

    (2)如何理解最后四句的詩意?

    明確:最后四句由前面的寫景轉入抒情。“欲濟無舟楫”,是作者面對廣袤的湖水而觸發之想。其實這是對自己現狀的一個比喻:我自己還是在野之身,要被錄用進入士大夫之列卻沒人接引,這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份,推說自己閑居不仕是有愧于當今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受:旁觀別人垂釣,空有一番期望得到魚的心情。言下之意是:我也很希望做一個垂釣者,希望張九齡能給我解決漁具,以實現獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。

    (3)如何評價這首詩的藝術特色?

    明確:干謁詩是不大容易寫好的,它往往會寫得低三下四,露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體,有分寸,不失身份,委婉含蓄又表達充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后,巧妙化用《淮南子·說林訓》中的“臨淵羨魚,不如退而結網”這一古語,翻出新意,實屬難得。

    【板書設計】

    望洞庭湖贈張丞相

    孟浩然

    漁家傲

    課前要求收集有關邊塞詩詞,課上交流[越多越好]

    一、 回顧有關范仲淹的作品及生平簡介:

    1、 背誦《岳陽樓記》體會作者的政治理想與抱負:

    “先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”

    2、 簡介:范仲淹:字希文,蘇州吳縣人[江蘇省]北宋著名的政治家,文學家。在詩詞文章方面都有名篇傳誦于世。曾守衛西北邊疆多年,政治上主張革新,他的詞風格明健,對蘇軾、辛棄疾豪放詩派的形成有很大影響。著有《范文正公集》

    二、 導入:

    在每一個朝代,都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡,都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經學過的有關詩歌背誦其中描寫邊塞風光和將士心情的詩句。[分組比賽交流]

    1、 李賀:《雁門太守行》:“角聲滿天秋色里,塞上燕脂凝夜紫”

    2、 王維:《使至塞上》:“大漠孤煙直,長河落日圓”

    3、 李白:《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝”

    4、 王昌齡:《從軍行》

    “青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還”。

    5、 陸游:《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來”

    三、 學習《漁家傲》:

    背景簡介:北宋仁宗即位之后,國家逐漸形成積貧積弱之勢,表面一片升平,實際上危機四伏。寶元元年,西夏元昊稱帝,宋廷調兵遣將,揚聲聲討,但事出倉促,每戰輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝,攻取今陜北數縣,延州成為孤城,1040年,朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州[延安],抗擊西夏,范仲淹擔任起組織西北戰線,力完狂瀾的重任。他到任后,改革軍制,團結上下,生產戍邊,漸收失地而威震西夏,他在任四年,西夏不但不敢侵犯,而且稱他為“胸中自有數萬甲兵”。這首詩就作于此時。

    1、 自讀欣賞,體會詞中韻味,及詞人的思想感情。

    2、 小組賞析討論,理解詞中意境:

    3、 討論:詞的上闋下闋各寫什么?

    4、 創造性的賞析上闋:[可進行口頭描述或書面描寫,將范仲淹筆下的塞外邊關圖擴寫出來]

    賞析:詞的上闋,展現的是一幅邊塞風光圖:[寫景]

    [引導學生想象進行口頭筆頭訓練,互相補充]

    塞下秋來風景異:[詩人的家鄉在江南水鄉,其感受定有不同]

    首句“塞下”點明環境,“秋來”點明時令,秋天到了,北方邊塞的風光與江南風光迥然不同,別具特色:[突出“異”:總寫]

    并從三處來體現:[分寫]

    衡陽雁去無留意:[特寫]

    ①大雁南飛:邊塞已自荒涼,秋來更加蕭瑟,大雁向衡陽飛去,沒有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼,連鳥也不愿久留,反襯出邊地的荒涼,將士們條件艱苦。] [視覺上悲涼] “塞上燕脂凝夜紫”

    “瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝” “風掣紅旗凍不翻”

    四面邊聲連角起:[單調孤苦的生活]

    ②邊聲四起:塞上四周響起了特有的邊聲:西風呼嘯,駝馬嘶明,兵士吟唱,草木蕭蕭,襯上悲涼的軍中號角聲,使得邊塞的秋天更顯蕭殺。

    [聽覺上的震撼] “角聲滿天秋色里”

    千嶂里,長煙落日孤城閉:[想象陜北黃土高原的地勢,體會戰士的感受]

    ③孤城落日:在斜陽西沉,煙霧繚繞中的千山萬壑,猶如屏障,重重疊疊,前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直,長河落日圓]

    但是“孤城閉”三字頓然情勢突變,顯示出一座孤城伶仃而立,城門緊閉的景象。“閉”字寫出戒備森嚴,透出緊張氣氛,可見戰事緊張,戰士們在傍晚就提高警惕,守衛孤城,防止來犯。[又一次寫出戰士身處荒涼邊塞,但責任重大,不容懈怠,那壯闊的景象恐怕無心欣賞]

    從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來,使人如臨其境,同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

    賞析:下闋抒寫征人思鄉之情:[抒情]

    濁酒一杯家萬里:[“一杯”與“家萬里”形成對比]

    此句為詩人自抒情懷的句子,他身負重任,戍守危城,天長日久,難免萌發鄉關之思,然而濁酒一杯,又怎能消去濃重的萬里之愁?。遠隔千山萬水的親人們如今怎樣???難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他,可是,回去一趟,何等的不易呀![由生活細節進入人的內心刻畫]

    燕然未勒歸無計:

    邊疆未清,燕然未勒[功業未就]還家之計無從談起。[運用典故:東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故,表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代,要想保家衛國,抗擊侵略,談何容易?主觀愿望與客觀現實的矛盾,使他充滿苦悶與悲憤。

    羌管悠悠霜滿地: [羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關]

    在濃霜滿地的夜晚,[由白天---黃昏----夜晚],一片蕭寒景象,而悠怨的羌笛哀婉悲越,使人倍感凄涼。

    人不寐,將軍白發征夫淚:

    在這樣的夜晚,鉤起戍邊將士的思鄉之愁,白發蒼蒼的將軍,遠離家鄉的士卒淚水盈眶,久久難以入眠,都流下了憂國思家的淚水。

    蒼涼悲壯中透出一種激越奮發的基調,拳拳愛國之心,濃濃思鄉之愁,表現了守邊將士的悲壯情懷,慷慨而又惆悵的情緒。

    整首詞不失為一篇抵御外辱,報國立功的愛國詩篇。

    ......

    14、語文版八年級語文下冊第2課《永久的悔》教案

    內容預覽:

    永 久 的 悔

    教學目標

    知識與能力

    1.學習掌握本文真實自然的描寫方式,感受本文樸實語言中所含的復雜感情。

    2.準確認讀課文中疑難字詞,并掌握它們的意思。

    過程與方法

    本文的教學主要從找出文章線索人手,然后圍繞這個線索按照段落順序逐步講解,所運用的方法主要有問題法、討論法、教師范讀、演講法等。

    情感態度價值觀

    引導學生體會父母、長輩對自己的愛,使其懂得審視自己的行為,珍惜親情,探尋與父母、長輩相處的最佳方式。

    教學重、難點及教學突破

    重點: 1.學習本文真實自然的描寫方式,感受本文平實的語言中所飽含的深情。

    2.對學生進行相關的情感教育。

    難點: 1.本文的線索是吃的東西,這一點較不常見,對此應稍作分析。

    2文章對母親的描寫不多,卻感人至深,其原因何在?

    教學突破 : 對學生情感的教育不能用說教的方式,可通過演講,引導學生自己明白體會。

    教學準備

    教師準備 查閱資料,掌握作者情況及作品背景。學生準備預習課文,了解文章大意,準確認讀課文中疑難字詞,并掌握它們的意思。

    第一課時

    教師指導 學生活動

    1.從文題入手,創建情景,導入課文 ( 1.)講述讓自己悔恨的往事,進入新課學習

    2.分析課文第l、2自然段

    3.朗讀課文,在教師指導下研讀l、2自然段

    4.讓學生默讀課文,熟悉文章內容

    5.默讀課文,理清文章線索,思考相關問題

    一、創建情景。導入課文

    教師活動 學生活動

    1.師:在學習本課之前,我想請大家回憶一下,有沒有什么事情讓你們至今想起仍悔恨不已呢?

    2.鼓勵學生舉手講述,注意對學生的心結進行開導。

    3.師:本文題為“永久的悔”,它的作者 是當代語言學家季羨林老師,寫這篇文章時季老師已年近九十,卻還在對一件往事耿耿于懷,可見這件事在他的內心深處有著怎樣的地位。那么,讓這為九十多歲的老人難忘,始終無法釋懷的到底是一件什么樣的事呢?(板書課題)

    1.低頭沉思,回憶往事。

    2.舉手講述讓自己至今懊惱不已的往事,注意情節的完整性。

    3.聽教師講述,了解文章的創作背景,對本文的學習產生興趣。

    二、分析課文第l、2自然段

    教師活動 學生活動

    1.讓學生齊讀課文第l、2自然段。

    2.師:作者心中永久的悔是什么? 抽學生回答。 板書:不該離開故鄉,離開母親。

    1.朗讀課文,注意讀出感情。

    2.思考回答。 生:不該離開故鄉,離開母親。

    3.思考回答。

    3.師:為什么說它是作者心中“永久”的悔? 抽學生回答。 板書:最深切、最真實、最難忘。

    4.師:作者在第1段用了兩個成語“俯拾皆是”和“唾手可得”,它們在文中起到了什么作用? 抽學生回答,總結。

    5.讓學生用上面兩個成語造句,并加以點評。 生:因為它最深切、最真實、最難忘。

    4.思考回答。 生:這兩個成語說明作者后悔的事有很多,但卻能不假思索地說出讓他感觸最深的事,因為它一直在他心中,是作者無法解開的心結。

    5.用“俯拾皆是”和“唾手可得”造句。

    三、讓學生默讀課文,熟悉文章內容,明了文章線索(約 分鐘)

    教師活動 學生活動

    1.請學生默讀課文。

    2.師:剛才大家都閱讀了課文,對文章 的內容有了大致了解。請大家思考一下,作者這篇懷念母親的文章是圍繞什么展開的?

    1.默讀課文,熟悉文章內容。

    2.踴躍回答。 生:全文是圍繞吃的東西展開的。

    3.師:很正確,具體有哪些吃的呢? 抽學生回答。 板書:白的黃的紅的

    4.師:不錯,“白的、黃的、紅的”就是本文的線索,它貫穿文章始終。作者為什么要以吃的為線索呢?這一點作者在文中作了說明,請大家找出來。

    5.抽學生朗讀相關語句。

    6.師:因為孩子最容易關心吃的東西,所以作者對小時候的記憶總與吃的 聯系在一起,這一點可以理解。但 為什么母親吃不到好東西這件事也會讓他想起母親呢? 組織學生討論。

    7.讓學生匯報討論結果,并加以總結。

    3.思考問題。 生:白的麥子面,黃的小米面和棒子面,紅的高粱餅。

    4.閱讀課文,在文中找出相關語句。

    5.朗讀:.“第一,我作為一個孩子容易關心吃的東西。第二,除了。黃的’以外,所有我在上面提到的好吃的東西,幾乎都與母親無緣。”

    6.分組討論,每組選一個小組長,作好 討論記錄。 生:母親之所以只吃紅的是因為她把白的和黃的讓給了我,這讓我感動至深。 生:母親艱辛一生,作者兒時無法體會,成人時又無法報答,內心悲涼。

    7.匯報討論結果,在教師點撥下明確。

    四、本課小結

    本課熟悉了課文內容,明確了文章線索,對第l、2自然段進行了分析,知曉了作者心中永久的悔是什么,初步感受了母親對“我”的關愛和我對母親的懷念。

    五、板書設計

    永久的悔

    季羨林

    最深切、最真實、最難忘--永久的悔:不該離開故鄉,離開母親

    線索:白的黃的紅的

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    第二課時

    教師指導 學生活動

    1.閱讀3、4自然段,對作者家境和母親形象有初步認識

    2.閱讀5-8自然段,初步感受母親對自己的關愛

    3.重點研讀9-11自然段 ,進一步感受母子情深

    4.輔導學生完成課堂練習

    一、閱讀理解3、4自然段

    教師活動 學生活動

    1.讓學生閱讀第3、4段,思考這兩段主要講了什么,在文中有什么作用。

    2.抽多名學生回答,并總結。

    3.師:這兩段篇幅不長,卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現力,請大家找出來。

    4.指導學生用這些詞語造句,以加深理解。

    5.師:母親的基本情況是怎樣的? 抽學生回答,將內容板書(見板書設計)

    6.師:如何理解“這個五里路,就是我母親畢生所走的最長的距離”?(組織學生討論)

    1.閱讀3、4自然段,思考這兩段在文中的作用。

    2.生:這兩段主要講述了作者貧困的 家境,將母親的大致輪廓也勾勒了出來,為后文的展開鋪墊了感情基 調。

    3、生:立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、 舉目無親、背井離鄉、千辛萬苦……

    4.用上述詞語造句。

    5.生:娘家姓趙,十分貧窮;不識一字,連名字都沒有;走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路。

    6.討論這一句話中所飽含的深情

    二、分析閱讀5-8自然段

    教師活動學生活動

    1.讓學生細讀5~8段,掌握其內容。

    2.師:吃白的是最高標準,其次是黃的和紅的,作者家平常都吃些什么呢? 抽學生回答。

    3.師:但“我”卻偶爾可以吃到點白的或黃的,有哪幾種途徑可以得到呢? 抽學生回答,將內容板書(見板書設計)。

    4.讓學生齊讀第7段,注意讀出感情。

    5.組織學生討論:文中母親在中秋節給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行為的描寫,語言極其 樸實,卻讓人感觸甚深,為什么會有這種效果呢?

    1.細讀第5-8段。

    2.思考回答。 生:“‘白的’與我們家無緣,‘黃的’與我們緣分也不大,終日為伍者只有‘紅的’。”

    3.生:可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃;中秋節母親會想辦法給我弄一點月餅;為二大爺割牛草也可得到一點黃的。 ’

    4.齊讀第7段,體會文中流露的母子情深。

    5.分組討論,匯報交流討論結果,在教師指導下領會文中自然流露的母親對兒子的關愛情。

    三、重點研讀9一ll自然段,進一步感受母子情深

    教師活動 學生活動

    1.飽含深情地朗讀“我在她身邊呆到六歲……一直到母親離開這個世界”。

    2.抽一個學生朗讀第10自然段。

    3.師:這兩段是本文最感人的部分、每 次讀來都讓人有一種辛酸的痛.“樹欲靜而風不止,子欲養而親不 待”,年少時對母親的恩情理解得并不深刻,等到知道報答時卻已不能,這里包含了作者多少的無奈??!指導學生領悟這兩段作者平實的語言中蘊含的深情。

    1.聽教師朗讀,感受其感情基調。

    2·充滿感情地朗讀第10自然段。

    3.領悟作者平實的語言中所蘊含的深情,聯想自己的情況,體會父母對自 己的愛。

    4.以“樹欲靜而風不止,子欲養而親不 待”為題組織一次小型演講會,對學生進行情感教育。

    4.踴躍發言,說說自己平日是如何與父母、長輩相處的,從哪些小事中可 以反映父母對自己的愛。檢討自己 的不足,并思考應該如何去回應、去 報答父母、長輩的關愛。

    四、完成課堂練習

    教師活動學生活動

    1.疑難字詞練習(見隨堂練習設計)。

    2.指導完成課后思考與練習。

    1.掌握相關知識。

    2.發揮主觀能動性,完成課后習題。

    五、本課小結

    這節課主要按段落順序對課文進行了較為詳盡地分析,使學生對文中質樸語言所蘊含的復雜情感有了深入體會,明白了文章之所以動人應在于情而非文。學生通過此課的學習,認識到父母及長輩對自己的關愛,懂得思索探尋與他們相處的最佳模式,莫等到“子欲養而親不待”,空悲切。

    六、板書設計

    永久的悔季

    羨林母親:娘家姓趙,十分貧窮不識一字,連名字都沒有走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路畢生與紅色的高粱餅子為伍一輩子都沒有笑過,日日夜夜盼著自己的兒子回來,直到去世。

    線索

    白的:大奶奶給;中秋節母親想辦法弄

    黃的:為二大爺喂牛討得

    紅的:

    問題探究與拓展活動

    一般的紀念性的文章都會圍繞被懷念的對象展開,但本文語言平實,對母親的描寫著墨極少,只有一處行為描寫和一處語言描寫,卻同樣能觸人心弦,讓人潸然淚下,作者是如何做到這一點的呢?可讓學生課外模仿作文。

    練習設計

    隨堂練習設計

    找出下列句子中的錯別字。

    (1)他非常懶,總愛去鄰居家憎飯吃。

    (2)年少的他懵懵懂懂,做了很多錯事,其中有二件讓他至今后悔不已。

    (3)那個工作對他來說垂手可得。

    (4)他拿出一個饅頭,扳了一塊給我。

    個性練習設計

    文中有這樣一段話,“母親不知有多少個日日夜夜,眼望遠方,盼望自己的兒子回來啊!然而這個兒子卻始終沒有回去,一直到母親離開這個世界。”請隨意想像一個片斷(如村邊眺望、臨終思念等)對母親的心理活動進行描寫。

    教學探討與反思

    1.文中有許多成語,讓學生把握運用,對于寫作水平的提高有一定作用。

    2.整體把握文章內容可以從理清文章線索人手。

    3.本文寫得極其樸實,沒有對母親作過多的描寫,只一塊月餅和一句話語,就將母愛展露無遺,看不出任何修飾的痕跡。在教學過程中應讓學生明白,自然真實的情感流露才會出最好的文章。此外,對學生進行情感教育是一個重點,可通過演講的方式進行。

    ......

    15、語文版八年級語文下冊第27課《醉翁亭記》教案

    內容預覽:

    《醉翁亭記》教案

    《醉翁亭記》是一篇美文,應注重語言的品味與誦讀,積累文言詞句。同時教師應引導學生掌握賞析方法。

    本設計以“醉”字為切入點,以“太守醉”、“我們醉”為突破口,帶動全文,品析文章的思想內容與寫作特色,最后進行歸納、遷移。并將學生的想象力、分析概括能力和朗讀能力的培養貫穿于整個教學過程之中。

    教學目標:

    1.品味文美、情美,背讀課文。

    2.理解融情入景、“卒章顯志”的手法。

    教學的重點和難點:

    重點:引導學生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪,體會融情入景、情景交融的寫法。

    難點:體會“醉”與“樂”之關系,理解“與民同樂”的政治理想。

    課時安排:(1)《醉翁亭記》的第二課時。

    (2)課型:賞析課。

    教學步驟:

    一、問題的提出

    同學們,今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文,古往今來,多少人們對此文百讀不厭,津津樂道,感慨萬千,沉醉于其中。那么人們為何而醉?本文有何獨特的魅力?讓我們一起來欣賞這篇美文吧

    板書課題、作者。(醉翁亭記,歐陽修)問:亭名由何而來?太守為何取號為醉翁?

    明確:是太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽修,號醉翁,其特點是易醉。那么,醉翁的“醉”由何而生?僅僅是酒醉嗎?

    出示兩個問題:1.太守為什么而醉?

    2.我們為什么而醉?

    二、引導學生探究問題一:太守為什么而醉?領悟其思想內容。

    (一)依據自己預習時讀書的感受,大家談談太守為什么而醉。

    學生自由發言,

    師總結概括:為景而醉,為人而醉,為情而醉。板書:

    (二)那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景?

    (1)指名朗讀描繪的句子,想象畫面。

    (2)醉翁亭依山傍水,景色千變萬化,作者描繪了幾幅畫面?寫景的順序怎樣?指名學生回答。

    (3)教師小結:第一段作者利用空間的變幻的手法,移步換景,由遠及近,為我們描繪了一幅幅山水特寫,可歸納為:

    群山環繞圖 → 瑯琊秀色圖 → 釀泉流水圖 → 溪亭展翅圖。

    第二段,利用時間推移,抓住朝暮及四季特點,描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖:“野芳發而幽香”春意盎然,“佳木秀而繁陰”暑氣逼人,“風霜高潔”秋高氣爽,“水落石出”一片寂然。

    作者寫山山水水,花草樹木,都蘊涵著作者深深的情懷,因而作者感嘆:“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂,得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯系了起來。

    (4)再讀寫景文字,讀出欣喜、熱愛之情。

    三、領略文中的人歡。

    好山好水好地方,自然要有人來欣賞。那么,課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢?

    (1)指名朗讀第三小節,思考:人們的歡樂體現在哪里?你能用自己的語言描述一下嗎?太守見到這些,有著怎樣的神態?

    (2)四人小組討論明確:滁人游,前呼后應,扶老攜幼,自由自在,熱鬧非凡;太守宴,溪深魚肥,泉香酒冽,美味佳肴,應有盡有;眾賓歡,投壺下棋,觥籌交錯,說說笑笑,無拘無束。

    作為太守,見此其樂融融的景象,自然酒不醉人而人自醉了。

    (3)那么,我們如何來理解太守的醉呢?學生討論。師總結:太守是太高興了。為何高興呢,因為能與老百姓一起同樂。這是以醉寫出他的快樂呀。板書。(以醉 寫樂) 找出帶樂的句子,思考作者以醉寫樂, 但這樂真的是無憂無慮的樂嗎?明確:也不是的。是樂中含悲呀,為何?因為他當時政治上失意,仕途落魄。內心世界很復雜,只好借酒澆愁呀。所以,他樂中也含悲呀

    (4)學生齊讀第三小節,讀出歡樂的氣氛。

    四、那什么樣的樂才是作者所向往的?齊讀第四段。

    找出文中一議論語句,說說這句表達了作者怎樣的思想感情?有什么含義

    明確:“然而禽鳥知山林之樂,而不知人之樂;人知從太守游而樂,而不知太守之樂其樂也。”分析了不同層次的樂,鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂,境界不高。只有樂其樂--與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂于山水。更重要的在于與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負,“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。

    五、引導學生探究問題二:我們為何而醉?賞析其寫作特色。

    歐陽修為這里的景、人、情而醉,寫出了如此優美的一篇散文。而我們誦讀此文,是否也能感到一份濃濃的醉意呢?那么,我們為何而醉?

    1.學生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀,要用心去體會。思考:這些句子或段落為何能讓我們陶醉?

    2.學生四人一小組討論。

    3.師歸納

    (1)描寫形象、精練,融情入景,情景交融。無論繪景還是寫人,都只有寥寥數字,著墨不多,但能抓住特征,生動傳神。記敘、描寫、抒情、議論相結合。板書。

    (2)句式靈活,對散結合。有的單句成對,有的雙句成對,有的三句成對,它們工整貼切,形式和諧,節奏明快,易誦易記。加之對散穿插,富有變化,搖曳多姿。板書

    (3)韻律獨特,回環往復。全文共用了21個“也”字和24個“而”,產生別具一格的藝術魅力,使行文顯得瀟灑自如,增強了語調的節奏感和委婉的抒情氣氛,也使作者怡然自樂的情致得以盡情的抒發??傊?,此文文美、情也美。板書

    五、反思閱讀方法:通過本課學習,你認為應如何欣賞一篇散文佳作?

    學生自由發言后,明確:

    1、誦讀感悟內容2、探究思想背景3、賞析行文特色

    六、遷移練習:根據下列情境,用《醉翁亭記》中的語句填空。

    1、美國在聯合國大唱人權高調,真是“ ”意在干涉別國內政。(醉翁之意不在酒)

    2、這個案情十分復雜,撲朔迷離,但偵察人員決心全力以赴,非把它查個 不可。(水落石出)

    七、學生讀背課文,要求動情、動容,以醉翁的身份去感受那一份濃濃的醉意與樂趣。

    板書設計:

    醉 翁 亭 記

    歐 陽 修

    醉景:山水、朝暮、四時

    以醉寫樂

    太守醉 醉人:滁人游,眾賓歡

    樂中含悲

    醉情:與民同樂

    形象精練,融情入景

    文美

    我們醉 句式靈活,對散結合

    情美

    韻律獨特,回環往復

    ......

    16、語文版八年級語文下冊第22課《古文二則》教案

    內容預覽:

    《古文二則》教案

    教學目標:

    1、體會《后漢書》思想的深刻含義及現實意義,領悟文中“四知”、“私心”的寓意。

    2、結合文中注釋,通過查閱有關工具書加以翻譯,培養和提高閱讀及理解文言文的能力。

    教學重難點:教學重點為正確理解課文的內容,掌握重點字詞。教學難點為文章的寫法。

    教學時數:二課時

    教學過程和內容:

    一、導入:以目前的社會現狀為楔子,列舉貪官污吏的種種行徑加以導入

    成克杰,男,出生年月:1933年11月,職務:原系全國人大常委會副委員長、中共廣西壯族自治區委員會副__、廣西壯族自治區人民政府__,觸犯罪名:受賄罪,刑罰:2000年9月14日被執行死刑。(成克杰通過批項目、要貸款、提職級等多種方式,伙同李平或單獨非法收受賄賂款、物合計人民幣4109萬余元。)

    二、作者、作品簡介:

    范曄(398-445)字蔚宗,小字搏。順陽(今河南淅川縣東)人。南朝宋著名

    史學家、文學家。官場多磨,后因事被殺?!端螘繁緜鞣Q他:“博涉經史,善為文章,能隸書,曉音律。”任宣城太守時,曾博采魏晉以來各家關于東漢史實的著作,刪繁補略,撰成《后漢書》紀傳九十卷(十志未及完成),為我國史學名著。名篇有《班超傳》、《張衡傳》等。

    《后漢書》,紀傳體斷代史,記載了東漢一代的歷史。今通行本共一百二十卷。本紀、列傳部分為范曄撰,志未作完,范被殺。南朝梁劉昭取司馬彪《續漢書》中的“八志”與之配合,北宋時將兩書合刻為一書。文章風格趨向駢體,寫人敘事,簡明周詳,生動感人。且收錄了大量的東漢的散文、辭賦、詩歌。學者們譽為兼有一代文章總集的性質。

    三、講解《四知》

    1、楊震簡介:楊震(?一124),東漢大臣,弘農華陰(屬今陜西)人,字伯起。少好學,博覽群經,當世譽“關西孔子”。歷任荊州刺史、涿郡太守、司徒、大尉等職。安帝乳母及中常侍樊豐等貪侈驕橫,他多次上疏勸諫,樊豐誣之罷官,自殺。

    2、題目解說:“四知”即“天知、神知、我知、子知”。題目是編者加的。

    3、文章注釋:大將軍鄧騭聽說楊震德才兼備就征召他,舉薦他為“茂才”。經過四次的升遷,做了荊州刺史、東萊太守,當他去東萊上任的時候,路過昌邑,原來由楊震所推薦為茂才的王密現任昌邑縣的縣令,(為了感謝楊震的知遇之恩)前來拜見,深夜帶著十斤黃金用來贈送給楊震。楊震說:“老朋友我了解你是怎么樣的人,你不了解老朋友我,為什么呢?”王密說:“深夜,不會有知道的人,(您就放心收下吧)。”楊震(嚴肅地)說:“天知,地知,我知,子知。怎么能說沒有人知道呢!”王密羞愧地走了。后來調動為涿州太守。品性公正廉潔,不接受私下的拜見。子孫常常只食用蔬食,出行步行,以前的長輩有人想要讓他為子孫開辦產業,楊震不肯,說:“使后世的人稱他們為清白官吏的子孫,把這個節操留給他們,不是很寶貴的財富嗎!”

    4、結構分析:本文分成兩層,一、楊震拒金 二、楊震的清廉及對子孫的教育

    5、寫法全解:課文以楊、王二人的對白勾勒人物形象,寥寥數語,卻將人物描寫的有血有肉。并以對比和襯托的手法來刻畫人物形象。表現出楊震的公正廉潔,自律慎獨的清官形象。為后人所敬仰。

    四、講解《私心》

    1、第五倫簡介:第五倫,字伯魚,京兆長陵人。他的祖先是戰國時齊國的田氏。田氏在西漢初遷徙至皇帝陵園的很多,所以以遷徙的次序作為姓氏。

    2、課文注釋:第五倫一心奉公,盡守節操,上書論說政事從不阿附違心。他的兒子們經常勸他不要這樣,他就予以訓斥并趕走他們,吏員們的上奏及對國家有利的上奏之事,也一并封好上報,第五倫就是這樣公正無私。他天性質樸誠實,沒有文采雕飾,任職以貞潔清白著稱,當時的人把他比作前代的貢禹。然而他對人對事不太寬容,缺少威嚴儀表,也因為這樣而受人輕視。有人問第五倫說:“您有私心嗎?”回答道:“先前有人送我一匹千里馬,我雖未接受,每次三公選拔舉薦官員時,我心里都無法忘記此事,但始終沒有任用此人。我哥哥的兒子常常生病,我一夜前去看望十次,回來后就安然入睡;我的兒子生病,雖然沒去看望,卻整夜難眠。像這樣,怎么可以說沒有私心呢?”

    3、結構分析:全文分成兩層,一、(自“倫奉公盡節……亦以此見輕”)寫第五倫一心奉公,清潔廉明。 二、(自“或問倫曰……豈可以謂無私乎?”)寫第五倫向別人解釋“私心”。

    4、主題分析:通過第五倫一心奉公,盡守節操,公正無私,來贊揚其高尚的無私的品質,進而以其私心反襯第五倫的情操。

    5、寫法分析:語言簡潔,樸素無華。以人物對白來表現性格。第五倫的“私心”是人天生具有的,屬人之常情,人皆有之。

    五、拓展遷移

    附:《后漢書》之傳世名篇

    樂羊子妻【題解】《樂羊子妻》出自《后漢書·列女傳》?!读信畟鳌窞榉稌闲聞擉w例,主要記載歷史上杰出女子的生平事跡。本文主要頌揚樂羊子妻品行高潔、具有毅力和遠見的事跡。

    【原文】 河南樂羊子妻者,不知何氏之女也。羊子嘗行路,得遺金一餅,還以與妻。妻曰:“妾聞志士不飲盜泉之水,廉者不受嗟來之食,況拾遺求利以污其行乎!”羊子大慚,乃捐金于野,而遠尋師學。

    一年來歸,妻跪問其故,羊子曰:“久行懷思,無它異也。”妻乃引刀趨機而言曰:“此織生自蠶繭,成于機杼。一絲而累,以至于寸,累寸不已,遂成丈匹。今若斷斯織也,則捐失成功,稽廢時日。夫子積學,當‘日知其所亡’,以就懿德;若中道而歸,何異斷斯織乎?”羊子感其言,復還終業。

    附:楊震故事 《毀屋留名》

    官至京都司徒的楊震從蒲州巡視完畢,順路渡過黃河,準備到故土楊家村看看。為了避免州縣官吏的前呼后擁、設宴接風,他不穿官服,不帶隨從,一個人風塵仆仆地來到湖縣境內。已是正午時分,路邊的田地里空蕩蕩的,不見一個人影。前邊不遠處,一位老人趕著一頭老黃牛,慢悠悠地朝這邊走來。楊震頓感親切,急步上前深揖一禮:“這位老哥請留步,請問楊家村距此還有多遠?”老人仔細打量他一番,驚喜地握住他的手說:“這不是大名鼎鼎的‘關西夫子楊伯起’嗎?”楊震也欣喜地叫道:“你是村東頭的楊貴楊老漢嘛。多年不見,您老還是那么精神!”誰知他這么一說,楊老漢反而抽回了自己的手,自嘲地拍了一下自己的腦袋:“瞧我這記性,都忘了您已經在京城作了大官了,再也不是當年的楊伯起嘍。”楊震心頭一顫,不解地問道:“老哥,此話怎講?”老漢脖子一梗,說“你裝什么糊涂,你們家前不久才蓋了一所大宅子,足有十幾畝地,上百間房,氣派著呢。”楊震簡直不敢相信自己的耳朵:“此話當真?”楊老漢拍拍胸口:“我還會騙你不成?你若不信,我可以和你一同前往,咱們眼見為實。” 楊老漢領著楊震來到村中他們家的舊址前,楊震呆住了。他們原來的那兩間破房子早已不見蹤影,取而代之的是一座雕梁畫棟,氣勢非凡的大宅院。楊震惱怒地把門拍得震天響,應聲出來一位管家模樣的中年男子。楊震劈手揪住他的衣襟,問道:“我乃楊震,這是怎么回事?”管家戰戰兢兢地說:“大人息怒,小人只知道這宅子是大人的幾位朋友出資蓋的,說是給您子孫后代留下的一份基業。”楊震從懷中掏出玉環,嘆道:“想我楊震一生清白,有如此環。此環留與子孫足矣,豈容這宅院污我清白!”說完抓起墻角的鐵錘,發瘋似得朝墻上砸去。 在楊震的堅持下,幾天之后,這座宅院化為烏有。而楊震清正廉潔的名聲卻在鄉親們中間廣為傳頌。

    ......

    17、語文版八年級語文下冊第21課《周亞夫軍細柳》教案

    內容預覽:

    周 亞 夫 軍 細 柳

    1、導入:同學們,大家好!

    2、請大家看屏幕:觀獵王維

    風勁角弓鳴,將軍獵渭城。草枯鷹眼疾,風勁馬蹄輕。

    忽過新豐市,還歸細柳營?;乜瓷涞裉?,千里暮云平。

    這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫,熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概,曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫,來講述他在細柳營的故事,體會他與眾不同的人格魅力。

    3、請大家將書翻到167頁,本文的作者是司馬遷,誰可以給大家介紹一下司馬遷?

    4、看大屏幕:《史記》:是我國第一部紀傳體通史,魯迅稱之為“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。

    5、請同學們自讀課文,將有疑問的字詞畫在語文書上,我們共同解決。

    6、好,請同學們先看大屏幕,我們來了解一下生字詞,誰能夠將屏幕上的字詞準確的念出來?

    祝茲zī 侯棘jí 門彀goù 弓弩nǔ 按轡pèi 徐行作揖yī 介胄zhòu 嗟jiē 乎曩n?ng者

    誰還有讀不準的字音?

    7、下面,老師來給大家范讀一下課文,請同學們注意斷句,進一步了解課文。

    8、好,讓我們共同來齊讀課文,打起精神,高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。

    9、下面請同學們依照課文注釋,合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題,當然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上,我們共同來解決。老師將黑板分為三部分,將問題寫在對應的位置上,重復的不要寫了。

    10、好,我們來解決大家提出的問題。

    11、(將實、虛詞重點介紹)。為:動詞wéi介詞wèi

    軍:駐軍軍營將軍

    將以/下騎/送迎:將士們下馬高接遠送.以:連詞,不譯。

    可得而犯耶?:豈能被侵犯呢?

    12、同學們現在還有什么問題?還有什么地方不懂,請開誠布公的提出來,也許你的問題非常的有價值,可以幫助許多同學解決疑問。

    13、同學們沒有問題了,老師可有問題要問大家,檢查一下大家掌握的情況。(大屏幕)

    14、譯文:請3位同學講課文簡述出來.

    15、好,現在,我請同學將這個故事完整的講給大家聽,可以加入自己的理解和想象,使故事更好聽,人物更豐滿。

    16、最后皇上對周亞夫有一句評價,請同學們找出來,并做闡述。

    17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”?

    18、(為什么稱之為“真將軍”?)―――治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。

    19、與此同時介紹正、側面描寫以及對比襯托的用法以及作用,總結周亞夫精神以及人格特點。---1、<陌上桑>寫羅敷的美,不從本身去寫,而是從旁觀者的眼中體現,我們說這種寫法叫―――側面描寫;2、課文標題是《周亞夫軍細柳》,為什么還要寫劉禮軍霸上,徐歷軍棘門?這樣寫有什么好處嗎?

    20、總結:“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩,有什么說什么,不阿諛奉承別人而取得富貴,不違反做人原則而取得地位。

    21、同學們的分析非常的有見地,有思想,854的學生真是了不起??!

    22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀律嚴明,令行禁止,不因為權位比自己高的人的到來而改變軍營規定。隨時處于備戰狀態?,F在,我們將思維的航班從2000年前回溯到現實生活中,俗話說:不想當將軍的士兵不是好士兵,現在讓你當咱們班的班長,請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法,談談你會怎樣承擔起班長的職責?怎樣團結所有的同學、處理好各方面的關系,為同學們提供一個良好的學習環境呢?

    23、總結:所以說,語文的魅力就在于此:我們學習古詩文,不僅要學習知識,更重要的是要通過古人優秀的品質來指導人生,讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆?。?!

    ......

    統編版語文六年級下冊第17課《他們那時候多有趣啊》知識點、同步練習這篇文章共141251字。

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