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    現代文閱讀訓練:《歸于泥土》

    時間:2022-11-12 11:15:29字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《現代文閱讀訓練:《歸于泥土》》這是優秀的教學設計文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    現代文閱讀訓練:《歸于泥土》

    1、現代文閱讀訓練:《歸于泥土》

      歸于泥土

      耿立

     ?、菸以吹礁赣H用手扒開泥土,看泥土的成色,有時他竟然把泥土放在嘴里嘗嘗咸淡。故鄉的泥土不能說每一寸都有父親的腳印,但每一寸土地都有他注視的目光。對泥土和節氣,父親一直敬畏,即使他老年病了。有一次在田野里,我看到父親用抓鉤在地里敲砸土垃,一下一下那么專注,有時砸不開,他就蹲下,用手把那土塊攥在掌心,一下一下揉搓。太陽就在頭頂,泥土被曬得白花花。我不理解父親,就埋怨說把最后的這地給人算了。但他固執地說:“沒有了土地,那怎算農民。到泥土里轉一轉,薅一把草,捉一下棉花和芝麻上的蟲子,也比閑著強?!?/p>

     ?、薏荒芴澊恋?,你虧待了它,它就報應你,收成不好,炊煙不起。與土地廝守的人,高三語文質檢(Ⅰ)第6頁 (共8頁)彼此都清楚對方的脾氣秉性。哪塊泥土性硬,你就多摻和點肥料,多給些水;哪塊泥土面軟,你就讓它歇一茬歇一季。泥土也是有靈魂有記憶的。你傷了它,它就給你臉子看。

     ?、吒赣H用抓鉤敲砸土塊,說:“到挪不動了,再說不種莊稼的事,能種一茬是一茬?!笔堑?,故鄉是用一茬一茬的莊稼來計量生命的長度。有了一茬莊稼,就多了一茬念想;送走了一茬莊稼,就多了一次沉穩的收獲。

     ?、嗲f稼的茬子是無窮盡的,人的一生是有盡頭的,而在泥地上勞作的人是無窮盡的。即使鄉村都起了高樓,即使鄉村的路面都鋪成了柏油,農民也還是和土地親近。那時,莊稼還是一茬一茬,還有播種還有收獲。真的沒有了播種沒有了收獲,大地上沒有了農民,沒有莊稼,那大地還會留存什么呢?

     ?、崴盗?,莊稼葉子顏色慢慢發暗,沒了精神,樹的枝條開始刪繁就簡?!皠h繁就簡三秋樹”,那刪繁就簡的手,是霜降,是節氣。

     ?、馑颠^后,父親說:“泥土也該躺倒睡一會,誰不累呢?泥土也要歇息一下筋骨。與泥土廝守的人要講良心,讓泥土安靜地睡一覺,不要打攪?!蹦嗤了X的時候,連故鄉的狗也會噤聲。有時土地有了鼾聲,那雪就會覆蓋下來,鼾聲就成了白色。

      (選自 《藏在草間》,貴州人民出版社,有刪改)

      1. 下列對文章有關內容的分析和概括,不正確的兩項是______

      A.第2段中劃線句子用身體的部位不適引發疼痛類比,說明故鄉在人心靈中打下的烙印,通俗形象,激發了讀者的閱讀興趣。

      B.第6段中 “報應”“它就給你臉色看”等詞語,表明泥土有靈魂有記憶的,也有著極強的報復心理,人不能虧待土地。

      C.文中的父親是一個勤勞樸實、懂得感恩、熱愛生活的人,他的身上集中體現了勞動人民樸素的土地觀。

      D.這篇散文以泥土為中心,托物寄情,抒寫了泥土、莊稼、人三者之間水乳交融的關系,抒發了對泥土的熱愛,表達了在經濟大潮下土地逐漸萎縮的傷感,呼吁人們要呵護土地。

      E.文章運用了多種修辭方法,從自身經歷和審美形態等層面融敘事、抒情、議論為一體,對泥土進行了述寫和認識,情感真摯,富有哲理。

      2. 簡要分析作者用大量篇幅敘寫父親 “敲砸土塊”一事的作用。

      3. 聯系全文,從表達技巧的角度整體賞析第4段和第10段中劃線的句子。

      4. 《莊子·在宥》有這樣一句富于哲理的話:“今夫百昌皆生于土而反于土?!币馑际?,而今萬物都生長于泥土而又復歸于泥土。結合原文并聯系現實,談談你對 “歸于泥土”內涵的理解。

      參考答案

      1. BD

      2. ①父親敲砸土塊的言行,寫出了他對泥土敬畏與依戀,形象表現在泥土中勞作已成為父親這一類農民的生活方式,甚至是生命存在的方式,他們已離不開土地,這樣寫豐富了文章內容,使文章變得具體可感,同時增添了泥土對鄉村、對生命的美好意義。② “敲砸土塊”的故事,為下文的議論闡發文章主旨作鋪墊。

      3. ①第四段劃線部分用擬人手法生動地寫出了泥土禁不住誘惑時單純可愛的動態美;第10段劃線句子用夸張和擬人寫出泥土睡覺時的成熟安詳的靜態美。②動靜結合,節氣的對比寫出了泥土讓人熱愛與依戀,使文章節奏張弛有度

      4. 要點:①我回故鄉,泥土把故鄉記在皮膚上,在我的皮膚上刻上鄉村的徽章,故鄉的泥土、故鄉的一切永遠讓人眷顧;②驚蜇回歸,泥土釋放生命,送走一茬莊稼,泥土就多了一次沉穩的收獲,深情贊美泥土的無私奉獻精神。

     ?、蹃砹怂?,泥土回歸寧靜,人對土地應心存感激,親近和敬重生長收獲、養育生命的泥土;④生命歸于泥土,人與土地是一種相互依存的關系,誰也離不開誰,農民以在泥土的收獲來計量生命的長度,啟示人生應辛勤耕耘,不懈努力,才能收獲如泥土般沉穩、寧靜與滿足。

    2、三年級教案:閱讀教學:《在閱讀教學中妙用情境》教學實錄

    整體感知時——入境激趣

    師:在整體感知時創設情境,首先應根據課文內容,從具體的整體情境出發,決定情境的基調;然后運用多種方式、手段,如語言描述、圖畫表現、音樂渲染等創設情境。

    [課件展示:《小珊迪》一課的導入部分。

    師:先請小朋友聽一首歌曲。(播放《我們的生活多么美好》)

    師:說說唱了什么內容?

    生:歌唱我們美好的生活……

    師:是啊,在社會主義大家庭里,我們過著多么幸福的生活??!可是,在另一個社會、另一個世界的勞動人民又過著怎樣的生活呢?我們一起來學習課文《小珊迪》!]

    [評析]這個片斷是用歌頌現在美好生活的歌曲和教師低沉、壓抑的暗示性語言相比較,在強烈的對比中渲染與課文相應的氣氛,使整個課堂教學成為一個整體、一個特定的心理場,直接作用于學生的心理,使學生進入具體的課文情境,對課文中的人物或事情引起關注,激發情感,使之處于一種最佳的情緒狀態,為加深其內心感受和體驗作好準備。

    生:花這么長時間聽一首歌,有價值嗎?

    師:這正是教者的匠心所在。在這里強調的就是一個“情”字,就是要通過鮮明、強烈的對比,完成對學生情感的渲染、情感的激發、情感的調動,為學生產生對小珊迪的同情、敬佩之心,對資本主義社會黑暗現實生活的批判揭露之情埋下伏筆。

    師:在這里,我們要善于營造一個有利于閱讀主體“情緒化”的場,充分地激發學生好奇、求知的情感,使他們主動地去讀,專注地去讀,興致勃勃地去讀,學生讀的積極性越高,其收獲就越多。再看這個片斷——

    【課件展示:《坐井觀天》的導入部分。

    師:老師今天給大家講一個故事,故事的題目叫《坐井觀天》。(板書課題)

    師:從前,有一口古老的井(屏幕上出現一口井),井里坐著一只青蛙(屏幕上出現一只呱呱叫的青蛙)。一天,一只小鳥飛到井沿上(屏幕上出現一只小鳥嘰嘰喳喳飛起來落在井沿上)。(戛然而止)

    生:(迫不及待)老師,接著呢?

    師:接著怎樣?老師也不知道,我們的書上寫著呢!

    學生迅速翻開課本讀起來。]

    [評析]聲情并茂的故事導入,加上形象、生動的多媒體課件,很快吸引了學生的注意力,但故事在這時候卻“戛然而止”,這樣欲揚先抑,構建了一個引力強勁的情感磁場,牢牢地抓住了學生的心,激發了閱讀興趣。學生的探究心理得到了激發,處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態,然后扣讀導悟,以讀見悟,學生在自主的閱讀中,切己體察,披文入情,自然能最大限度地獲取信息,感悟自得,完成對課文的整體感知和把握。

    質疑探究處——以境解疑

    師:改變學生的學習方式,由被動的接受學習轉變為自主的探究學習,是我國這次課程改革的重點之一。在質疑——探究的過程中巧妙設置情境,通過具體情境的作用,學生容易形成熱烈的情緒,大腦的優勢在興奮中產生。這樣,我們再引導學生在自己的個性感受和獨特體驗中釋疑解難,學生將擁有更多的自主權,全面提高學生語文素養的理念將得到更充分的體現。

    師:先看詞語教學的范例。

    【課件展示:斯霞老師教“飽滿”一詞。

    師:哪位小朋友能用“飽滿”來造個句子?

    生:菜籽結得多飽滿。

    生:豆粒長得多飽滿。

    斯霞老師走到教室門口,突然轉過身來,胸略微一挺,頭微微抬起,面帶微笑,兩眼有神,邊走邊問:“你們看,老師今天精神怎么樣?”

    生:老師精神很飽滿。

    師:現在,讓老師看一看,小朋友上課精神是不是很飽滿?

    于是,全體學生個個昂首挺胸,坐得端端正正,認認真真地聽老師講課?!?/p>

    [評析]從上例可以看出,斯霞老師正是巧妙運用體態語,用自己機智的即興表演創設出具體的情境,以引導學生完成對“飽滿”一詞的抽象意義的理解。

    師:的確,在這樣的具體情境中,完成對詞語的理解和學習,使教學過程既實又活,富有靈性,使學生的認知結構不斷充實、完善并系統化,其效果自然是極好的。

    師:上面是詞語教學問題的解決。那么,課文教學的重難點又是如何在情境的運用中得以有效地突破和解決呢?《坐井觀天》這則寓言故事的主要內容由青蛙和小鳥的三次對話組成。第一次對話較容易理解,學生一讀就懂,理解后兩次對話是教學的重點。

    【課件展示:《坐井觀天》片斷二。

    生:青蛙為什么說天不過井口那么大呢?

    師:真會提問題。要想知道為什么,先來做個小實驗。

    師:(指導學生把紙卷成圓筒狀,然后透過圓筒孔看天花板)說說平時看到的天花板與卷起紙筒看到的天花板有什么不同?

    生:平時看到的天花板很大,現在透過紙筒看到的天花板很小。

    生:平時天花板有多大,我們就能看到多大,現在透過紙筒看到的天花板只有紙筒口那么大。

    生:我們的視線被擋住,所以看到的天花板只有紙筒口那么大。

    師:大家觀察很仔細,也善于動腦筋,那你們想想坐在井里的青蛙看天,看到的天有多大?

    生:坐在井里的青蛙看天不過井口那么大。

    師:所以青蛙說天不過井口那么大?!?[評析]學生質疑后,便動手做實驗,通過實驗演示創設“青蛙在井底看天,視線被井所局限”這個情境,從而使學生加深對課文的理解,弄清青蛙為什么說“天不過井口那么大”這一疑難問題,同時,也為后面理解寓言作了鋪墊。

    師:在此處,教師并沒有進行乏味的分析和常識性的講解,學生在演示中既創設了情境,又理解了情境;既培養了學生的實際操作能力,又培養了學生的思維能力。

    師:《坐井觀天》教學的難點同其他寓言故事的教學一樣,是如何讓學生通過自我感受和體驗來理解文中寓言,而不是僅僅把教師的分析

    3、現代文閱讀:智慧應對現代文閱讀教案

    導入:同學們,現代文閱讀理解是大家語文學習和語文考試中的一個重點和難點,同學們可能都曾經有過這樣的疑問或者困惑:1.為什么考試中閱讀題得高分難?2.為什么回答問題時句子生動優美卻得分不高?有時簡單幾個詞卻得滿分?今天這節課,我就和大家一起來嘗試解除這些困惑,嘗試著找到現代文閱讀如何得高分的方法,下面,讓我們共同進入本節課的內容-----智慧應對現代文閱讀。

    同學們,我們都知道,一篇閱讀理解由兩大內容組成-----文章和題目。那么,當我們拿過一篇準備著手的時候,是先看題目呢還是先看文章,這其實是一個很重要的選擇,歷來也存在一些爭議,同學們在實際做題過程中是如何選擇的呢?下面老師就這個問題做個調查,大家看大屏幕,三種情況:一。草草的讀一遍就開始看問題答題,甚至文章沒讀完,就著急做題。二.先把文章看懂,然后再看題目答題。三.先看題目,然后直接根據題目去文中找答案,節省了時間。你屬于哪種情況呢?(做簡單調查)哪種選擇正確呢?老師認為看懂文章,整體把握文章之后再答題是科學的選擇,也就是第二點是正確的選擇。否則,如果忽視了對文章的整體把握,不顧文章內容的割裂式的做題,就會產生斷章取義,或文不對題的后果,不僅累,也無效。所以我們應該先讀文章,再看題目。而拿到題目以后不要先急于答題,要先仔細地分析、理解,把題目讀明白也是相當關鍵的。為什么呢?因為每一道題目都是由命題人反復思考、嘔心瀝血后得出的,有些題目里是話里有話的,是藏著陷阱的,同學們不能一晃而過的。所以老師給大家的答題秘笈就是把文章看懂,把題目讀明,把答案答全。下面我們通過一篇文章來具體感受一下。

    通過《最苦與最樂》來讓學生具體感受上述閱讀方法。給學生一段時間做三和四題后共同訂正:(3)題考查對全文思想內容的感知能力。(4)題考查知識的遷移能力,屬于開放性試題。不過,無論考察什么能力,都離不開對全文內容和文章主旨的把握,只有讀懂文章,才能正確答題。尤其是第三題,如果沒有對文章內容的正確把握,或許我們只能停留在最苦最樂程度深,苦與樂程度淺的水平上。另外,幾個題目在審題上也需要引起我們注意,比如第四題,我們知道這是一個開放性的題目,這類題目在很多同學眼里美味大餐,因為它允許人們自由痛快地發揮,且不易丟分。不過請同學們也務必記住這么一點-------開放性題目只是在一定范圍內開放,而不是沒有任何限制的,我們要通過審題發現這個限制范圍的詞語,比如本題中“讀完全文”這幾個字給我們限定了自由發揮的空間,提醒我們一方面自由發揮,另一方面又必須尊重原文、否則極易丟分。

    “好的,以上我們通過一篇課內現代文具體感受了一下,下面我們再通過去年的一篇中考閱讀理解進一步感受了解一下現代文閱讀的更具體的的解題步驟。”【教師先映出答題第一個步驟,做引導說明后,學生做按照步驟提示內容做《古井》練習題,之后訂正。然后依此形式進行其余三個步驟的引導,練習和訂正?!?/p>

    -

    【第一步驟】師:“寫什么”指的是文章寫作對象是什么,再具體一些說就是文章圍繞寫作對象大體寫了哪些內容。“怎么寫”指的是文章寫作手法等方面的內容,也就是文章的主要寫作特點是什么。“為何寫”問的是文章的主題或者說中心是什么。下面請大家帶著這些問題讀文章,動腦筋,尋答案。

    【第二步驟】明確的是什么?明確的是題目所問的范圍、角度、要求,甚至要留意‘特殊規定,比如不超過20個字(包括標點)。要求不超過20個字,你回答5個字能對嗎?肯定不完美,肯定要失分!一般正確答案最多相差5字之內。

    有同學或許會問,審題要細致,那么到底細致到到什么程度?同學們,我們可以這樣認為------“題目中任何一個字詞都是有用的!”我們以11題為例。“根據全文,用幾個恰當的詞語概括古井的特點。”——“根據全文”,說明特點不在某一段里,要在全文中一段一段尋。什么是“概括”?就是篩選,就是有選擇地抄!可能是從文章中直接摘抄的,也可能需要半抄半寫的,也可能需要自己歸納的。什么是“特點”?說白了,就是“特有的,與其他井不一樣的地方”!好,下面大家就根據這個提示做一下11題。(讓學生做11題并訂正)

    【第三步驟】把握全文,審清題目的前提下,我們可以很輕松的從文中找到答案所在范圍,就是第六段,之后再從本段中找到關鍵句予以概括,答案自然出來了。

    【第四步驟】這第四步驟是最后一個步驟,是一個開過花后最后結果的步驟,也有些問題需要注意。我們先賞析12題中的一個句子。(學生賞析后訂正講解)

    大屏幕顯示一個答案,問學生------“覺得自己水平比他高的請舉手!”無人舉手。

    “覺得自己的回答不如他的請舉手!”手陸陸續續舉起來了。

    “如果你是閱卷老師給幾分?”“滿分吧?”有同學試探。

    “是啊,這么優美的文字,估計作者自己也會大呼完美。但是——它的得分只能是0分!”

    滿堂皆驚。

    師:這位同學不是缺少表達的水平,缺少的是表達的準確性!答賞析題有一個很大的誤區!很多同學總覺得賞析題應該寫得細膩、漂亮、全面,其實花哨恰恰是為了掩飾自己‘心中無底’,平實無華的往往是一針見血的??荚嚧痤}中零分與滿分的距離或許就在于這準確性三個字上。

    再舉一例:“突然覺得手心傳來一絲鈍疼,我要掙開手,手心仿佛被井沿吸住一樣,好不容易才脫開,合手搓揉多次,才回暖起來。”請賞析——。。。。。。。“這個‘閱卷老師’合格!還有一分失在表達不夠精準。

    所以,從這第四個步驟中我們可以總結出三點小反思:。。。。。。

    其實,雖說是四個步驟,最關鍵和重要的還是前兩個。如果還有同學為閱讀發愁的話,那么我們可以這么說:把文章看懂,把題目讀懂,閱讀就有救了!

    同學們,提高現代文閱讀效率,并非一日之功,但指導同學們探求閱讀文章的一般規律,培養同學們臨場閱讀習慣,訓練答題技巧和方法,對正確理解、綜合分析、鑒賞評價文章是很有益處的。

    最后,祝同學們學習順利,愉快。

    謝謝大家。

    4、初中語文版七年級下冊(初一下):《附錄:閱讀世界名著提高文學素養》教案

    (一)教學目的

    1、明確閱讀一定數量名著的重要性。

    2、舉十部世界名著作為閱讀的切入點。

    (二)教學重點、難點

    1、重點:對十部名著的全方位介紹,尤其是版本問題。

    2、難點:閱讀外國名著時的一些方法技巧。

    (三)課時安排6課時

    (四)教學內容步驟:

    第一課時

    1、導入:

    教育部曾規定中學生課外必須閱讀一定數量的世界名著,誰能說出幾個?(生答)不錯,諸如《悲慘世界》等幾乎是家喻戶曉的名著,作為當代中學生,我們應該要有一定數量的文學名著知識儲備,而今天開始,我們要提及的名著,先只界定為外國文學名著。

    2、分析:怎么讀?

    首先,耐心是前提。

    閱讀作品,尤其是外國文學作品,由于年代,環境,東西方文化的差異,閱讀會遇到不同程度的障礙。如《紅與黑》,一個環境是1830年法國的“七月革命”前夕,寫于1829年,而成書時間是1831年,如果不聯系當時時代背景,像1814年法國波旁王朝第二次復辟后的社會矛盾沖突的話,很多內容你便無從理解。所以在閱讀名著前首先還是要對名著所提及的背景進行必要了解;其次是人名的問題,老外的名字又長又拗口,尤其是蘇俄文學。如《罪與罰》作者陀斯妥耶夫斯基等。怎么辦?一個字,忍!先忍耐三十到四十頁再說,過了這個“坎”,就有“柳暗花明”的時候;

    其次,要尊重自己的趣味。

    (問)權威與自我感覺孰重???

    (明確)都重。但兩者有矛盾時,選擇“自我”感覺。

    一些名著公認地位極高,藝術成就也高,但自己就是“不來電”,怎么辦?是自己水平有限?不全是,不要過分懷疑自己,不喜歡主要是和我們每個人的性格、氣質、經歷有關。所謂“蘿卜青菜,各有所愛”。福樓拜、雨果就不喜歡司湯達,托爾斯泰也不喜歡莎士比亞。包括獲茅盾文學獎的《塵埃落定》,一開始也被數次退稿,最后被人民文學社一眼相中。名人尚且如此,何況我們凡夫俗子。這個時候,你如果還想攻破,那就要先去了解一些相關背景。

    (師)簡要介紹教育部中學語文教學大綱課外閱讀推薦的十五部書目。

    3、作業:給自己列一份名著閱讀計劃

    第二課時

    1、導入:

    上節課簡要介紹了教育部規定的十五部閱讀書目,從今天起,我們要正式開始對十部文學名著的解讀。

    2、《簡•愛》

    作者是英國的夏洛蒂•勃郎特。成書時間:1847年

    版本推薦:祝慶英譯上海譯文出版社出版

    簡出生貧寒,相貌平平,但最終以自尊和豐富的感情世界贏得愛情,“你以為我窮,相貌平平,就沒有情感嗎?我向你起誓:如果上帝賦予我美貌和財富,我一定會讓你難以離開我,就像我現在難以離開你一樣,可上帝沒有這樣安排。但我們的精神是平等的……”經典的獨白,感動著一代又一代的青年人,尤其是女性,所以,這是一部女性必讀書!

    3、《馬丁•伊登》

    作者是美國的杰克•倫敦。成書時間:1909年

    版本推薦:吳勞譯上海譯文出版社出版

    這是一部男性作品,通過主人公馬丁•伊登的奮斗體現的是一種“生命不息,奮斗不止”的精神??墒邱R丁•伊登奮斗成功的過程,也是他失敗的過程,他所愛的那個女孩子是他奮斗唯一的支柱,在他潦倒失意時離開了他,在他成功時又主動投懷送抱,他的理想破滅了,所以他選擇了投入大海。這是一部男性必讀書!

    (師)介紹兩部作品的具體內容。

    4、作業:閱讀這兩部名著。

    第三課時

    1、《飄》

    作者美國的米切爾成書時間:1936年

    版本推薦:傅東華譯浙江人民出版社出版

    本書講的是一個女人的故事,也是一部驚心動魄的“生命之歌”,“Afterall,tomorrowisanotherday”,這最后一句話已經成了經典中的經典,本書曾創一天銷售五萬冊的記錄,在改拍成電影《亂世佳人》后更是風靡全球。電影曾獲十項奧斯卡大獎。

    2、《莎士比亞戲劇全集》

    作者英國的莎士比亞成書時間:1592年起

    版本推薦:朱生豪譯人民文學出版社出版

    莎士比亞與歌德被公認為西方文學史上不可企及的兩座高峰,讀他的作品,主要是鑒賞他的語言,他豐富的思想,生動的語言,至今是拿筆桿子的所無法逾越的“高峰”。莎士比亞應該屬于所有時代。

    (師)介紹兩部作品的具體內容。

    3、作業:閱讀這兩部名著。

    第四課時

    1、《紅與黑》

    作者法國的司湯達成書時間:1831年

    版本推薦:羅玉君譯上海譯文出版社出版

    前面有提及這部作品,講的是主人公于連一生的奮斗史。本書剛開始不被人重視。作者卻很自信地說:“我所看重的是本書在1900年再版。”后又提到:“我能看到的是我是在1935年為人閱讀的作家。”歷史證明了他預見的準確性。

    2、《老人與?!?/p>

    作者美國的海明威成書時間:1952年

    版本推薦:海觀上海譯文出版社出版

    趙少華漓江出版社出版

    本書講的是一個硬漢的故事。“人是不容易被打敗的”,彰顯的是一個人的力量和尊嚴。

    (師)介紹兩部作品的具體內容。

    3、作業:閱讀這兩部名著。

    第五課時

    1、《悲慘世界》、《巴黎圣母院》

    作者是法國的雨果成書時間:《悲慘世界》1862年

    版本推薦:李丹譯人民文學出版社出版

    這里主要提及的是《悲慘世界》,本書是人文主義作者雨果的一部杰作。主人公冉阿讓的個人經歷值得每個人去反復閱讀。

    2、《魯濱遜漂流記》

    作者是英國的笛福成書時間:1719年

    版本推薦:方原譯人民文學出版社出版

    本書講的是一個人的冒險經歷,提到了一些很新鮮的東西,是一個人的冒險、流浪與奮斗史,其精神對大家應該有一定的啟示。

    (師)介紹兩部作品的具體內容。

    3、作業:看電影《悲慘世界》、《巴黎圣母院》,閱讀《魯濱遜漂流記》。

    第六課時

    1、《生命中不能承受之輕》

    作者是捷克的米蘭•昆德拉成書時間:1984年

    版本推薦上海譯文出版社出版

    人生是痛苦的,每個人都在按各自的奮斗目標努力,而本書提到的是我們的奮斗目標本身就是“虛空”,求名者若鏡中水月,求財財如身外之物,而追求本身也無外乎是一種“媚俗”。“媚俗”一詞一直沿用至今。

    (師)介紹作品的具體內容。

    2、小結:

    現在的書市魚龍混雜,良莠并存,尤其是外國名著,同一本作品,翻譯不同,版本不一,質量相差很多!這就要求我們讀者要擦亮我們雪亮的的眼睛,不貪小便宜,慧眼識“書”。一般情況下,上海譯文、人民文學、三聯等出版社翻譯的作品質量高,物有所值。這里推薦的十部不全是教育部推薦的篇目,但都是經典中的精品。

    “無冥冥之志者,無昭昭之明,無昏昏之事者,無赫赫之功”閱讀是讀者和文本的一種能量交換,是讀者能動地參與作者的思考過程,閱讀世界名著,提高文學素養,相信有志者事竟成!

    3、作業:

    課后閱讀教育部推薦而課堂沒有具體提及的書目,然后寫一份讀書筆記。

    后記:要讓學生知道課外閱讀的重要性,從而養成自覺閱讀的習慣,提高閱讀能力。

    5、一年級教案:教學隨筆:《啄木鳥》教學隨筆

    “到了秋天,蘋果樹結了許多大蘋果。”課文讀到這兒,老師和學生懸著的心終于放下了。

    看著學生們喜悅的表情,老師故意說:“呀!啄木鳥的本領真大,比貓頭鷹和喜鵲的本領大多了。”“不對,不對,老師說的不對。”我發現學生的興趣被我調動了起來,于是,我連忙說:“怎么不對呀?貓頭鷹和喜鵲雖然飛過來,可它們都沒有給蘋果樹治好病。只有啄木鳥,沒用多長時間就把蘋果樹的病治好了,當然是啄木鳥的本領最大了。你們和我想的不一樣嗎?”話音剛落,全班學生都舉起手來,一場大討論就這樣開始了。

    一位學生站起來說:“老師,我認為你說的不對。啄木鳥和貓頭鷹、喜鵲的本領不一樣。啄木鳥為蘋果樹捉出了樹干中的蟲子,其它地方的蟲子它也捉不到。”

    有一位學生補充道:“如果大樹的樹枝和樹葉上有蟲子,就應該請喜鵲來治病。”

    又一位學生說:“如果大樹的樹干里鉆進去了老鼠,那就請貓頭鷹來治病。”

    這時一位學生突然提出了一個問題:“如果大樹晚上生病了,樹干里鉆進了蟲子,而啄木鳥晚上睡覺了,那可怎么辦?”

    這個問題又一次激發起全班學生的思維,大家又積極地為大樹想起了辦法。經過討論,師生共同得出結論:大樹是鳥兒的家,大樹生病了,鳥兒一定會主動去給大樹治病的,就算是在晚上,貓頭鷹會把啄木鳥叫醒去給大樹捉樹干里的蟲子的。

    有一位學生把手高高地舉起來, “老師,我想對大家說,動物和植物都知道互相關心,互相愛護,我們更應該好好的保護它們。”

    這一堂課,學生思維活躍,為大樹的命運擔憂,為大樹解決了許多困難,充分顯示了孩子們純真的愛心。學生既了解了有關啄木鳥等鳥兒的知識,又在討論中充分感受到人類責任重大,初步樹立起保護動物的意識。

    北師大教材生動有趣,而且靈活,給了師生共同創造的空間,師生在這種創造中共同發展,共同進步。

    6、初三語文公開課教案:課題:《選材24小時》

    初三語文公開課教案


    【教學目標】

    1.使學生明確作文選材范圍,做到材料心中裝。

    2.在明確選材內容的過程中,繼續培養學生積極向上的情感。

    3.使學生意識到選材可以角度出新,培養學生敏銳的觀察力。

    【教學重點】:目標1、2

    【教學難點】:目標3

    【教學設想】:帶動學生歸納總結,進一步提升寫作水平。

    【教學過程】

    一、材料導入

    課間展示閱讀材料投影,學生自讀(名字為《讓孩子多睡會兒》)上課自然導入

    二、落實重點,明確選材真實可信的范圍

    1.老師引導學生一起逐步填齊24小時時間“表”:

    重點內容:以“我”為中心;

    標出相應時間所在的地點;

    標出相應時間接觸的人;

    標出相應時間的常規活動;

    補充假日部分,小表作為補充。

    2.分析圖表,小結選材范圍以及可以生發的主題:

    地點:學校、 家中、 路上

    時間:11小時---12小時—1小時

    主題:友情、 師生情---親情---關愛,個人意志品質的磨練

    學生嘗試回憶自己寫過的作文題目所選的題材,提出并自己把材料放進表內相應內容

    學生可以把三個地點發生的事情任意變化時間,社會生活接觸時間少,多數屬于所見所聞,感觸不多,不作為重點選材范圍,可以作為日常生活的大社會背景,而天天奮戰的課堂、天天滋養我們的家庭是生活的二十四分之二十三,隨手可以提取題材,生發積極向上的主題。

    三、 進攻難點,力求選材找到合理新角度

    在“我”熟悉的領域選材,表達相應的主題,歌頌真善美,就拿到了基本分,情節語言生動一些,屬于中等偏上的作文,如果再想拿高分,就要出新。

    看圖表,我們可以創新的題材已經不多,既讓人相信又是別人沒有寫過的題材很少了,可以繼續嘗試,繼續觀察,我們可以努力嘗試在同樣的主題下同樣的題材下嘗試別人沒有寫過的角度,哪怕就是一點點,也可以讓閱卷老師發現一點亮點,無形中分數就從中等又上移了一步,成為比較優秀的作文。

    1老師引領全體同學歸納所寫過的作文的選材新內容、新角度

    家庭:母愛—曹倩雯作文寫媽媽悄悄看化學書(新題材)

    歐陽北平寫媽媽自己下班也被雨淋了但是到家了還是給孩子送傘,結果回家后細心的孩子發現媽媽發燒了,然后大量的心理描寫,接續前文大量的鋪墊。(新角度)

    個人成長----宓源 寫作業堅持與否,個人意志品質磨練

    學校類:

    師愛:輔導——?需要新角度

    學生生病,老師背著送醫院,題材不新,還可以不可以變換角度(個人認為不宜大力提倡)

    友情:同學矛盾---?

    “我”的成績單下來了,一個同學給自己開心,自己還誤會,然后聽說這個同學也考得不好,自己通過一系列矛盾的解除刻畫人物(新角度)

    社會類

    關愛:張秉義---買籃球雜志時候和遇到乞丐時的選擇,(新的角度)

    張思澤--是否搭陌生人車子,被搭和要搭車兩個角度

    2老師讓學生自己就同樣師愛、母愛兩個主題找新的角度

    3交流、歸納

    四、小結:

    7、一年級教案:教學隨筆:《珍貴的紀念》教學隨筆

    北師大教材中設有很多“金鑰匙”,這些“金鑰匙”從識字方法、寫字方法、閱讀方法等方面引導學生探討自主學習的習慣、方法和策略,教師要引導學生結合“金鑰匙”內容指導好自己的學習方法。

    在講授《珍貴的紀念》這一課時,教師導課后,首先范讀課文。在范讀過程中,教師故意把“搬”讀成“推”,為“金鑰匙”的學習埋下伏筆。結果老師剛讀完“他推來一塊大石頭”,有的學生就舉起手來說:“這個字應該讀‘ban’。”借此機會,教師引出了這一課的“金鑰匙”——“我能看上下文猜字,猜完了,再問一問別人對不對。”同時教師又引導學生看課文中的插圖,小熊并不是推著大石頭,也可以判斷出這個字不念“推”。師生共同把“金鑰匙”內容擴大為:“我能看上下文或插圖猜字,猜完了,再問一問別人對不

    對。”

    在學生自讀課文過程中,教師鼓勵他們遇到不認識的字就大膽地猜。有的學生是這樣猜的:“動物們在山坡上蓋了一間小亭子。”中的“蓋”字,不是“建”,因為“建”我認識,可能是“gai”,我問了老師,老師夸我猜得對。

    還有個學生是這樣猜的:“其它小動物也紛紛在座位上、臺階上寫上了自己的名字。”中的“紛”字,我認識它的右半部分讀“分”,所以我猜可能這個字也讀“fen”,我問了同學以后,知道我猜對了。

    學生的創新思維真讓我驚訝。的確,漢字中有很多形聲字,我們有時候遇到生字,就是根據它的一半來猜它的讀音的。于是師生又把“金鑰匙”的內容擴大為“我能看上下文或插圖猜字,有時還可以根據字的一半來猜,猜完了,再問一問別人對不對。”

    北師大教材注重指導學生的學習方法,內容新穎,給了老師和學生實踐、創新的機會,使老師學生勇敢探索,共同全面提高語文素養。

    8、二年級教案:教學隨筆:《小蝌蚪找媽媽》教學隨筆

    這是一篇看圖學文,教學時要指導學生認真觀察圖畫,邊看圖邊學文,了解小蝌蚪是怎樣長成青蛙的。培養學生的觀察能力和想象能力,教育學生自覺保護青蛙和蝌蚪。

    這篇課文生動有趣,以對話為主,是進行朗讀訓練的好材料,可用自讀、對讀、輪流讀和分角色讀等多種方式進行朗讀練習。重點體會并讀好以下幾個地方:小蝌蚪在水里游來游去的快活心情;對鯉魚媽媽有禮貌的問話;叫媽媽時高興激動的心情;鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。

    課后還可以讓學生自己動手畫出小蝌蚪成長的過程,以提高學生的學習興趣和對課文掌握的程度。

    9、現代文閱讀:理解重要句子的含意教學案例

    【教學設想】

    高三第一輪復習要由淺入深,幫同學們樹立閱讀現代文的信心,所以對這一考點進行重點復習,好為后面打下堅實的基礎。

    “理解文中重要句子的含意”,作為理代文閱讀的一個能力點,是一個??键c,即每年必考。更重要的是,篩選文中的信息,概括內容要點和中心意思,分析概括作者在文中的觀點態度,鑒賞作品的形象、語言、表達技巧,評價文章的思想內容,甚至分析文章的結構,把握文章的思路,全都離不開對文中重要句子的把握。

    【考點解讀】

    2010年江蘇考試說明:現代文閱讀文學類文本

    2、鑒賞評價D

    體會重要語句的豐富含意,品味精彩的語言表達藝術

    【教學目標】

    1、學習理解文中重要句子的方法。

    2、學會準確篩選信息,規范答題思路。

    【教學重點】

    體會重要語句的豐富含意

    【教學實錄】

    一、導入

    二、真題回放

    高考例題展示

    2007全國卷Ⅰ《總想為你唱支歌》

    15.解釋下列兩句話在文中的含意。(4分)

    (1)走一趟大西北,長不大的孩子會長大。

    (2)南方的天地太玲瓏剔透了,太經不起摔打了。

    2007重慶卷《告別三峽》

    15.“游人的告別只是一個概念一個情結一種詩情,而百萬移民的告別才是實實在在撕心裂肺感天動地的”,這句話在文中的含意是什么?(4分)

    2008全國卷Ⅰ《陽關古道蒼涼美》

    根據上下文,解釋文中畫線句子的含意。(4分)

    (1)就好像突然闖進了綠色的海洋。

    (2)好像這凄冷的陽關古城也有幾分暖意了。

    (3)這些走過生死之劫的將軍和士兵,便成了哲學家與詩人。

    2008山東卷《歌德之勺》

    19.“今天終于以另一種方式接近了你”這句話在文中的含義是什么?

    江蘇卷

    臉上卻是掩不住心里的喜悅。先前,從甘肅上來的麥客,早早就往關中趕。一路上,從西往東,跟著麥熟先后,次第割過來,叫趕麥場。如今,麥客們少了,一路上都是鮮紅的收割機,突突突,吼個不停,所過之處,留下的只是一地黃亮亮金燦燦的麥茬,散發著濕潤的草香。收麥的時間由此大大縮短,種田人此刻只需跟了機器,張開口袋,嘩嘩裝滿運回家就是。

    男人雖然不再耍鐮費胳膊,畢竟還是五黃六月,頭頂一團火球,身上汗不斷。早晨起個大早,白天累一天,晚上一碰枕頭跌進夢鄉,搖不醒叫不應。麥天的日子,累人的日子。妻子心疼丈夫,這些天,妻子得把飯食做可口。

    07年《麥天》

    15.“一路上都是鮮紅的收割機,突突突,吼個不停,所過之處,留下的只是一地黃亮亮金燦燦的麥茬,散發著濕潤的草香。”這句話描寫關中麥收情景,請分析它的表達特色。(4分)

    -

    17.文章最后說麥天的忙碌、喜悅“把農家的日子濡染得鮮鮮亮亮,有滋有味”。請聯系全文,簡要說說你對“鮮亮”與“滋味”的理解。(6分)

    三、明確什么是文中的重要句子

    1.從文章的內容看,不同層次的中心句是重要的句子。

    師:在社會科學類的文章中,直接表達作者觀點的句子,在自然科學類的文章(指說明性的)中,揭示事物重要屬性、說明主要事理的句子,在文學作品中,表達作者觀點態度或寫作意圖的句子,大致都屬于這一類句子。

    2.從結構上說,總領句、總結句和重要的過渡句是重要的句子

    3.從表達上說,富有特色的句子是重要的句子。

    師:所謂富有特色,一是指結構上超常組合,二是指運用了某種表達技巧。譬如孫犁《荷花淀》寫坐在地上編席子的女人見到丈夫回來后的種種無常言行,便問道:“怎么了,你?”這是一個主謂倒裝句,其中蘊含的情感比“你怎么了?”要豐富得多,自然是重要的句子。又如魯迅《祝?!烽_頭用大量筆墨描寫魯鎮年終祝福的盛況,以及家家戶戶忙碌于“恭請福神”的情景,然后寫道:“年年如此,家家如此,只要買得起福禮和爆竹之類的,——今年自然也如此。”這句話運用反復的修辭方法,概括說出濃重的封建思想統治了的魯鎮是一個封閉的小鎮,這里的人們保守、迷信,同時也表達了“我”對這個環境厭惡的心理。這又同祥林嫂的命運和“我”對祥林嫂的態度密切相關,因此它也是重要句子。

    此外,從出現的頻率說,反復出現的句子也是重要的句子。

    四、方法探究

    方法多種多樣,主要有下列幾種:

    1.從句子中的重要詞語入手

    師:有些句子,只要把其中的重要詞語的含義搞清楚了,就可以推知整句的意思。

    例1:我敢大膽地說:他可能有過許多敵人,但未必有一個私敵。(恩格斯《在馬克思墓前的講話》)

    師:這一句是全文結尾處高度評價馬克思偉大人格的一句,它表達的是什么意思呢?

    生思考

    師:重要詞語是哪個?

    生:私敵

    師:應從“私敵”和“敵人”這兩個詞入手。“私敵”是因個人的利害沖突而形成的敵人;未必有一個私敵,那么句中的“敵人”就是公敵。依據上文,所謂公敵是全世界無產階級和勞動人民的共同敵人。

    師:這樣看來,這句話的意思是:表明馬克思一生光明磊落,把全部精力都獻給了無產階級的解放事業。(生齊說)

    2.從分析句子在文中的位置入手

    師:句子在文中的位置,對理解句子的含意至關重要。分析句子在文中的位置入手,具體地說,如果要求理解的句子是總領句,就要結合其領起的范圍作答;如果是總結句,就要結合起總結的范圍作分析;如果是重要的過渡句,就要聯系其承上啟下的文字作分析。這種方法的本質,就是分析相關的語境。

    例2:很久沒有回家鄉了。那個炊煙裊裊的小村子,是一劑良藥,須得按時服用。想必是,在田野里耍大的孩子,即使在城里呆得再久,那份散漫的野性也難以去除吧。這些年,想念村莊,已然成了一項必修的功課,或者是一種間歇性病灶,而且,其頻率隨年歲的增長而增長。

    這種想念,實在不是什么輕松的事。想念一個人,是可以有所憑借的,所謂睹物思人,至少給思念留了個出口;而且,還有現代通訊工具幫忙??墒?,在喧囂的城市里想念村莊,就如籠中之鳥想念山林一般,找不到一草一木一石的依據,所有的想像,都會被金屬絲無情地阻隔,只剩下煩躁的心緒。(《城市是鄉村的紀念碑》節選)

    問:文章開頭說“那個炊煙裊裊小村子,是一劑良藥,須得按時服用”。這句話的意思是什么?根據文意簡要概括,并分析其作用。

    生答案展示:將家鄉比喻成“良藥”,家鄉便是治療作者思鄉之情的良藥。

    師生共同探討存在問題:不具體,這種情感的特點是一種煩躁的情緒,良藥治的是這種煩躁的情緒。

    參考答案:對家鄉的思念之情能夠平復城內的喧囂給人心里帶來的煩躁。

    3.從分析其表達的感情入手

    師:文學作品往往表達作者的某種思想感情,作品總是以情動人,因此準確把握語句的感情因素,就成為理解文學作品中有關語句的關鍵。

    例3:后來的人,誰還記得荒原不久以前的童話呢?關于樹的呼吁已經很多了,我不打算重復了。我只是覺得,樹在中國北方像流竄深山的小股殘匪一樣悲慘。

    我忽然想到,當地球上砍伐掉最后一棵樹的時候,人類肯定是更發達、更神奇了。但是那時人類將用什么辦法復制一棵樹呢?復制一棵真正的樹--會增長年輪的、會發芽、開花、結果、葉子變成金幣自動飄落的樹--假如有誰可以做到,那無疑會成為科學史上的嶄新一頁。

    但那將是多么滑稽的一頁呀!

    因此,對樹充滿敬意吧——從現在就開始,對任何一棵樹充滿敬意,就像對自己的上司那樣。(《秋光里的黃金樹》節選)

    問:結合原文,談談你對畫線句子的含意是怎樣理解的。

    師:大家讀一讀,找出能表達情感的詞語。

    學生圈畫后明確:悲慘、滑稽、敬意,表達了作者對濫砍濫伐的憤慨之情。

    生答案展示:既寫出了對出現復制一棵真正的樹的敬佩,又表現出作者對這種行為的諷刺之情。(師生共同分析存在問題)

    師:有情感,敬佩、諷刺。

    生:前半句表述錯誤,是對樹充滿敬意。這種行為應該具體指出來是哪種行為。

    師:很好,再看一位同學的答案。

    生答案展示:應從“私敵”和“敵人”這兩個詞入手。“私敵”是因個人的利害沖突而形成的敵人;未必有一個私敵,那么句中的“敵人”就是公敵。依據上文,所謂公敵是全世界無產階級和勞動人民的共同敵人師:這個答案就很全面了。

    展示參考答案:這是作者對想象中的情景發出的感慨:人類如果真的濫砍濫伐森林,到看樹需要用復制的方法的時候,真是太遺憾了,人類的這種濫伐森林又復制樹木的行為是極其荒唐可笑的,表達了作者對這種行為的憤慨之情,點名了文章主旨。

    師:結合答案,看自己的答案存在什么問題,理解句子含義還要結合文章的主旨。

    小結:掌握了方法之后,還要將篩選出的文中的信息,含有的比喻義、語境義、引申義,與文章主旨、作者思想感情相結合,進行整合,才能使答案要點全面。

    五、典型試題分析

    在整個三峽庫區,有一百多萬移民,其中有十二萬人遷去外省定居,剩下的或遠或近,也都要離開自己的家園。長江兩岸,到處可見殘墻斷壁,瓦礫成堆,一座座縣城,一個個鄉鎮和村落,全都成了廢墟。百萬移民為三峽工程建設所作出的巨大犧牲,他們舍棄祖輩生活的土地遠離家鄉的故事,搬走前夜一村人在露天場地上喝告別酒時相擁而泣的場面,臨行前向滔滔長江向已成廢墟的故土磕頭祭拜的情景,一次次讓我動容,讓我頓生敬意。那時我才真切感到,他們才是告別三峽的主角。游人的告別只是一個概念一個情結一種詩情,而百萬移民的告別才是實實在在撕心裂肺感天動地的。

    告別不一定都是壞事。在遠離長江的地方,我同樣也看到了一座座嶄新的城市和村鎮,三峽移民已經開始新的生活,建設新的家園。其實,在今天的中國,移民已不應再被看成苦難的象征。中國所有的城市都在急速發展,正是因為新移民走了進來。(《告別三峽》節選)

    1、“游人的告別只是一個概念一個情結一種詩情,而百萬移民的告別才是實實在在撕心裂肺感天動地的”,這句話在文中的含意是什么?(4分)

    師:從句子本身出發;從上下文語境分析;篩選有效信息明確答案。

    生答案展示:告別三峽的主角是百萬移民,游人告別的只是一個概念一個情結一種詩情,而移民他們本來是祖祖輩輩生活在這里,他們告別是他們祖輩生活的自己的家園。

    存在問題:沒有解釋游人告別的具體是什么?還是原句

    師:那游人告別的是什么呢?從原文中找出來:人們還是驀然生出一種憐惜、悵然和失落。

    自己和游人的多情惆悵是多么的空洞。

    生答案展示:三峽移民的告別是真正的告別,告別祖祖輩輩生活的故土,告別養育他們的家,游客們告別的只是一種對即將消失的景物的告別,他們的告別與移民的告別不可相提并論。

    師:這個答案就完整了,把這句話的含義就解釋清楚了。

    對照參考答案:(1)游人的告別只是對“原始長江三峽”景點的告別,由此生出的只是憐惜、惆悵和失落。(2)百萬移民的告別則是故土難離的割舍之痛和舍棄家園的巨大犧牲。(結合主旨及其文中重要語句)

    六、課堂練習

    (一)閱讀下面一篇文章,完成題目。

    美哉,書卷氣

    我喜歡孩子身上有幾分書卷氣,方不至于勢利庸俗,金玉其外,敗絮其中。

    其實,讀書是認識自我并優化人生的一種重要手段。大學者熊十力說他讀《儒林外史》會全身冒汗,他發現許多丑惡的東西還在自己生命的深層次起作用。王冶秋先生十四遍讀《阿Q正傳》,他的體會是,“第一次讀它,我們會笑得肚子痛,接著鄙棄其人,之后鄙棄化為同情,同情上升為深思,再讀,阿Q向自己撲來,到后來,才覺得他是一個鏡頭,也許是報警器……”而我們讀書,常常是淺嘗輒止,滿足于一孔之見,很少深入挖掘,攝取營養。

    關于讀書,愛默生如是說:“要讓書成為自己的注解,而不要做一顆繞書本旋轉的衛星,不要做思想的鸚鵡。”有的名著年輕時讀過,需要重讀,用大半生的閱歷去讀,用睿智和從容去讀,去讀出人生況味,讀出真知灼見,這不正是對人生之旅的擴展和豐富嗎?

    讀書大可隨緣。我讀書并不拘泥于某一類書,往往碰到什么就讀什么。友人贈我一套豐子愷的《緣緣堂隨筆》,置諸案頭。翻讀起來,立即被那種語淡意深的風格所吸引,便一讀再讀。有一次在舊書攤上看到一本《芥子園畫譜》初集,看得很有興味,于是多方尋求,得到二集、三集……

    女詩人索德格朗言辭懇切:“人呵,別積聚使你滄為乞丐的財富;給你們的孩子一點人類眼睛從未見過的美吧,給你們的孩子以推開天堂之門的力量。”

    聽說,巴黎人走路頭抬得高高的,因為他們后面立著盧浮宮。(有刪改)

    注:盧浮宮是法國人引以自豪的最大博物館。

    1.聯系全文看,“要讓書成為自己的注解”表達的意思是什么?

    【要讓書為擴展和豐富自己的人生服務,而不要成為書本的奴隸。(作者是在闡述讀書對人生的重要性時引受默生的話的,該句的后一分句從反面作了說明。引用后作者還有評說)】

    2.“別積聚使你淪為乞丐的財富”這一句在文中表達的意思是:只積聚物質財富而不讀書會使人精神貧乏。(“淪為乞丐”是比喻性說法;要注意分號后一句話)

    3.本文結尾一句說:“巴黎人走路頭抬得高高的,因為他們后面立著盧浮宮。”這句話含意豐富,請寫出兩點。

    【答:(1)精神財富使人棄實而自豪;(2)希望人們多讀一點書,多一點書卷氣。(“頭抬得高高的”表明精神充實而自豪;盧浮宮是法國人引以自豪的精神財富的象征,分句間是因果關系。末段與開頭相照應,隱含著“希望”之意)】

    (師結合學生做的情況講評)

    七、課后作業

    閱讀下面的文章,完成題目。

    談生命(節選)

    冰心

    我不敢說生命是什么,我只能說生命像什么。

    生命像向東流的一江春水。他聚集起許多細流,合成一般有力的洪濤,向海奔注,一路上他享受著他所遭遇的一切;有時候他遇到峭巖前阻,他憤激地奔騰了起來,直到沖倒了這危崖他才心平氣和地一瀉千里,有時候他經過細細的平沙,看見了夾岸的紅艷的桃花,他快樂而又羞怯輕輕地度過這一段浪漫的行程,這時他只想憩息,只想睡眠,而那股前進的力量,仍催逼著他向前走……終于有一天,他遠遠地望見大海,??!他已到了行程的終結,大海莊嚴地伸出臂兒來接引他,他一聲不響地流入她的懷里。他消融了,歸化了,說不上快樂,也沒有悲哀!也許有一天,他再從海上蓬蓬的雨點中升起,飛向西來,再形成一道江流,再沖倒兩旁的石壁,再來尋夾岸的桃花。

    然而我不敢說來生,也不敢信來生!

    生命又像一棵小樹,他從地底聚集起許多生力,在冰雪下欠伸,在早春潤濕的泥土中,勇敢快樂地破殼出來。他遇著驕奢的春天,他也許開出滿樹的繁花,蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧,小鳥在他枝頭欣賞唱歌;他長到最茂盛的中年,他伸展出他如蓋的濃蔭,來蔭庇樹下的幽花芳草;他結出累累的果實,來呈現大地無盡的甜美與花的驕傲,也不是結果的快樂,而是成功的寧靜和怡悅!終于有一天,他無力地在空中旋舞,在根下呻吟,大地莊嚴地伸出臂兒來接引他,他一聲不響地落在她的懷里。他消融了,歸化了,他說不上快樂,也沒有裴哀!也許有一天,他再從地下的果仁中,破裂了出來。又長成一棵小樹,再穿過叢莽的嚴遮,再來聽黃鶯的歌唱。

    然而我不敢說來生,也不敢信來生。

    宇宙是一個大生命,我們是宇宙大氣中之一息。江流入海,葉落歸根,我們是大生命中之一葉,大生命中之一滴。不是每一道江流都能入海,不流動的便成的死湖;不是每一粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼!生命中不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命??鞓饭倘慌d奮,苦痛又何嘗不美麗?(摘自《青年文摘》2001年第3期)

    1.作者雖然說“我不敢說生命是什么”,但事實實上已經作出回答。作者認為生命是什么?請結合全文回答。

    【生命來于自然又回歸自然,是戰勝困難、享受歡樂、不停前進,去爭取成功的過程。(應根據兩個比喻的具體內容聯想到人生作概括)】

    2.“我不敢說來生,也不敢信來生”這句話在文中的含意是什么?

    【今生今世要奮斗,要前進,要成長。(要聯系文章內容作答,意思對即可)】

    3.文章結尾說:“在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中也要感謝生命。”為什么在快樂和痛苦中都要感謝生命?

    【因為生命讓我們享受到人生特有的快樂和美麗。(文末說“苦痛又何嘗不美麗”)】

    【教學反思】

    要引導學生關注自己的答題質量,把尋找方法培養成一種習慣?,F代文閱讀的復習,依據上下文的語境是關鍵,要養成讀文本的習慣,這個習慣必須經常強調,讓學生養成這個習慣。

    “理解文中重要句子的含意”,作為理代文閱讀的一個能力點,是一個??键c,即每年必考。更重要的是,篩選文中的信息,概括內容要點和中心意思,分析概括作者在文中的觀點態度,鑒賞作品的形象、語言、表達技巧,評價文章的思想內容,甚至分析文章的結構,把握文章的思路,全都離不開對文中重要句子的把握。

    10、張廣祥:《莊子:在我們無路可走的時候》教學設計

    教學目的:

    1、領會作者對莊子精神世界的解讀;

    2、把握作者寫作本文的意圖;

    3、品位文章的語言美

    教學課時:1

    教學過程:

    一、導入新課

    我們學習過莊子的《逍遙游》,誰來說說莊子的思想及《莊子》書的特點?

    明確:莊子:追求精神的絕對自由。

    《莊子》:想象豐富奇特,文勢汪洋肆意,具有濃郁的浪漫主義色彩。

    今天就讓我們再一次走進莊子的精神世界。

    二、閱讀課文

    自由朗讀。

    1、體味語言美

    2、思考:(1)練習二;(2)梳理思路;(3)作者是就莊子寫莊子,發思古之幽情嗎?是不是有別的意圖?

    三、研究課文

    (一)課文語言

    提問:你認為文中哪些語句優美?

    明確:由學生自由討論。但是要突出課文第7段有關“月亮”的語句,這是詩的語言,意象鮮明,內涵豐富。

    (二)文章中心

    思考:作者所揭示的莊子的精神世界是怎樣的?完成練習二1-2題。

    明確:鄙視功名利祿,追求精神的自由,人格的獨立。不論環境多么險惡,命運多么悲苦,莊子都堅持不讓內心受到干擾搖動,保持著一種天崩地裂也不能打破的意識上的獨立性,堅決不與權勢者同流合污。

    (三)寫作意圖

    思考:我說,本文是作者有感而發,你同意我的觀點嗎?從哪兒可以看出作者的寫作意圖?

    明確:作者特別肯定莊子的“清潔的精神”,歌頌他在“文化屈從權勢的傳統中”“看守心靈月亮”的“孤獨”,顯然不是無端地發思古之幽情。為什么?標題含蓄地告訴了我們!什么是“無路可走”,“

    在我們無路可走的時候”怎么樣?這難道不需要我們去思考嗎?

    今天的現實社會中,物欲橫流,人格扭曲,道德淪喪,良知泯滅,人文精神失落,人類的“精神家園”被擠占侵吞,不正是“無路可走”的具體體現嗎?我們已經有很多人迷失道路方向而不知所歸。那么怎么辦?標題提醒我們,要回頭看看古人,看看莊子,學習莊子。——這就是作者的寫作意圖!

    好在我們的精神家園還沒有完全丟失,就是因為有莊子這樣的幾位哲學大師,他們的思想、精神、智慧和人格的光芒,穿越時空在我們的心目中閃耀!

    找回失落的精神,使之更完美!重建我們的精神家園吧!

    四、布置作業

    閱讀《語文讀本》上相關的文章《永恒的鄉愁》和《莊子使我上癮的兩個理由》。

    11、四年級教案:閱讀教學:閱讀課中精讀課文自能閱讀教學模式

    內容摘要:我校精讀課文的教學模式包括:理論依據、目標、實驗條件、操作策略、結構框架、操作程序及評價指標七個模塊。最重要的是操作程序這一模塊,它根據精讀課文的課型特點,在教學中以讀為主,通過創設情境、假借媒質等激發學生的學習興趣,從而提高學生的閱讀能力,讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣,最終培養學生分析、綜合、應用及創新的語文能力。

    上一學年,為了進一步深化我校關于“培養學生自主意識,弘揚學生主體精神”實驗研究活動,我校語文科組積極地進行構建自能閱讀課堂教學模式的探究活動。經過積極的實驗,我校最終摸索出較成熟的“激發自能——調動自能——成就自能”的自讀課文自能閱讀教學模式。在這基礎上,我校從上學期開始,又不斷擴展和深化實驗研究活動:根據精讀課文以讀為主,充分進行聽說讀寫綜合訓練的特點,在已有的自能閱讀教學模式上延伸和發展,不斷實踐與探究,不斷總結與改進,在精讀課文的課堂教學中逐步形成新的自能閱讀教學模式。

    一、教學模式的理論依據

    1、現代建構主義教育理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情景即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。這一理論強調了,課堂教學要以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者,而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、指導者。

    2、馬克思主義關于人的全面發展學說。根據馬克思主義關于人的全面發展學說,我們認識到人的主體意識和主體能力是構成人的全面發展的內在因素,要實現人的全面發展,必須充分發揮人的主體意識及主體能力,就是說,必須充分發揮人的主體性。主體性是人作為在對象性活動中的主體的本質屬性,它是主體意識與主體參與的穩固的行為方式的統一體。要想讓學生主動學習、自覺學習,在教學過程 中,就要充分發揮學生的主體性,引導學生樂學、好學,讓學生主動去學習,主動去探索,做個學習的主人。

    二、模式的目標

    精讀課文教學的目的及任務是進行以讀為主的語文綜合訓練,提高學生的閱讀能力,讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣,最終培養學生分析、綜合、應用及創新的語文能力。根據精讀課文的課型特點,我校精讀課文教學模式的目標表述為以下幾點:

    1、樹立學生主體觀,設立主體性目標。

    新模式以建構主義等現代教育理論為指導,以構建主體性教學目標 為根本,以讀為本,充分發揮教師主導與學生主體的作用,堅決落實學生的主體地位,激發學生的學習興趣,自主、自覺地學習,切實提高個人的語文能力。

    2、誘發學生的學習心向,點燃學生的求知欲望。

    學習心向是指學生進行學習活動的內部心理傾向,它是學習動機、興趣、態度、求知欲及世界觀、人生觀等在學習問題上反映的綜合;其核心是學習動機。誘發學生的學習心向,就是要使學生產生長遠的學習需要,持久的學習動力,強烈的學習欲望等。在教學活動中,教師必須采取各種有效的教學措施,創造吸引學生學習的教學情境及氛圍,讓學生“愿學”、“想學”,自覺、主動地參與教學活動。

    3、發展學生的自主能力,讓學生自能學習。

    教學過程 不僅是學生社會化的過程,更是學生個性發展,提高能力的過程。教師必須充分發揮自身的主導作用,通過誘導、啟發、輔導等形式,激發學生學習的自主性,提高學生自主學習的能力,促使學生有效地利用學習的媒質主動、自能地獲取知識,內化為個人的能力。

    4、以讀導學,教會學生學習的方法。

    精讀課文的教學活動以“讀”為主。在課堂教學中,教師應該始終貫穿“讀”:以讀導學,并在讀中滲透學法,讓學生在讀中理解,在理解中讀;通過讀,教會學生學習的方法,讓學生在讀中感悟、認知,培養能力。

    模式目標可用圖表示為:

    (總目標)

    (一級目標)

    (二級目標)

    三、新模式的實驗條件

    1、教師必須樹立正確的教育教學觀,相信學生具備自主創造的意識和能力。

    2、教師自身必須具備良好的朗讀技能。

    3、教師在教學過程 中要建立民主平等的師生關系,充分發揮學生的主體性。

    4、教師應掌握現代教學方法和多媒體教學等方法激發和調動學生的學習興趣。

    5、教師要非常重視學生創新意識、創造能力的培養。

    四、模式操作策略

    1、堅持“以人為本”的策略。

    語文素養是人的素質的重要組成部分。小學語文教學要充分體現人文學科的特點,教師的課堂教學活動應“以人為本”,切實落實學生的主體地位,充分調動學生學習的積極性,從學生實際出發,課前認真做好“備學生”;教學活動立足于全面提高學生的素質,以促進學生整體全面發展為根本的目的及任務。不僅要培養學生的聽說讀寫能力,更要培養學生的創新意識和能力以及與信息社會相適應的現代語文能力(如電腦作文,利用網絡閱讀、交流等)。

    2、落實“以讀為本”的策略。

    精讀課堂教學要重視學生的讀書活動,要“以讀為本”,即要以學生自己讀書、獨立思考為本。要給學生盡可能多的時間、機會,讓他們認真讀書,邊讀書邊思考,學習理解地讀;要創設情境,運用各種方式讓學生充分讀書,進行思考,展開討論;讓學生以讀促學,在讀中理解,在理解中學習。這樣,既培養學生的語感,又提高了學生的閱讀能力??傊?,要讓

    學生在閱讀中動腦、動口、動手,實現真正意義上的自主學習。

    3、加強合作學習的策略。

    在精讀課文的課堂教學活動中,除了學生的自學外,學生之間的討論交流、合作學習應占重要地位。教師應加強學生的合作學習,將學習的主動權交給學生,幫助學生采取多種形式(如同位合作、小組合作、師生合作等),借助各種學習媒質主動去學習。讓學生在愉快的合作探究活動中獲取知識,并能及時反饋改正,最終享受成功的喜悅。

    五、新模式的結構框架

    (啟發指導 教會“學”)

    (掌握方法 學會“學”)

    六、模式的操作程序

    1、 巧創情境 引疑滲法

    這是教師激發自能(激發學生自能學習興趣)的兩個教學環節。

    “巧創情境”是指教師在教學初始,根據學生的心理特點、認識規律及根據課文的特點,從直觀、形象入手,為學生創設出和諧美好的學習情境,誘發學生的學習動機、求知欲望,引導學生自能探究課文的知識。在教學活動中,學生只有在學習興趣被充分調動的情況下,對課文才會產生想了解、想去讀、想學習的念頭。因此,教師在此環節應以情激趣,通過設計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導入 方法,引導學生入情入境。在執教《林?!贰恫菰贰度缭娙鐗舨菰小返日n文時,我校教師或投影相關的圖片或播放相關的錄像及歌曲等方法創設學習情境,及時把學生引入課堂教學中,激發學生自能探究的興趣。

    在課堂教學中,教師可根據教學的需要及學生學習的需要“引疑”(引導學生質疑)。我校教師非常重視在課堂上鼓勵和支持學生在學習過程中大膽質疑,讓學生體會質疑的樂趣,體驗積極思考的感受,從而內化為自能探究的動力。“滲法”是指教師在教學活動中要十分重視學法的滲透。“教是為了以后的不教”,“授人以魚不如授人以漁”,教師要教會學生學習的方法,并讓學生根據已掌握的學法,借助學習工具自能去學習。

    2、善假媒質 以讀促學

    這是教師調動自能(調動學生自能學習的情感)的環節。

    這里的“善假媒質”有兩方面的含義:一是教師在教學過程 中,借助現代化的一些媒介物質,如計算機、幻燈機、廣播、新聞、錄像等去輔助自己的教學活動,幫助學生學會“學”;二是教師要善于引導學生在學習過程中,借助有效的媒質,如計算機、網絡、工具書等去幫助自己學習,掌握學法,逐步提高(加工、整理、獲取、應用等)自能學習的能力。

    “以讀導學”是精讀課文教學的重要一環。教師在教學中要落實“以讀為本”,讓學生在讀中理解,在讀中掌握,在讀中感悟。讀,貫穿整個教學過程 。通過“讀”,導出解詞造句、歸納概括、聽說讀寫等學習方法,以讀激學;通過多種形式的“讀”,導出多種形式的“學”,發揮學生學習的自主性、能動性,讓學生學會“學”,最終提高自能學習的能力。

    根據教學環節的不同,“讀”可以有多種形式、多種類型。按性質分,有朗讀、默讀、自由讀、齊讀、速讀、慢讀等;按內容分,有摘讀、細讀、猜讀、重點讀等;按讀的順序分,有順讀、倒讀、跳讀等。教師在教學中要根據教學環節、目標需求、學生需要等去選擇不同形式的“讀”。要注意做到下面幾點:

    (1) 讀要貫穿整個課堂教學。

    (2) 讀的面要廣,量要多,形式要多。

    (3) 讀要有目標性,要讓學生帶著目的去讀。

    (4) 讀要有重點,有內容,有層次。

    (5) 要注意以讀蓋講,以讀促學。

    (6) 要注意做到讀的互動,讀的遷移。

    (7) 要引導學生讀出理解,讀出個性,讀出見地。

    教師要在這一環節應充分調動學生的積極性,給與學生充足的學習時間,讓學生通過合作交流,協同學習,逐步掌握自能學習的方法。

    3、反饋調控 自我評價

    這是成就自能(形成自能學習能力)的教學環節。

    在這一教學環節中,教師在傳授方法之余,還要重視對學生的學習情況進行檢測,可以設計形式多樣的練習題或即時表演、即興演講等方法去檢測學生的學習效果,及時反饋調控。教師還要引導學生對自己的學習情況進行自我評價,引導學生主動去歸納總結學習方法及規律,及時查漏補缺。還要鼓勵學生課外主動去應用所學的知識,自覺進行讀書、剪報、演講、寫作等活動,逐步將知識內化為自身的能力,從而不斷提高自能學習的能力。

    我校這一精讀課文自能閱讀教學模式可以歸納為下面二十四字:

    示之以魚 ,引之學漁;

    授之以漁 ,誘之捕魚;

    會魚漁而 ,善漁魚而。

    七、模式評價指標

    對象 項目 教師教學評價 學生學習評價

    教學目標 基礎目標全面、科學、明確、具體;發展目標有所體現 明確學習的方向及要求,有學習任務

    教學內容 結構合理,有所側重,深淺適度,切合實際 興趣濃厚,求知欲強,主動學習

    教學手段 選擇適當,應變力強,信息技術應用適度,操作規范熟練 切合特點,清晰明了,掌握得法,樂于參與

    教學過程 層層誘導,巧施媒質,教學形式多樣,調控有力,反饋及時 興趣濃厚,積極探究,學習有法,合作交流

    教學效果 實現教學目標 ,學生全員參與,師生交流和諧 掌握知識技能,提高自能學習能力,學會自我評價

    參考文獻:1、《閱讀課型研究與課例評析》

    2、《小學語文教學研究》 2000年第4期

    (作者單位:珠璣路小學)

    教學實例

    20.我在地球儀上尋找祖國

    珠璣路小學 呂綺霞

    教學設計的思路:

    這篇課文是沿海版小學語文第五冊的課文。寫小作者站在地球儀前,尋找祖國在地球儀上的位置; 尋找祖國的心臟——首都北京;尋找祖國的兩大動脈——長江黃河和祖國的寶島——臺灣,以及在尋找中所產生的遐想,表現作者對祖國無限熱愛之情。文章篇幅不長,詞匯豐富,感情充沛。根據新大綱要求,教材特點及三年級學生實際情況,我在朗讀訓練方面作了如下設計:

    1.朗讀與詞句理解相結合。

    本文詞匯豐富,但部分詞語含義較深,學生不易理解。為了避免教學中出現“滿堂問”情況,充分調動學生的能動性,我在課堂上重視精講多讀,讀中理解,讀中體會,給學生留下充分時間,積極參與朗讀訓練。如在教學課文第2自然段時,作者把祖國版圖的樣子比作雄雞。這個比喻不僅僅是樣子上的相似,更是通過雄雞來反映祖國欣欣向榮,蒸蒸日上的景象。這種含義學生不太容易理解,這時老師通過引導學生聯系生活實踐理解描寫雄雞的詞語,讓學生通過反復朗讀體會句子的含義。

    2.朗讀與段的學習相結合。

    在新大綱中提出了中年段的段篇學習要求是能初步把握文章的主要內容,揣摩敘述順序,初步領悟表達方法。寫作訓練也由二年級寫句的練習轉入“段”的訓練。因此,在閱讀教學中老師有目的地引導學生在閱讀課文時學習構段規律是很有必要的。

    本課中3、4、5自然段的敘述順序相似。學習第3自然段時,在理解句子的基礎上通過引導讓學生體會連句成段及段落結構:先寫“我”在地球儀上找到什么,再寫想象到什么,重點寫最欣賞的事物。初步領悟表達方法,揣摩敘述順序。學生并用此方法自學第4、5自然段,培養學生的自能學習的能力。

    教學目標 :

    1、教養:

    (1).掌握本課10個生字、12個詞語、6個兩會字。

    (2).理解課文內容。正確、流利、有感情地朗讀課文。

    2、教育:培養學生熱愛祖國的情感,為祖國統一大業多作貢獻。

    3、發展:發展學生的想象能力。

    教學重點: 作者在地球儀上尋找了祖國的哪些地方?想到了什么?

    教學難點 :理解文章的打比方句子。

    課前準備:

    1.地球儀

    2.教學軟件

    教學時數:3課時

    第 1 課 時

    教學要點:

    學習課文生字詞,初步了解課文內容,學習課文第一自然段。

    教學過程 :(略)

    第 2 課 時

    教學要點:1。學習課文2—5自然段,理解課文打比方句子的含義。

    2.有感情朗讀課文;培養想象能力。

    教學過程 :

    一、 巧創情境,引質滲法

    1、 上節課,我們學習了19課《我在地球儀上尋找祖國》的生字新詞,初步了解了課文并學習了第一自然段。知道小作者在地球儀上尋找了首都北京、長江黃河和臺灣。這一節課,我們繼續與小作者在地球儀上尋找祖國。通過朗讀欣賞祖國的風光。

    2、學習第2自然段。

    1.)自由讀本段,想想祖國在哪?

    2.)我們隨著小作者在地球儀上尋找祖國。(以4人小組為單位在地球儀上尋找祖國。)

    3.)學生匯報,師板書:亞洲東部 像雄雞

    4.)齊讀課文。(出示世界地圖,加深對中國地理位置的認識。)

    5.)質疑:

    (出示中國版圖及打比方句子)

    (1) 課文中把祖國比作什么?為什么不用其他打比方?學生討論,匯報。師小結:兩個不同事物但有相同點的可以打比方,這叫打比方句子。(生齊讀句子,體會比喻句)

    (2) 為什么不用母雞、小雞打比方呢?(找出挺立、昂首挺胸、啼唱、朝氣蓬勃等詞體會雄雞很威風,威武強壯。感情朗讀,自由讀,個別讀)

    (3) 師小結:祖國就像雄雞充滿生機。-祖國在蒸蒸日上,朝氣蓬勃作為中國人能不自豪嗎?把這種感情讀出來。(生感情朗讀,個別讀)

    二、善假媒質,以讀促學

    1.我們隨著小作者在地球儀上尋找北京。北京在哪兒?你們在地球儀找找看。把有關句子讀出來。師相機引導學生進行“紅燦燦”換詞練習。

    2.學生質疑,小組合作解決。(1)為什么把北京比作心臟呢?(2)為什么要用問句呢?

    (心臟是人體最重要的器官,心臟停止跳動人就會死亡。北京是祖國首都,她指揮著全國一切工作的進行。如果北京不發出工作指示,全國就沒辦法正常工作??梢娛锥际嵌嗝粗匾?)

    3.感情朗讀反問句,體會句子表達的思想感情。(出示陳述句比較。)

    4.首都北京這么重要,所以這是(生接讀句子)作者也想全國人民一樣非常向往首都北京,從哪個詞知道?(多少次、在夢中)板書:在夢中

    5.我們和小作者一起到北京看看。(放影象)

    6.你北京風光怎樣?看看作者是怎樣把想象到的東西描寫出 來?自由讀有關句子。

    7.4人小組討論交流:自己最欣賞哪個句子?為什么?學生匯報,老師指導。

    8.小結第3自然段寫作順序。

    三、反饋調控,自我評價

    1、出示:“我”在地球儀上找到了( ),“我”想象到了( )。

    2、朗讀第4自然段,用“——”劃出寫“我”在地球儀上找到了什么的句子,用“===” 劃出寫“我”想象到了什么的句子。

    3、學生運用學法學習后匯報,老師注意調控。

    4、想想我欣賞哪句話?有感情讀讀。

    四、總結

    這一節課我們隨著作者欣賞了首都北京、長江黃河。知道了作者先寫在地球儀上找到什么地方,再寫自己想象到哪些事物重點內容寫詳細的方法。下一節課,我們通過朗讀課文體會臺灣秀美的風光。

    五、作業 :有感情朗讀課文。

    板書設計 :

    20 我在地球儀上尋找祖國

    尋找 遐想

    亞洲東部 首都北京 在夢中來到……

    像雄雞 長江黃河 仿佛看到……

    寶島臺灣 似乎看到……

    第 3 課 時

    教學要點:

    1. 學習第5自然段,總結全文。

    2. 形成性練習。

    教學過程 :(略)

    12、小學二年級下冊語文:《語文百花園二:語海暢游》教案

    【教學目標】

    一、知識與能力:

    1.復習鞏固獨體字加偏旁組成新字的識字方法,通過學生發現規律培養學生觀察能力以及概括能力。

    2.讓學生認識詞語中的詞素位置調換后就成了另外一個意思不同的詞。

    3.訓練學生在不同的語言環境中,能用不同的語氣說話,進一步培養學生的語感。

    二、過程與方法:通過巧妙的情景設置,讓學生與小熊維尼一起在語文百花園中暢游,通過桃樹開花、蜜蜂采蜜等環節讓學生在幫助小熊解決問題的時候掌握新知。

    三、情感態度價值觀:培養學生認真的學習態度,激發學生的學習興趣。培養學生合作意識。

    【教學過程】

    一、激趣導入

    同學們,你們看,誰來了?(教師點擊出示:小熊維尼)

    快聽聽,它在說什么?(維尼:同學們,你們好,今天我要和你們一起到美麗的語文百花園游玩,你們高興嗎?)

    二、新課

    過渡:咱們快和維尼一起去語文百花園(板書)看看吧!

    一、語海暢游

    1.維尼來到了一棵桃樹下,(出示桃樹圖片),它發現有一朵桃花很特別,我們也走過去看看,(出示漢字桃花,見下圖)

    澆堯曉

    翹饒

    (維尼:啊,原來是一朵漢字桃花呀?。?/p>

    (1)大家都仔細看看,你發現什么了?

    (中間的字加上不同的偏旁成為一個新字;韻母相同;偏旁可以幫助我們記憶這個字;都是形聲字……)

    (2)你們觀察得都很仔細,你們看,中間的“堯”字加上不同的偏旁成為不同的新字,“堯”字在新字中是表示讀音的,所加的偏旁幫助我們理解字的意思,這樣記字,就不容易混了。

    你們看,這里還有兩朵漢字桃花呢:

    江工功

    狼良浪

    和剛才的那朵花比較一下,有什么不一樣?(字不一樣;有的花瓣沒有字)那你能在這些花瓣上填上合適的字嗎?就請你打開書32頁看第一題,先和同桌說說再自己填寫。

    (3)說說你是怎樣填的?

    學生匯報,教師適時點撥。

    (4)你們說得真好,維尼高興極了,快聽聽,它在說什么?

    (維尼:你們真棒!發現了漢字桃花的秘密,你能再做幾朵這樣的漢字桃花嗎?)

    (同學們:行?。┖?,聽清楚老師的要求:第一,看清楚桃花上面的基本字是什么,想想加什么偏旁能夠組成新字。第二,每組推選一名寫字漂亮的同學負責填寫,其余同學說。第三,哪組先寫完,組長到前面來把桃花貼在黑板上。下面,就請組長來領桃花。(教師發給組長中間寫有:“方、青、古、分、包、巴”的桃花)

    (5)學生分組填寫,教師巡視,并陸續將各組的桃花貼在黑板上。

    (6)指名進行反饋,不同的內容可以進行補充。要求說清楚加的偏旁和新字的讀音。

    2.讀讀比比

    (1)這么漂亮的桃花把誰吸引來了?(貼出蜜蜂圖并板書詞語)蜜蜂飛來采花蜜,維尼這會兒可高興了!你們知道它為什么這么高興嗎?(因為維尼最愛吃蜂蜜了)你看這就是維尼的蜂蜜罐,里面裝滿了蜂蜜。(貼出圖并板書詞語)

    (2)讀讀這兩個詞語,你有什么發現?(兩個字調換了位置,成為兩個不同的詞語,意思也不一樣)

    (3)正像同學們說的那樣,兩個字調換位置,變成了另外一個詞語,而且意思也不一樣,這樣的詞語,還有很多,請你們打開書第32頁,看第二題,這里還有好多這樣的詞,請你先讀讀,再想想每組兩個詞的意思,然后和同桌說說。

    (4)反饋:對讀體會。(師生對讀、男女生對讀)

    (5)你還能舉出幾組有這樣特點的詞語嗎?這一組寫在書上,一會兒請你讀給大家聽。(學生動筆,教師巡視)

    (6)反饋:指名學生讀詞語,教師及時表揚。

    小結:漢語的構詞多么巧妙呀,把一個詞的兩個字交換位置,變成另外一個詞,大部分的意思不一樣了,也有的意思差不多,同學們可以繼續查找,我們在下節課的課前兩分鐘再做交流,好嗎?

    過渡:維尼看到大家有這么高的學習熱情,高興極了,快聽,它在夸你們呢?。銈冋媸菒蹖W習的好孩子!現在我們繼續游玩吧?。?/p>

    3.照樣子填上合適的詞語

    (1)同學們,快看,維尼帶我們來到一片美麗的竹林,(出圖)小筍芽們正要從圖里鉆出來呢,快和老師一起讀讀,出示:筍芽兒嚷:“我要出去,我要出去!”

    怎樣是“嚷”?再讀讀后面的這句話。

    這里用了一個什么標點符號?(嘆號)

    嘆號在這里是為了表現出筍芽兒非常急切地想鉆出地面的心情,那我們再來讀讀,體會一下吧!

    想一想,筍芽兒會怎樣嚷,這里填上什么詞比較合適?

    想好了嗎?誰來試一試。(大聲地、高聲地、著急地……)

    聽聽維尼在說什么?(你們在“嚷”的前面加上一個詞,說話的人好像就在我們眼前,讀起來就更加形象具體了)

    (2)下面還有幾個句子,我們來練一練,聽清楚老師的要求:自己先多讀幾遍說話的內容,想像一下當時的畫面。然后看看在橫線上可以填哪些詞語?選擇一個你認為最好的填在書上。填完之后讀讀這個句子。

    (3)反饋:依次出示剩余的幾句話,請學生說出不同的答案。

    三、總結

    同學們,語文百花園的游園活動就要結束了,維尼還有話對我們說呢:同學們,今天我的收獲可真大呀,你們呢?同學們互相商量商量,一會兒也請你對維尼說說你的收獲是什么?

    今天同學們除了掌握了新的知識,還在互相幫助、互相欣賞的同時學會了合作,老師由衷地為你們高興!好了,這節課我們就上到這兒,讓我們和維尼說再見吧!

    點評:

    這是二下語文百花園中字、詞、句的練習課,我認為本課有以下三個特點:

    一、創設情境,激發興趣。

    教學開始,首先出現在孩子們眼前的是他們喜歡的小熊維尼,維尼要和大家一起去美麗的語文百花園。接著來到了一棵開滿了漢字桃花的桃樹前。桃花引來了蜜蜂,蜜蜂又釀出了維尼愛吃的蜂蜜,維尼貫穿了整個教學過程和孩子們有對話有交流。老師巧妙的情境創設從一開始就緊緊地吸引住了孩子們,極大地激發了他們的學習興趣,使他們產生了主動學習的愿望。

    二、注重了基本技能的訓練與語言的積累。

    課標指出:在語文教學中要注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎,還要注重語言的積累。這一點在本課中體現得十分突出。在觀察漢字桃花時學生自主地發現了:基本字加上不同的偏旁就會組成不同的新字,新字的偏旁有表意的特點。新字與基本字在讀音上它們的韻母相同。這樣形聲字的特點就給孩子們留下了深刻的印象。美麗的桃花引來了蜜蜂,蜜蜂又釀出了蜂蜜。當讀了“蜜蜂”與“蜂蜜”這兩個詞后,孩子們又自主地發現了兩個字一顛倒,詞不同了,意思也不同了。他們感受到了漢語構詞的巧妙,從而激發了他們對祖國語言文字的熱愛。本課的句子訓練是使學生懂得在“說”的前面加上“怎樣說”能使句子表達得更加形象具體。加什么詞更恰當,老師引導學生去發現,要依據兩點:一是所說的內容,二是所說的話末尾的標點符號。這里充分發揮了師生雙方在教學中的主動性,老師是引導學生在實踐中學會學習。練習中老師還注重了語言的積累。字、詞練習都設計了拓展環節,通過拓展鞏固了基本知識技能,同時又積累了語言。

    三、自主學習,激發了主動意識。

    課標中指出要積極提倡學生自主、合作、探究的學習方式。本節課學生主動探究,團結合作體現得尤為突出。如:發現了漢字桃花的秘密后,又分組做了很多朵桃花,老師發給各組的桃花中間寫有不同的基本字,然后在組內團結合作共同寫出有關的形聲字,最后各組交流。這樣的合作學習有利于學生在感興趣的自主活動中得到共同提高。

    本課所用的教具和課件都是老師自己動手制作的,如果受條件的限制制作課件有困難,課件也可以用圖畫或板畫代替。

    13、四年級教案:課堂實錄:《重新創造的藝術天地》第二課時

    鐵皮鼓

    夫子,偷將過來,請原諒,哈哈,大不了下次我多喝幾杯了。

    夫子有一不成熟的課堂實錄,是《重新創造的藝術天地》的第二和第三課時,自己并不滿意,請方家指正。

    課堂實錄:《重新創造的藝術天地》第二課時

    ——新教材第五冊第二單元

    師:上課。同學們好。

    生:老師好。

    師:請坐。上節課我們從謝冕老師的《重新創造的藝術天地》那里學了幾種詩歌鑒賞也就是對詩歌進行藝術再創造的方法,還記得都是什么嗎?

    生:有“泡”,有“猜”。

    師:是的。為什么要“泡”?

    生:因為詩是詩人對繁復的生活現象加以高度精煉的產物。

    生:因為詩人總是通過高度概括的語言,把眾多的內容蘊蓄到最典型而又最精約的形象中來。

    師:怎么“泡”?

    生:所謂“泡”,就是要把精煉簡約的詩歌形象還原為豐富多彩的原生狀態,把詩里濃縮的東西再泡開,把其中的滋味泡出來。

    師:還有呢?

    生:尋找并判斷形象背后蘊含的情思。

    生:把讀者自己的內心世界融進詩歌里去。

    師:又為什么要“猜“?

    生:因為詩歌形象總是以一代十、以少勝多,極簡約,極概括,留給欣賞者的欣賞空間極廣闊,詩本身的郁積太多,所以難免有時需要“猜”。

    師:怎么“猜”呢?

    生:以自己的經驗和思考去推測、去闡發。

    生:填補、連綴詩歌跳躍斷續的地方。

    師:那咱們這節課就來試試,看看大家的本事,看看大家舉一反三的能力。

    出示課件(以下例詩均同此):

    一.讀詩猜物——看看詩中描寫吟詠的是什么事物或景物:

    1.解落三秋葉,催開二月花。過江三尺浪,入竹萬竿斜。

    生(稍一思索,幾乎齊聲):風。

    師:對!大家真聰明。這正是唐代李嶠的《詠風》??聪乱皇?mdash;—

    2.可聞不可見,能重復能輕。鏡前飄落蕊,琴上響余聲。

    生(議論片刻,一生舉手):還是風。

    師:什么風?

    生:好像——春風。

    師:何以見得?

    生:飄落蕊,好像是吹落花的意思。

    師:對,就是春風。嘿嘿,不錯,這是南朝梁何遜的《詠春風》。往下看——

    3.不知誰抱鏡,推在白云岑。萬壑照成雪,梅花寒一林。

    生(思索,議論,小聲推測):雪花?不對不對。月亮?月亮。

    師:嗯,的確是月亮。哪兒的月亮?

    生:山里的月亮。

    師:正是。這首詩題目《山月》,作者是清代的許遂。寫的怎么樣?

    生:把月亮比喻成鏡子,沒啥新意。但后兩句很有意境,側寫月光,非常美。

    師:好。接著往下看——

    4.重重疊疊上瑤臺,幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去,卻叫明月送將來。

    生(交頭接耳):雪花?

    師:???雪花?是么?不貼邊兒吧!

    生:光?

    師:差不多了,但還不是。

    生(恍然大悟):影子!

    師:什么影?

    生:樹影?

    師:再猜。嗯——比樹影還美的——

    生:好像是花影。

    師:對了。這是蘇軾的詩,題目就是《花影》。

    生:啊——可不是嘛!

    師:有趣兒吧?不愧是大詩人,多么熱愛生活啊。充滿生活情趣兒。不過也有人說這是一首政治諷刺詩,說“瑤臺”象征“高官顯位”,“花影”喻趨炎附勢、攀附權貴的“小人”——你信么?

    生:也有點兒道理。不過那這首詩就不怎么美了。我還是喜歡把它當成是寫景詩。

    師:好。再來一首——

    5.拂拂生殘暉,層層如裂緋。天風剪成片,疑作仙人衣。

    生(議論,交流):云?

    師:再想想——

    生(興奮):霞。

    師:什么霞?

    生:晚霞。

    師:何以見得?

    生:殘暉嘛。

    師:好。換首現代的???mdash;—

    6.夢的朋友 / 幻想的姐妹 原是自己的影子 / 卻老走在你的前面 像光一樣無形 / 像風一樣不安定 她和你之間 / 始終有距離 像窗外的飛鳥 / 像天上的流云

    像河邊的蝴蝶 / 既狡猾又美麗 你上去,她就飛 / 你不理她,她攆你 她永遠陪伴你 / 一直到你終止呼吸

    生:理想。

    生:追求。

    生:希望。

    師:對,希望。題目就是《希望》,艾青的。

    下面咱們品幾首現當代的小詠物詩,悟一悟其中的感情和思想。

    7.《小花的信念》(顧城):在山石組成的路旁 / 

    14、走近莊子:《莊子:在我們無路可走的時候》教學教案

    時間:2004年3月24日


    一、導入新課

    1、課題是什么?

    2、我們來看看莊子是誰,對中國人有什么影響?

    中國人的達觀有一部分和他有關。他很窮,大部分時間靠編草席為生。但他窮得很傲,有一次他向人家借………他很怪,老婆死了,他敲盤而歌。他給我們留下了33篇散文。

    今天就讓我們走近莊子,了解他,思考他。通過我們的質疑、思辨,思考莊子對于個體價值、文明社會的意義何在。

    二、看一段文字,讀后說說莊子是個什么人,你從哪里看出。補充一句:課文就是由這段文字開始的。

    幻燈片出示“曳尾涂中”一段。

    莊子釣于濮水,楚王使大夫二人往先焉,曰:“愿以境內累矣!”

    莊子持竿不顧,曰:“吾聞楚有神龜,死已三千歲矣,王以巾笥而藏之廟堂之上。此龜者,寧其死為留骨而貴乎?寧其生而曳尾于涂中乎?”

    二大夫曰:“寧生而曳尾涂中?!?/p>

    莊子曰:“往矣!吾將曳尾于涂中?!?/p>

    約三分鐘后,學生開始發言:

    針對他是個什么樣的人:

    生1:這是個隱士形象

    生2:他和自然融為一體

    生3:他很高傲

    生4:自由、自然、不拘束

    從哪些詞句中看出:不顧、吾將曳尾于涂中

    三、作者怎樣看莊子,對莊子精神作何評價

    要求學生速讀2-6段,劃出評價語句

    1、清潔的精神:可以……

    師:清潔什么意思?

    生5:可以抵御一切的誘惑。

    師:還是什么?

    生6:不同流合污。

    師:這寄托了作者怎樣的情感?

    生7:對莊子的崇敬、激賞。

    四、出示整理過的學生提問

    (在這堂課之前,布置學生自讀本文,并將發現的問題寫在紙上,上交。教師根據學生問題整理出最有價值的幾類問題,在課堂上呈現出來。)

    ·第1段“他總在一些地方嚇著我們……落崖驚風”怎么理解這句話,特別是“嚇”字?(余均、楊瑜)

    ·作者為什么把莊子比作“一棵孤獨地在深夜里看守心靈月亮的樹”?(陳春梅、馬鄭列)

    ·在黑夜里昧昧昏睡,“月亮為什么沒有丟失”?

    ·“他好像在和這個世界比試誰更無賴……”作者為什么用一連串否定的表貶斥的詞語?

    ·莊子為什么不做官?為何能對做官之事如此釋然?

    ·對這種充滿血淚的怪誕與孤傲,我們怎能不悚然面對,肅然起敬,油然生愛?后三個詞的順序能否掉換?

    師:我們發現這些問題多集中在第4、8段和最后一段?,F在我們分組討論這些問題。

    生8:莊子的思想在當時比較叛逆,不合常理,所以“嚇”著人們。(結果呢?)給人帶來清新的感覺。

    莊子的思想與當時社會比較矛盾。當時社會重權勢,而莊子不愿同流合污。而當人們仔細思考他的意見時,發現他是正確的。

    齊讀:朝暾夕月,落崖驚風?!?/p>

    師:我們今天來讀讀莊子,會給我們展現一個廣闊的境界,柳暗花明。

    師:齊讀第四段,來體會一下句子的含義。

    生9:叛逆者。

    生10:戰國時期,月亮是莊子心中的道德象征。

    師:一個“槁項黃首或”的老頭子,怎么會嫵媚呢?

    生11:精神嫵媚。人們一直以來都認為權力是很好的東西,但他只喜歡自由。

    師:普天之下,能這樣做的人有多少?所以“孤獨”。

    生12(接著):“嫵媚”是不被認同的美,不被常人理解,這種信念已不再被很我人堅守。

    師:聽這位同學的發言,可以用一句古詩來概括她的話。吟誦《江雪》。

    師:莊子的行為都是跟當時的情、理、邏輯相違背的。所以他好像在和這個世界比試誰更無理,誰更無情,誰更無聊,誰更無所顧忌,誰更無所關愛。

    齊讀最后一段。

    莊子怎么會出現眼冷心熱?莊子眼前的客觀世界是怎樣的?黑暗、殘忍決定了他的精神世界是怎樣的?偏激、反叛、哲學困境。于是就出現了“眼冷心熱”?!把劾洹笔浅鍪赖?,“心熱”是入世的。他的處世態度是反叛的。但僅僅讀出“反叛”,還不是真正讀懂莊子。

    與之“周旋”什么意思?周旋的目的是為了“外化”而保持“內不化”。

    對第6個問題詞序能否掉換的回答:

    生13:邏輯上看應該不能互換。

    師:這代表我們走近莊子的一種規律。你們現在有無對肅然起敬?

    下一個問題:莊子認為天下污濁,但為什么他沒有做官呢?他只會用文字抨擊社會,但為什么不想去做點什么呢?如果去做官,不是更能體現自己的價值嗎?

    莊子既然對世俗不滿,那么他為何不做官,通過自己的努力云改變社會的現狀?他只是為了自己的自由,這是不是很自私?

    討論:你如何看待莊子的“拒絕入世”?你覺得莊子的精神對個體生命和社會文明的意義究竟在哪里?

    師提問:中國歷史上哪些人與莊子有淵源?

    生:李白、陶淵明、蘇東坡、阿Q

    其中一生問:阿Q怎么會和莊子有淵源?

    一女生回答,因語速過快,聽不清。

    師:莊子對人的影響確實很大。莊子的思想能救人,但能否濟世?請思考。

    好了,我們的課就要告一段落了。今天,什么是“無路可走”?在我們今天的社會,莊子又何來引導我們的精神呢?

    15、四年級教案:作文教學:《我們的校園》作文教學課堂教學實錄片斷

    (一)啟發談話,激發情感,確定中心

    師:同學們喜歡咱們的校園嗎?

    生:我在這里度過了童年的時光,我特別喜歡校園。

    師:喜歡校園的哪些方面呢?

    生:校園里綠化得很美,有很多果樹,還有四季常青的松柏樹,特別是夏天和秋天,校園里有各種鮮花。

    生:我喜歡校園里很多體育設施。如:聯合器械架,攀登架,單、雙杠等等。我可愛在這兒活動了。

    師:除了以上同學們說的喜歡校園的環境和設施,最讓你們留戀的是什么?

    生:在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動,都給我們留下了美好的回憶。

    師:是的,我們都熱愛這座校園,在作文中就要表達出這種情感,也就是這篇作文的中心思想。(板書:一、中心思想)

    (二)指導寫作條理

    師:我們描述校園必須按一定的順序,你們是怎么思考的?

    生:我以進校的路線來寫校園的各個地方。如:進了校門走上甬道,來到操場,然后進入教學樓。

    師:思路很清楚。

    生:老師,我按校園的各個方面分類寫行嗎?

    師:當然可以,你說說看。

    生:我常常站在四樓窗口俯瞰校園。我按這樣的順序:首先映入眼簾的是操場的景物和同學們活動的情況,再寫校園的花草樹木春夏秋冬都那么生機勃勃,有特色,最后寫我們的教室寬敞明亮及師生的關系。

    師:很好,無論按怎樣的順序,都要注意各段之間的銜接。

    (板書:二、敘述要有條理)

    (三)指導寫重點段

    師:文章的思路有了條理,是不是這些內容平均使用筆墨?還要考慮什么問題?

    生:應該考慮詳寫和略寫的問題。

    師:是的。文章中要有一兩處細致描寫,其它方面略寫,文章就既完整又詳細得當了。下面我們來共同研究一下詳寫部分。

    生:重點描述的地方也要有一定的順序。

    師:很好。首先要確定“立足點”,也就是觀察點,然后按方位描述景物,并在字里行間表達自己的情感。

    現在每個同學練寫一個詳寫片斷。

    〔板書:三、詳細描寫(重點段落)

    (一)確定立足點

    (二)按方位描述

    (三)表達真情實感〕

    生:寫片斷后談:我走出教學樓,首先映入我眼簾的是樓旁左側的參天的古槐。夏天,那茂密的枝葉遮住了陽光,我們在樹蔭下跳皮筋,做游戲。再往前走,有幾棵石榴樹,結的石榴又紅又大,真想摘下一個嘗嘗鮮。不,那是集體的財富。接待室的兩側的柿子樹更引人注目,在這金秋季節,深綠色的葉子中透著紅,紅中閃著亮,遠遠看去像火焰一般。走近一看,一個個熟透的柿子,墜在樹上,把樹枝都壓彎了。這一棵棵高大的樹木,把我們的校園裝點得多美呀!

    生:教學樓里有幾個專用教室,我特別喜歡四樓的計算機教室。這里全是先進設備。地上鋪著木紋地板革,看上去是那么柔和、舒服。抬頭望去,嗬,一盞盞圓形花紋吊燈,鑲嵌在屋頂。平視教室,數十臺中華學習機和“310”機整整齊齊地排成兩列長隊。瞧,正中的那臺就是我用的。雪白的外殼,紅色的鍵盤,打開顯示器發出了“嘟嘟”的響聲。在這里上課真是一種享受。

    二、教師總結:幾位同學寫的內容都較具體。在完成全篇作文時,不僅寫景物,還要寫出人的生活,要有生活氣息。

    16、小學語文二年級片段教案《狐假虎威》:片段欣賞:重視求異培養創新巧妙

    ……

    教師:學了課文,我們知道了狐貍借著的老虎的威風把小動物們嚇跑了,老虎也相信的狐貍的話,沒敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎?

    學生1:我不喜歡狐貍,因為它太狡猾,專門騙人。(常規思維)

    學生2:我也不喜歡狐貍,因為它自己沒本事,靠老虎的威風把小動物們嚇跑。(常規思維)

    學生3:我喜歡狐貍,因為它很聰明。(求異思維)

    教師:(作驚嚇狀)你和別人想得不一樣,狐貍明明在騙老虎,只能說它狡猾,為什么說它聰明呢?(重視求異,培養創新)

    學生3:因為老師以前教育過我們,遇到壞人相威脅我們時,如果我們打不過它,可以智斗。老虎想吃狐貍,狐貍打不過它,就用智慧戰勝了老虎,保住了自己的性命,所以我說它很聰明。(能聯系生活,許多學生聽了連連點頭。)

    教師:你真聰明,說得也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人,也應該像狐貍一樣用智慧戰勝他們,保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎?能說那只狐貍聰明嗎?(新舊聯系,巧妙遷移,對比理解。)

    學生:(齊說)不能,那叫狡猾。

    教師:為什么?

    學生4:因為它靠花言巧語騙取別人的食物。

    學生5:因為它不勞動,騙烏鴉嘴里的肉吃,害得烏鴉沒食物給孩子吃。

    教師:(總結)大家說得真好,在實際生活中,我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭,千萬不要學狡猾的狐貍去騙人,這樣才是人人喜歡的好孩子。

    ……

    教學評析:

    教學中,教師鼓勵學生創新求異,這是難能可貴的。但與此同時,教師更應注意引導學生求異過程中思維的準確性與深刻性。教師用巧妙的語言把學生的思維從集中到分散再到集中,層層深入。通過新舊聯系,對比理解,讓學生創新更有意義。鼓勵學生求異,有獨到見解,從而品嘗。

    17、小學一年級語文教案:情境交融活教課文:《小松鼠找花生果》教學設計

    蘇教版小語國標本一年級下冊《小松鼠找花生果》一課,是一篇科普童話,通過小松鼠找花生果的故事,揭示了花生地上開花、地下結果的特性,介紹了關于花生的科學基礎知識。課文語言生動,富有情趣,能讓學生在閱讀故事中獲取知識、樂在其中。我根據教材的特點和學生的學習規律,運用多種手段創設生動的情境,營造了充滿活力的課堂教學氛圍。

    一、導入新課。

    在樹林里的一棵大松樹上,住著一位可愛的朋友,它是誰呢?瞧,它來了。(出示小松鼠的圖貼在黑板上。)

    1、你認識它嗎?大聲和它打聲招呼吧!

    出示小松鼠貼于黑板。

    2、誰還愿意和它說說話?

    生:小松鼠,你在干什么呀?

    師:我想去找花生果,你能幫助我嗎?

    課題出示;小松鼠找花生果

    二、感知整體。

    1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生果吧,走,我們出發了。

    初讀課文。要求:讀準字音,讀通句子。

    2、一路上,小草綠了,花兒開了,這些花朵里的詞語,誰能讀一讀?

    出示詞語,各種形式讀。

    三、細讀全文。

    第一段

    過渡:小朋友讀得真棒!看,我們來到了哪兒,你看到了什么?

    1、出示圖,指名說。

    2、填空。

    綠油油的

    黃燦燦的

    3、你們剛才說的詞語真精彩,把詞語放到句子里,你會讀得更美。

    出示第1段,自讀、指名讀、齊讀。

    第二段

    過渡:綠油油的葉子,黃燦燦的小花,真好看呀!可小松鼠不知道它們是什么?它呀去問蚯蚓。

    1、出示第2段。

    2、小松鼠問蚯蚓(指導讀的語氣)蚯蚓說。

    3、小松鼠聽到是花生,它怎么樣呀?引讀:小松鼠,它想

    。

    4、你能讀出高興的語氣嗎?指名讀、齊讀。(體會當時小松鼠高興的心情。)

    第三段

    過渡:小松鼠知道花生很好吃,它有一個美好的愿望呢,它想把花生摘下來,留著冬天吃,于是它行動起來了,從那以后,每天做了什么呢?

    1、自讀第3段。

    2、回答:小松鼠做了什么?

    邊回答邊劃:每天都

    3、每天是什么意思呀?。w會焦急的心情。)

    4、他看到花生了嗎?(沒有)

    5、可是,引讀——(師把圖上的花摘下來)

    第四段

    過渡:等了這么久,都沒看見一個花生果,這時候小松鼠會怎么樣?(很難過,奇怪)

    1、出示第4段。(自讀,同桌讀,可以加上合適的動作。)

    2、你能來當當小松鼠,可以加上合適的動作,邊讀邊表演。

    (評講時,突出“自言自語”,并理解。)

    第五段

    過渡:是呀,花生果到底被誰摘走了呀?(生:誰也沒有摘。)那花生果到哪兒去了呢?(生:花生果全在泥土里呢?。?/p>

    1、你能上來找找花生果嗎?(學生上臺把圖上的泥土拿掉。)

    2、哇,原來花生果真在在泥土里。(學生情不自禁地說了出來。)

    四、延伸課堂。

    1、小松鼠在我們小朋友的幫助下,找到了(花生果)

    師指題目。

    2、我們告別了松鼠,我想問問小朋友,還有哪些植物吃的部分也是長在泥土里的?(自由說。)

    五、學習生字。

    1、小朋友們說得太棒了,你們看森林里的花朵開得可艷啦,你想讓它開得更艷嗎?讀出花朵中的生字,并且給它組個詞,它們就會開得更漂亮。相機讀、貼。

    2、配樂描紅。要注意到每一個學生握筆書寫的姿勢,做到頭正、肩平、臂開、足安。

    18、小學語文二年級片段教案:《放小鳥》案例評析:讓學生插上想象的翅膀

    【教例】一年級《放小鳥》(蘇教版)

    (通過第一自然段的學習,學生已經體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時“我”的著急心情。)

    師:就在“我”很著急的時候,突然看到了什么?

    生:這時,“我”看到了窗外飛來一只鳥。

    師:請小朋友們看圖,請你做個翻譯家,告訴我們:籠子里的小鳥在說什么?

    生:籠子里的小鳥會說:“媽媽,你快跑!這個小孩要來抓你了!”

    生:籠子里的小鳥可能在說:“媽媽,媽媽,你快來救救我呀!”

    生:籠子里的小鳥在說:“媽媽,媽媽,你快來救救我呀!我以后再也不亂跑了?!?/p>

    生:籠子里的小鳥會說:“媽媽,媽媽,我好想你啊。我還以為永遠見不到你了?!?/p>

    ……

    師:那么,窗外的那只鳥又會說些什么呢?

    生:窗外的那只鳥會說:“孩子,你怎么會在這兒呢?”

    生:窗外的那只鳥會說:“孩子,我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀?”

    生:窗外的那只鳥還會說:“孩子,媽媽找你找了好多地方。原來,你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎?你就是的聽話!”

    師:這一自然段應該用什么語氣來讀呢?

    生:這一自然段應該用焦急的語氣來讀,要讀出這兩只鳥焦急的心情。

    (學生練讀,指名讀,師生評議)

    師:于是,“我”決定怎么做?請大家一起讀第三自然段。

    (學生齊讀第三自然段)

    師:請小朋友們看圖,這時,小鳥離開了籠子,到了什么地方?

    生:這時,小鳥離開了籠子,飛上了藍天,飛向了它的媽媽。

    師:那么,小鳥會對“我”說些什么話呢?

    生:小鳥會對“我”說:“謝謝你!”

    生:小鳥會對“我”說:“小朋友,謝謝你放了我?!?/p>

    師:這時,小朋友高興不高興呢?

    生:(齊答)高興!

    師:那么,“我”會對小鳥說些什么話呢?

    生:“我”會說“小鳥,我不留你了,你要和媽媽好好地生活?!?/p>

    生:“我”會說:“小鳥,你要多多保重??!”

    生:“我”會說:“小鳥,以后我不照顧你了,你要好好聽媽媽的話?!?/p>

    師:“我”放飛了小鳥,小鳥高興,“我”也高興,請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。

    生:(齊讀第三自然段)

    師:小朋友們,課文中的“我”非常喜歡小鳥,為什么還把小鳥放了?

    生:因為小朋友是一個好人,所以他把小鳥放了。

    生:因為不放小鳥,小鳥會餓死的,所以小朋友把小鳥放了。

    生:因為小鳥離不開媽媽,想和媽媽在一起,所以小朋友要把小鳥放了。

    ……

    師:小朋友這樣做對嗎?為什么?

    生:對。因為不放小鳥,“我”、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。

    生:對。因為小鳥是我們的好朋友。

    生:對。因為小鳥要吃害蟲,我們要保護鳥類。

    ……

    師:是啊,鳥類是我們人類的好朋友,我們應該去保護它們,愛護它們,不應該把它們關起來。

    【評析】

    1、構建和諧的課堂氣氛,點燃學生心中的火焰。

    美國心理學家布魯納指出:學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣,那他作出的努力會達到驚人的程度。上述教例,充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。學生學習積極,每個學生都想當一回翻譯家,各抒已見,暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火,才能不斷地激發學生的學習興趣,提高課堂教學質量,活躍課堂教學氣氛。

    2、讓學生插上想象的翅膀,著力訓練學生的思維與語言。

    古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把?!眱和南胂罅κ亲罨钴S,教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀,在知識藍天中展翅高飛。教師讓學生當翻譯家,充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說,給予他們思維與說話的機會,把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家,使學生的語言表達流暢。上述教例,教師著力訓練學生的想象力,而學生在這不斷參與語言實踐的過程中,思維將與語言得到同步地發展,想到什么說什么,并且能把所想的內容清楚地說出來。

    3、思想教育水到渠成。

    本文通過敘寫小作者放小鳥的經過以及當時的心情,從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥,但他為了小鳥生活地更加幸??鞓?,毅然把小鳥放了。與此同時,他的這一舉動使自己高興,小鳥高興,小鳥的媽媽也高興,說明我們不能只想著自己,也要想想別人。對于學生來說,從這篇課文中悟出了一個道理:鳥類是我們人類的好朋友,我們應該保護鳥類;對于教師來說,思想教育水到渠成,作品讓學生受到了熏陶、感染與教育。

    19、公開課教案:閱讀指導:理解小說中的環境描寫

    公開課教案

    閱讀指導:理解小說中的環境描寫


    教學目標:1、理解小說中的自然環境描寫

    教學重點:理解小說中自然環境描寫的作用。

    教學難點:理解環境描寫的作用

    教學課時:一節

    教學設想:

    本冊第2課《蘆花蕩》一文中,對景物的描寫非常用突出。為讓學生加深這知識點的理解,特組織本次教學活動。教學中教師考慮學生學習實際,先復習課內所學過的知識,并做歸納,加深學生對知識的理解,再延伸到課外,通過閱讀《木笛》一文,加深對小說中自然環境描寫的作用的理解。并試圖能過讀與寫的結合來達成目標。

    教學內容和步驟:

    步驟

    教師活動

    學生活動

    設計意圖

    復習舊課,導入新課

    出示幻燈片。引出小說中自然環境描寫。并復習小說相關知識(小說三要素)。

    請學生議一議,發言。

    激發學生興趣

    知識點歸納。

    環境描寫:社會環境與自然環境。自然環境描寫的作用。

    例子1:一天夜里,老頭子從東邊很遠的地方回來。彎彎下垂的月亮,浮在水一樣的天上。老頭子載了兩個女孩子回來。孩子們在炮火里滾了一個多月,都發著瘧子,昨天跑到這里來找隊伍,想在葦塘里休息休息,打打針。(交代故事發生時間)

    例2:第二天,中午的時候,非常悶熱。一輪紅日當天,水面上浮著一層煙氣。(交代故事發生時間,推動故事情節發展)

    例3“眼前是幾根埋在水里的枯木樁子,日久天長,也許人們忘記這是為什么埋的了。這里的水卻是鏡子一樣平,藍天一般清,拉長的水草在水底輕輕地浮動。(渲染氣氛,戰斗的詩情畫意。)

    例4:他狠狠地敲打,向著葦塘望了一眼。在那里,鮮嫩的蘆花,一片展開的紫色的絲絨,正在迎風飄撒。(烘托人物心情,輕松)

    指導名學生回答。

    加深對課內知識的理解。

    閱讀指導

    學生閱讀小說《木笛》

    要求:學生快速閱讀課文,找出文中描寫“雪”的句子。并想一它們在文中的作用。

    入夜,石頭城開始落雪。 (渲染一種凄涼氣氛)

    頃刻之間,雪下大了。雪片密集而又寬闊,仿佛紛紛絲巾在為記憶擦拭銹跡。推動情節的作用。

    墜落的雪片紛紛揚起,托著笛聲在天地之間翩然回旋。文章中對“雪”的描寫起到了渲染氣氛,烘托人物

    學生閱讀思考問題:找出小說中描寫“雪”的句子。想一想它們在文中的作用。學生發言。

    理解并掌握本課知識點

    課堂練習

    組織課堂練習。發揮想象,描寫一段寫景文字。

    入夜,石頭城開時落雪。 。

    學生課堂練筆,發言,交流。

    讀寫結合,加深理解。

    作業布置

    閱讀課外名著導讀部份:《駱駝詳子》節選部分。P239頁。抄寫出其中寫景的句子。

    學生課外閱讀。

    積累

    20、文言文教案匯編:《馬說》

    《馬說》教案第一篇

    一、教學目標

    (一)通過學生齊讀、教師正音、學習小組合作掃除字詞障礙,使學生讀準、讀懂課文。

    (二)通過對課文內容“說、辨、議、想”的合作探究過程使學生感悟課文的主旨、文章的寓意、托物寓意的寫法。

    (三)通過品讀自己喜歡的句子,使學生與作者的思想感情產生共鳴,體會文章所表達的思想感情。

    (四)通過對“在當今競爭激烈的社會,你是怎么看待伯樂的作用呢?”話題的討論,引導學生認識到只要人才保持良好的心態,堅信“天生我才必有用”,持之以恒,就能實現自己的宏圖大志。

    二、重點、難點

    (一)重點

    1、朗讀課文,背誦課文。

    2、體會本文托物寓意的寫法,理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系。

    (二)難點 引導學生理解文章表達的情感。

    三、課時安排

    2課時

    四、教學過程

    課前預習,學生結合課文注釋,嘗試翻譯這篇課文。

    (一)故事激趣,導入新課。

    教師講“知己”這個詞來源的故事(即伯樂在太行山相馬的典故)。

    (二)釋題及作者簡介

    (三)理讀課文,使學生做到讀準、讀懂課文

    (板書:一、理讀 1、讀準2、讀懂)

    1.學生齊讀課文。教師正音。

    2.學習小組合作 掃除字詞障礙。

    (四)解讀課文的內容與主旨

    (板書:二、解讀1、內容 2、主旨)

    1.說一說

    (1)課文里面有怎樣的千里馬?

    你可以試著這樣說:這是一匹 的千里馬,因為……

    (2)又有怎樣的飼馬者呢?

    你可以試著這樣說:我覺得他是 的飼馬者因為……

    2. 辨一辨

    作者所說的“食馬者” “伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?(板書)千里馬喻指 ,伯樂喻指 ,食馬者喻指 。

    3.議一議

    ①文章一開頭,作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關系的?

    ②沒有遇見“伯樂”,“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢?

    4.想一想

    我們來看一看文章的主旨,作者想要通過文章告訴我們什么?

    (教師適當補充寫作背景)

    (五)品讀自己喜歡的句子(板書:三、品讀 共鳴)

    1.教師:品讀首先要和作者產生共鳴。比如說,我讀到什么地方的時候和作者感到一樣,怎么樣?說說看。

    2.學生品讀自己喜歡的句子。

    (六) 學生背誦課文

    (七) 拓展延伸

    1.討論:作者認為,自己是個人才,只是缺少伯樂的發現。其實封建社會不知道埋沒了多少人才:,“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的(范仲淹);同情百姓,寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那么,在當今競爭激烈的社會,你是怎么看待伯樂的作用呢?

    2.教師舉例:飛人劉翔和教練孫海平;一代影后章子怡和張藝謀等。鼓勵學生:希望同學們在以后的學習中能運用正確的學習方法,刻苦勤奮,努力學習,成為一匹千里馬。策馬揚鞭,馬到成功。

    (八) 教學檢測反饋設計

    1.基礎題:完成“思考與練習”第二題。

    2.拓展題:給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。

    《馬說》教案第二篇

    【教學目標】

    1、通過學習,認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

    2、在把握文章中心的基礎上,了解托物寓意的寫法。

    3、通過多種形式的誦讀,訓練學生的文言語感,逐步加深對課文的理解,達到當堂背誦的效果。

    【教學重點】

    1、托物寓意的寫法。

    2、通過學習,認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

    【課時安排】

    一課時。

    【教學過程】

    一、入境生趣

    1.戰國時,楚國有一個叫汗明的,到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說:“您聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬,已過拉車年齡。有一天,它拉著鹽車上太行山,蹄子蹬直,膝蓋彎屈,尾巴下垂,皮膚潰爛,汗水四濺,它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它,愛憐地撫摸它,為它哭泣,脫下衣服蓋在它身上。于是,千里馬俯身噴氣,仰頭嘶鳴,聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因為它看到伯樂了解自己啊!如今我被困在地方上已經很久了,難道您就不想舉薦我,讓我像千里馬一樣,為您仰天嘶鳴嗎?”

    故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發了青春?,F在,我們一塊來學習韓愈的《馬說》,它將告訴我們,伯樂對于千里馬是多么的重要!

    2.介紹作者和寫作背景

    韓愈唐代文學家、思想家,字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家:韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)

    這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時,韓愈初登仕途,很不得志。他曾三次上書宰相要求提拔重用。很可惜有著“憂天下之心”的他,終未被采納。后來又相繼依附于一些節度使幕下,郁郁不得志,再加上當時奸佞nìng(奸邪諂媚的人)當權,政治黑暗,有才能之士不受重視,所以他有“伯樂不常有”之嘆。

    3.介紹文體

    說──古代的一種議論體裁,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點;寫法十分靈活,可以敘事,可以議論,都是為了說明一個道理;講究文采,和現在的雜文大致相近。

    二、自學生疑,正音正字

    祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)

    教師可帶領同學多讀幾遍,結合課文內容講清意思,要特別提醒學生注意其中的多音字。

    三、學習釋疑,感知內容

    采用多種形式反復朗讀,最好能集體朗讀,讓更多的同學得到訓練。要指導學生注意節奏和重音,讀得要響亮、流暢、沉穩。

    朗讀提示:

    世有/伯樂,然后有/千里馬。千里馬/常有,而伯樂/不常有。故/雖有名馬,祇辱于/奴隸人之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里稱也。

    馬之千里者,一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也,雖有/千里之能,食不飽,力不足,才美/不外見,且欲與常馬等 /不可得,安求/其能/千里也?

    策之/不以其道,食之/不能盡其材,鳴之而/不能通其意,執策而/臨之,曰:“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。

    四、點難撥疑,推究文理

    1、教師提出討論題,學生分組討論。

    ⑴ 第一段文字說明了什么?伯樂對千里馬命運的決定作用。

    ⑵ 是不是世上先有伯樂,然后才有千里馬呢?課文中作者寫“世有伯樂,然后有千里馬”是為了強調了什么?

    強調了伯樂的重要──伯樂能識馬,如果不被伯樂識別,千里馬就會被埋沒。

    ⑶ 第二段說明了什么?

    分析千里馬被埋沒的原因,進一步說明,千里馬沒有遇到伯樂,無法施展才華。

    ⑷ 文中那些句子可以體現千里馬不能日行千里的原因?

    “食不飽,力不足,才美不外現,且欲與常馬等不可得”。

    ⑸ 第三段主要內容是什么?

    不是天下無千里馬,而是不識馬。

    ⑹ 本段中通過那些語言來體現飼馬者的淺薄愚妄?

    “策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執策而臨之,曰:‘天下無馬!’”

    ⑺ 本段中哪句話點明了全文的中心?

    “其真不知馬也”這個結句,點明了中心。

    2、學生交流討論結果,教師從旁指導。

    3、在此基礎上,再讀課文,要求讀得流暢,語氣、重音、停頓和速度得當。

    同桌間互相聽讀;指名學生朗讀;全班學生齊讀。

    五、反思學習,品味意境

    1、三段文字都用一個“也”字收住,它們分別表達了作者怎樣的感情?

    ──無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。

    2、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?

    ──食馬者比喻不能識別人才的統治者。

    ──伯樂比喻善于識別人才的統治者。

    ──千里馬比喻人才。

    3、揭示“托物寓意”的寫法。

    本文采用了托物寓意的寫法,這種寫法賦所托之物以某種象征意義,含蓄地表達作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才,以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似的文章我們還學過《在山的那邊》、《行道樹》等。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理于具體的形象之中,曲折、深沉、儲蓄,能激發人們的想像。

    4、學生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,抑揚頓挫,聲情并茂。

    六、遷移創新

    造成韓愈一代人懷才不遇的原因是因為統治者的愚昧無知,那么在春光明媚的新世紀,你覺得社會需要什么類型的人才?怎樣做才能使他們充分發揮自己的才能?

    【板書設計】

    伯樂不常有 不以千里稱也 (無限痛惜)

    食馬者無知 安求其能千里也 (憤怒譴責)

    天下無馬 其真不知馬也 (深刻嘲諷)

    【教后反思】

    補充背景材料進行感悟?!恶R說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇,抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關于文章及作者的寫作背景尤為重要:《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間,其時韓愈初登仕途,很不得志。

    鑒于此在學生自主學習環節中,我布置了一項內容:結合歷史知識,借助手中的資料,搜集文章的寫作背景,以幫助學生更深入的感知文章內容。

    現代文閱讀訓練:《歸于泥土》這篇文章共124631字。

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