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    《我的伯父魯迅先生》文章脈絡等知識點

    時間:2022-11-12 12:20:29字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《《我的伯父魯迅先生》文章脈絡等知識點》這是優秀的教學設計文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    《我的伯父魯迅先生》文章脈絡等知識點

    1、《我的伯父魯迅先生》文章脈絡等知識點

      ▲文章脈絡

      本文以空行為標志,共分五段。

      本文的中心句是他為自己想得少,為別人想得多。

      本文采用倒敘,第一段是魯迅先生受到人民的愛戴,后幾段是魯迅先生受到愛戴的原因。

      回憶魯迅先生的四件事,小標題形式:談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關心女傭

      四件事情具體闡述:

      伯父借談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。(表現他對青少年的關心和愛護)

      伯父笑談“碰壁”中抨擊舊社會。(表現他對舊社會的痛恨)

      伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫。(表現他對勞動人民的深切同情和關心)

      伯父關心女傭阿三。(表現他關心別人勝過關心他自己)

      ▲詞語理解

      囫圇吞棗:把棗兒整個吞下去。比喻讀書時不加分析地籠統接受。

      張冠李戴:姓張的帽子戴在姓李的頭上。比喻弄錯了對象或弄錯了事實。

      飽經風霜:形容經歷過很多的艱難困苦。

      恍然大悟:形容一下子就明白了。

      ▲讀準字音

      張冠(ɡuān)李戴

      咳嗽(sòu)

      北風怒號(háo)

      悼(dào)念和停棹(zhào)

      挨(ái)打挨罵和挨(āi)近

      ▲難句理解

    1

    1、

      答:句中“四周黑洞洞的”,比喻當時的社會一片黑暗,看不到一點兒光明,人民連一點兒民主和自由都沒有?!芭霰凇笔桥c反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。從這談笑似的話語中,可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態度。

    2

      答:這句話表面看是在夸自己記性好,實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫,透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。

    3

      答:這里的兩個“清清楚楚”強調了當時的情景給“我”印象之深;他“變得那么嚴肅”,手“半天沒動”,“深深地嘆了一口氣”等表情、動作的描寫,說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡,他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。這句話表現了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。

    2、《我的伯父魯迅先生》教案

    一、學習目標

    1.學會本課14個生字,認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語:遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。

    2.有感情地朗讀課文。

    3.結合時代背景理解含義深刻的句子,學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。

    4.練習給各段加小標題。

    二、學習準備

    回憶或收集有關魯迅的生平、事跡。

    三、學時安排

    四學時。

    第一學時,了解課文大意;

    第二學時,讀熟課文,品讀第一部分;

    第三學時,品讀二、三部分;

    第四學時,品讀四、五部分,總結全文。

    (三學時。第一學時,熟讀課文,了解大意;

    第二學時,討論、體會魯迅先生是一位怎樣的人,作者寫了他的哪幾件事;

    第三學時,理解含義深刻的句子,給課文各部分列小標題。)

    四、學習過程

    第一學時

    1、了解魯迅的同學介紹魯迅的一些情況。

    2、讀課題,有什么疑問要問?(作者是魯迅先生的什么人?稱了伯父為什么還要再稱先生?)

    3、指名讀課文第一部分,穿插正音。

    4、同座互讀第一部分。

    5、交流自己讀書的感受(知道的、明白的講給大家聽,不懂的、不明白的提出來討論)(為什么不知道魯迅就是伯父的?“追悼”和“吊唁”是什么意思,有什么區別?“愛戴”和“愛撫”有什么區別?為什么伯父得到這么多人的愛戴?)

    6、有感情地朗讀第一部分。

    7、概括段意——小標題(段意:伯父去世了,很多人都到殯儀館追悼他。小標題:在殯儀館里—伯父去世了—深切的懷念—逝世—“為什么伯父得到這么多人的愛戴?”

    第二學時

    1、指名讀課文第二部分,穿插正音。

    2、同座互讀第二部分

    3、交流自己讀書的感受(知道的、明白的講給大家聽,不懂的、不明白的提出來討論)(“囫圇吞棗”、“張冠李戴”的意思——因果關系句;“哈哈!還是我的記性好。”——字面義?一般情況下誰的記性好?話中之意?《表》——前蘇聯作家班臺萊耶夫著,魯迅翻譯;《小約翰》——荷蘭作家望-藹臺著,魯迅和另一作家翻譯;)

    4、再讀第一部分的最后一句話,體會感情。

    5、看插圖說話(按方位、衣著、神態……不同角度說)

    第三學時

    1、回憶第一、二學時的學習內容。

    2、指名讀課文第三部分,穿插正音。

    3、同座互讀第三部分

    4、交流自己讀書的感受(知道的、明白的講給大家聽,不懂的、不明白的提出來討論)(“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?——是真的碰墻壁嗎?“四周圍”可能指什么?魯迅為什么受迫害?)

    5、練習角色朗讀

    6、再回讀第一部分的最后一句話。

    7、指名讀課文第四部分,穿插正音。

    8、同座互讀第四部分

    第四學時

    1、了解事情發生的環境——“黃昏時候”(時間)、“呼呼的北風怒號著”(風勢)“天色十分昏暗”(天色)“街上的行人都匆匆忙忙趕著回家”(行人)“摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了”(寒冷)——與車夫赤腳拉車對比。

    2、伯父、爸爸救助車夫的動作——跑、拿、扶蹲、跪夾、洗、敷、扎。想一想:魯迅當時是什么人,車夫是什么人?體會同情勞動人民

    3、想象“深奧的話”可能是——

    4、嚴肅的表情、按頭的動作、嘆了一口氣又說明了什么?

    5、再回讀第一部分最后一句話。

    6、學習最后一部分,提出不懂的問題。

    7、總結。概括每一部分的段意,用原文的一句話概括,用四五個字概況,有一兩個字概況(為什么伯父得到這么多人的愛戴——哈哈,還是我的記性好——四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎——深深地嘆了一口氣——常常勸我多休息)(在殯儀館里——談《水滸傳》——笑談碰壁——救助車夫——關心女傭)(深切懷念——評論《水滸傳》——談碰壁——救車夫——難忘回憶)(逝世——談書——談笑——救人——關懷)……

    8、各部分關系:果——因(倒敘)、因——果(點明中心、總結全文)

    9、選詞造句。

    10、讀讀背背魯迅名言。

    3、《我的伯父魯迅先生》教案

    教材分析

    一、背景知識

    1.讀書要養成良好的習慣。本單元的閱讀訓練重點是培養學生良好的讀書習慣,包括專心致志、邊讀邊想、做點記號和學以致用。教師可根據學生實際,在全面落實要求的同時,有所測重。

    2.課文通過周曄對魯迅先生的回憶,記敘了她對伯父印象深刻的幾件小事,反映了魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的崇高品質。課文以自然空行的形式分為五段。每段記敘一件事,但事事都緊緊圍繞“他為自己想得少,為別人想得多”這一課文的中心意思展開。第一段寫人們在魯迅先生逝世后前去追悼的情況,表達了人們對魯迅先生的愛戴。第二段寫了一個魯迅先生關心、教育作者的小故事,反映了魯迅教育“我”要養成認真真讀書的習慣。第三段寫一次飯桌上的談話,魯迅以幽默的語言反映了他寧可“碰壁”,也要為人民群眾的解放進行不屈不撓的斗爭。第四段寫魯迅先生細心救護一位黃包車夫,表面了魯迅先生對生活在苦難中的貧苦大眾深沉的愛和無限的同情。第五段寫魯迅先生關心體貼女傭阿三,反映了魯迅先生對勞動人民的深厚感情。第五段的結束語,“伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多”也是全文的總結,是通過幾件具體的事例反映了人物的優秀品質。

    3.魯迅先生(1881年-1936年),原名周樹人,浙江紹興人,我國現代偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生,對中國文化事業作出了重大貢獻。本文是魯迅先生的侄女周曄寫的。

    二、教學目標

    1.初步養成專心致志、邊讀邊想、做好記號和學以致用的讀書習慣。

    2.學會生字7個,理解14個詞語的意思,大部分詞語會造句運用。

    3.理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質的寫作方法。

    4.初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年,熱愛勞動人民,憎恨反動勢力,深受人民群眾愛戴的人,感受他為自己想得少,為別人想得多的崇高品質。

    三、重點與難點

    重點:逐段細讀課文時,貫徹“單元學習提示”四點要求,先按要求自學,然后根據各段的語意特點和學生的實際,確定幾個訓練點重點教學。

    難點:讀懂文意,抓住重點,領會中心含義,概括全文思想內容和表達方法,并掌握通過幾件典型事例來反映人物思想品質的寫作方法。

    教案實例

    一、教學準備:錄音,幻燈片。

    二、教學時間:3課時

    第1課時

    (一)教學目標

    1.初讀課文,學習生字和新詞。

    2.了解課文四個小故事的大意。

    (二)教學過程

    1.揭示課題,簡介魯迅先生。

    2.初讀課文。

    (1)聽錄音,思考:魯迅先生是怎樣的一個人?用“~~~~”劃出課文的中心句。

    交流,全班齊讀:“的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多。”

    (2)默讀課文,通過查字典或聯系上下文學習生字新詞。

    3.檢查自學情況。

    (1)讀準加點的字,用另一個讀音組個詞。

    (zhuàn)(guān)

    水滸傳(chuán)張冠李戴(guàn)

    (2)理解下面的詞語。

    ①張冠李戴囫圇吞棗(先解釋帶點的字,再解釋詞的字面意思和比喻義。)

    ②飽經風霜恍然大悟

    (3)完成作業本上第1題。重點指導:深奧(上半部分不要多一橫)呻吟(不要多點)

    4.默讀課文。

    (1)思考:課文寫了魯迅先生的哪幾件事?

    (2)討論、交流:談《水滸傳》,講“碰壁”,救護車夫,關心女傭。

    (3)課文以自然空行形式分為五段,說說各段的大意。

    指導完成作業本第5題。

    5.布置作業。

    (1)完成作業本上第1、2、3、5題。

    (2)讀課文。

    4、《我的伯父魯迅先生》教案

    第二教時

    師:同學們,這節課我們繼續學習第25課:《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本,誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?

    生:(讀)一天黃昏,北風呼呼地怒號著,天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

    師:這兩句話,作者是從哪幾個方面來寫的?

    〔李老師變換了教學方法,一開始就把學生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文,就應多采取幾種方法教。這樣,學生不感到疲勞?!?/p>

    生:(思考)。

    師:“一天黃昏”寫的是……?

    生(齊):時間。

    師:“北風呼呼地怒號著”,寫的是……?

    生(齊):天氣。

    師:更具體點說,是寫風勢。“天色十分陰暗”,是寫……?

    生(齊):天色。

    師:“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”,寫的是……?

    生:行人。

    師:行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?

    生:因為天氣寒冷。

    師:是的,作者就是從這四個方面棗時間、風勢、天色、行人,描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現出來。我看誰把這句話找到了?

    〔這樣做,有利于培養學生認真讀書的好習慣?!?/p>

    生:(讀)我……摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了。

    師:噢!作者的鼻尖冷得像冰,腳和手也凍得麻木了。你看,多冷啊!請大家根據書上的描寫,和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情,閉上眼睛想象一下

    ……

    生:(閉眼遐想)

    師:(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天,刺骨的北風呼呼地怒吼著;天陰沉沉的,隨時會掉下來似的;面黃肌瘦的人們,來去匆匆。街上的店鋪關了門,幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口,光著腳板,在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!

    〔創設美好的藝術意境打動學生,這是一個創造!李老師這樣做,使學生如臨其境、如聞其聲,容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境,體會作品的意境,深刻地理解課文,都有舉足輕重的作用?!?/p>

    師:請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?

    生(齊):能!

    師:就在這幅凄慘的景象里,作者親眼看到了什么?

    生:看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。

    師:作者只看到這一點嗎?誰補充?

    生:還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳,腳上沒有穿鞋,下面淌了一灘血。

    師:還看到什么呢?

    生:他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

    師:誰能用自己的話,把作者當時看到的情況完整地說一下?

    生:作者看見一個黃包車夫在地上呻吟,車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳,腳上沒有穿鞋,下邊淌了一灘血。那飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

    師:誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?

    生:因為痛苦而發出的聲音。

    師:既然黃包車夫捧著腳,呻吟著,這說明他的傷勢怎么樣?

    生(齊):傷勢很重。

    師:從課文哪句話,你能看出來他的傷勢很重?

    生:腳下淌著一灘血。

    師:如果傷勢不重,就應該把這個“淌”字改成什么?

    生:改成“流”。

    師:或者……?

    生:滴。

    師:如果傷勢不重,流的血不多,作者就應該把“一灘血”改成什么?

    生:改成一點兒血。

    師:或者……?

    生:一滴血。

    〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語,既能鍛煉學生遣詞造句的能力,又能發展他們的邏輯思維。在講讀課文中經常進行這類訓練,對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處?!?/p>

    師:正因為他傷勢這么重,他飽經風霜的臉上才現出難以忍受的痛苦。飽經風霜是什么意思?

    生:經過很多的艱難困苦。

    師:是嗎?應該怎么說?

    生:應該說是經過好多的折磨。

    師:對啦,說成折磨比較好。面對這位車夫,魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍,考慮作者哪些動詞用得特別準確?(生讀后)誰說?

    生:拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。

    師:還有嗎?誰說?

    生:跑、跪、洗。

    師:對,作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作,很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來,幫人包扎傷口是件很平常的事情,然而就在這件很平凡的小事上,卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想,魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?

    〔這樣啟發,有利于學生進一步認識魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的高貴品質?!?/p>

    生:他是一位偉大的人物。

    生:他是一個名人。

    生:他過著比較富裕的生活。

    生:他是一個很有名望的學者。

    師:是的,魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物,而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?

    生:他是一個受壓迫、受剝削的人。

    生:他是一個下層社會的人。

    生:他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。

    師:魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊,但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時,卻是那樣的精心,而且沒有一點架子,特別是在那寒冷的環境里,魯迅先生沒有絲毫地想到自己,卻把溫暖……?

    生(齊):送給了別人。

    師:這再一次地表現了魯迅先生的什么思想呢?

    生(齊):為自己想得少,為別人想得多。

    師:當作者看到這幅慘景時,她是怎樣想的呢?

    生:她想,這么冷的天,那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

    師:這是作者當時的想法,也是向伯父提出的疑問。伯父的回答,作者記不清了,只記得他的話很深奧,不容易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎?

    〔結合課文,展開想象,這是提高學生創造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話,既能幫助學生悟出課文的真諦,又能從中受到生動活潑的思想教育?!?/p>

    生:他可能說:小曄,你看這社會多么黑暗!

    生:他可能長嘆一聲:唉,這真是人吃人的社會啊!

    生:他可能反問周曄:你說,這是什么原因造成的呀?

    生:他可能說,勞動人民頭上壓著三座大山,怎么能過上幸福的生活呢?

    生:他可能說:唉!這世道真不合理。

    生:他可能說:四周圍黑洞洞的,黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)

    師:同學們想象很豐富,說的也都對。魯迅先生的回答很深奧,我們推斷很可能提到社會制度的問題,因為這是社會制度造成的。

    〔升華得好!收到了傳神之效?!?/p>

    師:當時,魯迅先生在回答作者提出的問題時,是什么表情呢?誰說?

    生:他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,突然就得那么冰冷,那么嚴肅。

    師:這是表情。還有什么動作呢?

    生:他把那枯瘦的手按在作者的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣。

    師:魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點?

    生:兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。

    師:根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲,你能想象出他當時有哪些想法呢?

    生:從他的嘆聲中,我想象魯迅先生可能想:唉,我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中,可以想象他把希望寄托在下一代身上。

    生:他想,我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?

    生:他想,我們老一輩沒有推翻舊社會,一定要教育下一代,把革命進行到底。

    生:他想,我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

    生:他想,這個社會太黑暗了,下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。

    生:他想,我已經老了,希望寄托在這些娃娃身上,你們一定要好好學習!

    ……

    師:同學們想象得入情入理,緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些,都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?

    生:為人民著想。

    生:為下一代著想。

    生:為別人著想。

    師:這表現了魯迅先生的什么精神呀?

    生(齊):為自己想得少,為別人想得多。

    師:現在,請同學們看第四件事,集體把阿三的話朗讀一遍。

    生:(讀)周先生病得那么厲害,還經常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽,真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎,可是倒常常勸我多休息,不叫我干重活。

    師:從阿三的這段話里,又一次體現了魯迅先生的什么精神呢?

    生(齊):為自己想得少,為別人想得多。

    師:所以,作者在文章的結尾這樣寫到:“的確,伯父就是這樣的一個人”,什么人呢?

    生(齊):“他為自己想得少,為別人想得多。”

    〔圍繞魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”這個中心,李老師匠心獨具,一次又一次巧妙地把學生的認識引導到這個主題上來,這確是不易的。

    葉圣陶先生說:“作者思有路,遵路識斯真。”教師就是要把學生學習的路子引導到作品作者的思路上去,以求得真正的明白?!?/p>

    師:最后這一段話,是對全文的……?

    生(齊):總結。

    師:也就是說,點明了課文的……?

    生(齊):中心思想。

    師:正由于魯迅先生事事處處為自己想得少,為別人想得多,才受到人們的……?

    生(齊):愛戴。

    師:到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現在,請同學們返回頭來看課文第一段。

    這個過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分,推出了“果”棗課文第一部分,邏輯性強,學生能接受?!?/p>

    師:誰能把這段課文讀一下?

    生:(略)

    師:第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板):追悼是什么意思?

    生:對死者表示悲痛的行動。

    師:講得對。那么吊唁是什么意思?

    生:是哀悼死者的對聯。

    師:對嗎?想想看,你講的是老師寫的哪一個詞?

    生:我講成挽聯啦。

    師:對啦,挽聯就是悼念死者所寫的對聯。那么吊唁怎么講?

    生:吊唁,就是祭奠死者,并安慰死者的家屬。

    〔第一部分詞較多,李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的?!?/p>

    師:對,這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事,我想大家是會回答的。這里我要問,第一段在課文中起了什么作用?

    〔這樣引導,有利學生弄清文章的內在聯系?!?/p>

    生:起了總結的作用。

    師:在文章開始,這叫什么?

    生:起因。

    師:也叫……?

    生:總起段。

    師:(板書:總起)那么下面這四件事,一件一件分別敘述,就叫做……?

    生:分述。

    師:(板書:分述)最后一段是總結。這樣,有總起,有分述,有總結,文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序寫的?

    生(齊):倒敘。

    師:倒敘的課文,先寫……?

    生(齊):結果。

    師:再寫……?

    生(齊):原因。

    師(指板書):正因為魯迅先生是這樣一個人,所以他才得到這么多人的愛戴?,F在,誰能造一個因果關系的句子,表達出自己對這課的理解?

    〔采取造句的方式,幫助學生進一步搞清課文的篇章結構,這個做法很新穎?!?/p>

    生:因為魯迅先生為自己想得少,為別人想得多,所以得到這么多人的愛戴。

    生:因為魯迅先生熱愛勞動人民,憎恨舊社會,所以得到這么多人的愛戴。

    生:因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”,所以受到這么多人的愛戴。

    生:因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民,所以得到這么多人的愛戴。

    師:通過這些因果關系的句子,表明大家對課文的內容理解了。那么,這篇課文的主導思想是什么呢?

    生(齊):為自己想得少,為別人想得多。

    師:學了這課,你知道了魯迅先生的一些事,還想不想知道更多的關于魯迅先生的事呢?(生齊:想!)那么我向同學們介紹一本書,這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了,就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這里。下課。(下課鈴響。)

    5、《我的伯父魯迅先生》教案

    第3課時

    (一)教學目標

    1.學習課文第一、五段。

    2.總結課文,完成練習。

    (二)教學過程

    1.學習課文第五段。

    (1)自由讀課文。

    (2)理解課文最后一句話。

    ①“這樣的一個人”是怎樣的人?

    ②這句話總結了全文,概括了魯迅先生的思想品質,也是人們愛戴他的原因。

    (3)魯迅先生關心女傭阿三是由阿三的話側面表達的,這也是一種值得學習的寫人方法。

    2.學習課文第一段。

    (1)聽錄音。

    (2)魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴?

    3.總結。

    (1)魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的品質,課文從哪幾個方面作了反映?

    要點:關心愛護青少年,熱愛勞動人民,憎恨反動勢力。

    (2)假如得到過魯迅先生幫助的車夫、女傭阿三,收到過魯迅先生回信的顏黎民等人在一起懷念魯迅先生,他們會說些什么?以《懷念先生》為題,寫一個片斷,注意用上不同的對話形式。

    (自己寫--全班交流,評議。)完成作業本第7題。

    4.布置作業。

    完成作業本第7題。

    6、《我的伯父魯迅先生》教案

    《我的伯父魯迅先生》通過回憶伯父魯迅先生的幾件事以及他給我的教育,反映了他讀書一絲不茍,憎惡舊社會,同情和關懷勞動人民的性格特征,贊揚了魯迅先生“為自己想得少為別人想得多”的優秀品質,同時又表達了作者對魯迅先生的無比懷念、敬愛與敬仰之情。下面小編為大家介紹一下《我的伯父魯迅先生》教案,歡迎參考借鑒!

    一、學習目標

    1.學會本課14個生字,認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語:遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。

    2.有感情地朗讀課文。

    3.結合時代背景理解含義深刻的句子,學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。

    4.練習給各段加小標題。

    二、學習準備

    回憶或收集有關魯迅的生平、事跡。

    三、學時安排

    四學時。

    第一學時,了解課文大意;

    第二學時,讀熟課文,品讀第一部分;

    第三學時,品讀二、三部分;

    第四學時,品讀四、五部分,總結全文。

    (三學時。第一學時,熟讀課文,了解大意;

    第二學時,討論、體會魯迅先生是一位怎樣的人,作者寫了他的哪幾件事;

    第三學時,理解含義深刻的句子,給課文各部分列小標題。)

    四、學習過程

    第一學時

    1、了解魯迅的同學介紹魯迅的一些情況。

    2、讀課題,有什么疑問要問?(作者是魯迅先生的什么人?稱了伯父為什么還要再稱先生?)

    3、指名讀課文第一部分,穿插正音。

    4、同座互讀第一部分。

    5、交流自己讀書的感受(知道的、明白的講給大家聽,不懂的、不明白的提出來討論)(為什么不知道魯迅就是伯父的?追悼和吊唁是什么意思,有什么區別?愛戴和愛撫有什么區別?為什么伯父得到這么多人的愛戴?)

    6、有感情地朗讀第一部分。

    7、概括段意小標題(段意:伯父去世了,很多人都到殯儀館追悼他。小標題:在殯儀館里伯父去世了深切的懷念逝世為什么伯父得到這么多人的愛戴?

    第二學時

    1、指名讀課文第二部分,穿插正音。

    2、同座互讀第二部分

    3、交流自己讀書的感受(知道的、明白的講給大家聽,不懂的、不明白的提出來討論)(囫圇吞棗、張冠李戴的意思因果關系句;哈哈!還是我的記性好。字面義?一般情況下誰的記性好?話中之意?《表》前蘇聯作家班臺萊耶夫著,魯迅翻譯;《小約翰》荷蘭作家望-藹臺著,魯迅和另一作家翻譯;)

    4、再讀第一部分的最后一句話,體會感情。

    5、看插圖說話(按方位、衣著、神態不同角度說)

    第三學時

    1、回憶第一、二學時的學習內容。

    2、指名讀課文第三部分,穿插正音。

    3、同座互讀第三部分

    4、交流自己讀書的感受(知道的、明白的講給大家聽,不懂的、不明白的提出來討論)(四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?是真的碰墻壁嗎?四周圍可能指什么?魯迅為什么受迫害?)

    5、練習角色朗讀

    6、再回讀第一部分的最后一句話。

    7、指名讀課文第四部分,穿插正音。

    8、同座互讀第四部分

    第四學時

    1、了解事情發生的環境黃昏時候(時間)、呼呼的北風怒號著(風勢)天色十分昏暗(天色)街上的行人都匆匆忙忙趕著回家(行人)摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了(寒冷)與車夫赤腳拉車對比。

    2、伯父、爸爸救助車夫的動作跑、拿、扶蹲、跪夾、洗、敷、扎。想一想:魯迅當時是什么人,車夫是什么人?體會同情勞動人民

    3、想象深奧的話可能是

    4、嚴肅的表情、按頭的動作、嘆了一口氣又說明了什么?

    5、再回讀第一部分最后一句話。

    6、學習最后一部分,提出不懂的問題。

    7、總結。概括每一部分的段意,用原文的一句話概括,用四五個字概況,有一兩個字概況(為什么伯父得到這么多人的愛戴哈哈,還是我的記性好四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎深深地嘆了一口氣常常勸我多休息)(在殯儀館里談《水滸傳》笑談碰壁救助車夫關心女傭)(深切懷念評論《水滸傳》談碰壁救車夫難忘回憶)(逝世談書談笑救人關懷)

    8、各部分關系:果因(倒敘)、因果(點明中心、總結全文)

    9、選詞造句。

    10、讀讀背背魯迅名言。

    7、《我的伯父魯迅先生》教學設計

    教學目標:

    1.抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷;

    2.通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動,發展語言;

    3.在讀中提升情感,喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

    學習思路:

    跨越時空整合文本,在學生、教師、文本之間的多向互動的對話中,在充分的讀中,圍繞“哪些句子最能撥動你的心弦?”為軸心,鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線,立體多維地推進教學。

    學習準備:

    CAI課件,課前讓學生解魯迅先生,了解當時的社會狀況等。

    預設過程:

    一、回想畫面,為體會“愛”而起航

    1.昨天,我們一起初讀了《我的伯父魯迅先生》一文,今天,就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生,走進先生的內心世界……

    2.通過初讀,魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護車夫”、“關心女傭”,他給你留下了怎樣的印象?

    (幽默、風趣、關心他人、充滿愛心、為自己想得少,為別人想得多……)

    是呀,先生的幽默風趣、關心他人、為自己想得少,為別人想得多都是來自于他內心那顆博大的愛心。(板書:愛)

    3.就是這樣一位魯迅先生走了,特別是周曄,她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了,她再也無法享受伯父的至愛關懷了,這怎能不叫她萬分悲痛呢!

    (大屏幕出示)

    我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也的得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。

    ——來,誰來讀讀周曄的感受?

    (指名讀)

    評價預設:

    孩子,老師在感受著你的朗讀,我發現當你讀到淚珠就一滴一滴地掉下來時,聲音越來越輕,語速越來越慢,你是在表達小周曄對失去伯父的悲傷之情吧?可見,你上節課學得多么深刻?。。ò鍟褐軙希?/p>

    ——是呀,對于這突如其來的噩耗,小周曄手足無措、木然發呆,“我呆呆地望著”,讀……

    ——小周曄她腦海中浮想起往日跟伯父在一起時那點點溫馨,淚珠就一滴一滴地滾落下來(板書:淚),“我呆呆地望著”,讀……

    4.此刻,就站在伯父的靈柩前,周曄她可能會想起什么呢?

    (學生想象)

    評價預設:

    ——若學生說會回想起伯父和她“笑談《水滸》”:

    是呀!那是一段多么愜意的茶余飯后的歡樂時光呀!

    ——若學生說會回想起伯父和她“趣談碰壁”:

    “哈哈!墻壁當然比鼻子硬得多了”,伯父是多么幽默、風趣呀!

    ——若學生會說周曄會想起伯父送給她《表》、《小約翰》等書籍這一細節:

    我告訴大家,《表》是前蘇聯作家寫的兒童小說,《小約翰》是荷蘭作家寫的童話,這兩本書,以及還有其它一些兒童讀物,都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的,他時刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”。當你了解了這些情況之后,你想說些什么呢?

    是呀,得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢,他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。(板書:孩子)

    ——孩子們知道如今失掉一個愛護他們的友人了,他們怎能不落淚呢?在當時,有一名青年,名叫巴金,他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情:(大屏幕出示)

    一群小學生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

    ——巴金《永遠不能忘記的事情》(節選)

    ——誰來讀這句話?從來沒有見到過,拿起來就讀,誰來?

    評價預設:

    孩子,這么長的一段話,你讀得不斷通順流暢,而且字正腔圓,可見你的語文基本功是多么扎實呀!更為可貴的是,我發現你試著努力把巴金的心情和周曄的心情聯系起來,你是用情在讀,真好。

    ——這是巴金的親眼目睹,我們也永遠不能忘記這一幕,再讀……(齊讀)

    二、救護車夫,為感受“愛”而涵詠

    1.除了孩子,還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛?請自由讀讀后面兩個小故事,把最能夠撥動你心弦的句子多讀幾遍,然后用波浪線把它們畫下來。

    (學生讀課文,邊讀邊劃)

    2.同學們讀得十分投入,好,所有同學都將自己的理解轉化成了一條深深的波浪線。有的同學畫了一處,線特別濃;有的畫了兩處,還有的畫了三處、四處,甚至過多,很好。無論你畫了幾處,肯定有一處讓你怦然心動,把這一處讀給大家聽聽吧……

    ◇(當學生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”)這段時:

    ——請說說你的體會。

    ——這一段是具體寫伯父和爸爸如何救助車夫,確實值得我們來品味一番。跟他一樣劃下這段文字的同學請舉手(你們是英雄所見略同),沒有劃的,老師建議你們把它劃下來。讓我們一起來讀讀這段文字。(生齊讀)

    ——這段文字讀一遍顯然是不夠的,請你再細細地讀讀,一邊讀一邊看看文中的插圖,如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上,讀著讀著,先生的哪個動作深深地打動了你?(生自讀)

    ——同學們都用心地體味著、感受著,快把你的讀書心得跟大家一起來分享分享吧?。ń涣鳎?/p>

    ——若學生說到“硼酸水”,教師導:是呀,我們發現魯迅很懂醫術,我們知道他曾經在日本仙臺學過醫,現在他把學到的本領用在了車夫身上,確實打動人。

    ——若有孩子提到“半跪”,先讓其說說體會,然后咀嚼“半跪”:

    孩子,怎么樣的跪,才是半跪?你能做一個動作嗎?你這樣半跪著,有什么感覺?(若學生不知道,教師可以先做一半跪動作)

    孩子們,請看大屏幕,透過文字背后,那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生,請閉上眼睛,畫面在你腦中突然間活了起來、活了起來,只見,魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕巧巧地縛著、一圈一圈地扎著……

    我們分分明明地感覺到在這凄風冷雨中,魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼,你感覺到了嗎?快速找一找,從課文中的哪些文字中能證明先生就半跪了很長一段時間。(生交流)

    要知道,向這位素不相識的車夫半跪著的可是魯迅先生呀!魯迅是當時的大文豪,是受人仰慕的名人,而他,就這樣半跪著救護這位車夫。這一跪,跪出了什么?(跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……教師導:一個字,這一跪,跪出了“愛”)

    ——太感人了。就請你帶著自己獨特而真實的體味再讀讀這段話。

    (指名讀,齊讀)

    評價預設:

    孩子,聽了你的朗讀,課文所描述的畫面在我們眼前動了起來,我仿佛看到車夫那只血肉模糊的左腳,就這樣一圈一圈地被魯迅先生包扎了起來。

    孩子,經你這么一讀,意思、場面、情境、情感全出來,全活起來了,不要再說什么了。

    3.剛才,這位同學是從魯迅給予車夫的救護中體會到這份愛的,(板書:車夫)真好,這個故事確實非常打動我們。那么就還在“救護車夫”中,如果你把目光投向周曄,還有哪些能撥動你心弦的句子,繼續把它讀出來吧!

    ◇(當學生讀到“天黑了……在路上跑呢?”)這段時:

    ——讓學生說說體會。

    ——連幼小的周曄也被感化了,一個多么善良的孩子??!

    ◇(當學生讀到“伯父又掏出一些錢來……繃帶也給了他”)這段時:

    ——讓學生說說體會。

    ——你是個多么細心的孩子呀!我們學語文要的就是她這種的細膩的感覺。

    ◇(當學生讀到“這時候,我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”)這段時:(大屏幕出示)

    這時候,我清清楚楚地看見,而且現在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅。他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣。

    ——請說說你的體會。

    ——這兩句話,難讀也難懂,我能為大家讀一讀嗎?(教師范讀)有何感受?(生談感受)

    ——請你再用心去讀讀,“字字入目、句句入心”地讀,不要放過一個字,一邊讀一邊感受,你會發現,這一段話中有一個詞語作者反復用了兩次,讀著,讀著這兩個詞語就不停地在你眼前晃動起來,抓住它,細細地體味一番!

    ——告訴大家,哪個詞在你眼前晃動?它們為什么會在你眼前晃動起來?

    (當學生說到“清清楚楚”時,課件點擊,兩個“清清楚楚”呈現紅色)

    ——咀嚼兩個“清清楚楚”:

    這里連用了兩個“清清楚楚”,周曄她“清清楚楚”地是什么?

    還記得上節課,在“趣談《水滸》”、“笑談碰壁”中魯迅先生是如坐春風、談笑風生,現在為什么變得那么嚴肅了呢?此刻,魯迅先生在想些什么呢?

    也許,先生想到了像車夫一樣的為生活疲于奔命的勞苦青年,他們……;也許,先生想到了孩子,那些可憐的無助的孩子,他們……;也許,先生想到了那些進入遲暮之年、骨瘦如柴的老人,他們……;也許,先生在捶胸發問,他問自己,也問當權者,你們……

    請拿起你的筆,把先生的想到的寫成幾句話(學生討論)

    好,讓我們一起走進先生的內心世界,一起用心去聆聽先生在想些什么?(學生交流)

    評價預設:

    我非常佩服你,你對當時的社會情況了解得如此豐富,可見你是一個知識面很廣的孩子,但蕩開一筆,只有“愛得深,才能痛得切”呀!你們聽,還有另外一種聲音,伯父在想些其它的……

    如果先生在天有靈,能聽到你這番話語,他是多么欣慰呀!

    伯父就是這樣,時刻惦記著生活在社會底層的勞苦大眾,他們的任何一次不幸遭遇,對先生來說,都是舉輕若重??!

    有了這樣的體會,你再想想,如果說小周曄她“清清楚楚”的僅僅是伯父的面龐,那么周曄長大成人之后,直到現在,她“清清楚楚”的,難道僅僅是伯父的面龐嗎?還有什么?她“清清楚楚”的還有什么?(伯父那顆愛心、痛心、淚心……)

    先生的痛心、先生的淚心、先生的憤怒、先生的焦慮,那是因為他對勞苦大眾愛之深呀!還是這個“愛”字。

    ——現在,我們再來讀這兩句話,你的感覺肯定跟剛才不一樣了、完全不一樣了。(指名讀、齊讀)

    評價預設:

    孩子,你把自己放進了課文中,你已經走進了小周曄,不,你就是小周曄,你在向我們傾訴你心中那刻骨銘心的印象。

    ……

    4.短短的兩句話,包含著不盡的情思。來,讓我們和著音樂,用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚,我也想參與到大家的朗讀中來,可以嗎?好,請大家根據老師的提示直接接讀課文的有關語段,好嗎?

    (小提琴音樂響起,教師引讀)

    黃昏時刻,北風怒號著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去,鮮血直淋,染紅了整只腳,他不停地小聲地呻吟著。伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(示意學生接讀)

    時間在一分一秒地過去,天已經全黑了,路燈發出微弱的光芒——(示意學生接讀)

    我想從伯父的口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細地解說——(示意學生接讀)

    直到伯父去世多年以后,直到周曄長大成人,直到她成為一名出色的作家,直到連周曄她也漸漸地老去,但“這時侯,我清清楚楚地”——(示意學生接讀)

    5.就是怎樣一位讓人動容的魯迅走了,他過早地離開了我們,那時,他才56歲,從此以后,勞苦青年再也得不到他的愛了,怎能不讓人落淚呢?在前來吊唁的人群中,出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐,他或許就是魯迅救助過的那位車夫,也或許根本跟魯迅素不相識,只見一位:(大屏幕出示)

    一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

    ——巴金《永遠不能忘記的事情》(節選)

    ——指名讀、齊讀。

    ——七尺男兒,也傷心落淚了。(板書:青年)

    三、關心女傭,為感動“愛”而想象

    1.在“關心女傭”中,同樣有撥動你心弦的句子,誰來讀?

    (指名讀阿三說的一段話)

    ——說說你的體會。(板書:女傭)

    ——是呀,當女傭想到周先生“拖著病體三更半夜地寫文章”,還不時地從里屋里傳來陣陣咳嗽聲,他感動地對周曄說……(示意學生接讀)

    ——當女傭想到周先生“從不叫她干重活”,先生的夫人許廣平和他的公子周海嬰也從來不嫌棄她哪雙起了蒙的眼睛,她感激地對周曄說……(示意學生接讀)

    2.顯然,女傭是在回味先生在世的時候,給予她的愛,想著想著,不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中,還有兩個老太太:(大屏幕出示)

    兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲。

    ——巴金《永遠不能忘記的事情》(節選)

    ——示意學生接讀。

    ——老淚縱橫、是歷歷在目?。。ò鍟豪先耍?/p>

    四、拓展延伸,為豐滿“愛”而吟誦

    1.感謝周曄,感謝巴金,他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫到:(大屏幕出示)

    我的眼睛是不會受騙的,我的耳朵是不會誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來。

    ——巴金《永遠不能忘記的事情》(節選)

    ——教師讀。

    ——學生齊讀。

    2.現在,把所有的“淚”聯系在一起,你想想,對于魯迅的逝世,為什么有那么多人流淚呢?(大屏幕集中出示,同時出示魯迅畫像,小提琴名曲馬思奈《沉思曲》響起)

    我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也的得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。

    一群小學生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

    一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

    兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲。

    我的眼睛是不會受騙的,我的耳朵是不會誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來。

    ——學生說體會。

    ——正如周曄在課文最后所寫的……

    (齊讀最后一節)

    ——正如我們每一個人所深切體會到的……

    (齊讀最后一節)

    3.今天,2005年5月25日,在東風習習、春意盎然的季節里,在我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》這篇課文之后,再來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》,那可真是別有一番滋味在心頭:(大屏幕出示)

    有的人

    死了,

    他還活著。

    有的人

    俯下身子給人民當牛馬;

    有的人

    情愿作野草,等著地下的火燒;

    有的人

    他活著為了多數人更好地活。

    給人民當牛馬的,

    人民永遠記住他!

    只要春風吹到的地方,

    到處是青青的野草。

    他活著為了多數人更好活的人,

    群眾把他抬舉得很高,很高。

    ——臧克家《有的人》(有刪節)

    ——教師深情朗讀。

    ——相信,節選的這部分詩句一定會讓大家有所感觸,讓我們一齊來讀讀。

    4.下課!

    板書設計:

    我的伯父魯迅先生

    周曄  孩子

    愛 車夫 青年淚

    女傭 老人

    8、《我的伯父魯迅先生》教學設計

    教學目標:

    1、初步養成良好的讀書習慣:專心致志,邊讀邊想,做好記號和學以致用。

    2、學習課文二~五段,理解課文中的重點句。

    3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質的寫作方法。

    4、初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年,熱愛勞動人民,憎恨反動勢力,深受受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少,為別人想得多的崇高品質。

    重點:學習課文二~五段,理解文中的重點句,體會人物的思想品質,激發學生對魯迅的愛戴之情。

    難點:理解文中的重點句,并掌握通過幾件典型事例來反映人物的思想品質的寫作方法。

    教學過程:

    一、復習回顧:

    上節課,我們已學習了課文的第一段,初步了解了魯迅先生的為人,今天,我們再次以沉痛的心情走進萬國殯儀館的禮堂,吊唁這位偉人。請大家一起有感情地朗讀第一段。

    生:齊讀。

    師:(順著生的朗讀),淚水模糊了我的雙眼,伯父在世時的情景重又浮現在我的腦海。

    二、學習第四段:

    a)請看(出示幻燈),這是“我”回憶的哪件事?(救護車夫)。

    b)下面請聽“救護車夫”的課文錄音,邊聽邊想,從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人?(同情人民)(板書)

    c)你從哪里可以看出魯迅是一位同情關心勞動人民的人?

    重點學習:他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。(幻燈出示)

    ①老師請一位同學把它讀一遍。

    ②想想這段話是從哪方面來進行描寫的?

    ③請大家在書本上圈出表示動作的詞。(一名同學圈在投影片上)。

    ④我們一起把這段話朗讀一遍,體會這一連串動詞的用法。

    ⑤從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。(板書動作)

    還從哪些地方可以看出魯迅是一個同情、關心勞苦大眾的人?

    1.學習“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅。他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣。(幻燈出示)

    2.你準備抓住哪些重點詞語來理解?說說你的理解。

    3.這一段話是從哪方面來進行描寫的?從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質.(神情)(板書)

    4.我們一起把這段話讀一遍.

    師:(小結)這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了,我再也見不到他的面了,請同學們回到現實,再來讀一讀第一段的最后一句話,體會作者當時的心情.

    (生齊讀).

    三、學習第三段。

    1、淚水再次模糊了我的雙眼。請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想,“談碰壁”這件事反映了魯迅怎樣的品質?你是從哪里看出來的?

    a)生:憎恨黑暗。(板書)

    b)重點學習:“你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”(出示幻燈)。

    A:四周圍黑洞洞的是指什么?碰壁指什么?

    B:你能把整句話的含義連起來說嗎?

    C:生齊讀。

    2、這一段,是通過什么來描寫人物的品質的?(對話)(板書)。

    3、請各自找一位同學進行分角色的對話朗讀,待會兒請兩位讀得最好的同學來表演。

    4、師:可是現在,這樣一位風趣、幽默的伯父不在了,我再也見不到他的面了,我再也聽不到他的聲音了,請大家再讀第一段的最后一句話,把你此時的感受通過聲音表達出來。

    齊讀。

    四:學習二、五段:

    1、魯迅的感人事例,何止這兩個。下面請采用剛才學習三、四段的方面來學習二、五段(出示小黑板)。

    一、讀悟品質;二、讀學寫法;三、讀抒情感。

    2、請喜歡第二段的精讀第二段,喜歡第五段的精讀第五段。

    (好了的同學可找個同學交流)。

    3、有把握的可上黑板模仿老師的板書進行板書。

    4、小結:板書。

    5、“談碰壁”中哪句話值得大家進行研讀?

    a)出示:“伯父摸著胡子,笑了笑說:‘哈哈還是我的記性好。’聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受。”

    b)說說你是怎樣來理解這句話的?

    c)齊讀。

    6、我們一起把他人轉述的那部分內容朗讀一遍。

    7、感情升華:

    師:是啊,就是這樣一位伯父,可是他總是為別人想得多,為自己想得少,現在他永遠永遠地離開了我;我再也見不到他的面了,我再也聽不到他的聲音了,我再也得不到他的愛撫了……我的眼淚不斷地大顆顆地掉下來。我們再來讀第一段的最后一句話,把你現在的感受再次通過聲音表達出來。

    生:齊讀。

    五、小結:

    今天,我們在清明節的前夕一起來學習這篇課文,以表達我們對魯迅先生誕辰120周年的紀念和對偉人魯迅的深切哀悼,讓我們一起對這位偉人深深地鞠一個躬吧?

    六、作業:(出示燈片)

    自由選擇其中一題完成。

    1、用“扶、蹲、半跪、夾出、洗、敷、扎”這些動詞寫一段話。

    2、選文中的一件事,演一個課本劇。

    3、把車夫“飽經風霜”的臉刻畫下來。

    4、閱讀有關介紹魯迅的一本書或他寫的一部作品。

    9、《我的伯父魯迅先生》教學設計

    教學要求:

    1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.

    2、練習概括課文中心思想.

    3、學習本課生字詞.

    4、有感情地朗讀課文.

    教學重點:

    體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.

    教學難點:體會伯父說的含義深刻的話語。

    課時安排:兩課時

    第一課時

    教學目的:

    1、學習生字新詞。

    2、了解魯迅其人。

    3、了解人們對魯迅的懷念。

    教學過程:

    一、揭示課題:

    1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

    2、介紹作者.

    作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

    3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

    “伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.

    “先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.

    二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.

    “深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

    “談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.

    “笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.

    “救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.

    “關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.

    三、讀第一段,思考并討論.

    1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

    (①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)

    2、什么事使“我”驚異?

    (看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

    3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.

    四、學習第二段,討論.

    1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?

    “囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

    2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

    (魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

    馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

    3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

    (伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)

    4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?

    (勉勵作者要認真讀書)

    5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?

    小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)

    第二課時

    教學目的:

    1、理解課文內容。

    2、體會含義深刻的語句。

    3、體會文章思想感情。

    教學過程

    一、學習第三段,思考并討論.

    1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?

    (作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

    2、在座的人為什么哈哈大笑?

    (作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

    3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

    (“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者處處遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

    4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?

    二、學習第四段,討論:

    1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

    (“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)

    2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

    (“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)

    3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

    (臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)

    4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.

    三、學習第五段.

    1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?

    (為自己想得少,為別人想得多)

    2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?

    (既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)

    板書設計:

    18、我的伯父魯迅先生

    魯迅其人

    他的事跡

    他的品格

    作業設計:

    一、抄詞.

    追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴

    愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜

    二、把詞語補充完整.

    張(  )李(  )  囫圇(  )(  )  (  )然大(  )  三(  )半(  )

    (  )經風(  )  (  )聲(  )哭  難以(  )受  接連不(  )

    三、閱讀句子并作答.

    聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

    ⑴文中“這句話”指:“___________________”

    ⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.

    ⑶這句話體現了_____________________.

    ⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.

    ⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

    2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

    ⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.

    ⑵“碰壁”指________________________________.

    ⑶這句話意思:__________________________________________.

    ⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

    ⑸這段話表現__________________________________________.

    3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.

    ⑴這片段寫___________________________________.

    ⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.

    ⑶這段話說明魯迅__________________________________.

    四、按課文內容填空.

    《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.

    10、《我的伯父魯迅先生》教學設計

    【教學目標】

    1、初步養成專心致志、邊讀邊想、做好記號和學以致用的讀書習慣。

    2、學會生字,理解14個詞語的意思。大部分詞語會造句運用。

    3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質的寫作方法。

    4、初步了解魯迅先生是一位關心愛護青少年、熱愛勞動人民、憎恨反動勢力、深受人民群眾愛戴的人,感受他為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

    【教學重點】

    逐段細讀課文時,讀懂文意,抓住重點,領會中心句概括全文思想內容的表達方法,并掌握通過幾件典型事例來反映人物思想品質的寫作方法。

    【教學準備】

    錄音機與錄音帶、幻燈片,搜集魯迅先生的生平及相關故事。

    【教學過程】

    一、課外引入,誘疑導讀,感知“愛戴”

    1、出示“宋慶齡”與“朱自清”的話,談話引入:

    1936年10月19日,一代文學家魯迅先生在家中病逝?,F在讓我們來讀一讀領袖夫人與同是知名作家在他去世后所寫的文章中的句段:“魯迅先生的死,是中華民族的一個大損失”。“‘救救孩子’這句話在魯迅不是一句空話,而是終生實行的一句實話。在他的一生中,他始終幫助著青年人,所以在他死后青年們也特別地哀悼他。”

    指名讀,談感受。

    齊讀。

    2、僅止是他們覺得悲痛不已嗎?不,遠遠不是。讓我們進入今天所學的課文中去吧,你就會知道來哀悼魯迅先生的人有多少,感情有多深哪!

    3、快速默讀全文,找出直接能反映人們的悲痛的段落讀:

    讀第一自然段,反復讀,說說能用一個詞語概括人們的感情嗎?

    理解“愛戴”,并說說從哪些句段中感受到了人們對先生的愛戴。

    引讀:

    參加吊唁的人真多啊……

    他們都很悲痛……

    4、此時此刻,你心情如何?最想問的是什么?

    質疑:

    魯迅先生到底是個什么樣的人?為什么如此深受愛戴?

    過渡:

    是啊,先生到底是個什么樣的人?為什么會深受不同階層的人的相同愛戴呢?讓我們進入文中去可能便略知一二了。

    (列寧說過:“沒有人的情感,就沒有也不可能有人對真理的追求。”在教學伊始,教師便充分利用課外知識,讓學生感受到作為領袖夫人宋慶齡女士與知名作家朱自清先生對魯迅先生逝去的惋惜之情,再進入文中描述吊唁先生的場面中去感受人民群眾對先生的愛戴之情,從而激起迫切想了解魯迅先生的事跡的強烈欲望,自然也激發了學生的閱讀興趣,強化了學生的閱讀動機。)

    二、理清脈絡,提煉中心,淺悟“愛戴”

    1、默讀全文,劃下不能理解的字詞,分別用一句話概括各個故事的大意,并用“”劃下能直接回答上述問題的一句話。

    2、誰能將自己劃下的句子讀給大家聽聽?

    指名讀,出示:

    的確,伯父就是這樣一個人,為自己想得少,為別人想得多。

    自由練讀,并聯系各個故事內容初步理解。

    指名讀,并邊概括故事內容邊說理解,教師根據學生的反饋提煉小標題板書。

    齊讀小結:

    這句話是魯迅先生一生的寫照,是全文的中心所在。

    3、文章如何緊扣這一中心向我們具體展現先生的高尚品質的呢?

    (閱讀主體的直接或間接生活經驗是“感悟”的基礎,在本文中,“我”此時的年齡與孩子們相仿,因此學生對這一文本有著濃厚的閱讀興趣。對中心句的提煉使他們的問題初步得到解決,再以中心句為對話連接點,聯系各個故事進行概括,將“理清脈絡”這一環節化于無形之中,不斷照應同一句話,強化了對中心句的作用的理解,使學生的情感未被打斷,精神受到熏陶的同時與語文工具的掌握得到有機的統一。)

    11、《我的伯父魯迅先生》教學實錄

    教學內容

    《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護車夫”和“關心女傭”兩部分。

    教學預設

    1.感受“救護車夫”和“關心女傭”兩個小故事,抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

    2.整合文本,在反復的感悟和融情的想象中,發展語言。

    3.在讀中提升情感,喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

    教學主線

    跨越時空整合文本,將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》中經刪改的語句融合對照參讀,鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線,立體多維地推進教學。

    點評:劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情。”閱讀教學不是機械的語言訓練,也不是單純的讀法操作。這篇課文是對逝去的伯父的回憶,處處飽含深情,以“愛”和“淚”為情感主線,讓學生在多讀中逐步感悟,輔以相關材料的閱讀,可以全面推進學生的語文素養。整個設計思路有較高的起點,體現了《語文課程標準》的理念,提升了課的文化品位。

    教學過程

    課前談話:

    師:你們是新風小學的602班學生,今天來到東風小學三樓的多功能教室,你有沒有想過新風和東風它們有緣啊,有什么緣分?

    生:都有一個“風”。

    師:是啊,你們是新風,這東風和新風兩股風糅和在一起,成了什么風?(場內笑聲)

    生:(七嘴八舌)新東風、東新風……

    師:新東風、東新風,都可以。問一下,前天,我給大家上過課,前天你回到家,晚上還想著肖老師的同學,有沒有?你想到了什么?

    生1:我想到肖老師給我們來上課。

    師:你想到我給你們上課。還想到什么?

    生2:你上課很幽默。

    師:想到了我的幽默。你想到了我什么?

    生3:您朗讀很有感情。

    師:好的,她想到我讀課文很有感情。那么,不光是前天晚上想著我的,就連昨天晚上你也想著我的,這樣的孩子有沒有?(笑)

    生4:想著你的動作,上課時的表情。

    師:想著我的動作,我哪個動作給你留下了深刻的印象。

    生4:你讀課文時感情很豐富,上課很幽默,還加上了手勢。

    師:想到了三個,幽默,感情豐富……一下子想到了三個,很好。真難為你了,兩天晚上都想著肖老師。(場內笑)

    師:再和同學們聊一下,我突然想到一個話題,什么話題呢?就是一種兒童飲料,這種飲料,我五歲的女兒特別喜歡。(有學生也想到了)就是“娃哈哈”果奶。有一句廣告詞說:“今天,你喝了嗎?”是不是有這樣一句話?(生點頭說是)我把他套用一下,問同學們幾個問題,我點到誰,誰就站起來說。請你。今天,你從新風到東風,你心情激動嗎?

    生1:很激動。

    師:激動。

    生1:也很心動,因為肖老師讀課文時,非常的深沉。

    師:我的深沉讓你激動。(場內笑)好,我問你。今天,你早飯吃了嗎?(場內再次笑起來)

    生2:吃了。

    師:早飯一定要吃的。你看,你都拔高了,這么高都跟我差不多了。(這是一個個頭很高的男孩。)問你,今天,你早上出來跟媽媽打招呼了嗎?

    生3:打了。

    師:好,請同學們問我兩個問題,也這樣子好了,問肖老師今天怎么了?就兩個問題,我們就立馬上課了。給你。

    生4:今天,你開心嗎?(場內笑起來)

    師:我很開心,但是我有點緊張。(場內又笑起來)

    生5:今天,你給我們上課激動嗎?

    師:激動,但是我還是有點兒緊張。(場內笑聲一片)有什么方法讓肖老師不緊張?

    生6:上課。

    師:開始上課就不緊張了,好,咱們就“閑話少談,言歸正傳”,開始上課了,是嗎?好。

    上課:

    師:上課。

    生:起立。

    師:同學們,你們好!

    生:老師好!

    師:請坐。

    一、回想畫面,呈現主旨,一錘定音

    師:同學們,上堂課,我們已經初讀《我的伯父魯迅先生》,今天就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走進魯迅先生,走進先生的內心世界。通過初讀課文,魯迅“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”、“救護車夫”、“關心女傭”,他給你留下了怎樣的印象?

    生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。

    師:很好。還有什么印象?你說。

    生2:為別人想的多,為自己想的少。

    師:那是課文的最后一句話,你讀懂了,你留意了,真好。

    生3:先生的善良、助人為樂。

    師:是啊,先生的善良,先生的助人為樂,先生的“為自己想的少,為別人想的多”,都是來自他內心那顆博大的愛心。(板書:愛)

    師:就是這樣一位魯迅先生離我們而去了,特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了,她再也無法享受伯父的摯愛關懷了,這讓她怎能不萬分悲痛呢?誰來讀讀周曄的感受?來,你來。

    (多媒體出示:我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地落下來。)

    (指名學生讀這一段文字)

    師:孩子,我在感受著你的朗讀,我發現當你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時候,你讀得很輕,語速變得很慢,你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧,是嗎?(板書:周曄)

    生:是的。

    師:讀得多好呀,是啊,面對這突如其來的噩耗,小周曄木然發呆,不知所措,來,“我呆呆地望來來往往吊唁的人,……”齊——

    (學生齊讀這一段文字)

    師:就在此刻,小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨,“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,”再讀——(板書:淚)

    (學生再次齊讀這一段文字)

    師:就在此刻,就站在伯父的靈柩面前,小周曄的思緒飄啊飄啊,飄到了往日和伯父在一起的快樂時光。她可能會想起些什么?

    生1:她會想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。

    師:那是多么愜意的一段茶余飯后的時光。她還會想起什么?你說。

    生2:她還會想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。

    師:(師自然而然,入境而笑)“哈哈,墻壁當然比鼻子硬得多了”,伯父多么幽默風趣呀。

    生3:小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書,比方說《小約翰》、《表》等。

    師:我告訴大家,《表》是前蘇聯作家寫的兒童小說,《小約翰》是荷蘭作家寫的童話,這兩本書以及其它許多的兒童故事,都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時刻想著“救救孩子,幫幫孩子”,當你了解了這些情況之后,你想說些什么?

    生:魯迅先生十分關心孩子,十分偉大。

    師:是啊,得到先生的愛撫的,僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎?

    生:不是。

    師:他把他的愛給予了每一個需要關愛的孩子。(板書:孩子)

    師:孩子們知道如今失去了一位關愛他們的友人,怎能不傷心落淚呢?當時,有一位青年,名叫巴金,他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》。

    (多媒體出示:一群小學生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))

    師:這句話沒有看到過,拿起來就讀,誰來?

    (一生動情地讀,在“低下頭來”處讀破句了)

    師:孩子,這么長的一句話,你除了有個地方稍微疙瘩了一下之外,其它地方都讀得非常通順,而且字正腔圓,可見你平時的語文基本功是多么扎實。更為可貴的是,我發現你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是親眼目睹了這一幕,我們也永遠不會忘記這一幕,我們一起來讀,預備,齊。

    (學生齊讀上句)

    點評:課的伊始,由回顧內容而迅速呈現課的主旨,開門見山,提綱挈領,蓄勢待發,整堂課的基調一錘定音。且教師發掘了與課文內容、情感相關的大作家的作品讓學生參讀,對于形成與課文特定情境相一致的氛圍,激發師生的感情起到了積極的作用。

    二、救護車夫,重錘敲擊,酣暢淋漓

    師:除了孩子,還有哪些人也曾經得到先生的這份愛??焖俚刈x讀課文的最后兩段,那就是“救護車夫”和“關心女傭”。來,放開聲音,自由地,快速地讀。讀著讀著,把最能夠撥動你心弦的句子,也就是讀到這兒你的心會輕輕一顫,你的心波一圈一圈地蕩漾開去,像這樣的句子,用浪線把它劃出來,好嗎?

    (學生投入地自由讀課文)

    師:劃好的同學給我一個眼神。好,同學們,你們都在認真地十分投入地讀課文,我看見有的同學劃了一條波浪線,線特別粗,有的同學劃了兩處,有的同學劃了三處,真好。不管劃了幾處,總有一處是最讓你怦然心動的,你把這句話讀給大家聽,好嗎?

    生1:“爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。”

    師:說說你的體會。

    生:這說明爸爸和伯父和關心那個車夫。因為那個時代的車夫受人歧視,而爸爸和伯父卻是那么的關心他。

    師:你的心是多么得細膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車夫的,值得我們好好地品味。跟他一樣的,也劃下這段文字的同學,請把你的手舉起來。

    (大部分學生舉手了)

    師:好,你們是英雄所見略同啊。把手放下來,沒有劃的,老師建議你們用浪線把它劃下來。好了嗎?來,拿起書本來,我們一起把這段話來讀一遍。

    (學生齊讀上句話)

    師:這段話讀一遍,顯然是不夠的。請你再細細地讀讀,一邊讀,一邊看看課文的插圖。如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上,先生的哪一個動作最能打動你?

    生:半跪著。(有孩子情自禁地說出來)

    師:哪個動作?

    生1:半跪著。

    師:你是——

    生2:半跪著。

    師:你是——

    生3:半跪著。

    師:你——

    生:半跪著。

    師:什么樣的跪才叫“半跪”?你說。

    生1:雙膝蓋快接近地面了。

    師:是嗎?

    生2:一個腳接觸地面,一個腳在站著。

    師:孩子,你能試一試嗎?

    (生2上臺來演示“半跪著”的動作)

    師:你這樣半跪著,你有什么感覺?

    生2:身體變得很低了且比較難受。

    師:謝謝你,請回到座位上。同學們,請看,(示意同學們看大屏幕上的課件)透過文字的背后,那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請把眼睛閉起來。(學生閉起眼睛,靜靜地等待著)畫面突然間在你的眼前活了起來,動了起來。只見,伯父小心翼翼地夾著,輕輕巧巧地敷著,一點一點地洗著,一圈一圈的扎著,我們分分明明地感覺到就在這凄風冷雨中,先生就這樣半跪著好長一段時間。睜開眼睛,你感覺到嗎?

    生:感受到了。

    師:感受到了,就趕快到課文中去找一找,哪些文字,能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間。找到一句,就舉手。

    生1:“天黑了,路燈發出微弱的光。”

    師:天都黑了,在開始的時候……

    生1:有一天黃昏的時候。

    師:你注意到了時間的變化。你讀書真仔細。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間。

    生2:“我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了。”因為周曄自己都覺得冷了,伯父就應該更加冷。

    師:是呀,她的手和腳都有些麻木了,很長一段時間。還有沒有?(學生在思考)請你關注先生救護的那一段動作,最后一句話,誰來讀一下?你來讀吧。

    生3:“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。”

    是啊,敷上藥,洗干凈,一圈一圈地扎好繃帶,那豈不是半跪了很久。

    師:孩子們,你要知道現在面對著這位素不相識的黃包車夫,半跪著的可是當時的大文豪,那可是當時的名流之輩,那可是當時受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪,你覺得跪出了什么?

    生1:跪出了魯迅先生對當時人民的關愛。

    生2:跪出了魯迅先生對當時的人十分關心、愛護。

    生3:跪出了魯迅先生關心勞苦人民和平易近人的品質。

    生4:跪出了他的熱心腸。

    師:一個字,這一跪,跪出了——

    生:愛。

    師:真好,同學們。我們真應該感謝那位男同學,他首先帶領我們把目光全部聚焦在了伯父救護車夫上,真好,真應該感謝他。那么,就還在救護車夫中,如果老師請你把目光投向周曄,那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學已經把它劃出來了。請個女孩,讀吧。

    生:“這時候,我清清楚楚地看見,而且現在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅。他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣。”(女孩很有感情地朗讀)

    師:說說體會。

    生:就是(魯迅先生)對當時那種黑暗社會的憤恨,已經無法用語言來表示了。

    師:你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏著憤恨,隱藏著不滿,是嗎?

    生:是。

    (多媒體出示以上那個女孩子讀的語句)

    師:(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?

    生:能。

    (教師深情地朗讀上句)

    師:你感覺到什么?

    生1:凄涼。

    生2:我感覺到痛恨。

    生3:我感覺到了魯迅對當時社會的不滿。

    生4:我感覺到了魯迅的悲憤。

    師:你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來,請你們也細細地讀這兩句話,字字入目,句句入心地讀,讀著讀著,你會發現這句話中有一個詞,作者一口氣,一下子用了兩次。

    生:清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)

    師:別急。你讀著讀著,這兩個詞,它突然間會在你眼前晃動起來,你就抓住它,細細地品味一番,行嗎?發出聲音,自各兒讀。

    (生自由讀課文)

    師:哪個詞在你眼前晃動,抓住了嗎?

    生:清清楚楚。

    師:小周曄她清清楚楚是什么?

    生:伯父的那種表情和動作。

    師:是啊,那種慈祥的、愉快的表情,變了變了,變成了……

    生:嚴肅的。

    師:孩子們,在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”中,伯父是如坐春風,談笑風生,而此刻變得如此嚴肅,他在想什么?他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們,他們衣衫襤褸,他們……也許先生還會想起那些進入遲暮之年,那些骨瘦如柴的老人,他們……也許先生在捶胸自問,他問自己,也問當權者,你們……孩子們,拿起筆來,就把魯迅想到的,用一兩句話,寫下來。就寫在課本的空白處。

    (生專心致志地寫話)

    師:好,我請求大家把手中的筆收一收,我們時間有限。來,我們一起來走進先生的內心世界,一起來聆聽先生在想些什么。

    生1:如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少???難道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎?

    師:這是發自先生內心的吶喊。真好。

    生2:為什么當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上?

    師:這是為什么呢?這是在反問,難能可貴啊。

    生3:他想現在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過來的呢?

    師:他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢?他們的盡頭又在何處呢?

    生4:我們的祖國正在受到帝國主義的蹂躪,我們的人民正在水深火熱之中,可是那些當權者現在正在干些什么呢?

    師:我不能不承認你對當時的社會情況了解得非常多,說明你的課外知識面非常廣。但蕩開一筆,只有愛的深,才能恨的痛。你聽先生還在想些其它的——

    生5:為什么,為什么帝國主義要侵略我們中國?就因為我們貧困落后嗎?如果帝國主義者看到他們國家的人民在拉黃包車,會有怎樣的心情,會像我一樣嗎?

    師:你是在反問那些入侵的中國的侵略者。

    生6:這個黑暗的社會埋沒了多少人才,使多少家破人亡,注定了多少人悲慘的命運?

    師:孩子們,有了這樣的體會,我們再回過頭來,你想啊——如果說小周曄在當時,她年幼的時候,她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐,直到現在,直到周曄長大成人以后,她還清清楚楚地,難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎?她清清楚楚還有什么?你說。

    生1:她知道了當時社會的黑暗。

    師:是的,那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?

    生2:伯父為廣大的貧困人民做出的事情。

    生3:伯父對帝國主義的憤恨,對人民的深切同情。

    師:她清楚的是伯父的憤恨,是伯父的同情,一個字,她清楚地是伯父的——

    生:(齊)愛。

    師:孩子們,短短的這兩句話,它卻包含著不盡的情絲。那真是剪不斷,理還亂。那么,孩子們,就讓我們一起再次來感受感受。讓我們和著音樂,用朗讀再一次走進那個冰冷的夜晚。請你們根據我的提示,直接接讀課文的有關語段。行嗎?

    生:行。

    (課件:如泣如訴的小提琴音樂響起,教師引讀)

    師:黃昏時刻,北風怒號著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去,鮮血直淋,染紅了整只腳,他不停地,小聲地呻吟著,伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(示意學生接讀)

    生:(接讀)“一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。”

    師:時間在一分一秒地過去,天已經全黑了,路燈發出微弱的光芒——

    生:(接讀)“我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了。我想,這么冷的天,那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?”

    師:我想從伯父的口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細地解說——(示意學生接讀)

    生:(接讀)“這時候,我清清楚楚地看見,而且現在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅。他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣。”

    師:直到伯父去世多年以后,直到小周曄長大成人,直到她成為一名出色的作家,直到周曄她也漸漸地老去的時候,但這時候——(示意學生接讀)

    生:(接讀)“這時候,我清清楚楚地看見,而且現在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅。他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣。”

    師:我們真應該感謝剛才的那位同學,他帶領我們把目光聚焦在了車夫身上,聚焦在了魯迅先生給予車夫的關愛上。(板書:車夫)就是這樣一位讓人動容的魯迅先生,離我們而去了,他過早地離開了我們,當時他只有五十六歲。從此以后,勞苦大眾再也得不到他的關愛了,這怎能不讓人傷心落淚呢?在前來吊唁的人群里,出現了一位似曾相識的、飽經風霜的面龐,他或許就是先生救護的那位車夫,也或許跟魯迅先生素不相識。只見一位拉黃包車的青年,讀——

    (多媒體出示:一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))

    (學生齊讀上句)

    點評:課堂教學是藝術,任何藝術都追求節奏的變化,課堂教學也不例外。教師對課堂節奏的把握能力,從某種程度上決定了一堂課的好與劣。善于把握課堂節奏的教師,在課堂上抑揚頓挫、游刃有余、銜接自如,時而急風驟雨,時而舒緩悠揚,就如磁石一樣使得學生饒有興致的品味語言,而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節奏的同時,千萬不要為了節奏而節奏,基于感悟型閱讀教學出發,同樣不要忘記在節奏的舒緩張弛中豐富學生的視像。“響鼓要用重錘敲”,在“救護車夫”這一環節中,肖老師引導學生做足做透“半跪”這一文章,課堂節奏顯得舒緩流暢,重錘敲擊,酣暢淋漓,一吐為快,讓“半跪”這一視像化著一尊雕像永鑄學生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為孺子牛”精神的寫照,日后,學生若讀到魯迅的這句詩句時,腦海中肯定能呈現“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現。

    三、關心女傭,簡潔明快,干脆利落

    師:(師動容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書:青年)孩子們,在關心女傭當中,同樣也有讓人的心弦為之撥動的地方,肯定有,來。

    生1:她說“周先生自己病的那么厲害,還三更半夜的寫文章,有時候我聽著他那,我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽,真替他難受,他對自己的病一點兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒。”

    師:說說你的體會。

    生1:周先生叫女傭不要干重活,對自己的病卻不在乎,一直在三更半夜寫文章。

    師:是為誰而寫文章?

    生:為廣大勞苦大眾。

    師:要喚醒勞苦大眾的意識,他為勞苦大眾在寫文章。是的,當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜,他還不時的從里屋里傳來一陣陣接連不斷的咳嗽聲,她感動的對周曄說……

    生:(齊讀)“周先生自己病得那么厲害,還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽,真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒。”

    師:當女傭回憶起先生在世的時候,還有周先生的夫人許廣平,先生的公子周海嬰,從來沒有嫌棄過她那一雙起了蒙的不爭氣的看不見東西的眼睛的時候,他還常常的關心她,不讓她干重活,她感激地對周曄說——

    (學生再次齊讀上句)

    師:顯然,女傭是在回味先生在世的時候,給予她的愛。(板書:女傭)想著想著不禁潸然淚下,在巴金的《永遠不能忘記的事情》當中,還有兩位老太太,我們一起來讀,“兩位太太埋著頭”,來——

    (多媒體出示:兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲。——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))

    生:(齊讀)“兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲。”

    點評:此時的課堂節奏則顯得明快簡潔,一筆帶過,干脆利落,簡簡單單,快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關心女傭,不讓她干重活”的視像通過引讀后,則像排球中的“短、平、快”映入學生的精神世界。

    四、拓展延伸,悲欣交集,凝成博愛

    師:老淚縱橫,那可是歷歷在目?。。ò鍟豪先耍└兄x周曄,感謝巴金,為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示:我的眼睛是不會受騙的,我的耳朵是不會誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來。——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現在把所有的淚聯系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,你想啊,魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢?誰來說?(課件:小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起,大屏幕集中出示“淚”的語句,同時出示魯迅畫像,音樂直至課的結束)

    生1:一個真正為廣大勞苦人民著想的人。

    師:是啊,你來。

    生2:“他為自己想得少,為別人想得多。”

    師:這是課文的最后一句話。

    生3:他時時刻刻關愛著勞苦人民。

    生4:魯迅是一個偉大的戰士,他為無產階級而奮斗,為了廣大的勞苦人民而奮斗,為了自己的國家和人民而奮斗。

    師:正如周曄在課文最后寫的那樣——“的確,伯父就是這樣一個人”,齊——

    生:(齊讀)“的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多。”

    師:這是我們每個人真真切切感受到的,“的確,”再讀,齊——

    生:(齊讀)“的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多。”

    師:孩子們,今天——在這東風習習、春意盎然的時節,我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》,我們再來讀讀,我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的一首《有的人》,那真是別有一翻滋味在心頭呀!

    (多媒體出示:《有的人》,有刪節)

    師:(緩緩地從容地深情朗誦)“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高。”

    師:孩子們,相信,節選的這部分詩句一定會讓你有所感觸,那么讓我們一起,帶著對先生的無比的思念,來吟誦吟誦這首小詩吧。有時候,你內心的情感化做你的朗讀時,不一定要很激昂,你的情在你的心頭涌動的時候,你吐出的文字又是那么的平淡、從容,那該有多好啊。“有的人”,預備齊。

    生:(齊讀時有些激動)有的人/死了/他還活著……

    生:(由內而發,輕輕地齊讀)“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高。”

    師:同學們,下課。(聽課老師報以熱烈掌聲)

    (生還沉浸在其中)

    點評:這一部分總觀全文,要求學生把所有的淚聯系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,思考一個極其平常而又非常不平常的問題,所有“淚”的交織一剎那間于學生心頭凝結成“愛”,凝結成“博愛”。

    板書設計:

    我的伯父魯迅先生

    周曄孩子

    愛車夫青年淚

    女傭老人

    總評:

    肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上,努力營造強烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,始終從三個維度去把握教材,設計和實施教學。整堂課給我們一種心靈的震撼,具有深沉的內涵。肖老師對教材有著深入和獨到的解讀,以“淚”這條明線貫穿全課,輔以“愛”這條暗線統領全文,引導學生感受和體會魯迅先生博大的“愛”的胸懷,走近“愛”的大使——魯迅先生。在整體觀照的前提下,在重點處精雕細刻,給人留下了深刻的印象。

    縱觀整堂課,覺得課上得很精致。具體體現在:用“淚”把文本內和文本外的內容聯系起來,把文本和拓展內容,完全整合在一起,課結束時把三次“淚”融合在一起,課的版式極好。結構的精致,帶給我們的是主題的升華,內涵開掘的深刻,把文本的主旨提升到魯迅的“愛”,博大的“愛”。“愛”和“淚”相互呼應,課顯得出奇精致。在課的展開過程中肖紹國老師對課堂“節奏”的把握比較嫻熟,“救助車夫”濃墨重彩,在“半跪”、“清清楚楚”兩個點重錘敲擊,鋪陳舒展,一氣呵成。試看肖老師對“半跪”的咀嚼:讓學生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中,學生集中到“半跪”,老師先讓學生半跪一下,讓孩子說說有什么感覺?然后教師用畫外音描述,請學生閉上眼睛,馳騁想象讓畫面動起來。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久?三個孩子從三個不同的角度找到了理由,給學生一種震撼,因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪、當時的名流魯迅呀!最后提升到:這一跪,跪出了什么?(學生創造性地說:跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……)一個字,這一跪,跪出了“愛”。這一細節的敲打,酣暢淋漓、躍然課堂,如汩汩甘泉直沁學生的心田。再說肖老師對女傭的惜墨如金,一筆帶過,這樣易張易馳,舒展自如。此外,肖老師在課堂上充滿激情,以教師的激情之火點燃學生情感的火炬,使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中,魯迅偉大的人格精神也將成為學生終身發展的動力。

    本節課的另一個特點是較多地引入了課外教學資源,用巴金的作品深化學生的感受和認識,佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學時間是個常數,引入的材料多了,勢必影響對閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關系,這是值得我們思考的問題。

    12、《我的伯父魯迅先生》教學設計

    【教學要求】

    1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質。

    2、練習概括課文中心思想。

    3、學習本課生字詞。

    4、有感情地朗讀課文。

    【教學重點】

    體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想。

    【教學難點】

    體會伯父說的含義深刻的話語。

    【課時安排】

    兩課時。

    【教學過程】

    第一課時

    〖教學目的〗

    1、學習生字新詞。

    2、了解魯迅其人。

    3、了解人們對魯迅的懷念。

    〖教學過程〗

    一、揭示課題

    1、板書課題:

    我的伯父魯迅先生

    2、介紹作者:

    作者是周曄,魯迅先生的侄女。本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事。

    3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

    “伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系。

    “先生”則是全社會對魯迅的敬稱。這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情。

    二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題

    “深切的懷念”第一段:

    魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他。

    “談論《水滸傳》”第二段:

    魯迅先生教育“我”認真讀書。

    “笑談“碰壁””第三段:

    魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會。

    “救助車夫”第四段:

    魯迅先生熱情救護和幫助車夫。

    “關心女傭”第五段:

    魯迅先生關心女傭阿三。

    三、讀第一段,思考并討論

    1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

    ⑴ 參加追悼念的人多;

    ⑵ 送來的花圈挽聯多;

    ⑶ 送花圈挽聯的有各種各樣的人。

    2、什么事使“我”驚異?

    看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事。

    3、小結:

    這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念。

    四、學習第二段,討論

    1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?

    “囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候。“我”就張冠李戴亂說一氣。“張冠李戴”什么意思?

    2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

    (魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎。)

    馬馬虎虎(反義詞)→認認真真。

    3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

    (伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)

    4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?

    (勉勵作者要認真讀書。)

    5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?

    小結:

    這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了?

    (對待學習認真嚴肅,關心下一代。)

    第二課時

    〖教學目的〗

    1、理解課文內容。

    2、體會含義深刻的語句。

    3、體會文章思想感情。

    〖教學過程〗

    一、學習第三段,思考并討論

    1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?

    (作者年輕小,不魯迅先生話的含義。)

    2、在座的人為什么哈哈大笑?

    (作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑。)

    3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

    (“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害。魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害。魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深。這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者處處遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神。)

    4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?

    二、學習第四段,討論

    1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

    (“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”。車夫家里窮,連一雙鞋都買不起。天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口。車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影。)

    2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞。這些詞表示魯迅什么感情?

    (“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷。)

    3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

    (臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情。“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨。)

    4、小結:

    這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨。

    三、學習第五段

    1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?

    (為自己想得少,為別人想得多。)

    2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?

    (既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用。)

    【板書設計】

    我的伯父魯迅先生

    魯迅其人

    他的事跡

    他的品格

    【作業設計】

    一、抄詞

    追悼、正月、愛撫、逝世、搞不清楚、張冠李戴

    愉快、碰壁、微弱、咳嗽、飽經風霜

    二、把詞語補充完整

    張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

    ( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )

    三、閱讀句子并作答

    1、聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受。

    ⑴ 文中“這句話”指:“__________”

    ⑵ 這句話表面在夸自己,實際上是__________。

    ⑶ 這句話體現了__________。

    ⑷ 從此以后,我__________。這說明__________。

    ⑸ “我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

    2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

    ⑴ “四周圍黑洞洞的”意思是__________________。

    ⑵ “碰壁”指__________________。

    ⑶ 這句話意思:__________________。

    ⑷ 這句是____句,改為陳述句:_________________。

    ⑸ 這段話表現__________________。

    3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶。

    ⑴ 這片段寫__________________。

    ⑵ 本段中用了__________________這七個動作詞。

    ⑶ 這段話說明魯迅___________________。

    四、按課文內容填空

    《我的伯父魯迅先生》是一篇寫___的文章。通過作者回憶的四件事______________,說明魯迅是個______________的人,表現了作者_______________的思想感情。

    13、《我的伯父魯迅先生》教學設計

    【知識】

    1、通過理解課文,學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品格;

    2、學習從內容中體會思想的讀書方法。

    3、練習為各段加小標題,并說出第一部分和后面的幾部分的聯系。

    4、學會生字、新詞,理解含義深刻的句子。有感情得朗讀課文。

    【技能】

    訓練學生的思維能力、理解能力等。

    【教學用具】

    圖片、多媒體等。

    【教學課時】

    2學時。

    【教學課時】

    第一學時

    一、導入新課,揭示課題,介紹魯迅及作者

    魯迅先生是一位偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生忘我地工作,寫了近640萬字的作品。

    作者是魯迅先生的侄女。本文是作者在魯迅逝世九周年,即1945年時寫的回憶文章。

    記述了魯迅先生晚年的幾件事情。

    二、自己學習課文,要求讀準字音,查字典自學生字詞語

    三、結合課文后面的問題,思考課文寫了魯迅生前的哪幾個故事

    1、自己歸納。

    2、小組交流。

    3、匯報,小結,理好線索:

    讀《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、女傭的回憶。

    四、學習課文

    1、學習第1段:

    ⑴ 指名讀,從哪些地方可以看出人們非常愛戴魯迅先生?

    ⑵ 作者驚異于眼前的情景,產生了怎樣的疑問?

    抓住課文的主線,激發學生的學習興趣。

    ⑶ 小結。

    2、學習第2段:

    ⑴ 自己讀“談《水滸傳》”的故事,勾畫自己不懂的地方。

    ⑵ 小組里共同學習,小組里不能解決的問題提出來在全班學習。

    ⑶ 小組之間交流、合作學習:

    重點理解“哈哈,還是我的記性好”這一句話的意思。

    表面上是夸自己,實際上是幽默而有委婉地批評“我”讀書太馬虎。

    體會魯迅先生對青少年的關懷。

    ⑷ 指導學生有感情地朗讀課文。

    3、交流自己的學習心得。

    五、拓展練習

    第二學時

    一、復習導入

    回憶本文寫了魯迅的那幾件事情用小標題列出。

    二、理解“愛戴”,探究

    精讀導學、探究“愛戴”──學習救助車夫的故事:

    1、教師讀課文,學生邊聽邊思考,質疑。

    2、梳理問題,小組一起學習:

    ⑴ 這么冷的天,車夫為什么還光著腳拉車?

    ⑵ 魯迅先生為什么要救助車夫?

    ⑶ 魯迅先生為什么變得那么嚴肅?還深深地嘆氣?

    3、小組派代表匯報學習情況。

    4、適時小結:

    指導學生認識舊社會黑暗的現實。

    5、指導學生有感情地讀描寫車夫的部分,對車夫的同情。魯迅先生對國家的憂慮。

    6、體會作者的寫作方法,通過對認為的動作的具體描寫來表現認為品質的方法。

    三、自己學習“談碰壁”的故事

    1、各個小組按“讀書質疑──合作解疑”的步驟學習。

    2、老師參與小組學習,適時點撥。

    3、小組交流。

    4、小結:

    感受魯迅先生無所畏懼的革命精神和對敵人的無比憎恨。

    理解其中的重要句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

    5、分角色朗讀課文。

    五、悟“愛戴”,領會真諦,拓展思維

    1、收束全文,回歸整體。

    2、升華情感,領悟中心:

    激發學生的感情,懷著悲痛的心情再讀課文的第一段,體會作者的思想感情。

    六、明“愛戴”,學會做人

    指導學生結合自己的實際談談如何做人。

    【板書設計】

    我的伯父魯迅先生

    ? 伯父受到許多人的愛戴

    ──談《水滸》 ──關心青少年讀書

    ──笑說“碰壁” ──抨擊舊社會

    ──救助車夫 ──關心勞動人民分

    ──勸助阿三

    為自己想得少,為別人想得多

    14、《我的伯父魯迅先生》教學設計

    教學要求:

    1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.

    2、練習概括課文中心思想.

    3、學習本課生字詞.

    4、有感情地朗讀課文.

    教學重點:

    體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.

    教學難點:體會伯父說的含義深刻的話語。

    課時安排:兩課時

    第一課時

    教學目的:

    1、學習生字新詞。

    2、了解魯迅其人。

    3、了解人們對魯迅的懷念。

    教學過程:

    一、揭示課題:

    1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

    2、介紹作者.

    作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

    3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

    “伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.

    “先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.

    二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.

    “深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

    “談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.

    “笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.

    “救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.

    “關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.

    三、讀第一段,思考并討論.

    1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

    (①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)

    2、什么事使“我”驚異?

    (看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

    3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.

    四、學習第二段,討論.

    1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?

    “囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

    2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

    (魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

    馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

    3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

    (伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)

    4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?

    (勉勵作者要認真讀書)

    5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?

    小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)

    第二課時

    教學目的:

    1、理解課文內容。

    2、體會含義深刻的語句。

    3、體會文章思想感情。

    教學過程

    一、學習第三段,思考并討論.

    1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?

    (作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

    2、在座的人為什么哈哈大笑?

    (作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

    3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

    (“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

    4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?

    二、學習第四段,討論:

    1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

    (“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)

    2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

    (“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)

    3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

    (臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)

    4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.

    三、學習第五段.

    1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?

    (為自己想得少,為別人想得多)

    2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?

    (既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)

    板書設計:

    18、我的伯父魯迅先生

    魯迅其人

    他的事跡

    他的品格

    作業設計:

    一、抄詞.

    追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴

    愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜

    二、把詞語補充完整.

    張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

    ( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )

    三、閱讀句子并作答.

    聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

    ⑴文中“這句話”指:“___________________”

    ⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.

    ⑶這句話體現了_____________________.

    ⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.

    ⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

    2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

    ⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.

    ⑵“碰壁”指________________________________.

    ⑶這句話意思:__________________________________________.

    ⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

    ⑸這段話表現__________________________________________.

    3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.

    ⑴這片段寫___________________________________.

    ⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.

    ⑶這段話說明魯迅__________________________________.

    四、按課文內容填空.

    《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.

    15、《我的伯父魯迅先生》教學設計

    教學要求:

    1.理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得得多,為自己想得少的高尚品質。

    2.練習概括課文的中心思想。

    3.學習本課生字詞。

    4.有感情地朗讀課文。

    教學重點:

    體會含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內容上的聯系;練習概括中心思想。

    教具準備:

    1.魯迅像

    2.生字生詞卡片

    3.寫有“思考、練習”3的小黑板。

    教學時間:3課時

    第一課時

    一.導入新課。

    1.學生通過閱讀“導讀”,了解本單元的重點課和主要訓練點。

    2.我們今天來學習《我的伯父魯迅先生》。(板書課題,出示魯迅像)

    二.檢查預習。

    1.作者是魯迅先生的什么人?(侄女)你是怎么知道的?(題目及文中內容)對。本文的作者叫周曄,她是魯迅先生弟弟的女兒。

    2.這篇課文共有幾段?(五段)你是怎么知道的?(段與段之間空了一行)

    3.在預習中發現了哪些不懂得地方?對別人提出的問題,大家都做上了記號。

    三.初讀課文。

    1.分段朗讀課文,要讀準字音,讀得正確、流利;讀完一段就說說這段主要講什么。

    2.同座輪流分段朗讀,互相糾正讀音,討論每段的內容。

    3.指名講每段的段意。

    四.學習第一段。

    1.指名讀,思考:“我”為什么驚異?(板書:驚異)

    2.討論:

    “驚異”是什么意思?(驚奇、詫異)我對什么事感到驚異?(伯父得到這么多人的愛戴,我不理解感到驚異)從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴?找出來讀一讀。(他的遺體……格式各樣的人都有)

    “失聲痛哭”是什么意思?(控制不住自己放聲大哭,說明悲傷到極點)伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么?讀了后面的文章大家就明白了。

    3.練習有感情的朗讀第一段。

    五.布置作業。

    自學第二至第五段。要求是:讀讀課文,想想“思考、練習”1中的三個小題。

    第二課時

    一.復習舊課。

    1.查生字讀音。

    2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題?(為什么伯父得到這么多人的愛戴?)讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。

    二.指導學習第二段。

    1.各自朗讀第二段,想想這段主要講了什么?你從中體會到了什么?

    2.學生朗讀思考,教師巡視指導。

    3.討論:

    (1)這段主要講了一件什么事?(伯父和“我”談《水滸傳》,啟發教育“我”認真讀書。)

    我是怎么讀的?(重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”)

    伯父是怎么說的?聽了伯父的話,“我”為什么又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受?

    (2)從這件事情,你覺得魯迅先生怎么樣?(關心孩子,善于啟發教育孩子。)

    4.練習有感情地朗讀第二段。

    三.用學習第二段的方法自學第三、四、五段。

    1.總結學習第二段的方法。

    第一步,想想著一段講了一件什么事;第二步,聯系具體內容理解比較難懂的重點句子;

    第三步,透過這件事,體會魯迅先生怎么樣;第四步,練習有感情地朗讀。

    2.學生按此方法自學。

    四.討論第三段。

    1.這一段講了一件什么事?(魯迅談“碰壁”)

    2.魯迅是怎么談的?把魯迅說的話找出來讀一讀。

    3.“恍然大悟”是什么意思?(形容一下子明白過來)“我恍然大悟”,在座的人為什么哈哈大笑起來?

    4.魯迅說的“四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”這句話到底是什么意思?

    5.從談“碰壁”這件事中,你體會到什么?(魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。)

    6.練習有感情地朗讀課文。先各自練習,再指名分角色朗讀。

    五.討論第四段。

    1.這段講的是什么事?(魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。)

    魯迅是怎樣幫助他的?找出相關內容讀一讀。

    你覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎樣?(細心、周到)

    2.讀課文,體會魯迅幫助車夫后的心情怎樣?

    3.做了好事,魯迅的臉上為什么變得嚴肅起來,并深深地嘆了一口氣?這時候魯迅可能在想什么?(千千萬萬受苦受難的勞動人民,只救助一兩個車夫不能解決問題,只有推翻舊社會,才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。)

    從魯迅當時的表情動作中你體會到了什么?(他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。)

    4.有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。

    六.朗讀第五段,想想五段內容之間的聯系。

    第三課時

    一.討論第五段。

    1.指名朗讀第五段。

    2.這一段主要講的是什么?女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思?

    3.“的確,伯父就是這樣一個人,他為自己想得少,為別人想得多。”這句話與女傭阿三的話有什么聯系?(從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。)

    4.最后這句話與整篇文章又有什么關系?

    二.練習給每個部分加小標題。

    1.指導:加小標題,就是用最簡短的話說出這一部分的內容,可以是一個段句,也可以是一個詞語。

    2.學生試加小標題。

    3.討論交流:可用:深切的懷念談《水滸傳》講“碰壁”救助車夫女傭阿三的回憶

    三.練習概括課文的中心思想。

    從作者寫的這幾件具體事例中體會文章的中心。

    四.抄寫本課生字詞。

    五.布置作業。

    1.復習生字詞,準備下一課時聽寫。

    2.預習下一課。

    16、《我的伯父魯迅先生》教學設計

    教學要求:

    1.理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得得多,為自己想得少的高尚品質。

    2.練習概括課文的中心思想。

    3.學習本課生字詞。

    4.有感情地朗讀課文。

    教學重點:

    體會含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內容上的聯系;練習概括中心思想。

    教具準備:

    1.魯迅像

    2.生字生詞卡片

    3.寫有“思考、練習”3的小黑板。

    教學時間:3課時

    第一課時

    一.導入新課。

    1.學生通過閱讀“導讀”,了解本單元的重點課和主要訓練點。

    2.我們今天來學習《我的伯父魯迅先生》。(板書課題,出示魯迅像)

    二.檢查預習。

    1.作者是魯迅先生的什么人?(侄女)你是怎么知道的?(題目及文中內容)對。本文的作者叫周曄,她是魯迅先生弟弟的女兒。

    2.這篇課文共有幾段?(五段)你是怎么知道的?(段與段之間空了一行)

    3.在預習中發現了哪些不懂得地方?對別人提出的問題,大家都做上了記號。

    三.初讀課文。

    1.分段朗讀課文,要讀準字音,讀得正確、流利;讀完一段就說說這段主要講什么。

    2.同座輪流分段朗讀,互相糾正讀音,討論每段的內容。

    3.指名講每段的段意。

    四.學習第一段。

    1.指名讀,思考:“我”為什么驚異?(板書:驚異)

    2.討論:

    “驚異”是什么意思?(驚奇、詫異)我對什么事感到驚異?(伯父得到這么多人的愛戴,我不理解感到驚異)從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴?找出來讀一讀。(他的遺體……格式各樣的人都有)

    “失聲痛哭”是什么意思?(控制不住自己放聲大哭,說明悲傷到極點)伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么?讀了后面的文章大家就明白了。

    3.練習有感情的朗讀第一段。

    五.布置作業。

    自學第二至第五段。要求是:讀讀課文,想想“思考、練習”1中的三個小題。

    第二課時

    一.復習舊課。

    1.查生字讀音。

    2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題?(為什么伯父得到這么多人的愛戴?)讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。

    二.指導學習第二段。

    1.各自朗讀第二段,想想這段主要講了什么?你從中體會到了什么?

    2.學生朗讀思考,教師巡視指導。

    3.討論:

    (1)這段主要講了一件什么事?(伯父和“我”談《水滸傳》,啟發教育“我”認真讀書。)

    我是怎么讀的?(重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”)

    伯父是怎么說的?聽了伯父的話,“我”為什么又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受?

    (2)從這件事情,你覺得魯迅先生怎么樣?(關心孩子,善于啟發教育孩子。)

    4.練習有感情地朗讀第二段。

    三.用學習第二段的方法自學第三、四、五段。

    1.總結學習第二段的方法。

    第一步,想想著一段講了一件什么事;第二步,聯系具體內容理解比較難懂的重點句子;

    第三步,透過這件事,體會魯迅先生怎么樣;第四步,練習有感情地朗讀。

    2.學生按此方法自學。

    四.討論第三段。

    1.這一段講了一件什么事?(魯迅談“碰壁”)

    2.魯迅是怎么談的?把魯迅說的話找出來讀一讀。

    3.“恍然大悟”是什么意思?(形容一下子明白過來)“我恍然大悟”,在座的人為什么哈哈大笑起來?

    4.魯迅說的“四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”這句話到底是什么意思?

    5.從談“碰壁”這件事中,你體會到什么?(魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。)

    6.練習有感情地朗讀課文。先各自練習,再指名分角色朗讀。

    五.討論第四段。

    1.這段講的是什么事?(魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。)

    魯迅是怎樣幫助他的?找出相關內容讀一讀。

    你覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎樣?(細心、周到)

    2.讀課文,體會魯迅幫助車夫后的心情怎樣?

    3.做了好事,魯迅的臉上為什么變得嚴肅起來,并深深地嘆了一口氣?這時候魯迅可能在想什么?(千千萬萬受苦受難的勞動人民,只救助一兩個車夫不能解決問題,只有推翻舊社會,才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。)

    從魯迅當時的表情動作中你體會到了什么?(他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。)

    4.有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。

    六.朗讀第五段,想想五段內容之間的聯系。

    第三課時

    一.討論第五段。

    1.指名朗讀第五段。

    2.這一段主要講的是什么?女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思?

    3.“的確,伯父就是這樣一個人,他為自己想得少,為別人想得多。”這句話與女傭阿三的話有什么聯系?(從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。)

    4.最后這句話與整篇文章又有什么關系?

    二.練習給每個部分加小標題。

    1.指導:加小標題,就是用最簡短的話說出這一部分的內容,可以是一個段句,也可以是一個詞語。

    2.學生試加小標題。

    3.討論交流:可用:深切的懷念談《水滸傳》講“碰壁”救助車夫女傭阿三的回憶

    三.練習概括課文的中心思想。

    從作者寫的這幾件具體事例中體會文章的中心。

    四.抄寫本課生字詞。

    五.布置作業。

    1.復習生字詞,準備下一課時聽寫。

    2.預習下一課。

    17、《我的伯父魯迅先生》教學設計

    教學要求:

    1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.

    2、練習概括課文中心思想.

    3、學習本課生字詞.

    4、有感情地朗讀課文.

    教學重點:

    體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.

    教學難點:體會伯父說的含義深刻的話語。

    課時安排:兩課時

    第一課時

    教學目的:

    1、學習生字新詞。

    2、了解魯迅其人。

    3、了解人們對魯迅的懷念。

    教學過程:

    一、揭示課題:

    1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

    2、介紹作者.

    作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

    3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

    “伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.

    “先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.

    二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.

    “深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

    “談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.

    “笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.

    “救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.

    “關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.

    三、讀第一段,思考并討論.

    1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

    (①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)

    2、什么事使“我”驚異?

    (看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

    3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.

    四、學習第二段,討論.

    1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?

    “囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

    2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

    (魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

    馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

    3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

    (伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)

    4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?

    (勉勵作者要認真讀書)

    5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?

    小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)

    第二課時

    教學目的:

    1、理解課文內容。

    2、體會含義深刻的語句。

    3、體會文章思想感情。

    教學過程

    一、學習第三段,思考并討論.

    1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?

    (作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

    2、在座的人為什么哈哈大笑?

    (作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

    3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

    (“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者處處遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

    4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?

    二、學習第四段,討論:

    1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

    (“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)

    2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

    (“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)

    3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

    (臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)

    4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.

    三、學習第五段.

    1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?

    (為自己想得少,為別人想得多)

    2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?

    (既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)

    板書設計:

    18、我的伯父魯迅先生

    魯迅其人

    他的事跡

    他的品格

    作業設計:

    一、抄詞.

    追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴

    愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜

    二、把詞語補充完整.

    張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

    ( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )

    三、閱讀句子并作答.

    聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

    ⑴文中“這句話”指:“___________________”

    ⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.

    ⑶這句話體現了_____________________.

    ⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.

    ⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

    2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

    ⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.

    ⑵“碰壁”指________________________________.

    ⑶這句話意思:__________________________________________.

    ⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

    ⑸這段話表現__________________________________________.

    3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.

    ⑴這片段寫___________________________________.

    ⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.

    ⑶這段話說明魯迅__________________________________.

    四、按課文內容填空.

    《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.

    18、《我的伯父魯迅先生》教學設計

    【學習目標】

    1、學會本課生字,認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語:遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。

    2、有感情地朗讀課文。

    3、結合時代背景理解含義深刻的句子,學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。

    4、練習給各段加小標題。

    【學習準備】

    回憶或收集有關魯迅的生平、事跡。

    【學時安排】

    四學時。第一學時,了解課文大意;第二學時,讀熟課文,品讀第一部分;第三學時,品讀二、三部分;第四學時,品讀四、五部分,總結全文。

    (三學時。第一學時,熟讀課文,了解大意;第二學時,討論、體會魯迅先生是一位怎樣的人,作者寫了他的哪幾件事;第三學時,理解含義深刻的句子,給課文各部分列小標題。)

    【學習過程】

    第一學時

    1、了解魯迅的同學介紹魯迅的一些情況。

    2、讀課題,有什么疑問要問?

    (作者是魯迅先生的什么人?稱了伯父為什么還要再稱先生?)

    3、指名讀課文第一部分,穿插正音。

    4、同座互讀第一部分。

    5、交流自己讀書的感受。

    (知道的、明白的講給大家聽,不懂的、不明白的提出來討論)

    (為什么不知道魯迅就是伯父的?“追悼”和“吊唁”是什么意思,有什么區別?“愛戴”和“愛撫”有什么區別?為什么伯父得到這么多人的愛戴?)

    6、有感情地朗讀第一部分。

    7、概括段意──小標題。

    (段意:伯父去世了,很多人都到殯儀館追悼他。小標題:在殯儀館里──伯父去世了──深切的懷念──逝世──“為什么伯父得到這么多人的愛戴?”)

    第二學時

    1、指名讀課文第二部分,穿插正音。

    2、同座互讀第二部分

    3、交流自己讀書的感受。

    (知道的、明白的講給大家聽,不懂的、不明白的提出來討論)

    (“囫圇吞棗”、“張冠李戴”的意思──因果關系句;“哈哈!還是我的記性好。”──字面義?一般情況下誰的記性好?話中之意?《表》──前蘇聯作家班臺萊耶夫著,魯迅翻譯;《小約翰》──荷蘭作家望-藹臺著,魯迅和另一作家翻譯 。)

    4、再讀第一部分的最后一句話,體會感情。

    5、看插圖說話。

    (按方位、衣著、神態……不同角度說。)

    第三學時

    1、回憶第一、二學時的學習內容。

    2、指名讀課文第三部分,穿插正音。

    3、同座互讀第三部分

    4、交流自己讀書的感受。

    (知道的、明白的講給大家聽,不懂的、不明白的提出來討論)

    (“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?──是真的碰墻壁嗎?“四周圍”可能指什么?魯迅為什么受迫害?)

    5、練習角色朗讀。

    6、再回讀第一部分的最后一句話。

    7、指名讀課文第四部分,穿插正音。

    8、同座互讀第四部分。

    第四學時

    1、了解事情發生的環境──“黃昏時候”(時間)、“呼呼的北風怒號著”(風勢)“天色十分昏暗”(天色)“街上的行人都匆匆忙忙趕著回家”(行人)“摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了”(寒冷)──與車夫赤腳拉車對比。

    2、伯父、爸爸救助車夫的動作──跑、拿、扶蹲、跪夾、洗、敷、扎。想一想:

    魯迅當時是什么人,車夫是什么人?

    體會同情勞動人民。

    3、想象“深奧的話”可能是──

    4、嚴肅的表情、按頭的動作、嘆了一口氣又說明了什么?

    5、再回讀第一部分最后一句話。

    6、學習最后一部分,提出不懂的問題。

    7、總結。概括每一部分的段意,用原文的一句話概括,用四五個字概況,有一兩個字概況(為什么伯父得到這么多人的愛戴──哈哈,還是我的記性好──四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎──深深地嘆了一口氣──常常勸我多休息)(在殯儀館里──談《水滸傳》──笑談碰壁──救助車夫──關心女傭)(深切懷念──評論《水滸傳》──談碰壁──救車夫──難忘回憶)(逝世──談書──談笑──救人──關懷)……

    8、各部分關系:

    果──因(倒敘)、因──果(點明中心、總結全文)。

    9、選詞造句。

    10、讀讀背背魯迅名言。

    【課文評點】

    魯迅(1881~1936),偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人,生于浙江紹興。1918年5月,以“魯迅”為筆名在《新青年》上發表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》,接著陸續發表了《孔乙已》《藥》《祝?!返?,為我國現代小說創作奠定了基礎。1921年12月發表著名的中篇小說《阿Q正傳》,成為現代文學史上一座豐碑。在兒童文學評論、理論研究、翻譯介紹等方面作出了卓越的貢獻。他的全部著作,充實了世界文學寶庫,被譽為世界文壇上最有成就的作家之一。

    本文是魯迅的侄女周曄寫的一篇紀念文章。文章所記的幾個片斷,都是日常生活小事,卻很生動地反映了魯迅高尚人格的若干側面。由于是以小孩的口吻敘述的,更給人以樸實、親切之感。“伯父”是侄女對魯迅的親切稱呼,“先生”則是對魯迅的崇敬與愛戴,因此,題目就充分表達了作者對魯迅的無比熱愛與敬仰之情。

    伯父魯迅先生在世的時候,我年紀還小,作者當時還不到10歲。根本不知道魯迅是誰,在作者心目中伯父與自己一個姓,至于魯迅,或許聽說過,卻不知道就是伯父的筆名,更不會知道他是個大作家。以為認為伯父就是伯父,跟任何人的伯父一樣。在孩子心目中,魯迅只是他的伯父。真切自然。這是講作者當時對魯迅的認識。伯父去世了,魯迅于1936年10月19日病世于上海。他的遺體躺在萬國殯儀館在當時上海的膠州路,是專門停放死者遺體,布置靈堂,便于人們瞻仰死者遺容并追悼的禮堂里,許多人都來追悼對死者表示沉痛的懷念他,向他致敬,有的甚至失聲改變原來的聲音痛哭。因悲痛過度而哽咽,哭不出來,或忘掉了自己的風度而嚎啕大哭。據當時的報紙記載,魯迅遺體在殯儀館停放期間,第一天簽名瞻仰遺容的就達四千四百余人,三天共超過萬人。還有若干無身份、地位不簽名的人,可見人民大眾對魯迅的愛戴和敬仰。一層,講來追悼的人多。數不清的挽聯用“對聯”形式寫成的表示悼念的文字。掛滿了墻壁,大大小小的花圈堆滿了整間屋子。二層,講花圈、挽聯多。送挽聯送花圈的有工人,有學生,各色各樣的人都有。據巴金和唐弢回憶,當時參加吊唁的人有中國人,有外國人;有老人,有小學生;有工人,也有知識分子;還有盲人。表明國籍不同、膚色不同、職業不同,但都十分崇敬魯迅先生,下面回憶的魯迅關心下一代、救助車夫、關心女傭等也足以說明這一點。三層,講來追悼的人各色各樣。那時候我有點驚異驚奇、詫異了,為什么伯父得到這么多人的愛戴?敬愛并且擁護。孩子幼小的心靈自然無法理解自己的伯父在廣大群眾中的地位,因而感到“驚異”。講產生疑問,引起深思。這一層講人民群眾對魯迅先生的崇敬和愛戴。我呆呆地望著來來往往吊唁不僅追悼死者,還慰問死者家屬的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不得他的愛撫疼愛、撫慰。長者愛幼者,與“愛戴”用法相反了,排比句式,以孩子的口吻表達孩子心里的一種失落的痛苦了,淚珠就一滴一滴地掉下來。這一層講作者對魯迅的懷念。

    以上是第一大段,寫魯迅逝世所引起的廣泛的悲痛和悼念以及作者當時的感情活動。以下各段追憶魯迅生前的幾個生活片斷,解釋伯父得到這么多人“愛戴”的原因。

    就在伯父逝世一是避免與上段“去世”重復,二是書面語更好地表達崇敬之情。那一年1936年的正月農歷一月。里,有一天,是星期六的下午,爸爸周建人媽媽王蘊如。帶我到伯父家里去。那時候每到周末,我們姐妹三個周曄、周瑾、周蕖。輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚。補充交代,說明這種團聚是慣例。這一天在晚餐桌上,伯父跟我談起《水滸傳》里的故事和人物。工作之余、茶余飯后也不忘和孩子談話、交流。不知道伯父怎么會知道我讀了《水滸傳》,不到10歲,就已讀半文言的長篇名著,已是很了不起。大概是爸爸告訴他的吧。老實說,我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗成語。囫圇:渾然一體,形容整個兒東西把整個棗子咽下去,不加咀嚼,不辨滋味。比喻學習是生吞活剝,對所學的并不理解。地看一遍,下面具體講如何“囫圇吞棗”讀書,只注意緊張動人的情節;那些好漢的個性,那些復雜的內容,全搞不清楚,《水滸傳》所寫人物眾多,事件繁雜,一個不到10歲的孩子確實難以搞清、記住。下面講“囫圇吞棗”讀書的結果。有時候還把這個人做的事情安在那個人身上就是下面“張冠李戴”的意思。伯父問考問我的時候,我就張冠李戴成語。把姓張的帽子戴在姓李的頭上,比喻弄錯了對象或事實地亂說一氣。伯父摸著胡子,細節,以示自己年紀大。魯迅留著很有個性的“一”字形胡須,笑了笑即使批評,也不板著面孔。說:“哈哈!還是我的記性好。”按理年歲大的人記性不如小孩子,但記性好壞要看看書的態度,態度認真,記性就好;態度馬虎,記性就不好。這句話表面上是自夸記性好,實際上是婉轉地批評作者讀書囫圇吞棗,在輕松談笑中教育作者要認真讀書,不傷害孩子的自尊心。魯迅為別人考慮得周到,體現出慈愛、幽默。聽了伯父這句話,我又羞愧,害羞慚愧。記性不如伯父。又悔恨,做錯了事或說錯了話,心里恨自己不該這樣。恨自己不該不認真讀書比挨打挨罵還難受。這說明領會了伯父的意思,既說明孩子機伶、自愛,也說明魯迅幽默的批評效果好。從此,我讀什么書都不再馬馬虎虎了。與“囫圇吞棗”相呼應,一次恰到好處的批評與教育,改掉了缺點且終生不忘。

    那天臨走的時候,伯父送我兩本書,一本是《表》兒童讀物,蘇聯作家班臺萊耶夫著,魯迅翻譯。一本是《小約翰》荷蘭作家望·葛覃著,魯迅與另一譯者合譯。說明魯迅先生關心愛護少年兒童的健康成長。伯父已經去世多年了,這兩本書我還保存著。兩本書中寄托著伯父對自己的關懷和愛護,所以值得珍藏。

    以上為第二大段,記述魯迅在讀書問題上對作者的教育和關懷,從中可以體會出魯迅為少年兒童想得多,為自己想得少。

    有一次,在伯父家里,大伙兒圍著一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,東張西望,有所發現。孩子天真的神情躍然紙上。對他說:“大伯,您跟爸爸哪兒都像,就是只是。有一點不像。”

    “哪一點不像呢?”伯父轉過頭來,微笑著問我。對孩子說話,總是面帶微笑,和藹、慈愛之態可見。他嘴里嚼著,嘴唇上的胡子跟著一動一動的。觀察仔細,抓住人物特征寫。

    “爸爸的鼻子又高又直,您的接上面省略”鼻子“二字,呢,又扁又平。”我望了他們半天才說。前面所說的“不像”只是總印像;現在要具體說出“哪一點不像”,難免要仔細觀察一番,還要思索出詞兒來,無法脫口而出。“半天”口語指時間長。

    “你不知道。”伯父摸了摸自己的鼻子,又是細節,動作幽默。笑著說,又是笑。“我小的時候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的。”事實并非如此,為的是逗趣。神態和言語都很幽默。

    “那怎么──”破折號表示后面還有“現在就得又扁又平”之類的話,沒來得及說,伯父已經開始回答了。

    “可是到后來,碰了幾次壁,把鼻子碰扁了。”一語雙關,看似逗趣,實則是要講一個很深刻尖銳的意思。

    “碰壁?”我說,“您怎么會碰壁呢?是不是您走路不小心?”孩子天真,無法理解魯迅話中深刻的政治含義,只從表面上來理解,以為“碰壁”就真是走路不小心撞上了墻壁。

    “你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”表面看,因為四周圍黑洞洞的,走路很容易不小心碰墻壁。實際上魯迅是講當時社會黑暗,像魯迅那樣關心勞苦大眾,宣傳革命真理,揭露反動派的罪惡的人到處受到限制、迫害,如反動派查封他的書店、禁止發表他的文章。

    “哦!”原來如此。我恍然大悟,一下子全部明白了,其實根本沒明白真正的含義。“墻壁當然比鼻子硬得多了,有趣,也是事實。怪不得您把鼻子碰扁了。”仍是天真的孩子的理解。

    在座的人都哈哈大笑起來。大家笑魯迅說得風趣;笑周曄回答得天真,親人間格外融洽,氣氛活躍。

    以上為第三大段,記述“我”與伯父的一段對話,從中映現出魯迅對舊社會的抨擊和幽默風趣的性格。他碰壁是為了勞苦大眾。我勞苦大眾想得多,我自己安危想得少。

    有一天黃昏的時候,時間。呼呼的北風怒號著,風勢。天色十分陰暗。天色。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。行人的表現,因為天氣寒冷,行人才這樣的。這一層從時間、風勢、天色、行人四個方面來描寫天氣寒冷。爸爸媽媽拉著我的手,到伯父家去。走到離伯父家門不遠的地方,看見一個拉黃包車的人力車夫。舊社會還很少有用腳踩的三輪車,車夫憑雙手和雙腳的力氣拉車載客奔跑。坐在地上呻吟,因痛苦發出的低低哼聲。車子扔在一邊。把唯一能掙錢養家的工具──車子扔在一邊,可見傷勢很重。

    我們走過去,看見他兩只手捧著腳,腳上沒有穿鞋,與嚴寒的冬天構成強烈的反差。車夫可憐。地上淌了一攤血。血流得特多,鋪了路面很大一塊。他聽見腳步聲,抬起頭來,飽經風霜嚴冬酷暑,風霜雨雪,人力車夫為了維持生活,都得賣苦力,在大街小巷奔跑。四個字刻畫了車夫的勞累和艱辛。的臉上現出難以忍受的痛苦。耳朵聽到的“呻吟”,眼睛看到的“血”“臉”等,都歸結“痛苦”二字。

    “怎么了?”爸爸問他。爸爸對車夫的關注。

    “先生,”周曄的父親也是穿長衫的知識分子,車夫成年累月為人拉車憑經驗從服飾舉止判斷出而這樣稱呼。他那灰白的因失血過多所致。抽動著的因痛苦所致。嘴唇里發出低微有氣無力的聲音,作者受父輩影響,從小就十分關注同情勞動人民,車夫的一切言行都牽動著她,所以看得很仔細。寫得極詳細。“沒留心,踩在碎玻璃上,玻璃片插進腳底了。如果穿了鞋,怎么可能會這樣?但車夫窮得連鞋也買不起。疼得厲害,回不了家啦!”

    爸爸跑急步奔走??梢婈P心、救助心切。到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來??赡苁侵軙系母赣H把外面的情形簡單地告訴了魯迅,魯迅又很快找到這個備用品趕著出來。他們把那個拉車的輕輕地扶上車子,一個蹲著。一個半跪著,爸爸拿鑷子夾細小東西的工具。給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水消毒用的洗滌藥水。給他洗干凈。以防化膿感染。魯迅早年到日本仙臺學過醫,想解救病人痛苦,后看到中國人精神麻木,便棄醫從文,要用文章喚醒人民。這兒是他按醫生的方式處理傷口。他們指父親和伯父。又給他指車夫敷輕輕涂上上藥扎好繃帶。從“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”等系列的動作可以看出伯父和爸爸對車夫的救扶是非常盡心細致的,要知道魯迅當時是一個在國內外很有影響的學者,而救扶的是一個貧窮的車夫。兩個人的地位、身份這樣懸殊,又無親無故,從不相識,但魯迅在給車夫包扎傷口時,卻那樣精心,沒有一點兒架子,特別是在那樣寒冷的環境里,可見魯迅不平凡的思想品格。

    拉車的感激怎能不感激地說:“我家離這兒不遠,這就可以支持支撐、堅持。著回去了。兩位好心樸素的語言的先生,我真不知道怎么謝你們!”窮苦,沒有錢物感謝,買苦力的,又沒有好的言語來形容。車夫的話說得樸實、懇切、感激之情溢于這簡短的言表中。

    伯父又掏出一些錢來給他,叫他在家里休養幾天,知道車夫必須靠拉車來謀生;但他現在這個樣子肯定不能拉車了,所以又掏出些錢給他,讓他安心養傷。想得多周到啊!把剩下的藥和繃帶也給了他。好讓車夫在家里換藥。關心得細致入微,表現了魯迅對勞動人民的深厚感情。

    天黑了,照應前面“黃昏時候”,說明過了一段時間。路燈發出微弱的光芒。我站在伯父家門口看著他們,前面所記敘的情景,作者都是親眼看著的。突然感到深深的寒意,轉過來寫自己當時當地的感受。之前只注意看他們救助車夫,沒顧及寒冷。摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了。寫自己身體對室外嚴寒的感覺,再次強調天氣冷,一方面為了說明車夫生活的艱難,另一方面也可突出魯迅冒著嚴寒救護車夫的精神,再一方面為下文寫自己的思想活動作鋪墊。我想,這么冷的天,那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?想得很具體:自己(穿得較好的)鼻尖“冷得像冰”腳和手也有些“麻木”,而車夫“光著腳”拉著車在路上“跑”。推已及人,自然產生了疑問。還不到10歲的有錢人家的孩子,沒有經歷過窮苦的生活,當然不會知道人世間的不平和辛酸。

    伯父和爸爸回來的時候,我就問他們。緊接上面想到的那個問題。由于伯父和爸爸都很慈愛,平時有問必答,因此,作者現在有疑問就提出來了。伯父的回答我現在記不清了,只記得他的話很深奧,含意深,不易理解。不容易懂。對“深奧”的解釋:“很深奧,不容易懂”又是對“記不清”的解釋說明。正因為不理解,所以也就沒記住。我抬起頭來,要求他給我詳細地解說。這時候,我清清楚楚地看見,而且現在也清清楚楚地記得,印象十分深刻而強烈。兩個“清清楚楚”加上“而且現在也”,強調了這種印象。他的臉上不再有那種平時慣有的。慈祥的愉快的表情了。孩子的問題觸動了魯迅的心事。剛才的情景,使他心情沉重。“慈祥”“愉快”是對作者那樣的孩子。變得那么嚴肅。因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里,卻光著腳拉車,受了傷也沒錢治,讓魯迅再次看到舊社會的罪惡,他無法控制這種對舊社會憎惡的思想感情,因此,臉上“變得那么嚴肅”。他沒有回答我,跟一個小孩子能說些什么呢?也許,他也不想過早地在幼小的心靈上投上濃重的陰影。只把他枯瘦的手當時魯迅健康狀況已很差,按在我的頭上,愛撫的動作中包涵著深深的憂思,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣。無言的動作,無聲的嘆息,表露了魯迅當時當地的復雜思緒,自己同情勞動人民,救助一個車夫,卻不能救助千千萬萬的勞動人民,自己寫文來揭露社會黑暗,喚起工農,可又勢單力薄……,這一聲嘆息里,表白了他的心聲。

    以上為第四大段,記述了魯迅及其兄弟救助一個受傷的人力車夫的經過,反映了魯迅同情勞動人民,痛恨黑暗社會。

    伯父逝世以后,我見到他家女傭阿三。下面記的,從時間上說,是接折第一大段。阿三是個工人的妻子,她的丈夫失了業,她愁得兩只眼睛起了蒙,起翳(yì),看東西很模糊??礀|西不清楚,模模糊糊的像隔著霧。對“起了蒙”作解釋。她跟我談起伯父生前的事情。當事人的回憶更真實。她說:“周先生魯迅。自己病得那么厲害,魯迅晚年因氣管和肺部患病,健康狀況日益惡化。還要三更半夜地寫文章。揭露反動派,喚醒人民群眾。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽,真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎,據《魯迅年譜》記,直到逝世前兩天,魯迅還在寫作;逝世的前一天晚上還堅持寫日記。倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒。”女傭的話,從一個小小的側面勾畫出魯迅嚴于律己、寬厚待人的品格和戰斗不息的可貴的精神。

    的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多。從女傭的話引發議論,是本段的總結,也是全文的總結,并且呼應開頭,直接回答“伯父為什么得到這么多人的愛戴”。真是“點睛之筆”。

    以上為第五大段,寫女傭對魯迅的贊揚和作者的議論。

    【閱讀欣賞】

    寫紀念性的文章,可以從大處著眼,概括被紀念者一生的事跡的主要方面,使人獲得整體性的概括的印像;也可以從小處落筆,結合個人的感受來寫,使人因小見大,這篇文章就屬于以小寫大。這種寫法比較容易寫具體、生動、親切,給人的印像也會更深刻。第一部分具體寫送花圈、挽聯的人多,說明魯迅受萬眾敬仰愛戴;談《水滸傳》體現了對下一代的關心愛護;笑談“碰壁”表現他不顧個人安危頑強斗爭的精神;救助車夫,關心女傭,反映魯迅對勞苦大眾深深的愛。幾件事又都充分體現了魯迅先生愛憎分明,為自己想得少,為別人想得多的高尚品質。

    文章的結構活潑而又嚴謹。從外在的敘事線索看,文章從魯迅逝世,萬眾哀悼這件事寫起,然后回憶魯迅生前的幾個生活片斷,最后寫到魯迅逝世后一個普通女傭工對他的贊美,大體上是按近期──遠期──近期的時間安排的,而且首尾呼應;從內在的思想感情線索看,是按自身──身邊──身外(他人)的體驗來反映“為自己想得少,為別人想得多”這個中心上。“為別人”即文中提到的作者及下一代少年兒童、車夫、女傭及勞苦大眾;“為自己想得少”,即為揭露社會黑暗,抨擊反動派的罪惡,同情救助勞動人民,不怕“碰壁”“一點也不在乎”自己的病,也正因為這樣,他才會得到“這么多人的愛戴”。五個片斷,看似并無緊密聯系,實際結構相當完整,并非東拉西扯。

    文章語言樸實、描寫細膩,如“以為伯父就是伯父,跟任何人的伯父一樣。”“呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到……,”“我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,”“墻壁當然比鼻子硬多了,怪不得您把鼻子碰扁了”等都以孩子的口吻,孩子的心理來敘述,給人真實、親切感強。又如“伯父摸著胡子,笑了笑說”“伯父轉過頭來,微笑著問我。他嘴里嚼著,嘴唇上的胡子跟著一動一動的”以及救助車夫的一系列動作和之后的動作、神情都很細膩地刻畫出魯迅先生慈愛幽默和戰斗不息的性格。

    19、《我的伯父魯迅先生》教學設計

    【知識】

    1、通過理解課文,學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品格;

    2、學習從內容中體會思想的讀書方法。

    3、練習為各段加小標題,并說出第一部分和后面的幾部分的聯系。

    4、學會生字、新詞,理解含義深刻的句子。有感情得朗讀課文。

    【技能】

    訓練學生的思維能力、理解能力等。

    【教學用具】

    圖片、多媒體等。

    【教學課時】

    2學時。

    【教學課時】

    第一學時

    一、導入新課,揭示課題,介紹魯迅及作者

    魯迅先生是一位偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生忘我地工作,寫了近640萬字的作品。

    作者是魯迅先生的侄女。本文是作者在魯迅逝世九周年,即1945年時寫的回憶文章。

    記述了魯迅先生晚年的幾件事情。

    二、自己學習課文,要求讀準字音,查字典自學生字詞語

    三、結合課文后面的問題,思考課文寫了魯迅生前的哪幾個故事

    1、自己歸納。

    2、小組交流。

    3、匯報,小結,理好線索:

    讀《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、女傭的回憶。

    四、學習課文

    1、學習第1段:

    ⑴指名讀,從哪些地方可以看出人們非常愛戴魯迅先生?

    ⑵作者驚異于眼前的情景,產生了怎樣的疑問?

    抓住課文的主線,激發學生的學習興趣。

    ⑶小結。

    20、《我的伯父魯迅先生》教學案例

    【教學內容】

    《我的伯父魯迅先生》中“救護車夫”和“關心女傭”兩部分。

    【教學過程】

    一、回想畫面,感受對孩子們的愛

    1、通過上節課的學習,我們了解到魯迅先生是那么幽默風趣、關心他人,為自己想得少,為別人想得多,他內心充滿對勞動人民的愛。

    2、當小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關懷了,怎能不萬分悲痛呢!

    出示:

    我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。

    學生齊讀這句話。

    3、站在伯父的靈柩前,小周曄可能會想起些什么呢?

    (學生想象。)

    ──學生可能會說小周曄會想起伯父送給她《表》《小約翰》等書籍這一細節。

    教師接:《表》是蘇聯作家寫的兒童小說,《小約翰》是荷蘭作家寫的童話,這兩本書以及其他一些兒童讀物,都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的,他時刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“能為孩子做點什么”。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。

    ──孩子們知道如今失掉一個愛護他們的老人了,怎能不傷心落淚呢?在當時,有一名青年,名叫巴金,他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情:

    出示:

    一群小學生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

    ──巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改)

    指名讀、齊讀。

    二、學習“救護車夫”部分

    1、除了孩子,還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛?請自己讀讀后面兩個小故事,把最能夠撥動你心弦的句子用波浪線畫出來。

    學生讀課文,邊讀邊畫。

    2、讀給大家聽聽,好嗎?

    學生讀“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段。

    3、說說各自的體會。

    4、這段文字讀一兩遍顯然是不夠的,請你再細細地讀讀,一邊讀一邊看看文中的插圖,先生的哪個動作最能打動你?

    生自讀后交流。

    若有孩子提到“半跪”,先讓其說說體會,然后引導咀嚼“半跪”:孩子,怎么樣的跪才是半跪?你能做一個動作嗎?你這樣半跪著,有什么感覺?

    引導學生看課文插圖。畫面中半跪著的正是魯迅先生,請閉上眼睛,想象這樣的畫面:魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺到在這凄風冷雨中,魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼,你感覺到了嗎?你看到了嗎?快速找一找,從課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長一段時間。

    生尋找后交流。

    老師在想呀,在那個凄冷的傍晚,難道發現這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎?

    但是他們都……

    (行色匆匆,視而不見,置之不理,歸心似箭。)

    而魯迅先生,就這樣“半跪”著救護這位車夫。這一個像電影中特寫鏡頭的“半跪”,印證了先生的一顆怎樣的心?

    (憐愛心、同情心、親切心……一個字,印證了“愛”。)

    請你帶著自己獨特而真實的感受再讀讀這段話。

    指名讀。

    5、剛才,這位同學是從魯迅給予車夫的救護中體會到這份愛的,這個故事確實非常打動我們。如果請你把目光投向小周曄,還有使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎?請把它讀出來吧!

    當學生讀到“這時候,我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”這段時:出示:

    這時候,我清清楚楚地看見,而且現在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,他變得那么嚴肅。他沒有回答我,只把枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣。

    6、先讓學生說說體會,然后引導咀嚼兩個“清清楚楚”:

    這里連用了兩個“清清楚楚”,小周曄當時“清清楚楚”的是什么?

    (伯父的面龐。)

    還記得上節課,在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中,魯迅先生是如坐春風、談笑風生,現在為什么變得那么嚴肅了呢?(學生談感受)此刻,魯迅先生可能在想些什么呢?

    7、請拿起你的筆,把先生想到的寫下來。

    學生練筆后交流。

    有了這樣的體會,你再想想,當小周曄長大成人之后,直到現在,她“清清楚楚”的,難道還僅僅是伯父的面龐嗎?她“清清楚楚”的還有什么?

    (她“清清楚楚”的是伯父的那顆愛心、痛心……)

    ──我們再來讀這兩句話,你的感覺肯定跟剛才不一樣了,完全不一樣了。

    指名讀、齊讀。

    8、就是這樣一位讓人動容的魯迅先生走了,從此以后,勞苦人民再也得不到他的愛了,怎能不讓人落淚呢?在前來吊唁的人群中,出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐,他或許就是魯迅救助過的那位車夫,或許跟魯迅根本就不相識,只見一位:

    出示:

    一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

    ──巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改)

    指名讀這句話。

    三、學習“關心女傭”部分

    1、在“關心女傭”中,同樣有撥動你心弦的句子,誰來讀?

    指名讀阿三說的一段話。

    2、顯然,女傭是在回味先生在世的時候,給予她的關懷,想著想著,不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中,還有兩個老太太:

    出示:

    兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲。

    ──巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改)

    學生接讀這句話。

    四、拓展延伸,總結全文

    1、感謝周曄,感謝巴金,他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫到:

    出示:

    我的眼睛是不會受騙的,我的耳朵是不會誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來。

    ──巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改)

    教師讀、學生齊讀。

    2、現在,把所有的“淚”聯系在一起,把所有的“淚”聚焦在一起,把所有的“淚”融合在你心頭,你想呀,對于魯迅先生的逝世,為什么有那么多人流淚呢?

    學生說體會。

    正如周曄在課文最后所寫的……

    齊讀課文最后一節。

    《我的伯父魯迅先生》文章脈絡等知識點這篇文章共176762字。

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