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    《影子》課文原文與朗讀

    時間:2022-11-12 13:01:28字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《《影子》課文原文與朗讀》這是優秀的教學設計文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    《影子》課文原文與朗讀

    1、《影子》課文原文與朗讀

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      yǐng  zi

    5 影 子

      yǐng  zi  zài qián

      影 子 在 前,

      yǐng  zi  zài  hòu

      影 子 在 后,

      yǐng  zi  cháng cháng gēn  zhe  wǒ

      影 子 常 常 跟 著 我,

      jiù  __àng yì  tiáo __ǎo  hēi  gǒu

      就 像 一 條 小 黑 狗。

      yǐng  zi  zài  zuǒ

      影 子 在 左,

      yǐng  zi  zài  yòu

      影 子 在 右,

      yǐng  zi  cháng cháng péi  zhe  wǒ

      影 子 常 常 陪 著 我,

      tā  shì  wǒ  de  hǎo péng  yǒu

      它 是 我 的 好 朋 友。

    2、在朗讀課文中 感悟語言文字──《雨點兒》課堂實錄及評析

    【背景】

    《雨點兒》是一篇科學童話,它通過大、小雨點的對話,告訴了孩子們植物的生長與雨水的關系。課文生動淺顯,語言優美,富有童趣,學生愛讀,并且能讀懂。在教學時,我根據課文的特點以讀為主線,激發孩子們的想象力和創造潛能,調動其情感參與,引導他們讀懂課文,入情入境地讀、有滋有味地讀,在讀中體驗,在讀中有所感悟、在讀中有所創新,從中感受到閱讀的樂趣。根據教材編寫意圖,新課標對低年級的教學要求,我從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮,確定了以下知識、能力、情感目標。

    〖教學目標〗

    知識與能力目標:

    1、復習鞏固11個生字;會寫1個字。

    2、能正確流利地朗讀課文,在閱讀中,了解課文內容。過程與方法目標:用學生喜歡的角色扮演的方式學習課文,結合生活實際理解課文內容。情感態度價值觀目標:在朗讀課文中,理解課文內容,感受大自然的美。

    〖教學重點〗

    1、在田字格中寫好“方”字。

    2、正確流利地朗讀課文。

    3、懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

    〖教學難點〗

    1、通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的密切關系 。

    2、認識到沒有花沒有草的地方是什么樣的。教學方法:通過創設情景,有層次的朗讀(體會前讀、體會中讀、體會后讀),體會重點詞語和組織學生分角色讀等方法了解課文內容,體會到課文要表達的淺顯道理。

    【課堂實錄片斷】

    通讀全文后,出示課文第一小節:“數不清的雨點兒,從云彩里飄落下來。”(背景是數不清的雨點圖)

    師:這么多的雨點兒都來了,你能把這個意思讀出來嗎?

    生:數不清的雨點兒,從云彩里飄落下來。

    師:這些雨點兒從哪兒來呀,你能把這個意思讀清楚嗎?

    生:數不清的雨點兒,從云彩里飄落下來。

    師:那它們是怎么來到我們身邊的,誰能把這個意思讀出來?

    生:數不清的雨點兒,從云彩里飄落下來。

    出示大雨點兒和小雨點對話的圖。

    師:半空中,大雨點兒和小雨點兒見面了,他們還聊起天來,他們都說什么了,請你讀讀課文的2、3、4自然段。

    生:大雨點問小雨點要到哪兒?小雨點要到有花有草的地方,小雨點兒也問大雨點,大雨點兒要到沒有花沒有草的地方。

    師:小雨點要到哪兒?誰能讀清楚?

    生:我要到有花有草的地方。

    師:有花有草的地方什么樣,我們一起去看看,課件出示有花有草的圖。

    師:小雨點兒,你為什么要到有花有草的地方?

    生:我喜歡有花有草的地方。

    生:我想讓小花小草喝點水。

    生:有花有草的地方不需要太多的水,所以小雨點兒要去有花有草的地方。

    師:大雨兒要去哪呢,誰能把它讀清楚?

    生:我要到沒有花沒有草的地方。

    師:沒有花沒有草的地方什么樣呢,我們一起去看看吧!課件出示沒有花沒有草的圖片,看到這兒,你有什么感受?

    生:我覺著很難受,那里太干了。

    師:大雨點兒,你們為什么要去沒有花沒有草的地方?

    生:因為大地太干了,需要很多的水。

    生:因為想讓沒有花沒有草的地方長出花和草。

    師:孩子們,現在我們就是大雨點兒和小雨點兒,你們見面了,多高興呀,同桌兩人一人當大雨點兒,一人當小雨點兒,再把它們之間的對話讀讀。

    生:……

    課件演示小雨點兒和大雨點兒到有花有草和沒有花沒有草的地方以后,那里發生變化的動畫景象,然后出示最后一個自然段。

    師:眼前的景色你喜歡嗎?你想怎么讀這段話,自己試著讀讀。

    生:不久,有花有草的地方,花更紅了,草更綠了……

    師:我聽出來了,你為什么這么讀?

    生:因為小雨點兒讓小花小草喝夠了水,所以花更紅了,草更綠了。

    師:誰像他這樣再讀讀。

    生:……

    師:就這段話,誰還想怎么讀?

    生:……沒有花沒有草的地方,長出了紅的花,綠的草。

    師:你為什么會這樣讀呢?

    生:因為那里有水了,所以長出了紅的花,綠的草。

    師:那你們都再讀讀這段話吧!

    師:這一切都是誰的功勞,你們喜歡雨點嗎?如果你是小花小草,你會對雨點兒說什么?

    生:謝謝你,雨點兒。

    生:謝謝你,雨點兒,讓我喝夠了水。

    生:謝謝你,雨點兒,讓我變得這么美。

    ……

    【簡析】

    新教材以嶄新的面貌呈現在我們面前,它具有綜合性、科學性、時代性、趣味性和較強的開放性等特點,體現了全新的教學理念,為教師的教和學生的學提供了更大的創造空間,也為老師指導學生學好課文,提高學生語文素養提供了有力憑借。在教學《雨點兒》這篇課文中,我深深地體會到:利用教材,在朗讀中感受語言的情趣,感悟課文的意蘊,讓孩子們有興趣地學習,要比他們被動地接受知識重要得多。

    1、朗讀為主線,引導感悟:

    為了能在一節課中讓學生更多地直接接觸教材,我以朗讀為主要手段,注重學生對教材的整體感悟。在引導大雨點兒和小雨點兒對話時,我抓住你能讀清楚出大雨點兒和小雨點兒要去哪兒的問題讓孩子在讀中感悟語言文字,再配以形象的畫面,尤其是那張干得裂縫的土地,讓孩子一下子就感受到沒有花沒有草的地方太需要水了,這時候再讀這句話,孩子們聲情并茂地讀出了大雨點要去沒有花沒有草的地方。然后我們又進入到情境中,你們就是大雨點兒和小雨點兒,你們再讀讀它們之間的對話吧!孩子們入情入境地讀,在讀中悟情,在讀中悟意。為了讓學生興趣能持久保持,我還精心設計了讀的形式:個體讀、同桌讀、分角色讀、師生互讀等。充分體現了低年級語文課堂教學的特點。

    2、落實精讀環節,注重培養語感:

    學生學習語言的過程是課文語言不斷內化的過程,是語感經驗不斷積淀的過程,而這一過程最重要的,最根本的手段,就是朗讀。在《雨點兒》這節課上,我始終把朗讀放在較為突出的位置,注重對課文材料的感悟。首先是扎實細致地落實讀,在引導學生讀第一自然段時,我提出了三個問題,但都不要求孩子們回答,而是通過他的朗讀來告訴我們,在前面復習詞的基礎上(數不清是什么意思,什么可以說是數不清的?飄落是什么樣的,用你的動作演示一下。),讓孩子們看著畫面自讀自悟,在感悟中提高朗讀和理解能力。其次,我通過讓孩子觀看動畫的雨后景象的基礎上,再讀最后一個自然段,孩子們自然就讀出了“花更紅了,草更綠了……”。把自己的感受有滋有味地讀出來了,使他們在讀中體驗,在讀中有所感悟。在理解課文的基礎上,當孩子們入情入境時,與他們進行啟發性談話:“這一切都是誰的功勞?如果你是小花小草,你會對雨點兒說什么?”讓學生暢所欲言,隨機再給予鼓勵,孩子們的臉上充滿微笑,他們又一次感受到了閱讀的樂趣。

    3、引導學生在閱讀中感悟課文的人文內涵:

    語文學科是一門人文學科,對學生的人文教育要靠學習主體──學生感悟獲得,而不是靠教師講解?!队挈c兒》這篇課文生動淺顯,語言優美,富有童趣,學生愛讀,并且能讀懂,被學生所喜愛。學生想象力及其豐富,常常將自己當作課文中的人物來看待,如:“大雨點兒,你要到哪里去?小雨點兒,你呢?你就是小花小草,你會對雨點兒說什么?”。根據學生這一特點,我憑借角色效應,在情景中分角色表演,讓學生擔當角色,引導他們想象、體會所扮演角色的心理、情感。這樣朗讀起來,不但抑揚頓挫,還會飽含情感,極富情趣和感染力,課堂氣氛也會活躍而和諧,而且,學生在學習語言文字的同時,也受到情感的熏陶,受到了道德教育,激起了愛美的情趣,獲得了多方面的知識,這些蘊含在教材中的思想道德教育和審美情趣的人文精神,就是語文學科的人文性。

    4、重視培養學生的寫字能力:

    語文《課標》中強調了對學生寫字能力的培養,同時“寫字”又是低年級語文教學的重點。本節課我指導寫字是比較到位的。如在教學“方”字時先讓學生利用課件展示觀察生字的筆順,學生書空;然后讓學生說說怎樣寫好看;接著我又把這個字的寫法編了一個順口溜,幫助孩子記憶及書寫,孩子們的注意力一下子都放在老師的順口溜上,這樣導在點子上,效果是比較好的。

    新課程改革對教師的要求越來越高,“一桶水”遠遠不能滿足學生,現代教師應擁有一條奔涌不息的河流。我們不能拿昨天的經驗來禁錮自己,而要用明天的標準來規范自己的行為,勇于開拓,與時俱進,讓新課程在語文教學這塊沃土上碰撞出更美麗的火花。

    3、《橋》教學設計及課文原文

    孫欣

    第一課時

    教學目的:

    1.學會前鼻韻母an、en

    2個復韻母,讀準字音,認清形,能在四線三格中正確書寫。

    2.學習聲母與an、en組成的音節,準確拼讀音節,讀準三拼音節,復習ü上兩點省寫規則。

    3.學習整體認讀音節yuan。

    教學重點:

    1.學會韻母an、en

    2個復韻母,讀準音,認清形,能正確書寫。

    2.學會聲母與an、en組成的音節和整體認讀音節。

    教學難點:

    學會介母是ü的三拼音節,讀準音節juan、quan、xuan。

    教學過程:

    一、談話導入

    我們到目前為止學習了哪些復韻母?能按順序說說嗎?

    (ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er)。今天我們一起來學習第13課,再認識幾個韻母朋友,請同學們打開書看看。這課書的內容比較多,有信心學好嗎?下面我們先來學習前2個韻母及音節。

    板書:13

    an

    en

    二、看圖學習韻母an、en

    1.學習韻母an

    (1)出示an圖,問:圖上畫的是什么?

    (2)自己試著發an(安)

    (3)教師指導發音:把嘴張大,擺好a的口形,讓氣流從前鼻腔里出來,也就是n的尾音。

    (4)學生練習讀,體會前鼻韻母的發音方法。

    (5)同桌同學互讀,糾正發音。

    (6)指名讀,開火車讀。

    2.學習韻母en

    (1)出示en圖,問:你們看這個人在干什么?

    (2)借助“摁”的第四聲交成第一聲學生練習發en的音。

    (3)en是由哪兩個字母組成的?(e和n)發音時,先發e,嘴半閉,舌尖抬起抵住上牙床快速讀,鼻子出氣,一口氣讀出en的音。

    三、書寫韻母an和en

    1.觀察an、en

    2個韻母,說說占格位置。

    2.教師范寫,強調兩個字母要寫緊湊。學生觀察。

    3.學生書寫。教師巡視,個別輔導,同時糾正學生的寫姿和執筆方法。

    4.在實物投影上展示學生書寫情況,進行評改。

    四、學習聲母與an、en組成的音節

    1.學習b

    p

    m

    f與en組成的音節

    (1)出示

    讓學生自己練習拼讀。

    (2)同桌小伙伴互相讀一讀。

    (3)指名讀。

    2.學習介母是ü的三拼音節。

    (1)出示

    自己試著拼一拼

    (2)同桌小伙伴互相拼。

    (3)指名拼,開火車拼。

    五、學習整體認讀音節yuan

    1.出示yuan圖,圖上都畫了什么呀?什么形狀的?

    2.把“圓”的第二聲變成第一聲,讓學生試試。

    3.指名讀,教師示范糾正。

    4.師講:yuan這個整體認讀音節較長,可以用分解音節的方法幫助記憶它的形。yuan是由(yu)和(an)組成的。

    5.采取多種形式讀,鞏固讀音。

    附:板書設計

    教學目的:

    1.學會前鼻韻母in、un、ün

    3個復韻母,讀準音,認清形,能在四線三格中正確書寫。

    2.學會整體認讀音節yin、yun。

    3.學習聲母與in、un、ün組成的音節,準確地拼讀音節。鞏固ü上兩點省略規則。

    教學重點:

    1.學會3個復韻母,讀準音,認清形式,正確書寫。

    2.學會整體認讀音節和聲母與in、un、ün組成的音節。

    教學難點:

    1.準確地區分un、ün。

    2.yun的右半部分是un還是ün學生易混。

    教學過程:

    一、談話導入

    這節課我們一起來學習前鼻韻母in、un、ün。板書:in、un、ün

    二、看圖學習in和yin

    1.學習韻母in

    (1)出示in圖,圖上畫的是什么?

    (2)學生借助樹蔭的“蔭”學習in的音。

    (3)發in時,先發i,然后舌尖上抬,頂住上牙床前發鼻音n,快速連讀,讀出in的音。

    (4)教師范讀,學生隨讀,指名讀。

    2.學習整體認讀音節yin。

    (1)師講:韻母in不能獨立成音節,要想給漢字注音,怎么辦?(用大y來幫忙,就可以給漢字注音了。)

    (2)出示yin,請同學讀一讀。

    (3)你能試著讀讀yin的四個聲調嗎?請同學找一找相應的漢字音。如:陰天的“陰”,銀行的“銀”,飲料的“飲”,腳印的“印”。

    三、看圖學習un

    1.出示un圖,這是什么呀?

    2.自己試著讀讀。

    3.為了區別于ün的寫法,教師可以開一句玩笑:“千萬不要讓蚊子咬皰哇!”使學生在會意的笑聲中明白了un頭上沒有點。

    四、看圖學習ün和整體認讀音節yun

    1.出示ün圖,這幅圖畫的是什么?

    2.借“云”的音平讀第一聲就是ün的音。學生練習讀。

    3.發音時,擺好ü的口形,然后發n音,就是ün的音。教師范讀,學生練讀,指名讀。

    4.怎樣區別un和ün呢!為了區別于un,我把ün頭上的點叫做小雨點??梢跃巸焊鑾椭洃洠悍凑T就是un,加上兩點就是ün。

    5.學習整體認讀音節yun,ün是韻母,不能給漢字注音,要想給漢字注音,怎么辦呢?

    (需要大y來幫忙,ü的兩點要去掉)

    6.為了讓學生明白yun的右邊是ün,教師可以創設下面的情境進行教學:帶著ün頭飾的小孩找不到媽媽了,急得大哭起來,這時走來一位帶著大y頭飾的阿姨走過來說:“小朋友怎么啦!為什么哭呀!”,小朋友哭著說:“我找不到媽媽了,”這時阿姨說:“擦去你的眼淚,阿姨帶你找媽媽去。”通過表演使學生明白音節yun的右半部不是un而是ün。

    五、學習聲母與in、un、ün組成的音節

    1.出示3組音節:讓學生自己試著拼一拼。

    2.同桌互拼,相互糾正。

    3.教師提醒學生注意j、q、x與ün相拼時ü兩點省寫規則。

    六、書寫in、un、ün

    3個字母

    1.書寫3個字母對學生來講并不難,讓學生自己練習書寫。

    2.教師巡視,個別輔導,注意糾正學生的寫字姿勢。

    3.展示學生作業,進行評改。

    附:板書設計

    第三課時

    教學目的:

    1.能準確地看圖拼讀音節。

    2.學會讀兒歌。

    教學重點:

    能準確地拼讀音節,讀準liàn、qiān等音節。

    教學過程:

    一、復習

    照著板書的內容,復習鞏固。

    二、看圖拼讀音節

    1.把書中P37頁下面的圖放在實物投影上,讓學生邊看圖邊拼讀音節。

    2.指導學生讀好yuan、qian、lian、ju等音節。

    3.同桌同學相互讀。

    4.指名讀。

    三、讀兒歌

    1.把兒歌中出現紅色的字母讀一讀,鞏固本課學習的韻母。

    2.借助漢語拼音自己試著讀讀小兒歌。

    3.請同學讀,其他同學聽。

    4.同桌互讀。

    5.指名讀。

    四、通讀全文(教師再次指導讀書順序)

    教師領讀,學生隨讀,自由讀,同桌讀,指名讀,采取多種形式讀,以達到鞏固的目的。

    4、探視新課程實驗下的朗讀教學──《影子》教學案例及反思

    朗讀,語文課堂亙古不變的話題。尤其在低年級閱讀課上,讓學生學會朗讀,感悟情思,這已是大家的共識。但是,也有一些問題值得我們深思。

    【案例1】《影子》

    (前景:學生自由初讀一兩遍。老師抽讀,要求兩位學生把“小黑狗”一詞連讀,全班練習了一次。然后開始識字。)

    師:學會了生字,你肯定會讀課文了。自己讀讀課文,讀出“影子”的有趣來。

    學生開始自由朗讀。

    師:誰愿意來讀?(一個學生輕聲讀,每個字拖得長長的,語調很平,似乎還在認字)。

    師:說說,他讀得怎么樣?

    生1:他讀得不夠響亮。

    生2:他沒有把“小黑狗”連起來讀。

    師:還有嗎?學生沒人舉手。

    師又問:誰比他讀得更好?有兩三個班中積極舉手的同學要求讀,老師請了其中一個。這個學生朗讀聲音大了一些,“小黑狗”詞兒連讀了。從他的朗讀聲中,仍然感受不到“影子”的有趣。老師看看沒人再舉手,就說,讓我們一起來讀讀第一小節。一個小節的課文就學完了,第二小節也如此這般地讀完。接下來課堂上就開始練習拓展了。

    【案例2】《小小的船》(同樣的環節。)

    師:生字寶寶回到課文中去了,大家會讀課文嗎?

    生齊聲:會!

    師:好,我們一起來讀。學生讀得很響亮,有一個學生臉上露出了笑容。師問那個學生:你在讀的時候,為什么臉上笑咪咪的?

    生:我的腦中出現了一幅幅畫。

    師(非常高興):我們讀的時候,眼前要出現一幅幅的畫,學著她的樣子,大家讀給同桌同學聽,并且評議一下。學生讀畢,有的說,我的同桌讀得笑咪咪的;有的說,我的同桌很有表情;有的說,我的同桌讀得很快。鮮有人感受到夜空月景的美妙。

    【教學反思】

    這是兩堂閱讀課中的朗讀教學。極有韻味的兒歌,富有靈性的孩子,課堂上呈現的卻是一遍又一遍平淡無奇的讀書。古人讀書,讀到妙處,拍案稱奇,不禁擊節吟詠。此種讀書樂趣,在孩子剛接觸朗讀時,就蕩然無存,流為形式,看來是背離了朗讀教學的初衷。新課程理念下的朗讀教學如何展開?我想可以緊扣“不同層次不同要求”來展開。

    一、初讀,要保證充足時間,全體積極參與

    第一學段閱讀目標指出:要使學生“學會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。能用準確的語言、合理的停頓來朗讀課文,是低年級朗讀教學的第一層次,也是重點。按照朱熹的說法,就是要“讀到字字響亮,不可錯一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。”不僅字要念準,而且要讓學生建構詞的概念,就是讓他們把詞連讀,弄清一個句子中有幾個詞構成。這樣才能為感悟課文打下基礎。這樣高的要求,僅僅靠一遍初讀,再加幾分鐘識字遠遠不夠的,特別是對程度較差的學生來講,更是不夠。案例1中,第一個學生讀課文,他在理解課文的時候還在認讀,可知老師在初讀階段做得還不夠。我認為,初讀階段很關鍵一點,是要給學生留有充分的時間去讀書。課開始的自學性朗讀要讓全班學生都讀完、讀好,不可做做樣子,草草收兵。老師抽生反饋讀,目的是了解學生讀的程度,并且再幫助學生讀準字音,讀通課文。為讀正確、通順,老師可運用多種形式,調動學生朗讀積極性,如抽讀、同桌讀、小組檢查讀、輪讀、師生對讀、賽讀。難讀之處,教師還要領讀、范讀。像《影子》中的“影子常常跟著我,就像一條小黑狗”其中的“小黑狗”,糾正了三位同學,還有人不會。這時,老師要舍得花時間,可幾次范讀,擴大訓練面。讓學生反復讀,真正達到人人過關的要求。一年級學生注意力易分散,朗讀訓練還可適當創設情境,調動學生參與的積極性,如競賽、解說、演說等情境,促使學生積極參與。

    二、精讀,要讓理解和朗讀相互依存

    朗讀教學第二層次,即要讓學生流利、有感情地朗讀課文。學生在讀準字音讀通課文的基礎上,對課文有個整體感知,并通到聲情并茂的朗讀表現出來。要讓朗讀上升到這一層次,老師要重視理解的作用。影子有趣嗎?怎樣有趣?其實《影子》中寫著:“影子常常跟著我,好像一只小黑狗。”“它是我的好朋友。”“小黑狗” “好朋友”蘊含了一個常理“形影相隨”,形象的比喻,體現了我對影子的喜愛。這些字面含著的意思,不可能所有人都悟到。學生不能理解,怎么能讀出影子時時相隨的有趣來呢?誠然,我們強調“書讀百遍,其義自現”,但正如魯迅先生所說:“在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數”。所以,朗讀要以理解為基礎,通過朗讀又可促進學生對文章的感悟,它們相輔相成,必須有機結合,那么,怎樣讓一年級學生來理解課文呢?

    首先,可喚起生活體驗來理解課文。

    漢語言跟西方語言不同,它是極富彈性,意蘊的,在模糊中求準確,且富有詩意,這就是漢語。“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬”九個名詞,讀者通過生活經驗,一一疊加起來,就進入了一個動人心魄的藝術境界:蕭條、寂寞、悲涼。這樣的文字,缺少生活體驗的介入就很難體會到其中的意蘊。如《影子》,我們可以讓學生找找:教室里,你的影子在哪?平時你在哪兒看到過影子?這些活動喚起學生頭腦中有關影子的印象。此時教師便可趁熱打鐵,問同學們:影子一直在我們身邊,多有趣呀,多像個好朋友呀!想想你怎么讀好這個句子,注意影子可是你的好朋友,要讀得親熱些。學生讀后再評評:讀得有趣嗎?感受到親熱了嗎?感性認識的加入,就能使學生進入課文所描繪的境界。學生從而讀得有聲有色,有情有景。

    其次,可品字詞建構清晰圖景來理解課文。

    遣詞造句是構成學生語言能力的基礎,是生成語言、發展語言的活力“細胞”。教學中,教師應引導學生在讀中揣摩、玩味那些具有點睛意義的字詞,細化為清晰圖景,將死的詞語,化為活的詞語,從而理解課文。比如《小小的船》,學生已感受到文中所寫像一幅畫,教師可引導:我們看到的是怎樣一幅畫呀?抓住一連串疊詞,描繪出這樣一幅圖景:月兒是彎彎的,像一只小小的船,兩頭還是尖尖的,旁邊還有星星一閃一閃,天卻是藍藍的。藍的天、亮的星、彎的月,構成多么美麗的一幅圖畫呀!學生頭腦中建構起清晰的夜空圖。這些疊詞讀起來瑯瑯上口,學生邊讀邊在腦中畫圖,自然感受到兒歌的韻味,真正地達到“有感情朗讀”的目的。

    三、誦讀,有效積累的好方法

    一年級課文以瑯瑯上口的兒歌為主,很多兒歌既壓韻,又提供了具體可感的詞句,更應提倡“熟讀成誦”。朗讀教學最后階段,就是積累課文詞句。誦讀,可讓學生進行有效積累。

    誦讀,有別于朗讀,宋人鄭俠有《教子孫讀書》詩云:“淡然虛而一,志慮則不分,眼見口即誦,耳識潛自聞。神焉默省記,如口味甘珍。一遍勝十遍,不令人艱辛。”意思是說:專心致志地朗讀,眼睛看見即在口中朗讀,耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶,這樣讀書,一遍勝十遍,而且不至于太勞累。誦讀的基礎是熟讀。只有在扎實地進行了初讀、精讀環節,才可以進行誦讀。誦讀的外部表現是聲調的抑揚頓挫;誦讀的內在反應是學生邊讀邊在腦中浮現出生動可感的畫面來,所謂“尋言以明象”,打個比方就是在腦海中“過電影”。例如《小小的船》,教師要求學生想象,要一邊讀一邊在腦子中映出形象,也就是迅速地將文字符號化為形象,將“小船、藍天、閃閃的星星”一個個形象組合成整體:一幅美麗的夜空圖。學生心中有圖,口中自然有情,這樣記憶的文字就不容易忘記。若文字描寫離學生生活較遠,可輔以掛圖、錄像或多媒體幫助學生“過電影”。誦讀的形式可不限于讀書,也可以是創造性的復述、分角色對話、演課本劇等形式,加深學生對范文語言的感受和內化。

    四、評價:貫穿朗讀始終,指明努力方向

    朗讀中的評價,本具有激勵功能,診斷功能和調節多重功能。好的評價能激勵學生參與下一輪朗讀的熱情,指明朗讀努力方向。低年級課堂上,需要教師引導性的評價,肯定優點,指出如何讀就能提高朗讀水平。教師要教會學生評價的話語。朗讀不同層次有不同要求,評價的重點也可因時不同而不同。初讀感知時,著重評價字音的正確性、詞的連貫性,或聲音響亮與否。評價用語可用:“你讀的什么字(詞)不對,應該讀什么”“你的聲音很響亮”等。精讀時,要表達聽讀后的感受,是否感受到了課文所描繪的情景、表達的感情。評價用語可用“你讀出了影子很有趣” “聽了你的朗讀,我好像看到影子在我身邊,像只小黑狗” “從你的朗讀中,我感受到月亮彎彎的,真可愛”。積累階段評價,就可把前兩階段評價用語綜合運用。學生初時不會這么評價,老師可先使用這些語言,引導學生學會運用評價語言。這樣,學生的評價不會只是簡單籠統的“有感情”、“笑瞇瞇”這些形式層面的東西。久而久之,學生對朗讀的感覺會逐漸敏銳,評價的水平逐漸提高。評價的功能正常發揮,從而提高學生的朗讀水平。

    5、《山中訪友》教學實錄及課文原文

    設計理念:

    《課標》指出,真正的閱讀是與文本進行心靈的對話。我們倡導快樂閱讀,對話閱讀。讓我們攜起手來,把我們的學生帶入書的海洋,讓童話故事裝點孩子七色的夢鄉,感受閱讀帶來的快樂!

    教學目標:

    運用各種方式培養孩子的閱讀興趣,感受童話的魅力,讓孩子產生閱讀的內部動力,開發心智,提高自主閱讀意識。

    學生特點:

    四年級的小學生,對外界事物有了自己的認識態度,開始嘗試自己做出判斷。

    教學重點:

    1、借用多媒體,感受閱讀的樂趣,激發閱讀興趣。

    2、初步感受作品中生動的形象和優美的語言,與他人交流自己的閱讀感受。

    教學難點:

    1、初步學會默讀、略讀,粗知文章大意,能對文中不理解的地方提出疑問。

    2、積累課文中的優美詞語、精彩句段。

    導讀過程

    一、談話導入,快樂閱讀。

    師:我們學校開展了幾屆讀書節活動了,同學們都沉浸在書的海洋中,還記得,在三年級時,我們有些同學被評為“超級閱讀金娃”、“超級閱讀銀娃”。的確,讀書能使人變得聰慧,讀書能凈化我們的心靈,讀書能改變我們的氣質。讀一本好書,能使我們收獲很多。今天,讓我們一起走進童話王國,走進《灰姑娘》的故事,相信我們會收獲多多。

    師:下面請同學們聽《灰姑娘》的故事。

    1、聽《灰姑娘》的故事。2、欣賞繪本《灰姑娘》。

    幻想、夸張、擬人湊成了可愛的童話故事,讀起它,心也會隨它飛揚。

    3、讀句子,談感受。

    4、說話訓練:我想對____說:……

    童話都有一個健康積極的主題,給人以做人的有益啟示……

    童話都采用擬人化的表達手法;

    童話必須展開豐富的想象;

    二、智力闖關,童話導讀。

    (一)、自主質疑解疑。

    (二)師導讀解疑。

    1、師:你們喜歡故事里面的哪一個?為什么?

    師:大家都喜歡灰姑娘,我們來深入地研讀課文,來找一找灰姑娘的身上有哪些優秀的品質?(守時、自信、善良、美麗、勤勞、寬容等)

    2、請大家找找哪些句子寫出了灰姑娘的優秀品質,能來讀一讀嗎?

    灰姑娘從來都沒有穿過這么美麗的禮服,從來都沒有參加過這么盛大的舞會,但她依然聽從魔法師的話,在午夜12點的時候準時離開舞會,從中,你覺得灰姑娘又是一個怎樣的人?

    所以,你們一定要做一個守時的人,不然就可能給自己帶來麻煩。

    (板書:守時)

    師:好,下一個問題,3、如果你是灰姑娘的后媽,你會不會阻止灰姑娘去參加王子的舞會,你們一定要誠實哦!

    為什么你不讓她參加呢?(站在后媽的位子上,你們覺得她會讓灰姑娘去參加王子的舞會嗎?)

    4、師:是的,所以,我們看到的后媽好像都是不好的人,她們只是對別人不夠好,可是她們對自己的孩子卻很好,你們明白嗎?她們不是壞人,只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。當然,我希望同學們要做一個寬容的人,既要對自己的親人好,也要對別人好。

    5、師:孩子們,下一個問題是:灰姑娘的后媽不讓她去參加王子的舞會,甚至把門鎖起來,她為什么能夠去,而且成為舞會上最美麗的姑娘呢?

    對,你們說得真好!想一想,如果灰姑娘沒有得到仙女的幫助,她是不可能去參加舞會的,是不是?

    如果狗、老鼠都不愿意幫助她,她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎?

    師:所以說在我們的生活中需要別人的幫助,反過來,要想得到別人的幫助,平時也要學會幫助別人。魔法師為什么會去幫助灰姑娘呢?(因為灰姑娘平時是個寬容,樂于助人的人。)

    6、師:下面請你們想一想,如果灰姑娘因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會,她可能成為王子的新娘嗎?

    對極了!那是誰決定她要去參加王子的舞會?(是她自己)

    所以,同學們,如果你覺得別人愛你不夠多或者沒人愛你,那我們就應該學會——愛自己。(板書:愛自己)

    7、師:同學們對這個故事還有什么疑問嗎?

    8、師:今天我們一起走進了灰姑娘的故事,同學們都愛憎分明,去感受了灰姑娘守時、自信、善良、美麗、勤勞、寬容的品質,凈化了我們的心靈。老師希望在你們的身上也能具有這么多優秀的品質。

    師:課外同學們肯定也閱讀了許多童話故事,能說說你喜歡哪些童話故事嗎?說說理由。

    (三)、開心讀童話--開心鞋子

    (四)、

    交流閱讀感受。

    三、童話王國,好書推薦。

    1、猜童話故事人物。

    2、小組內好書推薦。

    3、網上書屋,介紹網站。

    五、交流方法,體驗收獲。

    齊讀:讀書

    六、作業

    1、課后寫小練筆:

    讀童話故事《______》有感

    2、本周周末作業:辦《童話故事報》

    七、板書預設:

    守時

    寬容,樂于助人(獲得友誼)

    愛自己

    6、五年級上冊小學五年級課文《陽光的影子》的優秀教學設計

    教材分析

    本節內容是教育科學出版社教材五年級上冊第二章節《光》中的第二課時內容,主要講述了太陽光和物體影子之間的變化關系,這是讓學生在了解了光和影之后再次驗證了生活與科學的緊密聯系。

    太陽的運動和影子的變化,對孩子們來說,太習以為常了。即使是一年級的學生也不陌生,但正是這日復一日,年復一年的重復變化,卻往往被學生忽視。因此本課主要讓學生通過模擬實驗,知道太陽和影子的關系,發現太陽和影子的變化規律;知道可以通過影子的變化來推斷太陽的變化;進一步感知人類生活離不開太陽。

    學情分析

    1、五年級學生對太陽光和影有了比較直觀的感受,但是不具有對這類現象的總結和概括,因而對太陽光下的影子沒有形成固有的理論體系,只有通過親手的實驗和探究才能更進一步了解這類相關知識;

    2、對于本年齡段的學生他們也有比較好奇的心理,也具有了自己動手操作的能力和基礎,所以對于分組來驗證自己對于太陽下的影子猜測沒有多大問題,但是如何正確分析測量結果,還需要老師進一步引導。

    教學目標

    (一)知識與技能:

    1. 陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變,影子總是和太陽的方向相反

    2. 陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的,太陽位置最高時影

    子最短,太陽位置最低時,影子最長

    3. 人們很早就知道利用陽光下物體影子的變化規律來測定時間

    (二)過程與方法:

    1. 推測陽光下物體影子怎樣變化

    2. 利用簡易的日影觀測儀,觀測陽光下物體的影子的長短和方向的變化,并收集相關的數據。

    3. 一天中影子長變化的數據作出影長隨時間變化的柱狀圖

    4. 根據觀察數據,發現陽光下物體影子在一天中的變化規律

    5. 運用陽光下物體影子變化的規律,解釋人們為什么能用影子計時。

    (三)情感態度與價值觀:

    1. 認識到自然事物是在不斷變化的,事物的變化之間是有聯系和有規律的

    2. 能夠按活動要求堅持觀察如實記錄數據

    3. 能夠根據數據和現象實事求是地進行分析和推理

    教學重點和難點

    1、 教學重點:認識一天中影子的變化與太陽的運動關系。

    2、 教學難點:分析并總結出影子變化的規律。

    7、影子與孩子──《影子》教學案例與反思

    今天101班的宋老師上完《影子》一課后,談到在引導學生理解“影子就像一條小黑狗” 這一句子時的教學過程,感到花費了很長的時間去解釋,在教學過程中宋教師作了許多努力,學生還是講一些不是很本質的理解,如“影子是黑色的,所以說影子就像一只小黑狗”,“因為影子的形狀像小黑狗”等,宋老師就同時充分調動學生的生活經驗問學生“你家的小狗平時是怎樣跟你玩的?”來推進學生的理解。這一過程結合生活現象,注意在課堂中喚起兒童的生活體驗,學生才理解了,可以說是一個成功的例子。為了使我在教《影子》時不至于如此繁瑣,我進行了反思,我覺得,造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎,這個基礎不是“狗”,而是“影子”。對狗,孩子們是有足夠的經驗的。孩子們輕松地說出:小狗經常跟著我,我走到哪兒,它跟到哪兒,跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子,孩子們雖然也有一些經驗,但不多,而且零碎,這些經驗還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以,在閱讀感悟的過程中,孩子們不能順利進行遷移,把影子和狗因為與人形影不離而聯系起來。如果孩子對影子的經驗很豐富,如果事先讓孩子獲取一些影子的信息,使得他們熟悉影子與物體之間的關系,那么……我的教學思路逐步形成,并進行了有效地實踐。

    我首先安排了一個活動,讓學生在室外玩“影子”。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩,邊玩邊觀察,看誰對“影子”的發現多。學生有的獨自在研究,有的幾個一起在跑來跑去,有的在玩“踩影子”游戲。操場上,我和學生融合在一起,一邊蹦著、跳著,一邊引導學生大聲地說出自己的發現??赡苁翘俸蛯W生一塊活動的緣故,我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。

    隨后,我讓學生席地而坐,交流玩影子的發現:

    生1:我發現影子是黑的。

    生2:我發現,當太陽在我前面時,影子在我后面;我轉個身,太陽在我后面時,影子就在我前面了。

    生3:太陽在我左面的時候,影子在我右面;太陽在我右面時,影子就在我的左面了。

    生4:我發現影子可以變長變短,當我蹲下時,影子就變短了,當我踮起腳時,影子會有點變長。

    生5:我彎腰時,影子也可以變短的。

    生6:(側身對太陽)我這樣站時,影子會變細。

    生7:我躲在大樹后面時,我的影子不見了!

    生8:我跑到李老師的后面時,我的影子也不見了,被李老師的影子蓋住了。

    生9:當我和同座在玩的時候,我們倆的影子好象也在一起玩。

    生10:你們的影子都是躺在地上的,我可以讓我的影子站著,你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊),你們看墻上,我的影子站著呢!

    我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間,孩子們的潛力是不可估量的。 有了這樣的鋪墊,我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文后交流閱讀體會,我問:讀了這篇課文,你讀懂了什么?有什么想說的嗎?

    生1:我知道了影子在前,影子在后,是因為我們人在動。我追問:怎么動?

    生1:有時面對著太陽,有時背對著太陽。

    生2:我讀懂了影子就像一條小黑狗,因為影子是黑的。

    生3:我家的小狗經常要跟著我,趕它也不肯走,影子也是經常跟著我,我走到哪里,它也到哪里。

    生4:我知道影子為什么是黑的,因為太陽照在我們身上,光被擋牢了,后面就有影子了。

    我發現我的學生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松,那么順理成章,一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那么簡潔,又是那么深刻!

    8、《蘭亭集序》教學案例對朗讀教學法的實踐與看法

    《蘭亭集序》教學案例

    ——對朗讀教學法的實踐與看法

    【案例背景】

    書圣王羲之的《蘭亭集序》,是蘇教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修五第四專題的一篇講讀課文。這篇序言不僅是書法藝術的巔峰,而且是文學藝術的瑰寶,二者相得益彰,確立了其在中國文化史上的重要地位。作為一篇立意深遠的優美散文,文章由敘事而寫景,感物抒懷,從一次普通的游宴活動談到了作者的生死觀,并以此批判了當時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向,使全文在立意上顯得不同凡響。

    《語文課程標準》中對語文學習有這樣的要求:通過閱讀和鑒賞,體會中國文化的博大精深、源遠流長,陶冶性情,全面提高語文素養。此文入選新教材正體現了這一理念,學生若能很好的理解文章的內容,就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒,對樹立積極的人生觀很有幫助,對提高語文素養大有益處。

    新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性,成為當前語文界的熱門話題和關注焦點。在語文課堂教學中促進學生積極有效的學習,已成為當前語文課程改革的重要方向。本案例分析將結合蘇教版高中語文課堂教學的實際情況,探討有效語文課堂教學中的朗讀教學法。

    【案例題旨】

    對于文言文教學,我曾經以教師講解為主,不重視學生誦讀,因為文言文有講頭,其中的實詞、虛詞、句式、情感、理趣等等,都可以講出很多東西來。這種教學方法并不是不受學生歡迎,不少學生還很愛聽老師這樣講。但這種做法卻不能使學生真正喜歡文言文本身,他們喜歡的只是其中的所謂文化。發現這個問題后,我在教學中感到了一種舍本逐末的尷尬。于是我參照新課標精神試圖轉變文言文教學方法,從由教師講解變成讓學生朗讀,從重視翻譯到重視感悟,重視學生體驗。我把自己的這種教學方法稱之為“文言文五步朗讀法”:初讀,讀準字音節奏;再讀,讀懂詞義句意;三讀,讀出思想情感;四讀,讀來感悟體驗;五讀,熟讀成誦?!短m亭集序》的教學,基本上就是按照這一思路進行的。

    【案例細節】

    一、朗讀教學設計:

    第一次朗讀:

    教師范讀,學生聽讀,完成以下任務:

    1、邊聽邊校正自己的字音、句讀錯誤。

    2、勾畫出自己有疑問的字詞,讀完后討論。

    第二次朗讀:

    自由誦讀第一自然段,邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子,并說說喜歡的理由。

    第三次朗讀:

    齊讀,從每一段中找出一個詞概括作者的心情。

    第四次朗讀:

    帶著感情朗讀,在朗讀中分別體現出歡樂、痛苦、悲傷的感情。其他同學邊聽邊思考:第一段中,作者歡樂的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?

    第五次朗讀:

    熟讀成誦,可當堂成誦,亦可晨讀成誦。

    這樣,讓學生帶著任務去讀書,每一遍朗讀都有目的,每一遍朗讀都有任務。通過朗讀,使學生身臨其境,直入文本深處,切身體驗此景此情,與作者產生共鳴,從而在更深的層次上感受文本、感悟人生。

    二、課堂教學效果:

    師:同學們對《蘭亭集序》已經作了充分預習,現在,我們進一步朗讀學習《蘭亭集序》。第一次朗讀,大家先聽我范讀,邊聽邊校正自己的讀音、句讀錯誤,劃出自己有疑問的字詞。(展示《蘭亭集序》的書法作品,以引起讀者朗讀興趣。)

    (聽教師范讀,學生跟讀,聽后學生鼓掌示好。)

    師:聽完我的示范朗讀,大家哪個地方有疑問,請舉手?

    生1:老師,課文第一段第一行中,您把會稽(huìjī)讀成(kuàijī)。是怎么回事?

    師:你聽得很仔細,剛才我讀的是(kuàijī),會稽作地名時讀(kuàijī)。還有疑問嗎?請舉手?

    生2:“夫人之相與,俯仰一世?!敝小胺颉钡淖x音,我沒聽清楚,您能告訴我嗎?

    生3:念fú,夫是引起下文的助詞,只能念fú。

    師:對,很正確,那么這一句該怎么斷句呢?

    生4:應該讀成“夫/人之相與,俯仰一世?!?/p>

    師:對,誰還對本文其它語句斷句有疑問的?

    生5:“固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作?!痹撛趺磾嗑??

    生6:應這樣讀——固知/一死生/為虛誕,齊彭殤/為妄作。

    師:好的,很正確。還有其它問題嗎?

    生7:第一段最后一句“俯察”如何理解?

    師:你知道“俯”是什么意思嗎?

    生7:不知道。

    師:注意前邊有一句話:“仰觀宇宙之大”,知道“仰觀”是什么意思嗎?

    生7:是“仰頭看”的意思。

    師:文言文中講究前后對應,你根據“仰觀”的意思猜猜“俯察”是什么意思。

    生7:“俯察”應該是“低頭看,俯身觀察”的意思。

    師:很好。大家還有疑問嗎?

    生8:倒數第二段,“古人云:‘死生亦大矣?!M不痛哉!”中的“痛哉”如何理解?

    師:你先根據上下文推斷一下。

    生8:是“痛快”吧?

    師:大家有不同意見嗎?

    生9:我認為是“痛苦”,因為上文說的是人生苦短,不可能解釋成“痛快”。

    師:不錯,要注意通過文章的上下文來推斷。還有其他疑問嗎?

    生10:第一段中“所以游目騁懷”中“所以”與第三段中的“所以興懷,其致一也”的“所以”的用法相同嗎?

    師:這個問題有一定的難度,哪位同學回答這個具有挑戰性的問題?

    生11:我認為前一個“所以”是“用來……的”的意思,后一個“所以”是“……的原因”的意思。

    師:很好,很正確。

    師:還有別的疑問嗎?

    學生沉默。

    師:好,大家提了很多問題了。我也提一個問題:“仰觀宇宙之大,俯察品類之盛”中的“俯仰”與“夫人之相與,俯仰一世”中的“俯仰”,意思一樣嗎?

    生12:我想是不一樣的。前者是“低頭抬頭”的意思,后者做了引申,“低頭抬頭之間”,是“時間短暫”的意思。

    師:對,后者的意思是從前者抽象出來的,表示人生的短暫。

    下面進行第二次朗讀。這一遍的任務是,找出自己喜歡的句子,并說說喜歡的理由。

    (學生大聲朗讀)

    師:好,讀完了,找一位同學說說喜歡哪一句,為什么?

    生13:我喜歡“此地有崇山峻嶺,茂林修竹,又有清流激湍,映帶左右”,這是一段環境的描寫,很少幾個字就寫了山、水、竹、清泉,寫得很美。

    師:好,分析得很好,還有嗎?(展示“崇山峻嶺”的幻燈片,以增強感觀效果。)

    生14:“引以為流觴曲水,列坐其次,雖無絲竹管弦之盛,一觴一詠,亦足以暢敘幽情”,在這樣蔥幽的環境里,詩人飲酒賦詩,暢敘幽情確實是一件令人愉快的事情,而且可以看出詩人淡雅的志趣。

    師:淡雅的志趣,好!還有嗎?哪位同學再說?

    生15:“仰觀宇宙之大,俯察品類之盛,所以游目騁懷,足以極視聽之娛,信可樂也?!边@幾句話對仗比較工整,語句整齊,而且展現出作者曠達的胸懷,還可以看出作者快樂的心情。

    師:很好,這位同學說出了這篇文章語言整齊的特點。我們知道王羲之時期駢文比較多,這篇文章整齊中又有變化,這是對駢文的突破。那么類似的駢文句還有哪些?

    生16:“此地有崇山峻嶺,茂林修竹,又有清流激湍,映帶左右”、還有“固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作?!?/p>

    師:對,駢文句語言整齊,讀來朗朗上口。下面我們來朗讀第三次。大家齊讀課文,從每一段找出一個詞概括作者的感情。

    (學生齊讀)

    師:好,找一個字概括作者的感情,誰先說?

    生17:第一段是“樂”,第二段是“痛”,第三段是“悲”。

    板書:樂──痛──悲

    師:既然有這三段感情,我們在讀的時候能否將這種感情和文章結合起來,我們先分三不組朗讀這三段,讀出那種“樂”與“悲”的情感。再請三位同學各朗讀一段。

    (分三小組朗讀,第一小組朗讀第一段)(第二小組朗讀第二段)(第三小組朗讀第三段)

    生18:(朗讀第一自然段。)

    生19:(朗讀第二自然段。)

    生20:(朗讀第三自然段。)

    師:讀得好,聲情并茂。大家把文章的感情讀了出來,下面我們來朗讀第四次。大家齊讀課文,我們一起看看第一段作者為何而樂,為何而痛,為何而悲?

    生21:第一段中寫景色十分優美、許多賢人在一起集會飲酒作詩,所以作者十分高興。

    師:好,我們一起總結一下作者歡樂的原因。剛才說到“美景樂事”,還有別的嗎?

    生22:聚會的人都很優秀。

    師:能用兩個字概括一下嗎?

    生22:可以說“優秀”。

    師:不錯。

    生23:還有天朗氣清,惠風和暢,所以作者感到快樂。

    師:這里是指天氣好,用一個詞概括一下。

    生23:是“天朗氣清”。

    師:聯系前者所說,作者感到高興主要原因是:良辰美景、賞心樂事。那他感到痛苦的原因是什么呢?

    生24:作者想到人生短短幾十年,人生易逝,不禁感到悲傷。

    師:不錯,選幾個字就是人生苦短,好景不長。為什么感到悲傷呢?

    生25:作者看到古人死去,自己感到悲傷,想到自己死后,后來人也會感到悲傷,人類擺脫不了死的命運,由此感到悲傷。

    師:好,王羲之想到人生苦短,好景不長的痛苦,是一代代人都會有的。人類的生死之嘆,永無休止,所以感到悲傷。 王羲之以哲人的眼光看人生,提出一個最樸素、最深刻的命題──人總是要死的。我們每生活一天,就向死亡邁進一步。老師有一個疑問,我們到底應不應該想這個問題,想到這個問題我們又該怎樣去面對?我感覺今天我們學習這篇文章,必須對生命進行一次思考:王羲之面對美景,先是快樂,繼而悲痛,還想到了死亡。這是不是有些消極悲觀?怎么評價這種思想?

    生26:我認為作者是消極的。是對人世無常的一種消極感慨,是一種悲觀厭世的情感。

    師:好的,有自己的見解。

    生27:這并不是一種消極的觀點,作者在良辰美景面前能夠有一種理性的思考,正如作者所說人生是短暫的,好景是易逝的。我們不能沉溺于樂事之中,要對自己的狀態做一下思考,要在有生之年多做一些有意義的事情。(掌聲)

    師:這位同學很理性,在快樂面前我們要有些理性的思考。哪位同學再談談自己的觀點?

    生28:作者在感嘆人生苦短,是在告訴我們要珍惜現在的時光,表達對生活的熱愛。

    師:剛才兩位同學的發言和老師不謀而合,我們為必拘泥于統一的答案,應該有自己的見解。確實,王羲之的悲嘆不等于悲觀,歷史上留下嘆聲的人往往也留下了不朽的業績,他們憑借自己的精神與成就獲得了永恒的生命。

    師:同學們,這堂課我們一起聆聽了王羲之關于人生的悲嘆,但悲嘆不等于悲觀。人類雖然無法改變死亡的命運,但是人類的精神卻可以永照千古。王羲之雖然已經作古,但他的書法藝術卻永遠散發著魅力,他為我們留下了千古不朽的《蘭亭集序》。為此,我們更應該珍惜美好的青春時光,努力讀書,學有所成。

    師:最后,讓我們再朗讀一次課文,體味王羲之的人生態度。

    (學生生齊讀課文作結,要求課后背誦全文。)

    【師生反饋】

    課后,學生同我進行了交流。就朗讀的語調語速等細節進行了探討,同時對怎樣背誦全文提出了一些看法。并且希望我教給他們一些行之有效的背誦方法。我告訴這些學生,在理解的基礎上反復讀,融入作者的情感,這才是背誦課文有效的方法。

    聽課的老師對我的教學思路給予了高度的評價,認為這是一堂很成功的朗讀教學示范課,同時,同仁也向我提出了寶貴建議。同仁說,朗讀教學法,教師的示范很重要,這一點你做得還不盡如人意。(一語中的,太感謝同仁了。)

    【案例反思】

    課后,我進行了反思。經驗告訴我,在朗讀教學中,不能泛泛而讀,不能盲目朗讀。應注意以下幾個方面。

    首先,朗讀前要預設適當的問題。讓學生帶著問題去朗讀,不是漫無目的,而是有的放矢。在這一堂課中,我圍繞文章重點預設了一些問題,例如“邊聽邊校正自己的讀音、句讀錯誤,劃出自己有疑問的字詞”、“找出自己喜歡的句子,并說說喜歡的理由”、“從每一段找出一個詞概括作者的感情”等。

    其次,要合理評價學生回答的問題。我們老師不能輕意說學生的回答錯誤或不正確,否則會打消學生學習的積極性,學生的創新能力也會因此而遭扼殺。例如有的學生認為文章表現了王羲之消極的人生觀。我沒有表示否定,而是贊揚他的觀點。對于這樣的問題,開放性比較大,我們老師應求同存異,不必拘泥于參考資料上的固有的見解。

    再次,靈活多變的朗讀方式也是很重要的。例如“齊讀”、“分小組朗讀”、“學生個人演讀”等。我在這堂課中就靈活采用了多種朗讀方式,課堂不呆板,顯得有變化,課堂氣氛更加活躍,教學效果也會更好。

    更重要的是,教師要有一定的教學機智能力。如何處理學生的回答與教師的預設之間的矛盾,如何應對課堂上學生突然提出的問題,等等。這些都是教學機智問題。這就需要教師具備一定的教學機智能力。例如,有學生提出“所以”的意義和用法,還有學生回答“優秀”、“天朗氣清”,或者提出一些其它的問題。教師要隨機應變,靈活處理。

    采取朗讀的教學方法后,我發現,許多過去需要講解的知識在朗讀中就解決了。比如實詞的意思,這節課中,有學生不懂“俯察品類之盛”的“俯察”的意思,就另有學生告訴了他自己總結的規律:文言文句式整齊,通過和上文“仰觀宇宙之大”中“仰觀”二字對比,就可以很容易地理解“俯察”的意思。又如“所以”一詞的意義和用法,學生在朗讀中自己解決了。再比如虛詞的用法,如果讓教師來講解“也、哉、夫”表達不同語氣的知識,哪里比得上在誦讀中感受“信可樂也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感更自然呢?

    可以說,朗讀是學習文言文的一把鑰匙。掌握了這把鑰匙,學生在朗讀中就能夠有所感知,增加積累,形成語感。當然,這節課還有很多缺憾,而我感到最大的缺憾,就是沒有背誦活動,如果學生在這節課中能夠當堂背誦全文,那么,即使沒有分析其中蘊含的人生哲理,也是一節成功的朗讀教學課。

    當然,教無定法,朗讀教學法也不是萬能鑰匙,因文因人施教才是最好的方法。

    9、六年級上冊課文《老人與海鷗》公開課教案

    一、 以詞串文,理清文脈。(在預習的基礎上)

    1.師:這節課我們一起來學習21課,老人與海鷗。生讀題。

    2.師:同學們已經預習過課文,老師這里還有一些課文中的詞語,看看你們是不是會讀? 出示兩組詞語

    撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊

    翻飛盤旋 連聲鳴叫 白色旋渦 肅立不動

    學生自己試讀——個別讀——齊讀,邊讀邊想象畫面。

    3.上一組詞是寫?用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。

    生說完,歸納板書:喂。是課文的1—13自然段。

    下一組詞寫?來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。

    生說完,歸納板書:送。是課文的15—17

    過渡:老人到底做了些什么,令海鷗這樣做呢?

    二、品味“喂食”,感受“親情”。

    1、請讀課文1—13自然段,做好標記或者批注。

    2、交流。

    (1)“老人把餅干丁……”

    (2)“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜?!?/p>

    透過這樣的文字,你看見了什么景象?

    生自由講感受。

    師:根據樂譜,我們可以哼出美妙的歌,它是靜止的;而老人喂海鷗的場景卻是靈動的,我們可以聯系文中的“節奏”這個詞來體會。

    (老師帶領學生拍擊節奏,并體會老人給海鷗喂食的節奏。)

    無論是快還是慢,海鷗總能領會老人的心意,他們之間配合得如此默契,這不正是有起有伏的樂章?想象這樣的畫面,再來讀讀這道獨特的風景。

    (3)“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳傾聽,……”

    “親昵”?

    平時,誰會親昵地呼喚你?你學著親人喊你的樣子,也來喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊,男生女生依次喊。)

    聲音有高有低,有輕有重,多好聽啊,這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任,所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。

    (4)“看來它就是獨腳,老人邊給它喂食……”

    又用了“親昵”,你是不是看見這樣的鏡頭:獨腳像是老人的孩子,老人正對著它的耳朵輕輕訴說著什么,老人說些什么呢?

    正是因為這暖暖的愛護,為獨腳撐起了健全的生命!所以,形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。

    (5)“他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴?!?出示)

    1、“褪”是個典型的形聲字,根據這個特點,能說說“褪色”的意思嗎?(脫色,掉色)

    既然有這么多詞可以換,這里為何要重復用“褪色”三次?

    2、為了更好的幫助你了解這位老人,老師查到了這樣的資料。(出示資料)

    這個“海鷗老人”叫作吳慶恒,是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮,1995年才拿每月308元的退休工資,除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙,他沒有嗜好,就只“嗜好”來喂養和親近海鷗?,F在昆明人喂食海鷗的方法——把餅干面包掰成碎片,擺放在翠湖畔的欄桿上——就是吳慶恒老人率先采用的。老人認為,把食物丟到有污染的湖水里,可能導致海鷗得病。

    就是從1985年開始,吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗,風雨無阻,直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里,吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜;然后就撿拾別人不吃了的饅頭,再配以自己買來的雞蛋、面粉,制作成“海鷗餅干”,第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后,人們清點他的遺物,“最值錢的”家當,居然只有六個雞蛋,而那是他準備制作“海鷗餅干”的!

    他這么愛海鷗,可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片,是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片;他很想去位于昆明市區西南的滇池,看看“海鷗們晚上睡覺的地方”,可是,這在他,就屬于“旅游”了;他沒有這筆“旅游費”,以至到死去都沒有能夠實現這樣的一個小愿望!

    請一位同學讀。

    從中你體會到了什么?

    回到“褪色”句,現在你怎么理解這個“褪色”?

    你讀懂了作者的心,只有父母對兒女才能做到這一切,這是世界上最無私的愛,我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。

    褪色的是老人的衣物,永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日,在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。

    再讀“樂譜”句。

    三、 細讀“送別”,感受“親情”

    過渡:難怪會出現海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都——意想不到!

    1、 課件呈現15-17節。

    2、 師:請你們細細讀讀這三段課文,看看海鷗的哪些舉動讓你覺得意想不到。用橫線劃出這些句子。(根據學生的回答在段落中點紅,然后呈現這些語句)

    ▲意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什么大事。

    ▲海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。

    ▲過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。

    ▲當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

    3、 精讀課文,情感升華

    (1)師:老師想和你們一起來對讀一下課文。你們知道什么叫對讀嗎?

    師:當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊,意想不到的事情發生了——……與平時大不一樣,像是發生了什么大事。(是啊,發生了大事!)

    師:海鷗們急速扇動翅膀——……像是前來瞻仰遺容的親屬。(海鷗是老人的親屬嗎?)

    師:過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟——……像是為老人守靈的白衣天使。(真的,確實是一群白衣天使。)

    師:當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像——……我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(“炸了營”,海鷗們亂成了什么樣子呀?是啊,這里有兩個“撲”,翅膀撲得那么近,所以我們是——好不容易脫出身來。)

    1、 讀著讀著,你們讀出了海鷗的什么?請你用一個詞告訴老師。(悲痛、留戀、依依不舍、難舍……)

    2、 師:我們能不能讀出悲痛、留戀、依依不舍、難舍……那份情?再齊讀四句話。

    3、 挑選4名朗讀水平高的同學來示范讀。

    4、 生讀后,師個別問:這群悲痛的海鷗中可能有?可能有誰?(學生自然回顧前文)有獨腳嗎?有老沙嗎?(問全班)還有誰?(問個別)

    5、 師:你猜想獨腳,那個老人一叫就下來的獨腳,他翻飛盤旋,連聲鳴叫,你在說什么啊?(問個別)還有那個老沙,還有嬌滴滴的公主,撲過來,大聲鳴叫,又在說什么啊?(問全班)把你想到的話寫下來,寫在老人的遺像旁。(同時出示喂食與遺像兩張照片)

    6、 反饋。師:你就是那個老沙,——公主,你呢?——紅嘴——灰頭——(學生在老師引導下,讀句)

    7、 師接學生的句子:是的,爺爺,你回來啊!我們想你啊!這一聲聲的呼喚啊!這是親人的呼喚啊!

    四、 欣賞雕塑,詩文升華

    2006年1月18日,“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗:一位慈祥的老人,坐在水邊,面帶微笑,深情地望著空中,紅嘴鷗在他的身邊飛舞環繞,這人鷗共處的美好畫卷將影響一代又一代的新人。

    海鷗老人

    沒有妻子兒女

    你卻有一顆

    善待生靈的心

    你把孤單典當給

    翠湖的風景

    獨腳、沙鷗

    你這樣叫出

    海鷗的小名

    她們就會

    飛到你的手心

    你以全部的愛

    在飛禽的世界

    尋尋覓覓

    演繹現代都市

    人鷗童話的傳奇

    領三百零八塊退休金

    走十公里的行程

    你十年如一日

    在翠湖播撒愛心

    直到生命最后一瞬

    雕塑不是名人的專利

    你以平凡的故事

    擠進偉大的行列

    融入春城的懷抱

    永駐翠湖的心

    10、人教版六年級上冊《老人與海鷗》課文教案

    《老人與海鷗》文語言樸實,平凡中包含深情,令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。下面是小編分享的課文教案,一起來看一下吧。

    教學目標

    1.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

    2.在感受人與動物之間真摯感情的同時,學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。

    教學重點:

    練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

    課前準備:

    1.收看關于動物方面的科普電視,尤其是關注海鷗。

    2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

    教學過程:

    第一課時

    一、學習七單元導讀,明確學習要求

    (對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的,他們會明確這一單元課文的主題是什么,也會運用其學習方法進行學習,這樣,學生的學習方法、學習目標都比較明確,有助于他們的自主學習。)

    二、導入新課

    和人一樣,動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。

    三、初讀課文,整體感知課文內容

    1.學生通讀全文,看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

    2.小組交流,教師注意巡視,收集學生學習情況,以便進行指導。

    3.集體交流:小組內未解決的問題提出來,大家幫忙解決。

    4.思考:課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分:

    一段(1-13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

    二段:(14-19自然段)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

    三、再讀課文,質疑

    1.學生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

    2.小組交流。

    3.集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

    四、作業:書寫生字

    第二課時

    一、導入

    這節課,讓我們走進老人與海鷗的世界,去感受動物與人的真情。

    二、讀思結合,學習1至13自然段

    1.從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫出相關的語句,進行批注。

    2.集體交流:抓住重要段落,進行理解。

    (1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜?!?/p>

    (老人的動作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)

    (2)“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽,原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

    (通過朗讀,我們可以感知老人對海鷗的親呢,對海鷗的愛。)

    (3)“他背已經駝了,穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫,你能感受什么?

    (勤儉的老人,卻無私地對海鷗的付出,這是源于老人對海鷗的愛。)

    3.再讀1至13自然段,讀出自己的體會和感受。指導朗讀,感受老人對海鷗的愛。

    三、學習第二部分

    1.讀14-19自然段,思考:安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情?結合課文內容,跟同學討論:為什么會發生這樣的事情?

    自主學習后匯報一下“意想不到的事情”(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動,我們收遺像時,像炸了營似的撲過來)

    為什么會發生這樣的事情?(因為海鷗和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立的深厚的感情,他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過。)

    2.再讀課文,在書的空白地方寫出自己的體會和感受,然后在小組內進行交流,最后在全班交流。

    (1)“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬?!?/p>

    (抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)

    (2)“過了一會兒,海鷗紛紛落地……”

    (抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)

    (3)“海鷗們像炸了營似的……”

    (為何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛,對老人的一片深情。)

    3.指導學生反復朗讀,體會海鷗對老人的感情

    三、學到這里,你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。(學生可就在書上寫,然后集體交流。)

    四、拓展:交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料,深化對本單元主題的認識:人類愛護動物,動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料,談談自己的看法,并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

    11、感悟朗讀教學中的情──《爬山虎的腳》教學案例與反思

    “書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。要使學生的朗讀達到“與我為化,不知是人之文,我之文也”的程度,并不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學中,教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。

    近幾年,筆者發現在課堂教學中對于朗讀的指導常常流于形式。教師先問學生:該用什么語氣朗讀?待統一答案后,就讓學生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進行的朗讀指導:

    師:爬山虎的葉子美嗎?

    生:(異口同聲)美!

    師:我們該用什么語氣朗讀?

    生:贊美的語氣。

    師:哪些詞語應讀得重一些?

    (生回答后,師要求一一圈出,學生試讀。)

    師:(指名一學生讀后)誰能讀得比他更好些?

    師:(另一生讀后)請男同學讀一讀。

    師:(男生讀后)請女同學讀一讀。

    如此三番五次地讀,可學生的情感仍未被激發,始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調,顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學朗讀。

    而另一位老師對這一段出色的朗讀指導,令我至今記憶猶新。

    師:請大家讀第二自然段,把你最喜歡的句子畫出來。

    (學生自由讀,動筆畫。)

    師:請你把最喜歡的句子在小組里交流一下,并說說你喜歡的原因。

    (熱烈討論)

    師:喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?

    生:因為它的葉子綠得很可愛。

    生:因為它的葉子顏色在變化。

    生:它的葉子樣子很好看,鋪得也很均勻。

    生:一陣風吹來,爬山虎的葉子就會漾起波紋。

    師:“漾起波紋”是什么樣子?

    生:就像風吹到水面上出現的波紋一樣。

    生:就像這樣。

    (用手勢表示)

    師:請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想,那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化,一陣風吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢?

    (學生輕聲自讀)

    師:我聽出來了,你們讀得很好,讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?

    (絕大多數學生讀得有聲有色)

    “注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。同樣的課文,同樣的段落,為何教學效果迥然不同?這不禁使我感悟到了,在朗讀教學中“情”的落實:

    在朗讀教學中,有的教師往往把學生對課文的領悟、感受和認識都統一在自己的標準答案下,追求一致的情感體驗。第一位教師要求學生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學生用哪一種統一的語氣來讀,而是調動學生情感體驗,讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美,對作者的感情有了自己的體驗,再通過讀來表達內心獨特的感受。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道:“同閱一卷書,各自領其奧;同作一文題,各自擅其妙;問此胡其然,各有天在竅。”他強調讀文和作文的用心貴在創造。在朗讀教學中,學生具有獨特內心體驗,教師應做到《語文課程標準》所提出的:“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”讓學生讀出自己真實的感受。

    12、感悟朗讀教學中的情──《爬山虎的腳》教學案例與反思

    “書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。要使學生的朗讀達到“與我為化,不知是人之文,我之文也”的程度,并不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學中,教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。

    近幾年,筆者發現在課堂教學中對于朗讀的指導常常流于形式。教師先問學生:該用什么語氣朗讀?待統一答案后,就讓學生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進行的朗讀指導:

    師:爬山虎的葉子美嗎?

    生:(異口同聲)美!

    師:我們該用什么語氣朗讀?

    生:贊美的語氣。

    師:哪些詞語應讀得重一些?

    (生回答后,師要求一一圈出,學生試讀。)

    師:(指名一學生讀后)誰能讀得比他更好些?

    師:(另一生讀后)請男同學讀一讀。

    師:(男生讀后)請女同學讀一讀。

    如此三番五次地讀,可學生的情感仍未被激發,始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調,顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學朗讀。

    而另一位老師對這一段出色的朗讀指導,令我至今記憶猶新。

    師:請大家讀第二自然段,把你最喜歡的句子畫出來。

    (學生自由讀,動筆畫。)

    師:請你把最喜歡的句子在小組里交流一下,并說說你喜歡的原因。

    (熱烈討論)

    師:喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?

    生:因為它的葉子綠得很可愛。

    生:因為它的葉子顏色在變化。

    生:它的葉子樣子很好看,鋪得也很均勻。

    生:一陣風吹來,爬山虎的葉子就會漾起波紋。

    師:“漾起波紋”是什么樣子?

    生:就像風吹到水面上出現的波紋一樣。

    生:就像這樣。

    (用手勢表示)

    師:請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想,那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化,一陣風吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢?

    (學生輕聲自讀)

    師:我聽出來了,你們讀得很好,讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?

    (絕大多數學生讀得有聲有色)

    “注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。同樣的課文,同樣的段落,為何教學效果迥然不同?這不禁使我感悟到了,在朗讀教學中“情”的落實:

    在朗讀教學中,有的教師往往把學生對課文的領悟、感受和認識都統一在自己的標準答案下,追求一致的情感體驗。第一位教師要求學生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學生用哪一種統一的語氣來讀,而是調動學生情感體驗,讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美,對作者的感情有了自己的體驗,再通過讀來表達內心獨特的感受。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道:“同閱一卷書,各自領其奧;同作一文題,各自擅其妙;問此胡其然,各有天在竅。”他強調讀文和作文的用心貴在創造。在朗讀教學中,學生具有獨特內心體驗,教師應做到《語文課程標準》所提出的:“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”讓學生讀出自己真實的感受。

    13、人教版高二語文課文《美腿與丑腿》教學設計

    《美腿與丑腿》是人教版高二必修的一篇課文,下面是人教版高二語文課文《美腿與丑腿》教學設計,為對大家提供參考。

    知識目標:

    1、了解世界偉人富蘭克林。

    2、理解作者的觀點。

    能力目標:

    鑒賞文章嚴謹的論證結構,質樸、睿智的語言特色。

    德育目標:

    理解文中苦樂在于心的道理,引導學生樂觀積極的面對人生。

    教學重點:

    認識文章中所蘊含的哲理并學會運用這種哲理來指導生活。

    教學難點:

    正確理解富蘭克林所說的“悲觀”的生活情態,不單純是愁容和牢騷,而是那種全無自省自察之意,成天沾沾自喜于苛責別人甚至以此為功的惡劣做法。

    教學方法:

    自讀法。(在學生自讀的同時教師給以必要的指導和提示。)

    教具準備:

    多媒體教學設施,自制課件。

    課時安排:

    1課時

    教學過程:

    一、創設情景,導入新課。

    情景一:一條泥濘的鄉間小路,一條小溪靜靜地流,幾塊零亂的石頭。

    甲:這有什么好看的?雨后泥濘的小路、溪流、石頭!

    乙:多美的景色!小路邊長著青草,溪流里藏著歌謠,石頭邊花朵在歡笑。雨后天邊掛著彩虹……

    情景二:玫瑰園,一對孿生姐妹。

    甲:(被玫瑰刺破了手)這是個壞地方,每朵花下面都有刺。

    乙:這是個好地方,每根枝條上都有花。

    二、資料助讀。

    (幻燈片出示作者資料以便學生了解作者其人。)

    三、師生共同研讀課文。

    (一)學生自由朗讀課文,整體感知課文,掃清字詞障礙,大致了解作者觀點。

    (出示生字詞的讀音和意思,幫助學生讀懂課文)

    (二)精讀課文,把握作者的觀點態度。教師設計思考題,指導學生自讀。

    (多媒體顯示):

    ⑴的主要觀點是什么?

    ⑵作者是如何論證自己的觀點的?請對作者的論證思路仔細梳理。

    ⑶有的譯文標題為“苦樂在于心”請比較兩個標題,說說哪一個更好,并說明理由。

    ⑷樂觀、悲觀不僅僅指人的外在表現,而且是指人內在的性格傾向,是一種心理行為。針對這兩種心理行為,結合課文談談你對此的理解和認識?

    (學生分組討意見,全班交流)

    (三)賞讀課文,鑒賞課文的諸多美點。

    (學生自選角度品評課文。)

    如:哲理美。樸素的人生哲理折射出作者思想的光輝。悲觀扼殺生的勇氣、樂觀激發生的激情,一念之間決定苦樂,行為習慣成就人生?!?/p>

    (四)悟讀課文,鏈接生活。

    1、教師提示:請以“幸福與樂觀相伴,不幸與悲觀相隨”為話題說一段話,可以對生活在你周圍的像作者說的因樂觀而幸福,因悲觀而不幸的人作簡短的描述,也可以談談你對此的認識。

    2、請同學們各用一句話為本課的學習活動作總結性發言。

    學生自由發言,集體交流。

    四、布置作業。

    余秋雨在《文明的碎片》中說:“成熟是一種明亮不刺眼的光輝,一種圓潤而不膩耳的音響,一種不在對人察言觀色的從容,一種終于停止向別人申訴求告的大氣,一種不理會喧鬧的微笑,一種洗涮了偏激的淡漠,一種無需聲張的厚實,一種并不陡峭的高度,勃發的豪情發過了酵,尖利的山風吹過了勁,湍急的河流匯成了河……”

    請仿照上面的段落,以“樂觀”為話題寫一段話。

    14、角色感悟 朗讀見悟─《自己去吧》第一課時教學案例與反思

    ?【背景解讀】

    《自己去吧》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級上冊第14課。本課是一篇童話故事,講的是小鴨在媽媽的鼓勵下,自己學會了游泳;小鷹在媽媽的鼓勵下,自己學會了飛翔。課文兩段話結構相似,語言簡潔,學生讀起來瑯瑯上口;內容淺顯易懂,想法和學生接近,易于被學生理解,能從中受到啟發和教育。但感悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們自己去學會生活是本領,學生有一定的困難,需要老師加以引導和點撥。課文內容有普遍的現實意義,通過小鴨和小鷹來折射學生中存在的依賴現象,讓學生讀后從中受到要自主,不依賴父母,自己學會生活的本領的啟發和教育。

    另外,本課生字難度不大,學生應該能按要求掌握。

    【目標預設】

    1、認識12個生字。會寫“自、己”2個字。

    2、正確、流利地朗讀課文。

    3、理解課文內容,懂得從小就要樹立自主的思想,不依賴父母,自己學會生活的本領。

    【教學重難點】

    正確、流利地朗讀、背誦課文及學會本課的生字是本課教學的重點;理解課文內容,明白道理是本課教學的難點。

    【教學思路】

    根據教材內容和學生實際,我設計了角色感悟,朗讀見悟的課堂教學策略。在設計課件時注意創設情境,根據學生需求興趣安排教學,給學生直觀形象感受,把學生領進了豐富多彩的童話世界,以朗讀為主線,主要學習第一自然段,進行細讀體悟,讓學生在角色中感悟文字,全身心展示對角色的理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。同時,聯系生活實際,針對學生中普遍存在的依賴大人現象(從爺爺奶奶幫背書包展開),讓學生自己嘗試運用語文知識和能力,聯系自身實踐來解決生活問題。

    【準備工作】

    1、讓學生了解并收集有關鴨子和鷹的科學知識。

    2、根據需要,設計制作可行性課件。

    【過程展示】

    一、激趣導入

    小朋友,前幾天,老師發現了一個很美的地方,你們想去看看嗎?好,那我們就出發吧!(點擊,出示課文情景圖一)看,這兒有綠綠的草地,彎彎的小河,多美啊!咦,誰已經在這兒啦?(小鴨和鴨媽媽)你能和她們打個招呼嗎?仔細瞧,她們好象在說著什么事呢?

    想知道嗎?(點擊,播放音樂,配樂朗讀課文中的第一個故事。)

    過渡:其實這就是我們今天要學的課文《自己去吧》。

    二、揭示課題,讀題,初讀課文

    1、讀題:

    指名學生帶拼音讀準課題。

    題目中有三個生字寶寶想和小朋友交朋友呢,你能認識它們嗎?認讀“自己吧”三個生字。

    拼音寶寶不見了,你能再讀讀題目嗎?

    2、題目會讀了,我想小朋友已經急著想讀讀課文了吧,那就讓我們翻開書本。讀之前,讓我們先看看,課文有幾個故事?老師剛才讀的是第幾個故事?你能給這個故事起個名嗎?(板書:小鴨學游泳)下面就請小朋友試著把第一個故事讀準讀通。

    3、學生自由讀課文。

    4、反饋讀:注意讀準“您、帶”等字的讀音。

    過渡:小朋友,光讀準課文還不夠,還要試著讀懂。怎么讀懂呢,就要用心去讀,把自己當成小鴨,如果這樣,那老師就是鴨媽媽了,能親熱地叫我一聲嗎?媽媽帶著你們一起去河邊玩吧,看到清清的河水,你們想干什么呢?

    三、引導學習“小鴨學游泳”的故事,深入感悟課文的對話部分

    1、體會讀小鴨的話:“媽媽,您帶我去游泳好嗎?”如果你是當時的小鴨,你會怎么對媽媽說呢?引導:

    小鴨很想去游泳嗎?請你用很想很想去的語氣讀讀。

    小鴨第一次來到河邊,面對河水,它害怕嗎?試著讀出害怕的語氣。

    小鴨對自己不是很有信心,你能試著用這種語氣讀讀嗎。

    你還體會到了什么,請你用自己的語氣來表現,讀讀。

    2、體會鴨媽媽的話:“河里的水不深,自己去游吧。” ──鴨媽媽怎么那么狠心讓自己的孩子一個人去游泳呢,她不怕小鴨子淹死啊?引導:

    河水不深,鴨媽媽知道小鴨沒事的,試著讀出鴨媽媽并不是很著急的語氣,注意“河水不深”幾個字。

    聯系你收集的關于鴨子的知識,說說鴨子(可讓小朋友指出畫中鴨子腳上的蹼加以理解)有適合游泳的特點,所以鴨媽媽知道小鴨子不會有事的,試著讀出鴨媽媽很放心的語氣。

    鴨媽媽想讓自己的孩子多鍛煉鍛煉,讓自己的孩子獨立去做事。你自己的媽媽讓你自己去做事的時候會怎么說,你能學著讀讀這句話嗎?

    你還體會到了什么,請你用自己的語氣來表現,讀讀。

    3、合作讀對話:師生合作,生生合作。

    4、小鴨子在媽媽的鼓勵下,學會游泳了嗎?(出示小鴨子在歡快地游泳的畫面。)小鴨學會了,它的心情會怎樣?你試著讀讀小鴨的話。 (點擊出示“小鴨學會了游泳。”)

    過渡:小鴨學游泳的故事很有趣,小鷹學飛翔的故事也很有趣哦,想學嗎?有個小朋友也很想學,還對我說了一句話呢:“老師,您能帶我們去學這個故事嗎?”你猜我是怎么回答的?(自己去學吧。)

    四、放手讓學生讀懂學懂“小鷹學飛翔”的故事

    (點擊,出示課文情景圖二)

    1、自己讀準讀通。

    2、自己試著讀懂。

    3、匯報反饋。指名讀課文第二自然段。說說你讀明白了什么。

    過渡:小鴨和小鷹通過自己的努力,分別學會了一種本領。這讓我想起幾天前看見的一件事,小朋友一放學,爺爺奶奶就忙著接過小朋友手中的書包,寶貝似的領回家了,學了這個故事后,如果你再遇到這種情況,你會怎么做呢?

    五、聯系生活實際,活化語文

    1、在家中,還有哪些事,小朋友可以自己做呢,遇到這樣的事,你會怎么對爸爸媽媽說?

    2、老師送給小朋友一首兒歌,希望大家像兒歌中的小朋友一樣越來越能干(點擊,出示兒歌): “我自己干

    媽媽別幫我穿衣,

    爸爸別幫我穿襪,

    爺爺別幫我洗臉,

    奶奶別喂我吃飯,

    我都已經長大了,

    自己的事情自己做。

    過渡:這節課最后,要小朋友自己學會一件事,把“自己”這兩個字寫好。

    六、指導書寫“自己”兩個字

    1、范寫:提醒學生注意以下幾個字的寫法。

    自:第一筆撇從豎中線起筆,先重后輕。“目”要寫得居中。

    己:第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。

    2、學生邊對照邊寫。

    3、投影反饋,糾正。

    【相關鏈接】

    1、文學童話的特征:幻想是童話的基本特征,也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話中的種種幻想,都根植于現實,是生活的一種折光。例如本課就是通過小鴨、小鷹來折射學生中存在的依賴現象,并以此來教育學生。從表現題材上看,本篇課文屬于文學童話,又稱品德童話。

    2、鴨子的特點:鴨子的趾間有蹼,在水中起到類似于船槳的作用,另外,其身扁平,其毛外面有一層釉質,這些都是鴨子適應于水中生活的特點。

    【教后反思】

    1、朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。新課標強調要讓學生充分地讀,在讀中實現學生語文能力的全面提升。對于初入學的兒童來說,讀的方法還是需要慢慢培養的。在學習《自己去吧》的過程中,著力創設情境,開展了多層次、多視角的讀。個人讀、小組讀、齊讀,指明讀、比賽讀、分角色讀,這是形式上的讀,更重要的是體驗感悟讀,注重學生的獨特體驗和感受,并試著在朗讀中體現出來,如在體驗小鴨和鴨媽媽的對話中,因為注意了引導從不同角度去感悟,學生才會有自己獨特的體驗,才能慢慢使學生向個性朗讀的方向努力。

    2、“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中,必須將課堂與生活進行有效地整合。本課是一篇童話,童話雖有幻想,但這幻想也是根植于現實,是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現就折射了學生中普遍存在的一種依賴現象。低年級學生大多在父輩祖輩的全心呵護下,自己獨立做事的意識和能力都不強。因此,本課的教學中要把學生的學習和生活密切聯系起來,嘗試運用語文知識和能力,通過親身實踐來解決生活中遇到的問題。

    3、在本課中,值得反思的另外一點就是,由于考慮了在時間上課文兩個故事學習的銜接性,考慮了課文與生活的整合,忽略了識字的環節,學生在這一塊的學習還是很不夠的。

    15、角色感悟 朗讀見悟─《自己去吧》第一課時教學案例與反思

    【背景解讀】

    《自己去吧》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級上冊第14課。本課是一篇童話故事,講的是小鴨在媽媽的鼓勵下,自己學會了游泳;小鷹在媽媽的鼓勵下,自己學會了飛翔。課文兩段話結構相似,語言簡潔,學生讀起來瑯瑯上口;內容淺顯易懂,想法和學生接近,易于被學生理解,能從中受到啟發和教育。但感悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們自己去學會生活是本領,學生有一定的困難,需要老師加以引導和點撥。課文內容有普遍的現實意義,通過小鴨和小鷹來折射學生中存在的依賴現象,讓學生讀后從中受到要自主,不依賴父母,自己學會生活的本領的啟發和教育。

    另外,本課生字難度不大,學生應該能按要求掌握。

    【目標預設】

    1、認識12個生字。會寫“自、己”2個字。

    2、正確、流利地朗讀課文。

    3、理解課文內容,懂得從小就要樹立自主的思想,不依賴父母,自己學會生活的本領。

    【教學重難點】

    正確、流利地朗讀、背誦課文及學會本課的生字是本課教學的重點;理解課文內容,明白道理是本課教學的難點。

    【教學思路】

    根據教材內容和學生實際,我設計了角色感悟,朗讀見悟的課堂教學策略。在設計課件時注意創設情境,根據學生需求興趣安排教學,給學生直觀形象感受,把學生領進了豐富多彩的童話世界,以朗讀為主線,主要學習第一自然段,進行細讀體悟,讓學生在角色中感悟文字,全身心展示對角色的理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。同時,聯系生活實際,針對學生中普遍存在的依賴大人現象(從爺爺奶奶幫背書包展開),讓學生自己嘗試運用語文知識和能力,聯系自身實踐來解決生活問題。

    【準備工作】

    1、讓學生了解并收集有關鴨子和鷹的科學知識。

    2、根據需要,設計制作可行性課件。

    【過程展示】

    一、激趣導入

    小朋友,前幾天,老師發現了一個很美的地方,你們想去看看嗎?好,那我們就出發吧?。c擊,出示課文情景圖一)看,這兒有綠綠的草地,彎彎的小河,多美??!咦,誰已經在這兒啦?(小鴨和鴨媽媽)你能和她們打個招呼嗎?仔細瞧,她們好象在說著什么事呢?

    想知道嗎?(點擊,播放音樂,配樂朗讀課文中的第一個故事。)

    過渡:其實這就是我們今天要學的課文《自己去吧》。

    二、揭示課題,讀題,初讀課文

    1、讀題:

    指名學生帶拼音讀準課題。

    題目中有三個生字寶寶想和小朋友交朋友呢,你能認識它們嗎?認讀“自己吧”三個生字。

    拼音寶寶不見了,你能再讀讀題目嗎?

    2、題目會讀了,我想小朋友已經急著想讀讀課文了吧,那就讓我們翻開書本。讀之前,讓我們先看看,課文有幾個故事?老師剛才讀的是第幾個故事?你能給這個故事起個名嗎?(板書:小鴨學游泳)下面就請小朋友試著把第一個故事讀準讀通。

    3、學生自由讀課文。

    4、反饋讀:注意讀準“您、帶”等字的讀音。

    過渡:小朋友,光讀準課文還不夠,還要試著讀懂。怎么讀懂呢,就要用心去讀,把自己當成小鴨,如果這樣,那老師就是鴨媽媽了,能親熱地叫我一聲嗎?媽媽帶著你們一起去河邊玩吧,看到清清的河水,你們想干什么呢?

    三、引導學習“小鴨學游泳”的故事,深入感悟課文的對話部分

    1、體會讀小鴨的話:“媽媽,您帶我去游泳好嗎?”如果你是當時的小鴨,你會怎么對媽媽說呢?引導:

    小鴨很想去游泳嗎?請你用很想很想去的語氣讀讀。

    小鴨第一次來到河邊,面對河水,它害怕嗎?試著讀出害怕的語氣。

    小鴨對自己不是很有信心,你能試著用這種語氣讀讀嗎。

    你還體會到了什么,請你用自己的語氣來表現,讀讀。

    2、體會鴨媽媽的話:“河里的水不深,自己去游吧。” ──鴨媽媽怎么那么狠心讓自己的孩子一個人去游泳呢,她不怕小鴨子淹死???引導:

    河水不深,鴨媽媽知道小鴨沒事的,試著讀出鴨媽媽并不是很著急的語氣,注意“河水不深”幾個字。

    聯系你收集的關于鴨子的知識,說說鴨子(可讓小朋友指出畫中鴨子腳上的蹼加以理解)有適合游泳的特點,所以鴨媽媽知道小鴨子不會有事的,試著讀出鴨媽媽很放心的語氣。

    鴨媽媽想讓自己的孩子多鍛煉鍛煉,讓自己的孩子獨立去做事。你自己的媽媽讓你自己去做事的時候會怎么說,你能學著讀讀這句話嗎?

    你還體會到了什么,請你用自己的語氣來表現,讀讀。

    3、合作讀對話:師生合作,生生合作。

    4、小鴨子在媽媽的鼓勵下,學會游泳了嗎?(出示小鴨子在歡快地游泳的畫面。)小鴨學會了,它的心情會怎樣?你試著讀讀小鴨的話。 (點擊出示“小鴨學會了游泳。”)

    過渡:小鴨學游泳的故事很有趣,小鷹學飛翔的故事也很有趣哦,想學嗎?有個小朋友也很想學,還對我說了一句話呢:“老師,您能帶我們去學這個故事嗎?”你猜我是怎么回答的?(自己去學吧。)

    四、放手讓學生讀懂學懂“小鷹學飛翔”的故事

    (點擊,出示課文情景圖二)

    1、自己讀準讀通。

    2、自己試著讀懂。

    3、匯報反饋。指名讀課文第二自然段。說說你讀明白了什么。

    過渡:小鴨和小鷹通過自己的努力,分別學會了一種本領。這讓我想起幾天前看見的一件事,小朋友一放學,爺爺奶奶就忙著接過小朋友手中的書包,寶貝似的領回家了,學了這個故事后,如果你再遇到這種情況,你會怎么做呢?

    五、聯系生活實際,活化語文

    1、在家中,還有哪些事,小朋友可以自己做呢,遇到這樣的事,你會怎么對爸爸媽媽說?

    2、老師送給小朋友一首兒歌,希望大家像兒歌中的小朋友一樣越來越能干(點擊,出示兒歌): “我自己干

    媽媽別幫我穿衣,

    爸爸別幫我穿襪,

    爺爺別幫我洗臉,

    奶奶別喂我吃飯,

    我都已經長大了,

    自己的事情自己做。

    過渡:這節課最后,要小朋友自己學會一件事,把“自己”這兩個字寫好。

    六、指導書寫“自己”兩個字

    1、范寫:提醒學生注意以下幾個字的寫法。

    自:第一筆撇從豎中線起筆,先重后輕。“目”要寫得居中。

    己:第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。

    2、學生邊對照邊寫。

    3、投影反饋,糾正。

    【相關鏈接】

    1、文學童話的特征:幻想是童話的基本特征,也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話中的種種幻想,都根植于現實,是生活的一種折光。例如本課就是通過小鴨、小鷹來折射學生中存在的依賴現象,并以此來教育學生。從表現題材上看,本篇課文屬于文學童話,又稱品德童話。

    2、鴨子的特點:鴨子的趾間有蹼,在水中起到類似于船槳的作用,另外,其身扁平,其毛外面有一層釉質,這些都是鴨子適應于水中生活的特點。

    【教后反思】

    1、朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。新課標強調要讓學生充分地讀,在讀中實現學生語文能力的全面提升。對于初入學的兒童來說,讀的方法還是需要慢慢培養的。在學習《自己去吧》的過程中,著力創設情境,開展了多層次、多視角的讀。個人讀、小組讀、齊讀,指明讀、比賽讀、分角色讀,這是形式上的讀,更重要的是體驗感悟讀,注重學生的獨特體驗和感受,并試著在朗讀中體現出來,如在體驗小鴨和鴨媽媽的對話中,因為注意了引導從不同角度去感悟,學生才會有自己獨特的體驗,才能慢慢使學生向個性朗讀的方向努力。

    2、“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中,必須將課堂與生活進行有效地整合。本課是一篇童話,童話雖有幻想,但這幻想也是根植于現實,是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現就折射了學生中普遍存在的一種依賴現象。低年級學生大多在父輩祖輩的全心呵護下,自己獨立做事的意識和能力都不強。因此,本課的教學中要把學生的學習和生活密切聯系起來,嘗試運用語文知識和能力,通過親身實踐來解決生活中遇到的問題。

    3、在本課中,值得反思的另外一點就是,由于考慮了在時間上課文兩個故事學習的銜接性,考慮了課文與生活的整合,忽略了識字的環節,學生在這一塊的學習還是很不夠的。

    16、糾錯,別忘了尊重學生──《月光曲》朗讀教學案例與反思

    【案例描述】

    《月光曲》最后三個自然段用生動優美的語言,描述了貝多芬為窮兄妹倆彈奏鋼琴曲的情景,特別是第九自然段,不僅意境優美,而且通過豐富的想象創設出了一幅月光下大海風起浪涌、波濤澎湃的景象,讓抽象的音樂旋律化成了可以觸摸的鮮活畫面。而這些內容也為訓練學生的感情朗讀提供了極好的素材。

    學生在深入領悟內容之后,感情朗讀比賽一個比一個精彩。突然,一名平時朗讀能力不太好的同學也興高采烈地走上了講臺。開始他的聲音洪亮,也朗讀得相當流暢,后來有幾個字的語音讀得不夠正確,還偶爾出現了添字、漏字的現象,而情感的把握,也不太到位,缺乏語氣變化。有好幾個同學躍躍欲試地舉起手來,準備站起來主動地指出,我也曾試圖及時地提醒他,加以糾正,但最終我還是沒有打斷他,耐心地等待他一直讀完這個段落。直到他坐下去,我簡單地小結道:“這位同學讀得聲音響亮,同以往相比有明顯進步,下面請大家談談你們對他朗讀情況的看法。”

    同學們反響熱烈,紛紛舉手發言:

    生1:他把“一縷一縷”這個詞語讀成“一摟一摟”了。

    生2:他把“微波粼粼”讀成了“波光粼粼”了。

    生3:還有,“月光照在那恬靜的臉上”一句,他把“正”字讀掉了。

    生4:我覺得這一段中,大海開始很平靜,到后來起了大風,浪花涌動,速度應該越來越快,力量也應該越來越強烈。

    ……

    面對著同學們踴躍的發言,特別是最后一位同學談到的關于情感基調的問題,我十分贊成,于是我又補充道:“《月光曲》這首曲子我們是看不見的,課文也不可能將聲音傳達到我們的耳朵里。作者通過寫兄妹倆展開的聯想和想象來表現曲子的內容,樂曲的旋律、曲調、節奏的變化需要根據畫面的變化而變化,總體上是從舒緩、柔和到快速、強烈、高昂激蕩。如果你能在這方面留心點,相信會讀得更好的。”

    看著那位同有些難為情的樣子,我一方面表揚了其他同學聽得仔細,談得有道理,另一方面也為了讓這位同學不至于因為大家找的“毛病”太多,而打消了他的積極性,挫傷了他的自尊心,面帶贊許的笑容走近這位學

    生:“你本來讀得還是很不錯的嘛,大家很熱心地給你提了這么多好的意見和建議,可別以為是在挑刺,是他們在關心你。把那些小問題改一改,反復再讀一讀,揣摩揣摩,效果一定會更感人的。”

    那位同學愉快地點了點頭,顯然是同意了我的看法。

    【課后反思】

    學生朗讀過程中,不可避免地會出現一些問題,教師是立即示意他暫停,馬上指出、矯正呢,還是要等他讀完之后,再細細道來,逐一告訴他?這種在新課程教學中尤其是朗讀教學中極易遇到的問題值得我們加以探討、商榷。這個片斷中,我在發現學生朗讀問題時,并沒有貿然地打斷他,主要有以下幾點考慮:

    1、遵循教學客觀規律:

    教學是一個從無疑到有疑再到無疑,從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。學生在學習過程中不可能沒有學習障礙。什么是學習?像這位同學第一遍朗讀有幾個字的語音讀得不夠正確,還偶爾出現了添字、漏字,直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順,這樣由不會到會,就是在學習。學習就是不斷進步。教師的作用,教師導的藝術就體現在及時捕捉學生的疑點并因勢利導啟發組織學生探究討論,展示、分析、解決問題。

    2、尊重學生主體地位:

    語文課程標準中明確地指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“學生是學習的主人”,“教師是學習活動的組織者和引導者”。

    學生在朗讀中,出現一些錯誤是情理之中的事情,而這些錯誤的出現又是他們自己未曾意識到的,盡管如此,他仍然會投入身心地向下朗讀,教師如果毫不客氣地勒令其停止下來,對其錯誤不留情面地指出,是一種對學生主體地位及自身人格的不尊重。新課程要求教師轉變觀念,以一個朋友、參與者、協作者平等的角色來傾聽,而不是簡單地橫加干預,教師應該學會聆聽,更應該有耐心和寬容。試想:如果教師在學生朗讀中打岔似的糾正勢必會給他們下面的朗讀投下陰影,甚至使他們內心產生抵觸情緒,余下的內容不愿意再盡心盡力地去讀。

    3、保持朗讀整體效果:

    學生在朗讀的過程中,全神貫注地在用心讀、體會,如果此時教師突然插話,揭示其不足,學生必然會產生緊張心理,再讀后面內容就會更加拘束,放不開,生怕再讀錯,而這種心理往往會適得其反,會使他的朗讀出現更多的紕漏。同時,學生從十分投入的感情狀態一下子拉出來,等到教師指正后,難以一下子再進入角色,讀的效果必然會大打折扣,找不到感覺。

    等到學生讀完后再指出其問題可以不影響他的整體的連續性,內容及情緒不會被拆得支離破碎,同時學生也會有足夠的時間,平心靜氣地聽取意見,對自己的朗讀做一番回顧與反思,反省與自我評價,對所出現的問題進行一番新的審視,并最終融入到新一輪的更有成效的朗讀中去。

    總之,心急吃不得熱豆腐,在讀中糾錯還是在讀后糾錯,不僅僅只是時機的不同,也反映出了兩種截然不同的學生觀與教學理念。尊重學生的主體地位不是一句空泛抽象的話,而是需要落實在最平常的課堂教學實踐中,我們應該從這個朗讀教學的小細節中獲得有益的啟示與反思。

    17、糾錯,別忘了尊重學生──《月光曲》朗讀教學案例與反思

    【案例描述】

    《月光曲》最后三個自然段用生動優美的語言,描述了貝多芬為窮兄妹倆彈奏鋼琴曲的情景,特別是第九自然段,不僅意境優美,而且通過豐富的想象創設出了一幅月光下大海風起浪涌、波濤澎湃的景象,讓抽象的音樂旋律化成了可以觸摸的鮮活畫面。而這些內容也為訓練學生的感情朗讀提供了極好的素材。

    學生在深入領悟內容之后,感情朗讀比賽一個比一個精彩。突然,一名平時朗讀能力不太好的同學也興高采烈地走上了講臺。開始他的聲音洪亮,也朗讀得相當流暢,后來有幾個字的語音讀得不夠正確,還偶爾出現了添字、漏字的現象,而情感的把握,也不太到位,缺乏語氣變化。有好幾個同學躍躍欲試地舉起手來,準備站起來主動地指出,我也曾試圖及時地提醒他,加以糾正,但最終我還是沒有打斷他,耐心地等待他一直讀完這個段落。直到他坐下去,我簡單地小結道:“這位同學讀得聲音響亮,同以往相比有明顯進步,下面請大家談談你們對他朗讀情況的看法。”

    同學們反響熱烈,紛紛舉手發言:

    生1:他把“一縷一縷”這個詞語讀成“一摟一摟”了。

    生2:他把“微波粼粼”讀成了“波光粼粼”了。

    生3:還有,“月光照在那恬靜的臉上”一句,他把“正”字讀掉了。

    生4:我覺得這一段中,大海開始很平靜,到后來起了大風,浪花涌動,速度應該越來越快,力量也應該越來越強烈。

    ……

    面對著同學們踴躍的發言,特別是最后一位同學談到的關于情感基調的問題,我十分贊成,于是我又補充道:“《月光曲》這首曲子我們是看不見的,課文也不可能將聲音傳達到我們的耳朵里。作者通過寫兄妹倆展開的聯想和想象來表現曲子的內容,樂曲的旋律、曲調、節奏的變化需要根據畫面的變化而變化,總體上是從舒緩、柔和到快速、強烈、高昂激蕩。如果你能在這方面留心點,相信會讀得更好的。”

    看著那位同有些難為情的樣子,我一方面表揚了其他同學聽得仔細,談得有道理,另一方面也為了讓這位同學不至于因為大家找的“毛病”太多,而打消了他的積極性,挫傷了他的自尊心,面帶贊許的笑容走近這位學

    生:“你本來讀得還是很不錯的嘛,大家很熱心地給你提了這么多好的意見和建議,可別以為是在挑刺,是他們在關心你。把那些小問題改一改,反復再讀一讀,揣摩揣摩,效果一定會更感人的。”

    那位同學愉快地點了點頭,顯然是同意了我的看法。

    【課后反思】

    學生朗讀過程中,不可避免地會出現一些問題,教師是立即示意他暫停,馬上指出、矯正呢,還是要等他讀完之后,再細細道來,逐一告訴他?這種在新課程教學中尤其是朗讀教學中極易遇到的問題值得我們加以探討、商榷。這個片斷中,我在發現學生朗讀問題時,并沒有貿然地打斷他,主要有以下幾點考慮:

    1、遵循教學客觀規律:

    教學是一個從無疑到有疑再到無疑,從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。學生在學習過程中不可能沒有學習障礙。什么是學習?像這位同學第一遍朗讀有幾個字的語音讀得不夠正確,還偶爾出現了添字、漏字,直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順,這樣由不會到會,就是在學習。學習就是不斷進步。教師的作用,教師導的藝術就體現在及時捕捉學生的疑點并因勢利導啟發組織學生探究討論,展示、分析、解決問題。

    2、尊重學生主體地位:

    語文課程標準中明確地指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“學生是學習的主人”,“教師是學習活動的組織者和引導者”。

    學生在朗讀中,出現一些錯誤是情理之中的事情,而這些錯誤的出現又是他們自己未曾意識到的,盡管如此,他仍然會投入身心地向下朗讀,教師如果毫不客氣地勒令其停止下來,對其錯誤不留情面地指出,是一種對學生主體地位及自身人格的不尊重。新課程要求教師轉變觀念,以一個朋友、參與者、協作者平等的角色來傾聽,而不是簡單地橫加干預,教師應該學會聆聽,更應該有耐心和寬容。試想:如果教師在學生朗讀中打岔似的糾正勢必會給他們下面的朗讀投下陰影,甚至使他們內心產生抵觸情緒,余下的內容不愿意再盡心盡力地去讀。

    3、保持朗讀整體效果:

    學生在朗讀的過程中,全神貫注地在用心讀、體會,如果此時教師突然插話,揭示其不足,學生必然會產生緊張心理,再讀后面內容就會更加拘束,放不開,生怕再讀錯,而這種心理往往會適得其反,會使他的朗讀出現更多的紕漏。同時,學生從十分投入的感情狀態一下子拉出來,等到教師指正后,難以一下子再進入角色,讀的效果必然會大打折扣,找不到感覺。

    等到學生讀完后再指出其問題可以不影響他的整體的連續性,內容及情緒不會被拆得支離破碎,同時學生也會有足夠的時間,平心靜氣地聽取意見,對自己的朗讀做一番回顧與反思,反省與自我評價,對所出現的問題進行一番新的審視,并最終融入到新一輪的更有成效的朗讀中去。

    總之,心急吃不得熱豆腐,在讀中糾錯還是在讀后糾錯,不僅僅只是時機的不同,也反映出了兩種截然不同的學生觀與教學理念。尊重學生的主體地位不是一句空泛抽象的話,而是需要落實在最平常的課堂教學實踐中,我們應該從這個朗讀教學的小細節中獲得有益的啟示與反思。

    《影子》課文原文與朗讀這篇文章共111652字。

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