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    《祖先的搖籃》課文原文與課文朗讀

    時間:2022-11-12 13:01:28字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《《祖先的搖籃》課文原文與課文朗讀》這是優秀的教學設計文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    《祖先的搖籃》課文原文與課文朗讀

    1、《祖先的搖籃》課文原文與課文朗讀

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      爺爺說:

      那原始森林是我們祖先的搖籃。

      真有意思,

      這是多大的搖籃啊!

      那濃綠的樹蔭

      一望無邊,

      遮住了藍天。

      我想——

      我們的祖先,

      可曾在這些大樹上

      摘野果,掏鵲蛋?

      可曾在那片草地上

      和野兔賽跑,看蘑菇打傘?

      那時候,

      孩子們也在這里

      逗小松鼠,

      采野薔薇嗎?

      也曾在這里捉紅蜻蜓,

      逮綠蟈蟈嗎?

      風兒吹動樹葉

      “沙沙,沙沙!”

      那回憶

      多么美好,

      又那么遙遠……

      啊!

      蒼蒼茫茫的原始森林,

      我們祖先的搖籃!

      ______________________________________

      本文作者吳珹,選入課文時有改動。

    2、在朗讀課文中 感悟語言文字──《雨點兒》課堂實錄及評析

    【背景】

    《雨點兒》是一篇科學童話,它通過大、小雨點的對話,告訴了孩子們植物的生長與雨水的關系。課文生動淺顯,語言優美,富有童趣,學生愛讀,并且能讀懂。在教學時,我根據課文的特點以讀為主線,激發孩子們的想象力和創造潛能,調動其情感參與,引導他們讀懂課文,入情入境地讀、有滋有味地讀,在讀中體驗,在讀中有所感悟、在讀中有所創新,從中感受到閱讀的樂趣。根據教材編寫意圖,新課標對低年級的教學要求,我從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮,確定了以下知識、能力、情感目標。

    〖教學目標〗

    知識與能力目標:

    1、復習鞏固11個生字;會寫1個字。

    2、能正確流利地朗讀課文,在閱讀中,了解課文內容。過程與方法目標:用學生喜歡的角色扮演的方式學習課文,結合生活實際理解課文內容。情感態度價值觀目標:在朗讀課文中,理解課文內容,感受大自然的美。

    〖教學重點〗

    1、在田字格中寫好“方”字。

    2、正確流利地朗讀課文。

    3、懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

    〖教學難點〗

    1、通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的密切關系 。

    2、認識到沒有花沒有草的地方是什么樣的。教學方法:通過創設情景,有層次的朗讀(體會前讀、體會中讀、體會后讀),體會重點詞語和組織學生分角色讀等方法了解課文內容,體會到課文要表達的淺顯道理。

    【課堂實錄片斷】

    通讀全文后,出示課文第一小節:“數不清的雨點兒,從云彩里飄落下來。”(背景是數不清的雨點圖)

    師:這么多的雨點兒都來了,你能把這個意思讀出來嗎?

    生:數不清的雨點兒,從云彩里飄落下來。

    師:這些雨點兒從哪兒來呀,你能把這個意思讀清楚嗎?

    生:數不清的雨點兒,從云彩里飄落下來。

    師:那它們是怎么來到我們身邊的,誰能把這個意思讀出來?

    生:數不清的雨點兒,從云彩里飄落下來。

    出示大雨點兒和小雨點對話的圖。

    師:半空中,大雨點兒和小雨點兒見面了,他們還聊起天來,他們都說什么了,請你讀讀課文的2、3、4自然段。

    生:大雨點問小雨點要到哪兒?小雨點要到有花有草的地方,小雨點兒也問大雨點,大雨點兒要到沒有花沒有草的地方。

    師:小雨點要到哪兒?誰能讀清楚?

    生:我要到有花有草的地方。

    師:有花有草的地方什么樣,我們一起去看看,課件出示有花有草的圖。

    師:小雨點兒,你為什么要到有花有草的地方?

    生:我喜歡有花有草的地方。

    生:我想讓小花小草喝點水。

    生:有花有草的地方不需要太多的水,所以小雨點兒要去有花有草的地方。

    師:大雨兒要去哪呢,誰能把它讀清楚?

    生:我要到沒有花沒有草的地方。

    師:沒有花沒有草的地方什么樣呢,我們一起去看看吧!課件出示沒有花沒有草的圖片,看到這兒,你有什么感受?

    生:我覺著很難受,那里太干了。

    師:大雨點兒,你們為什么要去沒有花沒有草的地方?

    生:因為大地太干了,需要很多的水。

    生:因為想讓沒有花沒有草的地方長出花和草。

    師:孩子們,現在我們就是大雨點兒和小雨點兒,你們見面了,多高興呀,同桌兩人一人當大雨點兒,一人當小雨點兒,再把它們之間的對話讀讀。

    生:……

    課件演示小雨點兒和大雨點兒到有花有草和沒有花沒有草的地方以后,那里發生變化的動畫景象,然后出示最后一個自然段。

    師:眼前的景色你喜歡嗎?你想怎么讀這段話,自己試著讀讀。

    生:不久,有花有草的地方,花更紅了,草更綠了……

    師:我聽出來了,你為什么這么讀?

    生:因為小雨點兒讓小花小草喝夠了水,所以花更紅了,草更綠了。

    師:誰像他這樣再讀讀。

    生:……

    師:就這段話,誰還想怎么讀?

    生:……沒有花沒有草的地方,長出了紅的花,綠的草。

    師:你為什么會這樣讀呢?

    生:因為那里有水了,所以長出了紅的花,綠的草。

    師:那你們都再讀讀這段話吧!

    師:這一切都是誰的功勞,你們喜歡雨點嗎?如果你是小花小草,你會對雨點兒說什么?

    生:謝謝你,雨點兒。

    生:謝謝你,雨點兒,讓我喝夠了水。

    生:謝謝你,雨點兒,讓我變得這么美。

    ……

    【簡析】

    新教材以嶄新的面貌呈現在我們面前,它具有綜合性、科學性、時代性、趣味性和較強的開放性等特點,體現了全新的教學理念,為教師的教和學生的學提供了更大的創造空間,也為老師指導學生學好課文,提高學生語文素養提供了有力憑借。在教學《雨點兒》這篇課文中,我深深地體會到:利用教材,在朗讀中感受語言的情趣,感悟課文的意蘊,讓孩子們有興趣地學習,要比他們被動地接受知識重要得多。

    1、朗讀為主線,引導感悟:

    為了能在一節課中讓學生更多地直接接觸教材,我以朗讀為主要手段,注重學生對教材的整體感悟。在引導大雨點兒和小雨點兒對話時,我抓住你能讀清楚出大雨點兒和小雨點兒要去哪兒的問題讓孩子在讀中感悟語言文字,再配以形象的畫面,尤其是那張干得裂縫的土地,讓孩子一下子就感受到沒有花沒有草的地方太需要水了,這時候再讀這句話,孩子們聲情并茂地讀出了大雨點要去沒有花沒有草的地方。然后我們又進入到情境中,你們就是大雨點兒和小雨點兒,你們再讀讀它們之間的對話吧!孩子們入情入境地讀,在讀中悟情,在讀中悟意。為了讓學生興趣能持久保持,我還精心設計了讀的形式:個體讀、同桌讀、分角色讀、師生互讀等。充分體現了低年級語文課堂教學的特點。

    2、落實精讀環節,注重培養語感:

    學生學習語言的過程是課文語言不斷內化的過程,是語感經驗不斷積淀的過程,而這一過程最重要的,最根本的手段,就是朗讀。在《雨點兒》這節課上,我始終把朗讀放在較為突出的位置,注重對課文材料的感悟。首先是扎實細致地落實讀,在引導學生讀第一自然段時,我提出了三個問題,但都不要求孩子們回答,而是通過他的朗讀來告訴我們,在前面復習詞的基礎上(數不清是什么意思,什么可以說是數不清的?飄落是什么樣的,用你的動作演示一下。),讓孩子們看著畫面自讀自悟,在感悟中提高朗讀和理解能力。其次,我通過讓孩子觀看動畫的雨后景象的基礎上,再讀最后一個自然段,孩子們自然就讀出了“花更紅了,草更綠了……”。把自己的感受有滋有味地讀出來了,使他們在讀中體驗,在讀中有所感悟。在理解課文的基礎上,當孩子們入情入境時,與他們進行啟發性談話:“這一切都是誰的功勞?如果你是小花小草,你會對雨點兒說什么?”讓學生暢所欲言,隨機再給予鼓勵,孩子們的臉上充滿微笑,他們又一次感受到了閱讀的樂趣。

    3、引導學生在閱讀中感悟課文的人文內涵:

    語文學科是一門人文學科,對學生的人文教育要靠學習主體──學生感悟獲得,而不是靠教師講解?!队挈c兒》這篇課文生動淺顯,語言優美,富有童趣,學生愛讀,并且能讀懂,被學生所喜愛。學生想象力及其豐富,常常將自己當作課文中的人物來看待,如:“大雨點兒,你要到哪里去?小雨點兒,你呢?你就是小花小草,你會對雨點兒說什么?”。根據學生這一特點,我憑借角色效應,在情景中分角色表演,讓學生擔當角色,引導他們想象、體會所扮演角色的心理、情感。這樣朗讀起來,不但抑揚頓挫,還會飽含情感,極富情趣和感染力,課堂氣氛也會活躍而和諧,而且,學生在學習語言文字的同時,也受到情感的熏陶,受到了道德教育,激起了愛美的情趣,獲得了多方面的知識,這些蘊含在教材中的思想道德教育和審美情趣的人文精神,就是語文學科的人文性。

    4、重視培養學生的寫字能力:

    語文《課標》中強調了對學生寫字能力的培養,同時“寫字”又是低年級語文教學的重點。本節課我指導寫字是比較到位的。如在教學“方”字時先讓學生利用課件展示觀察生字的筆順,學生書空;然后讓學生說說怎樣寫好看;接著我又把這個字的寫法編了一個順口溜,幫助孩子記憶及書寫,孩子們的注意力一下子都放在老師的順口溜上,這樣導在點子上,效果是比較好的。

    新課程改革對教師的要求越來越高,“一桶水”遠遠不能滿足學生,現代教師應擁有一條奔涌不息的河流。我們不能拿昨天的經驗來禁錮自己,而要用明天的標準來規范自己的行為,勇于開拓,與時俱進,讓新課程在語文教學這塊沃土上碰撞出更美麗的火花。

    3、《橋》教學設計及課文原文

    孫欣

    第一課時

    教學目的:

    1.學會前鼻韻母an、en

    2個復韻母,讀準字音,認清形,能在四線三格中正確書寫。

    2.學習聲母與an、en組成的音節,準確拼讀音節,讀準三拼音節,復習ü上兩點省寫規則。

    3.學習整體認讀音節yuan。

    教學重點:

    1.學會韻母an、en

    2個復韻母,讀準音,認清形,能正確書寫。

    2.學會聲母與an、en組成的音節和整體認讀音節。

    教學難點:

    學會介母是ü的三拼音節,讀準音節juan、quan、xuan。

    教學過程:

    一、談話導入

    我們到目前為止學習了哪些復韻母?能按順序說說嗎?

    (ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er)。今天我們一起來學習第13課,再認識幾個韻母朋友,請同學們打開書看看。這課書的內容比較多,有信心學好嗎?下面我們先來學習前2個韻母及音節。

    板書:13

    an

    en

    二、看圖學習韻母an、en

    1.學習韻母an

    (1)出示an圖,問:圖上畫的是什么?

    (2)自己試著發an(安)

    (3)教師指導發音:把嘴張大,擺好a的口形,讓氣流從前鼻腔里出來,也就是n的尾音。

    (4)學生練習讀,體會前鼻韻母的發音方法。

    (5)同桌同學互讀,糾正發音。

    (6)指名讀,開火車讀。

    2.學習韻母en

    (1)出示en圖,問:你們看這個人在干什么?

    (2)借助“摁”的第四聲交成第一聲學生練習發en的音。

    (3)en是由哪兩個字母組成的?(e和n)發音時,先發e,嘴半閉,舌尖抬起抵住上牙床快速讀,鼻子出氣,一口氣讀出en的音。

    三、書寫韻母an和en

    1.觀察an、en

    2個韻母,說說占格位置。

    2.教師范寫,強調兩個字母要寫緊湊。學生觀察。

    3.學生書寫。教師巡視,個別輔導,同時糾正學生的寫姿和執筆方法。

    4.在實物投影上展示學生書寫情況,進行評改。

    四、學習聲母與an、en組成的音節

    1.學習b

    p

    m

    f與en組成的音節

    (1)出示

    讓學生自己練習拼讀。

    (2)同桌小伙伴互相讀一讀。

    (3)指名讀。

    2.學習介母是ü的三拼音節。

    (1)出示

    自己試著拼一拼

    (2)同桌小伙伴互相拼。

    (3)指名拼,開火車拼。

    五、學習整體認讀音節yuan

    1.出示yuan圖,圖上都畫了什么呀?什么形狀的?

    2.把“圓”的第二聲變成第一聲,讓學生試試。

    3.指名讀,教師示范糾正。

    4.師講:yuan這個整體認讀音節較長,可以用分解音節的方法幫助記憶它的形。yuan是由(yu)和(an)組成的。

    5.采取多種形式讀,鞏固讀音。

    附:板書設計

    教學目的:

    1.學會前鼻韻母in、un、ün

    3個復韻母,讀準音,認清形,能在四線三格中正確書寫。

    2.學會整體認讀音節yin、yun。

    3.學習聲母與in、un、ün組成的音節,準確地拼讀音節。鞏固ü上兩點省略規則。

    教學重點:

    1.學會3個復韻母,讀準音,認清形式,正確書寫。

    2.學會整體認讀音節和聲母與in、un、ün組成的音節。

    教學難點:

    1.準確地區分un、ün。

    2.yun的右半部分是un還是ün學生易混。

    教學過程:

    一、談話導入

    這節課我們一起來學習前鼻韻母in、un、ün。板書:in、un、ün

    二、看圖學習in和yin

    1.學習韻母in

    (1)出示in圖,圖上畫的是什么?

    (2)學生借助樹蔭的“蔭”學習in的音。

    (3)發in時,先發i,然后舌尖上抬,頂住上牙床前發鼻音n,快速連讀,讀出in的音。

    (4)教師范讀,學生隨讀,指名讀。

    2.學習整體認讀音節yin。

    (1)師講:韻母in不能獨立成音節,要想給漢字注音,怎么辦?(用大y來幫忙,就可以給漢字注音了。)

    (2)出示yin,請同學讀一讀。

    (3)你能試著讀讀yin的四個聲調嗎?請同學找一找相應的漢字音。如:陰天的“陰”,銀行的“銀”,飲料的“飲”,腳印的“印”。

    三、看圖學習un

    1.出示un圖,這是什么呀?

    2.自己試著讀讀。

    3.為了區別于ün的寫法,教師可以開一句玩笑:“千萬不要讓蚊子咬皰哇!”使學生在會意的笑聲中明白了un頭上沒有點。

    四、看圖學習ün和整體認讀音節yun

    1.出示ün圖,這幅圖畫的是什么?

    2.借“云”的音平讀第一聲就是ün的音。學生練習讀。

    3.發音時,擺好ü的口形,然后發n音,就是ün的音。教師范讀,學生練讀,指名讀。

    4.怎樣區別un和ün呢!為了區別于un,我把ün頭上的點叫做小雨點??梢跃巸焊鑾椭洃洠悍凑T就是un,加上兩點就是ün。

    5.學習整體認讀音節yun,ün是韻母,不能給漢字注音,要想給漢字注音,怎么辦呢?

    (需要大y來幫忙,ü的兩點要去掉)

    6.為了讓學生明白yun的右邊是ün,教師可以創設下面的情境進行教學:帶著ün頭飾的小孩找不到媽媽了,急得大哭起來,這時走來一位帶著大y頭飾的阿姨走過來說:“小朋友怎么啦!為什么哭呀!”,小朋友哭著說:“我找不到媽媽了,”這時阿姨說:“擦去你的眼淚,阿姨帶你找媽媽去。”通過表演使學生明白音節yun的右半部不是un而是ün。

    五、學習聲母與in、un、ün組成的音節

    1.出示3組音節:讓學生自己試著拼一拼。

    2.同桌互拼,相互糾正。

    3.教師提醒學生注意j、q、x與ün相拼時ü兩點省寫規則。

    六、書寫in、un、ün

    3個字母

    1.書寫3個字母對學生來講并不難,讓學生自己練習書寫。

    2.教師巡視,個別輔導,注意糾正學生的寫字姿勢。

    3.展示學生作業,進行評改。

    附:板書設計

    第三課時

    教學目的:

    1.能準確地看圖拼讀音節。

    2.學會讀兒歌。

    教學重點:

    能準確地拼讀音節,讀準liàn、qiān等音節。

    教學過程:

    一、復習

    照著板書的內容,復習鞏固。

    二、看圖拼讀音節

    1.把書中P37頁下面的圖放在實物投影上,讓學生邊看圖邊拼讀音節。

    2.指導學生讀好yuan、qian、lian、ju等音節。

    3.同桌同學相互讀。

    4.指名讀。

    三、讀兒歌

    1.把兒歌中出現紅色的字母讀一讀,鞏固本課學習的韻母。

    2.借助漢語拼音自己試著讀讀小兒歌。

    3.請同學讀,其他同學聽。

    4.同桌互讀。

    5.指名讀。

    四、通讀全文(教師再次指導讀書順序)

    教師領讀,學生隨讀,自由讀,同桌讀,指名讀,采取多種形式讀,以達到鞏固的目的。

    4、《山中訪友》教學實錄及課文原文

    設計理念:

    《課標》指出,真正的閱讀是與文本進行心靈的對話。我們倡導快樂閱讀,對話閱讀。讓我們攜起手來,把我們的學生帶入書的海洋,讓童話故事裝點孩子七色的夢鄉,感受閱讀帶來的快樂!

    教學目標:

    運用各種方式培養孩子的閱讀興趣,感受童話的魅力,讓孩子產生閱讀的內部動力,開發心智,提高自主閱讀意識。

    學生特點:

    四年級的小學生,對外界事物有了自己的認識態度,開始嘗試自己做出判斷。

    教學重點:

    1、借用多媒體,感受閱讀的樂趣,激發閱讀興趣。

    2、初步感受作品中生動的形象和優美的語言,與他人交流自己的閱讀感受。

    教學難點:

    1、初步學會默讀、略讀,粗知文章大意,能對文中不理解的地方提出疑問。

    2、積累課文中的優美詞語、精彩句段。

    導讀過程

    一、談話導入,快樂閱讀。

    師:我們學校開展了幾屆讀書節活動了,同學們都沉浸在書的海洋中,還記得,在三年級時,我們有些同學被評為“超級閱讀金娃”、“超級閱讀銀娃”。的確,讀書能使人變得聰慧,讀書能凈化我們的心靈,讀書能改變我們的氣質。讀一本好書,能使我們收獲很多。今天,讓我們一起走進童話王國,走進《灰姑娘》的故事,相信我們會收獲多多。

    師:下面請同學們聽《灰姑娘》的故事。

    1、聽《灰姑娘》的故事。2、欣賞繪本《灰姑娘》。

    幻想、夸張、擬人湊成了可愛的童話故事,讀起它,心也會隨它飛揚。

    3、讀句子,談感受。

    4、說話訓練:我想對____說:……

    童話都有一個健康積極的主題,給人以做人的有益啟示……

    童話都采用擬人化的表達手法;

    童話必須展開豐富的想象;

    二、智力闖關,童話導讀。

    (一)、自主質疑解疑。

    (二)師導讀解疑。

    1、師:你們喜歡故事里面的哪一個?為什么?

    師:大家都喜歡灰姑娘,我們來深入地研讀課文,來找一找灰姑娘的身上有哪些優秀的品質?(守時、自信、善良、美麗、勤勞、寬容等)

    2、請大家找找哪些句子寫出了灰姑娘的優秀品質,能來讀一讀嗎?

    灰姑娘從來都沒有穿過這么美麗的禮服,從來都沒有參加過這么盛大的舞會,但她依然聽從魔法師的話,在午夜12點的時候準時離開舞會,從中,你覺得灰姑娘又是一個怎樣的人?

    所以,你們一定要做一個守時的人,不然就可能給自己帶來麻煩。

    (板書:守時)

    師:好,下一個問題,3、如果你是灰姑娘的后媽,你會不會阻止灰姑娘去參加王子的舞會,你們一定要誠實哦!

    為什么你不讓她參加呢?(站在后媽的位子上,你們覺得她會讓灰姑娘去參加王子的舞會嗎?)

    4、師:是的,所以,我們看到的后媽好像都是不好的人,她們只是對別人不夠好,可是她們對自己的孩子卻很好,你們明白嗎?她們不是壞人,只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。當然,我希望同學們要做一個寬容的人,既要對自己的親人好,也要對別人好。

    5、師:孩子們,下一個問題是:灰姑娘的后媽不讓她去參加王子的舞會,甚至把門鎖起來,她為什么能夠去,而且成為舞會上最美麗的姑娘呢?

    對,你們說得真好!想一想,如果灰姑娘沒有得到仙女的幫助,她是不可能去參加舞會的,是不是?

    如果狗、老鼠都不愿意幫助她,她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎?

    師:所以說在我們的生活中需要別人的幫助,反過來,要想得到別人的幫助,平時也要學會幫助別人。魔法師為什么會去幫助灰姑娘呢?(因為灰姑娘平時是個寬容,樂于助人的人。)

    6、師:下面請你們想一想,如果灰姑娘因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會,她可能成為王子的新娘嗎?

    對極了!那是誰決定她要去參加王子的舞會?(是她自己)

    所以,同學們,如果你覺得別人愛你不夠多或者沒人愛你,那我們就應該學會——愛自己。(板書:愛自己)

    7、師:同學們對這個故事還有什么疑問嗎?

    8、師:今天我們一起走進了灰姑娘的故事,同學們都愛憎分明,去感受了灰姑娘守時、自信、善良、美麗、勤勞、寬容的品質,凈化了我們的心靈。老師希望在你們的身上也能具有這么多優秀的品質。

    師:課外同學們肯定也閱讀了許多童話故事,能說說你喜歡哪些童話故事嗎?說說理由。

    (三)、開心讀童話--開心鞋子

    (四)、

    交流閱讀感受。

    三、童話王國,好書推薦。

    1、猜童話故事人物。

    2、小組內好書推薦。

    3、網上書屋,介紹網站。

    五、交流方法,體驗收獲。

    齊讀:讀書

    六、作業

    1、課后寫小練筆:

    讀童話故事《______》有感

    2、本周周末作業:辦《童話故事報》

    七、板書預設:

    守時

    寬容,樂于助人(獲得友誼)

    愛自己

    5、《盤古開天地》詞語檢查與理清課文脈絡結合的處理:教案教學設計

    教材分析:

    《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩,它運用比喻的手法形象的寫出了荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機坪,是小青蛙的歌臺,是小魚兒的涼傘。課文語言清新淡雅,充滿童真童趣,利于啟迪學生智慧,豐富內心體驗,激發想像。課文共五個自然段,其中二至五自然段是重點部分,教師要注意對學生進行朗讀指導和語言文字訓練。課后練習是“朗讀課文背誦課文”,體現了對語言的積累和感悟的重視。

    夏天是多姿多彩的,孩子們對夏天有一定的感性認識,能初步說出夏天的各種事物及其特點,但在表達上還不太規范、完整。所以教師要聯系日常生活經驗,聯系課文內容,創設語言和生活情境,幫助學生學習、積累和感悟語言,增強學生的語言表達能力,提高人文素養。

    教學目標:

    1、認識“荷、珠”等12個生字,會寫“是、朵”等6個字。,

    2、能借助拼音正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

    3、聯系學生生活經驗深入理解課文內容,使學生初步感受夏天和大自然的美好,樹立保護大自然的意識。

    教學重點:

    借助拼音正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。

    課時:兩課時

    第一課時:

    教學目標:

    1、借助拼音初步朗讀課文,做到正確、流利。

    2、學習“是、朵、美、我”四個生字。

    教學過程:

    一、引入:

    師:孩子們,在上課前老師要先給大家畫一幅畫,請你們認真看我畫的是什么。

    問:我畫的是什么?(荷葉)

    誰愿意說一說是什么樣的荷葉?(圓圓的荷葉)

    師:你說的沒錯,老師畫的是圓圓的荷葉,今天我們學習的課文就叫《荷葉圓圓》,請大家看我寫課題。

    二、整體感知

    1、借助拼音讀一遍課文,不認識的字可以多拼幾遍。

    2、(出示生字)這是我們這節課要學習的生字,黑色的字是認讀字,紅色的字是要求會寫的字,讓我們來和他們打個招呼吧!

    3、認識了生字,讓我們再讀一遍課文,邊讀邊圈出生字,把生字再拼一拼。

    4、(出示生詞)

    師:生詞朋友從課文中跳出來了,快來和他們打個招呼吧。

    荷葉水珠搖籃翅膀蹲在

    涼傘蜻蜓透明捧起歌唱

    亮晶晶停機坪笑嘻嘻游來游去

    借助音節先讀給自己聽一聽。

    問:誰愿意讀給大家聽?指名分行讀。

    師:摘掉了生詞的帽子你們還認識他們嗎?開火車讀(火車開開,開到這排來。)

    5、你們學習新知識可真快,詞語大家讀的很準確,相信大家一定能讀好這些句子。(逐句出示句子)

    1)荷葉圓圓的,綠綠的。

    2)小水珠躺在荷葉上,眨著亮晶晶的眼睛。

    3)小蜻蜓立在荷葉上,展開透明的翅膀。

    4)小青蛙蹲在荷葉上,呱呱地放聲歌唱。

    5)小魚兒在荷葉下笑嘻嘻的游來游去,捧起一朵朵很美很美的水花。

    師:誰愿意把它讀給大家聽?學生讀,老師適時評價

    (你讀的聲音真洪亮。你注意了詞的連讀,真好。你注意了標點的停頓,也不錯。你的坐姿真端正,老師想請你來讀一讀。老師最喜歡認真聽講的孩子,就像他這樣??纯次覀儼嗾l是最遵守紀律的好孩子。)

    6、在讀這些句子的時候,大家不光讀準了字音,還注意了詞的連讀和按標點停頓,讀書就要這樣,請大家就像剛才讀句子那樣再讀一遍課文,并標上自然段。一會我要檢查,你們一定要認真。

    7、指名分段朗讀,教師適時評價。

    師:課文我們會讀了,我們還要學習4個生字。

    8、學習生字“是、朵、美、我”。

    (先出示3個上下結構的字)觀察:有什么共同的地方?

    1、誰能試著說個詞?

    2、你打算怎樣記住這幾個字?

    3、在寫是我們應該注意些什么?

    4、學習“我”,方法同上。

    5、師范寫,學生寫。組詞:總是花朵秀美我們

    第二課時

    教學目標:

    1、在熟讀課文的基礎上有感情的朗讀課文,背誦課文。

    2、學習“機、葉”兩個生字。

    3、感受小水珠、小蜻蜓對荷葉的喜愛之情,體會他們在一起的快樂。

    4、聯系學生生活經驗深入理解課文內容,使學生初步感受夏天和大自然的美好,樹立保護大自然的意識。

    教學過程:

    一、引入:

    這節課我們繼續學習第14課,“荷葉”都是生字,“葉”是要求會寫的字和老師一起寫課題。大家齊讀課題。

    二、理解課文,背誦

    1、(出示圖)這就是圓圓的荷葉,你覺得他怎么樣?

    問:你喜歡他嗎?體會著讀出你的喜歡。

    師:圓圓的是在寫荷葉的形狀,綠綠的是在寫荷葉的顏色,像這樣的詞你會說嗎?(方方的、扁扁的、紅紅的)

    2、(出示圖)不光我們喜歡荷葉,還有好多小朋友都喜歡他,還記得課文中都有誰喜歡他嗎?指名說,師貼圖。

    3、師:這些小朋友和荷葉在一起玩得可開心了,看看它們都把荷葉當作什么了?請大家讀一讀2——5自然段找一找。

    師板書:搖籃、停機坪、歌臺、涼傘

    3、匯報:

    1)小水珠:

    問:小水珠把荷葉當作搖籃,我們班的哪位小水珠愿意到搖籃上來呀,你讀一讀,在搖籃上感覺是什么樣的?躺在這么舒服的搖籃里小水珠都看到了什么?

    師:看到了這么多美景,難怪會這么開心,大家快都到搖籃里來感受一下吧。

    師:多好的感覺呀,你愿意把這種感覺記在頭腦中嗎?快背一背。

    過渡:小水珠正躺在搖籃里享受,這是從遠處飛來了小蜻蜓,你們看(出示圖)

    2)小蜻蜓

    問:他的樣子像什么?

    師:怪不得小蜻蜓說荷葉是我的——————(停機坪)

    小飛機降落啦!瞧!(出示圖)它立在荷葉上,展開透明的翅膀,多美呀,快讀一讀。讓我們把這美麗的畫面記在頭腦中吧。

    過渡:這小水珠,小蜻蜓和荷葉在一起是多么的快樂。池塘中的小青蛙和小魚也很喜歡荷葉。

    3)師、小青蛙把荷葉當作了什么?(歌臺)你在歌臺上唱過歌嗎?我們會帶著怎樣的心情在歌臺上唱歌呢?小青蛙的心情和我們一樣,(出示)聽,小青蛙在荷葉上唱歌呢。

    問:誰愿意學著小青蛙來放聲歌唱呀?還有誰是開心的小青蛙?

    4)聽到小青蛙的歌聲,小魚笑嘻嘻地游來了。炎熱的夏天,小魚在水里著游著,頭上大大的荷葉為小魚當傘擋住了太陽,多涼快呀。怪不得小魚會這么開心呢。

    誰愿意讀讀這一段?(你真是一條快樂的小魚)

    5、小結:在這干凈的池水中,開滿了顏色鮮艷的荷花,在陽光的照耀下,在碧綠荷葉的襯托下真是美極了,所以課文用優美的文字向我們介紹了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚和荷葉在一起時的快樂的心情,同時通過我們的讀也感受到了這種快樂,就讓我們把這種快樂永遠的留住吧。

    自由讀全文,邊讀邊思考:你最喜歡對哪個小伙伴的描寫?試著背一背。

    三、學習生字:“葉、機”

    1、指著說個詞。

    2、你怎樣記住他?

    3、這兩個字有什么特點?寫時應注意什么?

    4、師寫,生寫。組詞:葉子飛機

    6、小的課文可以悟出大道理──《晏子使楚》教學案例與評析

    【教學案例】

    師:同學們,在我國歷史上有一個人,他其貌不揚,卻能言善辯,有膽有識,用自己的智慧為齊國立下了大功。這個人是誰呢?大家想認識他嗎?(生答)那么我們今天就來見識見識他厲害吧!

    板書:

    11、晏子使楚

    理解“使”。

    師:大家通過預習,了解到了一些什么信息呢?

    生:晏子真的太聰明了,反應非常敏捷!

    師:從哪里可以看出來的呢?

    生:課文中講述的三個故事都能體現他的聰明才智。

    師:現在就請大家在三個故事中,任選一個,找出晏子的話,給大家讀一讀,并說說你的體會。

    生:我來說說第一個故事中晏子說的話:“這是個狗洞,不是城門。只有訪問‘狗國’,才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?”晏子的言外之意是既然你開了一個像狗洞一樣小的城門,那么我就將計就計,推理出楚國就是狗國。

    生:我們還可以進行這樣的推理:“訪問正常國家走城門,訪問狗國鉆(狗洞),楚國讓我鉆狗洞,所以楚國是(狗國)。”

    師:楚王本想給晏子來個下馬威,卻被晏子巧妙的化解了,他只好打開城門迎接晏子。作為使節的晏子在一開始就用自己的智慧贏得了尊嚴,邁出了成功的第一步。

    通過這個小故事的學習,讓學生明白:每個人都要努力做一個有尊嚴的人,然后才能贏得別人的尊重。

    生:第二個故事中晏子說過這樣的話:敝國有個規矩:訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來了。

    師:從晏子的這一回答,你讀懂了什么呢?

    生:從“敝國”可以看出晏子的態度非常謙虛,不卑不亢,拐著彎在說楚國是下等的國家。

    生:晏子是“裝著很為難的樣子”回答楚王的。他是故意這么做,先讓楚王得意,同時是給楚王足夠的面子。

    生:在這個故事中晏子面對楚王提出的:“難道齊國沒有人了嗎?”這個問題,作出了這樣的回答:“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來,就是一片去;大伙兒甩一把汗,就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?”

    生:晏子的夸張手法用得多妙啊!非常直觀的說明了齊國不但有人,而且有很多的人。

    師:從這段話中我們還可以找出經常用到的成語:揮汗如雨、摩肩接踵。

    生:晏子說這些話時的表情是非常嚴肅的,使人不得不相信齊國確實有許多人,這也是他的聰明之處。

    晏子用自己的睿智,沉著地面對楚王的刁難,不卑不亢,又一次占了上風。學生可以從這個故事懂得:要從容地面對生活中遇到的任何困難,并用自己的智慧卻解決。

    生:我想談第三個故事:楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過,想讓晏子丟臉。哪知晏子面不改色,站起來說:“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜??墒情贅湟环N到淮北,就只能結又小又苦的枳,還不是因為水土不同嗎?同樣的道理,齊國人在齊國能安居樂業,好好地勞動,一到楚國,就做起盜賊來了,也許是兩國的水土不同吧。”晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊,而不是齊國沒有出息。他的這個比較,用來反駁楚王恰到好處。

    師:你說得很好。晏子面對楚王一次次的侮辱,仍然能做到面不改色,真是叫人佩服啊!同學們想一想,他從始到終不改的是什么?

    生:不改的是他對國家和人民熱愛的情懷。

    生:不改的是他如終牢記著一個使節的責任。不管在多么惡劣的環境下,一定要維護自己國家的尊嚴。

    生:不改的是他面對困難時那份從容和沉著。

    ……

    師:同學們都說得非常棒,相信大家都能從晏子身上學到你所需要的東西。面對如此有才氣,有骨氣的晏子,我們是佩服得五體投地,就連高傲的楚王也“不敢不尊重晏子了”。在這場沒有硝煙的戰爭中,小個子的晏子用自己的大智慧獲得了最終的勝利。

    【反思】

    《晏子使楚》這是一篇略讀課文,作為略讀課文,其目的是引導學生把精讀課文中學到的基礎知識和基本技能運用到閱讀實踐中,通過閱讀實踐,培養和提高學生的閱讀能力。

    在教學這篇課文之前,我學習了一些優秀老師的教學實錄,回想自己的課堂教學,做得較好的是:

    整個教學環節還是不錯的,放開讓學生自讀自悟,給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地,他們才是課堂的主人,要讓學生主動參與到學習中來,就需要教師能創設富有情趣教學活動,枯燥的讀背,學生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里,通過自己的領悟自由發表看法,在一個寬松的氛圍中進行交流,讓學生自己去揣摩小課文中所蘊含的大道理。

    在此基礎上,在課文學習中加深學生對語言文字的理解,對其中蘊含的情感有了切身的體會,提高對語言的感悟能力,提高了學生的綜合實踐能力。

    不足之處是,對學生自主學習的積極性調動不高,老師的“導”多了點,學生主動提問,進行質疑,發表見解的機會少了點。我們應該相信學生的學習潛能,把舞臺交給學生,把自主權交給學生,充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識,以培養學生自主探究的能力。

    7、小的課文可以悟出大道理──《晏子使楚》教學案例與評析

    【教學案例】

    師:同學們,在我國歷史上有一個人,他其貌不揚,卻能言善辯,有膽有識,用自己的智慧為齊國立下了大功。這個人是誰呢?大家想認識他嗎?(生答)那么我們今天就來見識見識他厲害吧!

    板書:

    11、晏子使楚

    理解“使”。

    師:大家通過預習,了解到了一些什么信息呢?

    生:晏子真的太聰明了,反應非常敏捷!

    師:從哪里可以看出來的呢?

    生:課文中講述的三個故事都能體現他的聰明才智。

    師:現在就請大家在三個故事中,任選一個,找出晏子的話,給大家讀一讀,并說說你的體會。

    生:我來說說第一個故事中晏子說的話:“這是個狗洞,不是城門。只有訪問‘狗國’,才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?”晏子的言外之意是既然你開了一個像狗洞一樣小的城門,那么我就將計就計,推理出楚國就是狗國。

    生:我們還可以進行這樣的推理:“訪問正常國家走城門,訪問狗國鉆(狗洞),楚國讓我鉆狗洞,所以楚國是(狗國)。”

    師:楚王本想給晏子來個下馬威,卻被晏子巧妙的化解了,他只好打開城門迎接晏子。作為使節的晏子在一開始就用自己的智慧贏得了尊嚴,邁出了成功的第一步。

    通過這個小故事的學習,讓學生明白:每個人都要努力做一個有尊嚴的人,然后才能贏得別人的尊重。

    生:第二個故事中晏子說過這樣的話:敝國有個規矩:訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來了。

    師:從晏子的這一回答,你讀懂了什么呢?

    生:從“敝國”可以看出晏子的態度非常謙虛,不卑不亢,拐著彎在說楚國是下等的國家。

    生:晏子是“裝著很為難的樣子”回答楚王的。他是故意這么做,先讓楚王得意,同時是給楚王足夠的面子。

    生:在這個故事中晏子面對楚王提出的:“難道齊國沒有人了嗎?”這個問題,作出了這樣的回答:“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來,就是一片去;大伙兒甩一把汗,就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?”

    生:晏子的夸張手法用得多妙啊!非常直觀的說明了齊國不但有人,而且有很多的人。

    師:從這段話中我們還可以找出經常用到的成語:揮汗如雨、摩肩接踵。

    生:晏子說這些話時的表情是非常嚴肅的,使人不得不相信齊國確實有許多人,這也是他的聰明之處。

    晏子用自己的睿智,沉著地面對楚王的刁難,不卑不亢,又一次占了上風。學生可以從這個故事懂得:要從容地面對生活中遇到的任何困難,并用自己的智慧卻解決。

    生:我想談第三個故事:楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過,想讓晏子丟臉。哪知晏子面不改色,站起來說:“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜??墒情贅湟环N到淮北,就只能結又小又苦的枳,還不是因為水土不同嗎?同樣的道理,齊國人在齊國能安居樂業,好好地勞動,一到楚國,就做起盜賊來了,也許是兩國的水土不同吧。”晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊,而不是齊國沒有出息。他的這個比較,用來反駁楚王恰到好處。

    師:你說得很好。晏子面對楚王一次次的侮辱,仍然能做到面不改色,真是叫人佩服啊!同學們想一想,他從始到終不改的是什么?

    生:不改的是他對國家和人民熱愛的情懷。

    生:不改的是他如終牢記著一個使節的責任。不管在多么惡劣的環境下,一定要維護自己國家的尊嚴。

    生:不改的是他面對困難時那份從容和沉著。

    ……

    師:同學們都說得非常棒,相信大家都能從晏子身上學到你所需要的東西。面對如此有才氣,有骨氣的晏子,我們是佩服得五體投地,就連高傲的楚王也“不敢不尊重晏子了”。在這場沒有硝煙的戰爭中,小個子的晏子用自己的大智慧獲得了最終的勝利。

    【反思】

    《晏子使楚》這是一篇略讀課文,作為略讀課文,其目的是引導學生把精讀課文中學到的基礎知識和基本技能運用到閱讀實踐中,通過閱讀實踐,培養和提高學生的閱讀能力。

    在教學這篇課文之前,我學習了一些優秀老師的教學實錄,回想自己的課堂教學,做得較好的是:

    整個教學環節還是不錯的,放開讓學生自讀自悟,給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地,他們才是課堂的主人,要讓學生主動參與到學習中來,就需要教師能創設富有情趣教學活動,枯燥的讀背,學生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里,通過自己的領悟自由發表看法,在一個寬松的氛圍中進行交流,讓學生自己去揣摩小課文中所蘊含的大道理。

    在此基礎上,在課文學習中加深學生對語言文字的理解,對其中蘊含的情感有了切身的體會,提高對語言的感悟能力,提高了學生的綜合實踐能力。

    不足之處是,對學生自主學習的積極性調動不高,老師的“導”多了點,學生主動提問,進行質疑,發表見解的機會少了點。我們應該相信學生的學習潛能,把舞臺交給學生,把自主權交給學生,充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識,以培養學生自主探究的能力。

    8、小的課文可以悟出大道理──《晏子使楚》教學案例與評析

    【教學案例】

    師:同學們,在我國歷史上有一個人,他其貌不揚,卻能言善辯,有膽有識,用自己的智慧為齊國立下了大功。這個人是誰呢?大家想認識他嗎?(生答)那么我們今天就來見識見識他厲害吧!

    板書:

    11、晏子使楚

    理解“使”。

    師:大家通過預習,了解到了一些什么信息呢?

    生:晏子真的太聰明了,反應非常敏捷!

    師:從哪里可以看出來的呢?

    生:課文中講述的三個故事都能體現他的聰明才智。

    師:現在就請大家在三個故事中,任選一個,找出晏子的話,給大家讀一讀,并說說你的體會。

    生:我來說說第一個故事中晏子說的話:“這是個狗洞,不是城門。只有訪問‘狗國’,才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?”晏子的言外之意是既然你開了一個像狗洞一樣小的城門,那么我就將計就計,推理出楚國就是狗國。

    生:我們還可以進行這樣的推理:“訪問正常國家走城門,訪問狗國鉆(狗洞),楚國讓我鉆狗洞,所以楚國是(狗國)。”

    師:楚王本想給晏子來個下馬威,卻被晏子巧妙的化解了,他只好打開城門迎接晏子。作為使節的晏子在一開始就用自己的智慧贏得了尊嚴,邁出了成功的第一步。

    通過這個小故事的學習,讓學生明白:每個人都要努力做一個有尊嚴的人,然后才能贏得別人的尊重。

    生:第二個故事中晏子說過這樣的話:敝國有個規矩:訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來了。

    師:從晏子的這一回答,你讀懂了什么呢?

    生:從“敝國”可以看出晏子的態度非常謙虛,不卑不亢,拐著彎在說楚國是下等的國家。

    生:晏子是“裝著很為難的樣子”回答楚王的。他是故意這么做,先讓楚王得意,同時是給楚王足夠的面子。

    生:在這個故事中晏子面對楚王提出的:“難道齊國沒有人了嗎?”這個問題,作出了這樣的回答:“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來,就是一片去;大伙兒甩一把汗,就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?”

    生:晏子的夸張手法用得多妙啊!非常直觀的說明了齊國不但有人,而且有很多的人。

    師:從這段話中我們還可以找出經常用到的成語:揮汗如雨、摩肩接踵。

    生:晏子說這些話時的表情是非常嚴肅的,使人不得不相信齊國確實有許多人,這也是他的聰明之處。

    晏子用自己的睿智,沉著地面對楚王的刁難,不卑不亢,又一次占了上風。學生可以從這個故事懂得:要從容地面對生活中遇到的任何困難,并用自己的智慧卻解決。

    生:我想談第三個故事:楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過,想讓晏子丟臉。哪知晏子面不改色,站起來說:“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜??墒情贅湟环N到淮北,就只能結又小又苦的枳,還不是因為水土不同嗎?同樣的道理,齊國人在齊國能安居樂業,好好地勞動,一到楚國,就做起盜賊來了,也許是兩國的水土不同吧。”晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊,而不是齊國沒有出息。他的這個比較,用來反駁楚王恰到好處。

    師:你說得很好。晏子面對楚王一次次的侮辱,仍然能做到面不改色,真是叫人佩服啊!同學們想一想,他從始到終不改的是什么?

    生:不改的是他對國家和人民熱愛的情懷。

    生:不改的是他如終牢記著一個使節的責任。不管在多么惡劣的環境下,一定要維護自己國家的尊嚴。

    生:不改的是他面對困難時那份從容和沉著。

    ……

    師:同學們都說得非常棒,相信大家都能從晏子身上學到你所需要的東西。面對如此有才氣,有骨氣的晏子,我們是佩服得五體投地,就連高傲的楚王也“不敢不尊重晏子了”。在這場沒有硝煙的戰爭中,小個子的晏子用自己的大智慧獲得了最終的勝利。

    【反思】

    《晏子使楚》這是一篇略讀課文,作為略讀課文,其目的是引導學生把精讀課文中學到的基礎知識和基本技能運用到閱讀實踐中,通過閱讀實踐,培養和提高學生的閱讀能力。

    在教學這篇課文之前,我學習了一些優秀老師的教學實錄,回想自己的課堂教學,做得較好的是:

    整個教學環節還是不錯的,放開讓學生自讀自悟,給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地,他們才是課堂的主人,要讓學生主動參與到學習中來,就需要教師能創設富有情趣教學活動,枯燥的讀背,學生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里,通過自己的領悟自由發表看法,在一個寬松的氛圍中進行交流,讓學生自己去揣摩小課文中所蘊含的大道理。

    在此基礎上,在課文學習中加深學生對語言文字的理解,對其中蘊含的情感有了切身的體會,提高對語言的感悟能力,提高了學生的綜合實踐能力。

    不足之處是,對學生自主學習的積極性調動不高,老師的“導”多了點,學生主動提問,進行質疑,發表見解的機會少了點。我們應該相信學生的學習潛能,把舞臺交給學生,把自主權交給學生,充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識,以培養學生自主探究的能力。

    9、六年級上冊課文《老人與海鷗》公開課教案

    一、 以詞串文,理清文脈。(在預習的基礎上)

    1.師:這節課我們一起來學習21課,老人與海鷗。生讀題。

    2.師:同學們已經預習過課文,老師這里還有一些課文中的詞語,看看你們是不是會讀? 出示兩組詞語

    撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊

    翻飛盤旋 連聲鳴叫 白色旋渦 肅立不動

    學生自己試讀——個別讀——齊讀,邊讀邊想象畫面。

    3.上一組詞是寫?用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。

    生說完,歸納板書:喂。是課文的1—13自然段。

    下一組詞寫?來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。

    生說完,歸納板書:送。是課文的15—17

    過渡:老人到底做了些什么,令海鷗這樣做呢?

    二、品味“喂食”,感受“親情”。

    1、請讀課文1—13自然段,做好標記或者批注。

    2、交流。

    (1)“老人把餅干丁……”

    (2)“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜?!?/p>

    透過這樣的文字,你看見了什么景象?

    生自由講感受。

    師:根據樂譜,我們可以哼出美妙的歌,它是靜止的;而老人喂海鷗的場景卻是靈動的,我們可以聯系文中的“節奏”這個詞來體會。

    (老師帶領學生拍擊節奏,并體會老人給海鷗喂食的節奏。)

    無論是快還是慢,海鷗總能領會老人的心意,他們之間配合得如此默契,這不正是有起有伏的樂章?想象這樣的畫面,再來讀讀這道獨特的風景。

    (3)“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳傾聽,……”

    “親昵”?

    平時,誰會親昵地呼喚你?你學著親人喊你的樣子,也來喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊,男生女生依次喊。)

    聲音有高有低,有輕有重,多好聽啊,這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任,所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。

    (4)“看來它就是獨腳,老人邊給它喂食……”

    又用了“親昵”,你是不是看見這樣的鏡頭:獨腳像是老人的孩子,老人正對著它的耳朵輕輕訴說著什么,老人說些什么呢?

    正是因為這暖暖的愛護,為獨腳撐起了健全的生命!所以,形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。

    (5)“他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴?!?出示)

    1、“褪”是個典型的形聲字,根據這個特點,能說說“褪色”的意思嗎?(脫色,掉色)

    既然有這么多詞可以換,這里為何要重復用“褪色”三次?

    2、為了更好的幫助你了解這位老人,老師查到了這樣的資料。(出示資料)

    這個“海鷗老人”叫作吳慶恒,是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮,1995年才拿每月308元的退休工資,除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙,他沒有嗜好,就只“嗜好”來喂養和親近海鷗?,F在昆明人喂食海鷗的方法——把餅干面包掰成碎片,擺放在翠湖畔的欄桿上——就是吳慶恒老人率先采用的。老人認為,把食物丟到有污染的湖水里,可能導致海鷗得病。

    就是從1985年開始,吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗,風雨無阻,直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里,吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜;然后就撿拾別人不吃了的饅頭,再配以自己買來的雞蛋、面粉,制作成“海鷗餅干”,第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后,人們清點他的遺物,“最值錢的”家當,居然只有六個雞蛋,而那是他準備制作“海鷗餅干”的!

    他這么愛海鷗,可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片,是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片;他很想去位于昆明市區西南的滇池,看看“海鷗們晚上睡覺的地方”,可是,這在他,就屬于“旅游”了;他沒有這筆“旅游費”,以至到死去都沒有能夠實現這樣的一個小愿望!

    請一位同學讀。

    從中你體會到了什么?

    回到“褪色”句,現在你怎么理解這個“褪色”?

    你讀懂了作者的心,只有父母對兒女才能做到這一切,這是世界上最無私的愛,我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。

    褪色的是老人的衣物,永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日,在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。

    再讀“樂譜”句。

    三、 細讀“送別”,感受“親情”

    過渡:難怪會出現海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都——意想不到!

    1、 課件呈現15-17節。

    2、 師:請你們細細讀讀這三段課文,看看海鷗的哪些舉動讓你覺得意想不到。用橫線劃出這些句子。(根據學生的回答在段落中點紅,然后呈現這些語句)

    ▲意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什么大事。

    ▲海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。

    ▲過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。

    ▲當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

    3、 精讀課文,情感升華

    (1)師:老師想和你們一起來對讀一下課文。你們知道什么叫對讀嗎?

    師:當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊,意想不到的事情發生了——……與平時大不一樣,像是發生了什么大事。(是啊,發生了大事!)

    師:海鷗們急速扇動翅膀——……像是前來瞻仰遺容的親屬。(海鷗是老人的親屬嗎?)

    師:過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟——……像是為老人守靈的白衣天使。(真的,確實是一群白衣天使。)

    師:當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像——……我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(“炸了營”,海鷗們亂成了什么樣子呀?是啊,這里有兩個“撲”,翅膀撲得那么近,所以我們是——好不容易脫出身來。)

    1、 讀著讀著,你們讀出了海鷗的什么?請你用一個詞告訴老師。(悲痛、留戀、依依不舍、難舍……)

    2、 師:我們能不能讀出悲痛、留戀、依依不舍、難舍……那份情?再齊讀四句話。

    3、 挑選4名朗讀水平高的同學來示范讀。

    4、 生讀后,師個別問:這群悲痛的海鷗中可能有?可能有誰?(學生自然回顧前文)有獨腳嗎?有老沙嗎?(問全班)還有誰?(問個別)

    5、 師:你猜想獨腳,那個老人一叫就下來的獨腳,他翻飛盤旋,連聲鳴叫,你在說什么啊?(問個別)還有那個老沙,還有嬌滴滴的公主,撲過來,大聲鳴叫,又在說什么啊?(問全班)把你想到的話寫下來,寫在老人的遺像旁。(同時出示喂食與遺像兩張照片)

    6、 反饋。師:你就是那個老沙,——公主,你呢?——紅嘴——灰頭——(學生在老師引導下,讀句)

    7、 師接學生的句子:是的,爺爺,你回來啊!我們想你啊!這一聲聲的呼喚啊!這是親人的呼喚啊!

    四、 欣賞雕塑,詩文升華

    2006年1月18日,“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗:一位慈祥的老人,坐在水邊,面帶微笑,深情地望著空中,紅嘴鷗在他的身邊飛舞環繞,這人鷗共處的美好畫卷將影響一代又一代的新人。

    海鷗老人

    沒有妻子兒女

    你卻有一顆

    善待生靈的心

    你把孤單典當給

    翠湖的風景

    獨腳、沙鷗

    你這樣叫出

    海鷗的小名

    她們就會

    飛到你的手心

    你以全部的愛

    在飛禽的世界

    尋尋覓覓

    演繹現代都市

    人鷗童話的傳奇

    領三百零八塊退休金

    走十公里的行程

    你十年如一日

    在翠湖播撒愛心

    直到生命最后一瞬

    雕塑不是名人的專利

    你以平凡的故事

    擠進偉大的行列

    融入春城的懷抱

    永駐翠湖的心

    10、人教版六年級上冊《老人與海鷗》課文教案

    《老人與海鷗》文語言樸實,平凡中包含深情,令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。下面是小編分享的課文教案,一起來看一下吧。

    教學目標

    1.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

    2.在感受人與動物之間真摯感情的同時,學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。

    教學重點:

    練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

    課前準備:

    1.收看關于動物方面的科普電視,尤其是關注海鷗。

    2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

    教學過程:

    第一課時

    一、學習七單元導讀,明確學習要求

    (對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的,他們會明確這一單元課文的主題是什么,也會運用其學習方法進行學習,這樣,學生的學習方法、學習目標都比較明確,有助于他們的自主學習。)

    二、導入新課

    和人一樣,動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。

    三、初讀課文,整體感知課文內容

    1.學生通讀全文,看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

    2.小組交流,教師注意巡視,收集學生學習情況,以便進行指導。

    3.集體交流:小組內未解決的問題提出來,大家幫忙解決。

    4.思考:課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分:

    一段(1-13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

    二段:(14-19自然段)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

    三、再讀課文,質疑

    1.學生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

    2.小組交流。

    3.集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

    四、作業:書寫生字

    第二課時

    一、導入

    這節課,讓我們走進老人與海鷗的世界,去感受動物與人的真情。

    二、讀思結合,學習1至13自然段

    1.從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫出相關的語句,進行批注。

    2.集體交流:抓住重要段落,進行理解。

    (1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜?!?/p>

    (老人的動作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)

    (2)“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽,原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

    (通過朗讀,我們可以感知老人對海鷗的親呢,對海鷗的愛。)

    (3)“他背已經駝了,穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫,你能感受什么?

    (勤儉的老人,卻無私地對海鷗的付出,這是源于老人對海鷗的愛。)

    3.再讀1至13自然段,讀出自己的體會和感受。指導朗讀,感受老人對海鷗的愛。

    三、學習第二部分

    1.讀14-19自然段,思考:安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情?結合課文內容,跟同學討論:為什么會發生這樣的事情?

    自主學習后匯報一下“意想不到的事情”(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動,我們收遺像時,像炸了營似的撲過來)

    為什么會發生這樣的事情?(因為海鷗和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立的深厚的感情,他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過。)

    2.再讀課文,在書的空白地方寫出自己的體會和感受,然后在小組內進行交流,最后在全班交流。

    (1)“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬?!?/p>

    (抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)

    (2)“過了一會兒,海鷗紛紛落地……”

    (抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)

    (3)“海鷗們像炸了營似的……”

    (為何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛,對老人的一片深情。)

    3.指導學生反復朗讀,體會海鷗對老人的感情

    三、學到這里,你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。(學生可就在書上寫,然后集體交流。)

    四、拓展:交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料,深化對本單元主題的認識:人類愛護動物,動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料,談談自己的看法,并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

    11、人教版高二語文課文《美腿與丑腿》教學設計

    《美腿與丑腿》是人教版高二必修的一篇課文,下面是人教版高二語文課文《美腿與丑腿》教學設計,為對大家提供參考。

    知識目標:

    1、了解世界偉人富蘭克林。

    2、理解作者的觀點。

    能力目標:

    鑒賞文章嚴謹的論證結構,質樸、睿智的語言特色。

    德育目標:

    理解文中苦樂在于心的道理,引導學生樂觀積極的面對人生。

    教學重點:

    認識文章中所蘊含的哲理并學會運用這種哲理來指導生活。

    教學難點:

    正確理解富蘭克林所說的“悲觀”的生活情態,不單純是愁容和牢騷,而是那種全無自省自察之意,成天沾沾自喜于苛責別人甚至以此為功的惡劣做法。

    教學方法:

    自讀法。(在學生自讀的同時教師給以必要的指導和提示。)

    教具準備:

    多媒體教學設施,自制課件。

    課時安排:

    1課時

    教學過程:

    一、創設情景,導入新課。

    情景一:一條泥濘的鄉間小路,一條小溪靜靜地流,幾塊零亂的石頭。

    甲:這有什么好看的?雨后泥濘的小路、溪流、石頭!

    乙:多美的景色!小路邊長著青草,溪流里藏著歌謠,石頭邊花朵在歡笑。雨后天邊掛著彩虹……

    情景二:玫瑰園,一對孿生姐妹。

    甲:(被玫瑰刺破了手)這是個壞地方,每朵花下面都有刺。

    乙:這是個好地方,每根枝條上都有花。

    二、資料助讀。

    (幻燈片出示作者資料以便學生了解作者其人。)

    三、師生共同研讀課文。

    (一)學生自由朗讀課文,整體感知課文,掃清字詞障礙,大致了解作者觀點。

    (出示生字詞的讀音和意思,幫助學生讀懂課文)

    (二)精讀課文,把握作者的觀點態度。教師設計思考題,指導學生自讀。

    (多媒體顯示):

    ⑴的主要觀點是什么?

    ⑵作者是如何論證自己的觀點的?請對作者的論證思路仔細梳理。

    ⑶有的譯文標題為“苦樂在于心”請比較兩個標題,說說哪一個更好,并說明理由。

    ⑷樂觀、悲觀不僅僅指人的外在表現,而且是指人內在的性格傾向,是一種心理行為。針對這兩種心理行為,結合課文談談你對此的理解和認識?

    (學生分組討意見,全班交流)

    (三)賞讀課文,鑒賞課文的諸多美點。

    (學生自選角度品評課文。)

    如:哲理美。樸素的人生哲理折射出作者思想的光輝。悲觀扼殺生的勇氣、樂觀激發生的激情,一念之間決定苦樂,行為習慣成就人生?!?/p>

    (四)悟讀課文,鏈接生活。

    1、教師提示:請以“幸福與樂觀相伴,不幸與悲觀相隨”為話題說一段話,可以對生活在你周圍的像作者說的因樂觀而幸福,因悲觀而不幸的人作簡短的描述,也可以談談你對此的認識。

    2、請同學們各用一句話為本課的學習活動作總結性發言。

    學生自由發言,集體交流。

    四、布置作業。

    余秋雨在《文明的碎片》中說:“成熟是一種明亮不刺眼的光輝,一種圓潤而不膩耳的音響,一種不在對人察言觀色的從容,一種終于停止向別人申訴求告的大氣,一種不理會喧鬧的微笑,一種洗涮了偏激的淡漠,一種無需聲張的厚實,一種并不陡峭的高度,勃發的豪情發過了酵,尖利的山風吹過了勁,湍急的河流匯成了河……”

    請仿照上面的段落,以“樂觀”為話題寫一段話。

    12、秋天的懷念課文原文賞析 秋天的懷念教學設計

    《秋天的懷念》中國當代作家史鐵生于1981年創作的散文。此文敘述了史鐵生對已故母親的回憶,表現了史鐵生對母親深切的懷念,對母親無盡的愛,對母愛的贊美,以及史鐵生對“子欲養而親不待”的悔恨之情,及對先年對母親不解的懊悔,令人十分感動。下面小編為大家整理了秋天的懷念原文書賞析以及優秀教案,供大家參考。

    秋天的懷念文原文賞析

    雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣,我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我。“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓以后,她侍弄的那些花都死了。“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著,“我可活什么勁兒!”母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”

    可我卻一直都不知道,她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

    那天我又獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什么時候?”“你要是愿意,就明天?”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧,就明天。”我說。她高興得一會坐下,一會站起:“那就趕緊準備準備。”“哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”她也笑了,坐在我身邊,絮絮叨叨地說著:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

    她出去了,就再也沒回來。

    鄰居們把她抬上車時,她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣??粗嗆囘h去,也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

    鄰居的小伙子背著我去看她的時候,她正艱難地呼吸著,像她那一生艱難的生活。別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

    又是秋天,妹妹推著我去北??戳司栈?。黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……

    秋天的懷念教案設計

    《秋天的懷念》優秀教案

    回顧導入

    師:通過之前的學習,我們了解了課文的內容。那么,課文中有哪些語句給你留下了深刻的印象呢?與大家分享一下吧。

    生:令我印象深刻的語句是“母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說,咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”

    師:這是對母親的什么描寫呢?

    生:這是對母親的語言描寫。后面還有對母親的神態描寫和動作描寫。

    師:說得真好。今天,就讓我們再次走進這篇課文——《秋天的懷念》。

    合作品讀

    師:誰來介紹一下作者史鐵生的命運?

    生:他命運坎坷。21歲時,他雙腿癱瘓,他的人生坍塌了;23歲時,他母親去世,他的世界坍塌了。但即便如此,他仍然堅強地活了下去,這離不開母親對他的細心照料和對他潛移默化的影響。

    師:很好。老師今天帶來幾個問題,與同學們共同品讀。

    (教師課件出示學習目標:

    1.用心品讀作者對母親的描寫,說說母親是怎樣關心照顧“我”的。

    2.透過文字,你能感受到母親怎樣的心理活動?

    3.作者懷念母親,為什么要寫賞菊花這部分內容?)

    師:老師給同學們一些學習建議。先自主學習,認真閱讀,在感受深的地方進行簡單批注;再合作學習,把自己的感受和組內的同學交流;最后進行小組展示匯報,可以采用思維導圖的方式進行板演?,F在開始學習吧。

    (學生自主學習,圍繞問題展開小組討論。教師參與其中,與學生一起交流、品讀)

    師:老師看到各小組已經把要展示的內容呈現在黑板上了。剛才小組討論的過程中,老師深入到各個小組中,發現了一個非常好的地方,就是各組的小組長能夠起到組織、引領、分配的作用。組員呢,也能夠積極配合,大膽地把自己的看法說出來。老師給每個組都打滿分,大家繼續努力。

    展示匯報

    第一組展示

    生1:我們組抓住了3個關鍵詞——“擋”、“躲”、“注意”。請我們組的組員為大家讀一下,關于“擋”這個詞的相關語句。

    生2:“那天我又獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了,擋在窗前。”

    生3:聯系上下文,我們知道當時已經是深秋了,外面都是一片凄涼的景象,所以母親擋住的,就是外面的一片凄涼和傷感。

    師:看到樹葉唰唰飄落,大家都會有一份傷感。老師想說,一聲嗚咽一聲秋、一點芭蕉一點愁。史鐵生幾次想到過自殺,母親為他擋住的,僅僅是秋風后的蕭瑟嗎?她還可能擋住了什么?

    生4:她想擋住兒子心中的那份陰影。

    生5:我想母親可能還想擋住兒子心中的那份痛苦。

    生6:還有兒子心中的那份絕望。

    師:同學們說得都很好。母親不僅想擋住秋風后的蕭瑟,更希望能擋住兒子心中的那份絕望,希望兒子對生活充滿自信,對生活充滿希望。

    生1:看這兩個關鍵詞——“躲”、“注意”。

    生2:我為大家讀一下。“這時,母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜。”

    生3:作者在自己最好的年華,不能像正常人一樣,在陽光下奔跑,肯定是很痛苦的。所以,他心里那份痛苦得發泄出來。母親體諒他內心的痛苦,沒有阻止他,悄悄地躲了出去。

    生4:母親悄悄地躲出去,可是她又怕兒子在發泄的時候傷到自己。所以,母親在兒子看不見的地方,偷偷注意著他的動靜。

    師:“理解是愛的別名”是泰戈爾的名言。沒有理解,就沒有真正的愛。母親給予作者的是真愛。“理解”這個詞,老師摘錄到黑板上。

    第二組展示

    生1:我們組展示的也是這個問題。其中“擋”、“躲”等詞語已經品讀完了。我們重點補充一下“翻來覆去”這個詞。

    生2:“我卻一直不知道……整宿整宿翻來覆去睡不著覺。”

    生3:從這里,可以看出母親這時已經是病入膏肓了??墒?,她心里沒有自己,只有自己的兒子。她只希望兒子對生活充滿希望,卻沒有顧及到自己的病情。

    生4:母親不想讓兒子擔心,所以才隱瞞著自己這么重的病。這份疼痛一直沒有被兒子看出來,可見,母親對兒子的愛有多么深啊。

    第三組展示

    生1:我們組抓住“憔悴”、“央求”這兩個詞,重點體會母親對兒子的照顧。

    生2:“她憔悴的臉現出央求的神色。”母親的憔悴,不僅因為自己的病痛,還因為她擔憂兒子。

    生3:在剛才提到的“翻來覆去”一詞中,也讓我們感受到這種情感。母親自己寧可翻來覆去忍著病痛,也不想讓兒子知道。

    生4:母親在自己病重的情況下,還苦苦央求兒子,可以看出,母親是真的希望兒子可以走出陰霾,找回對生活的希望。

    (其他展示內容略)

    主題拓展

    師:《秋天的懷念》讓我們感受到了母子情深。但對史鐵生來說,一篇文章還不足以表達這份懷念,“母愛”一直都是他寫作的主旋律。下面,讓我們共同走進他寫的另一篇文章——《合歡樹》,進一步體會這份母子情。

    (學生閱讀課文,邊讀邊批注)

    師:誰來給大家分享一下?

    生1:10歲那年,作者的作文獲獎了,母親沒有表揚他,而是激勵他。母親不希望作者因為獲獎而驕傲,希望他能更加努力。

    生2:“母親驚惶了幾個月,晝夜守著我……”從這里,可以體會到母親對兒子深深的愛,她把所有的注意力都放在兒子身上了。

    師:文中有個情節提到,母親親手為兒子栽下一棵合歡樹。你們覺得母親有什么想法呢?

    生3:我覺得,母親栽下合歡樹,是想告訴兒子,希望他能像合歡樹一樣,堅強、勇敢地活下去。

    師:《合歡樹》和《秋天的懷念》,僅僅是史鐵生散文隨筆中的兩篇。老師推薦大家閱讀史鐵生《我與地壇》、《我21歲那年》等作品。讀過之后,相信我們對人生也會有更多的領悟和思考。下課!

    以上就是小編為大家整理介紹的關于秋天的懷念課文原文賞析 秋天的懷念教案設計的相關內容,希望為大家提供參考幫助,想了解更多語文教案,歡迎大家多多關注本網站。

    13、動態美的課文與動態美的課堂──《草原》第二課時教學案例及反思

    【教學案例】

    一、導語,錄像引入第二課時教學

    1、同學們,上節課我們跟隨老舍爺爺訪問了內蒙古大草原,那里一碧千里、翠色欲流的草原風光是那樣令人神往。

    (學生看錄像:草原風光圖。)

    (反思:用錄像的畫面展示草原美麗的風光,引人入勝,把學生的注意力集中到課堂的同時,讓學生感知草原的美景,營造審美化的課堂教學情景,為后面各環節的教學作好鋪墊和銜接。)

    2、天涯碧草,美如畫卷,已經深深地印在了我們心中。這節課,我們將繼續圍繞詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”去著重體會動態描寫,感受蒙漢情深。

    (反思:用詩句作為教學的切入點,明確本課的教學目標,知識點和審美點同時展示,教法新穎、獨特。)

    二、體會詩句中的動態描寫,感受“蒙漢情深”

    1、請輕聲讀詩句,找出詩句中的動態描寫?

    學生找,齊讀:“話斜陽”。

    2、讀到這兒,你的眼前會出現一幅什么樣的畫面呢?

    學生大膽想象畫面,進行描繪。

    (反思:朗讀詩句,展現畫面,引導學生進行審美聯想和審美想象。)

    三、體會“迎客”中的動態描寫,感受“蒙漢情深”

    1、從剛才你們描繪的畫面中,我們可以體會到“蒙漢情深”?

    生答:迎客、相見、款待、聯歡、話別。

    2、讓我們隨著老舍爺爺的筆觸,到內蒙古大草原,去看看蒙古族人民迎接遠客的熱烈場面。請同學們默讀課文第二自然段最后第五句話,勾出最能表現蒙古族人民熱情好客的句子。

    3、下面,我們用上節課學習句子的方法分小組自學這兩句話。

    課件出示:

    忽然,像被一陣風吹來的,遠處的小丘上出現了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里處歡迎遠客 。

    小黑板出示學習方法:

    1、自讀句子。

    2、找出動態描寫的詞語加點。

    3、理解詞意。

    4、感情朗讀。

    4、個人匯報展示:(學生回答自己體會的動態描寫詞語,并作初步理解)。教師引導理解詞意由具體到抽象,知其然并知其所以然。如:你從“群馬疾馳”這個詞語中仿佛看到了什么?他們為什么會這樣?你能把“群馬疾馳”這個詞語的意思完整地告訴大家嗎?請用同樣的方法,體會感悟“襟飄帶舞”、“飛過”。

    師:我們從“群馬疾馳,襟飄帶舞”感受到草原景美、人美、情更美!我們又從“像彩虹一樣向我們飛過來。”再次感受到草原色美、形美、情更美!

    5、齊讀課件上的兩句話。老師從你們的朗讀中,完全感受到蒙漢人民多么情深意切。剛才你們找的其它句子,也能表達這種感情,我們一起來讀。

    (反思:用重點詞切入重點內容,重視學法指導,展示學生學會的過程,在學習語文的同時,通過畫面、朗讀和重點詞句的體會感悟,讓學生深切感受草原的色美、形美、情更美,將課文的重點段落和審美的典型材料有機有效結合,優化教學過程,提高教學效果。)

    四、抓住“相見、款待、聯歡”中的動態描寫,感受“蒙漢情深”

    1、讓我們把目光投向老舍爺爺所描繪的生動畫面,去感受在主客相見、款待、聯歡中表現出的“蒙漢情深”。

    生看錄像。

    2、請同學們在3~5自然段中找你最喜歡的動態描寫的句子,分析體會、朗讀。

    (反思:多層面地理解感受“蒙漢情深”,讓審美延伸材料的學習和課文非重點段落的教學融入一體,體現了教學的藝術。)

    五、回到詩句,再現畫面

    1、愉快的相見,盛情的款待,盡情的聯歡,讓主客忘記了時間,忘記了太陽已經偏西了。他們誰也不肯走,誰也不愿走,真是……(生讀詩句)。

    2、讀到這兒,你的眼前又會浮現出一幅什么樣的畫面?請用動態描寫來描述,注意他們是怎么做的,怎么說的,把眼前的畫面講給同桌聽,再講給大家聽。

    (反思:各段教學后對課文總結,再次引發學生聯想,讓文字描繪的情景印入學生頭腦,展現成眼前的圖畫,不僅讀懂而且看到,強烈地體會到了“蒙漢情深”。)

    六、想象說話,揭示文章主題“民族團結”

    1、從你們生動的描述中,我們再次感受到蒙漢人民的濃濃真情。同學們想想,假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏,受到藏族同胞熱情接待,我們會和老舍爺爺一樣發出什么樣的感嘆?

    生:藏漢情深何忍別,青藏高原話斜陽。……

    2、聽了他們的發言,你還想說什么?

    生說。

    3、你說你的,我說我的,不同的語言,表達著共同的心聲,總的意思是“中華民族大團結”。

    師:請全體起立,用我們的心,用我們的聲音,朗讀詩句,感受民族團結互助的深情厚誼。

    齊讀詩句。

    (反思:課文內容的拓展與審美視點的延伸相吻合,從“蒙漢情深”的課文內容揭示“中華民族團結”的主題。)

    【教學反思】

    《草原》一課是著名作家老舍先生的一篇文質兼美的散文。作家用清新的筆觸不僅描繪了大草原美麗的風光,而且表現了這里的蒙古族同胞熱情好客,蒙漢情深的人情美。

    本課教學有兩大特點,一是設計“新”;二是教學“美”。在教學這篇美文時,打破常規的教法,緊緊抓住文章結尾的詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”來切入教學,圍繞重點“蒙漢情深”來展開教學。在課文的動態描寫中深切體驗“蒙漢情深”的人情美,并運用多種手段幫助學生將生動的文字描述變成了更加形象、富有感情的畫面,發展了學生的聯想和想象,在學習語言文字的同時進行了審美教育。教學各環節銜接自然,構思巧妙,體現了教學過程內在的邏輯美,課堂上張弛有度,動靜結合,朗讀與聯想,學生勾畫與學生描述相結合,富有節奏美。新穎的設計,美感的教學,體現了語文課堂教學的審美化。

    14、動態美的課文與動態美的課堂──《草原》第二課時教學案例及反思

    【教學案例】

    一、導語,錄像引入第二課時教學

    1、同學們,上節課我們跟隨老舍爺爺訪問了內蒙古大草原,那里一碧千里、翠色欲流的草原風光是那樣令人神往。

    (學生看錄像:草原風光圖。)

    (反思:用錄像的畫面展示草原美麗的風光,引人入勝,把學生的注意力集中到課堂的同時,讓學生感知草原的美景,營造審美化的課堂教學情景,為后面各環節的教學作好鋪墊和銜接。)

    2、天涯碧草,美如畫卷,已經深深地印在了我們心中。這節課,我們將繼續圍繞詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”去著重體會動態描寫,感受蒙漢情深。

    (反思:用詩句作為教學的切入點,明確本課的教學目標,知識點和審美點同時展示,教法新穎、獨特。)

    二、體會詩句中的動態描寫,感受“蒙漢情深”

    1、請輕聲讀詩句,找出詩句中的動態描寫?

    學生找,齊讀:“話斜陽”。

    2、讀到這兒,你的眼前會出現一幅什么樣的畫面呢?

    學生大膽想象畫面,進行描繪。

    (反思:朗讀詩句,展現畫面,引導學生進行審美聯想和審美想象。)

    三、體會“迎客”中的動態描寫,感受“蒙漢情深”

    1、從剛才你們描繪的畫面中,我們可以體會到“蒙漢情深”?

    生答:迎客、相見、款待、聯歡、話別。

    2、讓我們隨著老舍爺爺的筆觸,到內蒙古大草原,去看看蒙古族人民迎接遠客的熱烈場面。請同學們默讀課文第二自然段最后第五句話,勾出最能表現蒙古族人民熱情好客的句子。

    3、下面,我們用上節課學習句子的方法分小組自學這兩句話。

    課件出示:

    忽然,像被一陣風吹來的,遠處的小丘上出現了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里處歡迎遠客 。

    小黑板出示學習方法:

    1、自讀句子。

    2、找出動態描寫的詞語加點。

    3、理解詞意。

    4、感情朗讀。

    4、個人匯報展示:(學生回答自己體會的動態描寫詞語,并作初步理解)。教師引導理解詞意由具體到抽象,知其然并知其所以然。如:你從“群馬疾馳”這個詞語中仿佛看到了什么?他們為什么會這樣?你能把“群馬疾馳”這個詞語的意思完整地告訴大家嗎?請用同樣的方法,體會感悟“襟飄帶舞”、“飛過”。

    師:我們從“群馬疾馳,襟飄帶舞”感受到草原景美、人美、情更美!我們又從“像彩虹一樣向我們飛過來。”再次感受到草原色美、形美、情更美!

    5、齊讀課件上的兩句話。老師從你們的朗讀中,完全感受到蒙漢人民多么情深意切。剛才你們找的其它句子,也能表達這種感情,我們一起來讀。

    (反思:用重點詞切入重點內容,重視學法指導,展示學生學會的過程,在學習語文的同時,通過畫面、朗讀和重點詞句的體會感悟,讓學生深切感受草原的色美、形美、情更美,將課文的重點段落和審美的典型材料有機有效結合,優化教學過程,提高教學效果。)

    四、抓住“相見、款待、聯歡”中的動態描寫,感受“蒙漢情深”

    1、讓我們把目光投向老舍爺爺所描繪的生動畫面,去感受在主客相見、款待、聯歡中表現出的“蒙漢情深”。

    生看錄像。

    2、請同學們在3~5自然段中找你最喜歡的動態描寫的句子,分析體會、朗讀。

    (反思:多層面地理解感受“蒙漢情深”,讓審美延伸材料的學習和課文非重點段落的教學融入一體,體現了教學的藝術。)

    五、回到詩句,再現畫面

    1、愉快的相見,盛情的款待,盡情的聯歡,讓主客忘記了時間,忘記了太陽已經偏西了。他們誰也不肯走,誰也不愿走,真是……(生讀詩句)。

    2、讀到這兒,你的眼前又會浮現出一幅什么樣的畫面?請用動態描寫來描述,注意他們是怎么做的,怎么說的,把眼前的畫面講給同桌聽,再講給大家聽。

    (反思:各段教學后對課文總結,再次引發學生聯想,讓文字描繪的情景印入學生頭腦,展現成眼前的圖畫,不僅讀懂而且看到,強烈地體會到了“蒙漢情深”。)

    六、想象說話,揭示文章主題“民族團結”

    1、從你們生動的描述中,我們再次感受到蒙漢人民的濃濃真情。同學們想想,假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏,受到藏族同胞熱情接待,我們會和老舍爺爺一樣發出什么樣的感嘆?

    生:藏漢情深何忍別,青藏高原話斜陽。……

    2、聽了他們的發言,你還想說什么?

    生說。

    3、你說你的,我說我的,不同的語言,表達著共同的心聲,總的意思是“中華民族大團結”。

    師:請全體起立,用我們的心,用我們的聲音,朗讀詩句,感受民族團結互助的深情厚誼。

    齊讀詩句。

    (反思:課文內容的拓展與審美視點的延伸相吻合,從“蒙漢情深”的課文內容揭示“中華民族團結”的主題。)

    【教學反思】

    《草原》一課是著名作家老舍先生的一篇文質兼美的散文。作家用清新的筆觸不僅描繪了大草原美麗的風光,而且表現了這里的蒙古族同胞熱情好客,蒙漢情深的人情美。

    本課教學有兩大特點,一是設計“新”;二是教學“美”。在教學這篇美文時,打破常規的教法,緊緊抓住文章結尾的詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”來切入教學,圍繞重點“蒙漢情深”來展開教學。在課文的動態描寫中深切體驗“蒙漢情深”的人情美,并運用多種手段幫助學生將生動的文字描述變成了更加形象、富有感情的畫面,發展了學生的聯想和想象,在學習語言文字的同時進行了審美教育。教學各環節銜接自然,構思巧妙,體現了教學過程內在的邏輯美,課堂上張弛有度,動靜結合,朗讀與聯想,學生勾畫與學生描述相結合,富有節奏美。新穎的設計,美感的教學,體現了語文課堂教學的審美化。

    15、動態美的課文與動態美的課堂──《草原》第二課時教學案例及反思

    【教學案例】

    一、導語,錄像引入第二課時教學

    1、同學們,上節課我們跟隨老舍爺爺訪問了內蒙古大草原,那里一碧千里、翠色欲流的草原風光是那樣令人神往。

    (學生看錄像:草原風光圖。)

    (反思:用錄像的畫面展示草原美麗的風光,引人入勝,把學生的注意力集中到課堂的同時,讓學生感知草原的美景,營造審美化的課堂教學情景,為后面各環節的教學作好鋪墊和銜接。)

    2、天涯碧草,美如畫卷,已經深深地印在了我們心中。這節課,我們將繼續圍繞詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”去著重體會動態描寫,感受蒙漢情深。

    (反思:用詩句作為教學的切入點,明確本課的教學目標,知識點和審美點同時展示,教法新穎、獨特。)

    二、體會詩句中的動態描寫,感受“蒙漢情深”

    1、請輕聲讀詩句,找出詩句中的動態描寫?

    學生找,齊讀:“話斜陽”。

    2、讀到這兒,你的眼前會出現一幅什么樣的畫面呢?

    學生大膽想象畫面,進行描繪。

    (反思:朗讀詩句,展現畫面,引導學生進行審美聯想和審美想象。)

    三、體會“迎客”中的動態描寫,感受“蒙漢情深”

    1、從剛才你們描繪的畫面中,我們可以體會到“蒙漢情深”?

    生答:迎客、相見、款待、聯歡、話別。

    2、讓我們隨著老舍爺爺的筆觸,到內蒙古大草原,去看看蒙古族人民迎接遠客的熱烈場面。請同學們默讀課文第二自然段最后第五句話,勾出最能表現蒙古族人民熱情好客的句子。

    3、下面,我們用上節課學習句子的方法分小組自學這兩句話。

    課件出示:

    忽然,像被一陣風吹來的,遠處的小丘上出現了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里處歡迎遠客 。

    小黑板出示學習方法:

    1、自讀句子。

    2、找出動態描寫的詞語加點。

    3、理解詞意。

    4、感情朗讀。

    4、個人匯報展示:(學生回答自己體會的動態描寫詞語,并作初步理解)。教師引導理解詞意由具體到抽象,知其然并知其所以然。如:你從“群馬疾馳”這個詞語中仿佛看到了什么?他們為什么會這樣?你能把“群馬疾馳”這個詞語的意思完整地告訴大家嗎?請用同樣的方法,體會感悟“襟飄帶舞”、“飛過”。

    師:我們從“群馬疾馳,襟飄帶舞”感受到草原景美、人美、情更美!我們又從“像彩虹一樣向我們飛過來。”再次感受到草原色美、形美、情更美!

    5、齊讀課件上的兩句話。老師從你們的朗讀中,完全感受到蒙漢人民多么情深意切。剛才你們找的其它句子,也能表達這種感情,我們一起來讀。

    (反思:用重點詞切入重點內容,重視學法指導,展示學生學會的過程,在學習語文的同時,通過畫面、朗讀和重點詞句的體會感悟,讓學生深切感受草原的色美、形美、情更美,將課文的重點段落和審美的典型材料有機有效結合,優化教學過程,提高教學效果。)

    四、抓住“相見、款待、聯歡”中的動態描寫,感受“蒙漢情深”

    1、讓我們把目光投向老舍爺爺所描繪的生動畫面,去感受在主客相見、款待、聯歡中表現出的“蒙漢情深”。

    生看錄像。

    2、請同學們在3~5自然段中找你最喜歡的動態描寫的句子,分析體會、朗讀。

    (反思:多層面地理解感受“蒙漢情深”,讓審美延伸材料的學習和課文非重點段落的教學融入一體,體現了教學的藝術。)

    五、回到詩句,再現畫面

    1、愉快的相見,盛情的款待,盡情的聯歡,讓主客忘記了時間,忘記了太陽已經偏西了。他們誰也不肯走,誰也不愿走,真是……(生讀詩句)。

    2、讀到這兒,你的眼前又會浮現出一幅什么樣的畫面?請用動態描寫來描述,注意他們是怎么做的,怎么說的,把眼前的畫面講給同桌聽,再講給大家聽。

    (反思:各段教學后對課文總結,再次引發學生聯想,讓文字描繪的情景印入學生頭腦,展現成眼前的圖畫,不僅讀懂而且看到,強烈地體會到了“蒙漢情深”。)

    六、想象說話,揭示文章主題“民族團結”

    1、從你們生動的描述中,我們再次感受到蒙漢人民的濃濃真情。同學們想想,假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏,受到藏族同胞熱情接待,我們會和老舍爺爺一樣發出什么樣的感嘆?

    生:藏漢情深何忍別,青藏高原話斜陽。……

    2、聽了他們的發言,你還想說什么?

    生說。

    3、你說你的,我說我的,不同的語言,表達著共同的心聲,總的意思是“中華民族大團結”。

    師:請全體起立,用我們的心,用我們的聲音,朗讀詩句,感受民族團結互助的深情厚誼。

    齊讀詩句。

    (反思:課文內容的拓展與審美視點的延伸相吻合,從“蒙漢情深”的課文內容揭示“中華民族團結”的主題。)

    【教學反思】

    《草原》一課是著名作家老舍先生的一篇文質兼美的散文。作家用清新的筆觸不僅描繪了大草原美麗的風光,而且表現了這里的蒙古族同胞熱情好客,蒙漢情深的人情美。

    本課教學有兩大特點,一是設計“新”;二是教學“美”。在教學這篇美文時,打破常規的教法,緊緊抓住文章結尾的詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”來切入教學,圍繞重點“蒙漢情深”來展開教學。在課文的動態描寫中深切體驗“蒙漢情深”的人情美,并運用多種手段幫助學生將生動的文字描述變成了更加形象、富有感情的畫面,發展了學生的聯想和想象,在學習語言文字的同時進行了審美教育。教學各環節銜接自然,構思巧妙,體現了教學過程內在的邏輯美,課堂上張弛有度,動靜結合,朗讀與聯想,學生勾畫與學生描述相結合,富有節奏美。新穎的設計,美感的教學,體現了語文課堂教學的審美化。

    16、世界多美呀課文原文教學案例

    文章摘要:本文章的主要內容是關于世界多美呀課文原文教學案例,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

    母雞蹲著孵小雞,一蹲蹲了許多天。蛋殼里的小雞先是睡著的,后來它醒了,看見四周黃乎乎的。小雞想:整個世界都是黃色的呀!

    小雞用小尖嘴啄蛋殼兒。它啄呀啄,啄了很久,才啄出一個小小的洞眼。它看見天空是藍湛湛的,樹木是綠茵茵的,小河是碧澄澄的……

    原來世界這么美麗呀!小雞可高興了。它用翅膀一撐,就把蛋殼兒撐破了。它嘰嘰嘰地叫著,慢慢站了起來。

    嘰嘰,嘰嘰,小雞是在說:世界多美呀——藍湛湛的,綠茵茵的,碧澄澄的……

    內容概括:這篇介紹了關于《世界多美呀》課文原文,希望對你有幫助!

    17、課文《師說》的簡單教案

    課文《師說》的簡單教案

    教學目標:

    1、了解作者、背景及文體

    2、疏通文章,理清思路

    課時:3

    第一課時

    一、組織教學

    二、檢查作業(背誦《滕王閣序》)

    三、導入新課

    1、板書課題

    2、作者簡介:韓愈,字退之,世稱“韓昌黎”(祖籍河北昌黎),與柳宗元倡導“古文運動”,語文教案-《師說》教案,高中一年級語文教案《語文教案-《師說》教案》。又稱“韓吏部”(晚年擔任吏部侍郎)又稱“韓文公”(謚號“文”)。

    明人列他為:唐宋八大家之首。

    3、 寫作背景:

    從柳宗元《答韋中立論師道書》一文中足可看出:“由魏晉氏以下,人益不事師,有,輒嘩笑之,以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學,作《師說》,因抗顏而為師。世果群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安,飲不暇熟,有挈挈而動,如是這數矣?!?/p>

    4、 文體:“說”,議論文的一種,可先敘后議,也可夾敘夾議。如初中《馬說》、《捕蛇者說》。

    18、課文《去年的樹》教案

    教學目標:

    1.知識與能力目標:讀通課文,認識1個生字,會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

    2.過程和方法目標:分角色朗讀課文。

    3.情感、態度、價值觀目標:理解課文內容,體會童話揭示的道理。

    教學重點、難點:

    通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

    教時安排:

    2教時

    教學過程:

    第一課時

    一、創設情境,導入新課。

    1、同學們,你們有好朋友嗎?說一件能表現你們之間友情的事好嗎?

    2、同學們想一想,在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒,她的好朋友會是誰呢?

    3、他們在一起很快樂,可是寒冷的冬天就要到了,鳥兒必須離開大樹,飛到南方去。他們依依惜別,還會見面嗎?今天我們一起去學習《去年的樹》。

    二、整體感知課文內容

    1、自由讀文

    要求:1)讀準字音,讀通課文,

    2)思考: ①鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹什么?

    ②第二年春天,鳥兒從南方回來卻發現了什么?

    ③于是鳥兒問了()、()和 ()最后見到了怎樣的大樹?

    2、交流閱讀心得:可以是對全文內容的把握,可以是閱讀后的初步感受,可以是印象深刻的地方,也可以提出不懂的問題。

    3、指導學生讀準兒化韻:“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”

    三:合作探究

    師:鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞,請你找一找,讀一讀。

    師:這么多地方都出現了“好朋友”,讓我們再來讀書,看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀,把讓你感動的地方畫出來,再放聲反復讀幾遍。

    生:(讀第3至5自然段)。

    師:聽他的朗讀,你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的?

    生:樹希望小鳥回來給它唱歌,小鳥也愿意回來給樹唱歌。

    師:請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話,把這種感覺讀出來。

    (兩名學生分角色讀)

    師:我聽出來了,它說“一定回來”,它愿意回來,在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎?聽出剛才他讀的時候還有什么感覺在里面嗎?

    生:它們都特別不想讓對方走。

    師:是啊,它們難舍難分,你也找個好朋友把這種感覺讀出來,好嗎?

    (生自由找小伙伴對讀)

    師:全班男女生合作讀這部分,把剛才體會到的通過朗讀表現出來,好嗎?

    (男女生合作讀)

    師:它是在向大樹保證,能不能更堅定一些?

    (生再讀)

    師:它們那么難舍難分,課文中還有這樣的語句嗎?

    生:(讀第1自然段)。

    師:“天天給樹唱歌”,說明它們朝夕相處,形影不離,你有這樣的好朋友嗎?

    生:有。

    師:有這樣的好朋友,你感覺幸福嗎?

    生:我感覺很幸福!

    師:請帶著這種感覺再讀讀這句話。

    (生讀)

    師:我們都能感受到,有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。

    (生齊讀)

    師:正因為它們天天在一起,所以分手時那么難舍難分。

    第二課時

    一、復習課文內容

    小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內心的溫暖與幸福。第二年春天,小鳥回來了,她到處找好朋友----大樹。

    二、合作探究

    1、為了找到好朋友,小鳥可是歷盡千辛地找,你還能用什么詞來說說?

    生:千辛萬苦地找。

    生:不顧一切地找。

    生:千里迢迢地找。

    師:對,心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中,有許多次急切詢問的話語,請你找一找,讀一讀。

    出示小鳥尋找樹的三次對話。

    師:從這些話里,我們最能感受到小鳥的心情了,自己再讀一讀,體會體會小鳥的心情。

    師:多著急啊,多急切??!

    (指生讀鳥兒問大門的話)

    師:“到什么地方去了呢”語速都加快了,說明心里著急。

    (指生讀鳥兒問小女孩的話)

    師:為了尋找好朋友,鳥兒一次比一次焦急,一次比一次急切,我們連起來讀,體會小鳥心情的變化,好嗎?

    (生齊讀)

    師:我看到有的同學眉頭都皺起來了,語速也加快了,我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色,請大家在四人小組里分工練讀。

    (生練讀小鳥找大樹的過程)

    (指四生分角色讀)

    師:剛才這組同學的朗讀,你覺得誰讀得比較好?或是哪個角色你能讀得比他更好?

    生:有一個角色我能比他讀得更好。(讀樹根的回答)

    師:你為什么這樣讀呢?

    生:我覺得樹根也是樹的一部分,它們也是好朋友,所以語氣也應該是有些傷心的。

    生:(讀大門的回答)。

    師:聽他這樣讀,你有什么感受?

    生:好像這棵大樹跟它沒關系似的,它瞧不起小鳥的問題,覺得本來就應該這樣,把大樹拿來做東西。

    生:它對這種事見得多了,一點兒都不同情樹。

    師:是啊,小鳥在尋找大樹的過程中,那份焦急、擔心、急切,就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分!

    三、加深感悟、升華情感

    1、師引讀最后一節

    2、讀到這里你有什么問題嗎?

    1)鳥兒為什么要對燈火唱歌?

    2)鳥兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?

    3、說話訓練

    親愛的小鳥,你現在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“( )。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,你要走了,可又對著燈火看了一會兒,好像在說:“( )?!?/p>

    4總結:

    這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因為他們是──(好朋友);如今,面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因為他們是──(好朋友)。

    小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話,你想他會對小鳥說些什么?

    四、拓展延伸

    課文學到這兒,其實已經學完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。

    交流(大樹、伐木人、作者等身份,引導說出多元、個性化的語言,如環保問題,奉獻話題等)。

    《祖先的搖籃》課文原文與課文朗讀這篇文章共105909字。

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